Développement social et affectifpsy5221

3. L’environnement social,

les âges de la vie et

la demande sociale

Bien que l’importance de la culture dans le développement de l’individu soit difficilement contestable, il s’avère difficile de bien circonscrire les facteurs impliqués dans la socialisation.

Avant de se livrer à un tel exercice, il est essentiel de bien décrire ce que l’on entend par « environnement social ».

Urie Bronfenbrenner (1917 - 2005)

Psychologue américain d’origine russe

Contribution majeure :

Prise en considération

de l’écologie humaine

dans l’étude du développement

L’environnement social n’est pas

un vaste ensemble indifférencié

3.1. L’environnement social

Biologique

Cognitive

Morale

Affective

Environnement social - Culture

Macrosystème

Exosystème

Mésosystème

Microsystème

Ontosystème

Le chronosystème : Dimension temporelle; transformation des

différents niveaux systémiques à travers le temps

La vitesse de transformation n’est pas la même à tous les niveaux. Par exemple, il est en général plus rapide d’opérer un changement drastique à l’échelle microsystémique qu’à l’échelle macrosystémique.

Quel portrait pourrions-nous tracer de notre environnement social actuel, en se basant sur le macrosystème?

Idéologies : Capitalisme, catholicisme

Valeurs : Productivité, rentabilité, apparence, autonomie, individualité, jeunesse…

Préjugés : Sexisme, hétérosexisme, racisme, âgisme…

Tabous : Sexualité, mort…

Macrosystème

Exosystème

Mésosystème

Microsystème

Ontosystème

Sexisme

Hétérosexisme

Âgisme

Racisme

Critique du modèle écologique

Forces :

Utile pour des études exploratoires et descriptives

Permet de tenir compte de plusieurs dimensions de l’environnement

Modèle interactionniste

Critique du modèle écologique

Faiblesses :

Il s’agit d’un modèle et non d’une théorie, il faut donc…

…se baser sur une quelconque théorie afin de justifier le choix des variables étudiées

…interpréter les résultats avec précautions

3.2. Les « âges de la vie »

À notre époque :

Il est commun de parler d’enfance, d’adolescence, d’âge adulte

et de vieillissement

Ces « âges » peuvent tous être subdivisés

Mais il importe de savoir que cette subdivision du cycle de vie n’a pas

toujours existée

3.2. Les « âges de la vie »

Enfance :

Préformationnisme : L’enfant est un adulte miniature. Mêmes

capacités, mais en plus petite quantité

5e au 18e siècle : Théorie prénatale de l’homuncule (homoncule)

Lumières (18e siècle) : Contribution de Locke et Rousseau

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École florentine – vers 1250

Madona di Agnossanti – Giotto, 1310

3.2. Les « âges de la vie »

Adolescence :

adultum-esse (« devenir-adulte »)

Terme apparu en 1904

Cette population existe depuis la fin du 19e siècle

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3.2. Les « âges de la vie »

Personnes âgées :

Autre population crééepar la Révolution industrielle

Moment charnière :création de la « retraite »

3.3. La « demande sociale »

Des transformations sociales (idéologiques, politiques, économiques, etc.) ont donc mené au découpage du « cycle de vie » en différents

« âges »

À chacun de ces âges correspond une demande sociale (ie, attentes de l’entourage envers l’individu) différente

Comment l’individu traverse-t-il chacun de ces âges sociaux? Comment négociera-t-il avec la demande sociale?

Erik H. Erikson (1902 - 1994)

S’auto-baptise « Erikson »

Moteur du développement : Quête de l’identité

Rôle important du monde social

Relègue la maturation au second rang

Développement : Dure toute la vie

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Pour Erikson, les stades de la vie sont liés au soma, à la psyché

et à l’éthos :

Les stades de la vie demeurent d’un bout à l’autre « liés » à des

processus somatiques comme ils restent dépendants des processus

psychiques du développement de la personnalité et du pouvoir

éthique du processus social.

-Erikson, 1982 (trad. Libre, de Renée Houde)

Développement psychosocial

Les stades comportent deux pôles chacun

Chaque stade comprend une tâche développementale, laquelle est déclenchée par une crise normative, elle-même suscitée par une

demande sociale

La résolution d’un stade repose sur l’atteinte d’un équilibre, duquel résulte une force adaptative

Développement psychosocial

Erikson insiste sur l’importance des conduites interactives répétées

Ces conduites interactives varient selon les cultures, et suivent un processus de ritualisation

Chaque période de la vie, chaque stade comporte des rites particuliers

Stades psychosociaux

Le cercle des relations interpersonnelles s’étend progressivement :

Stade 1 – Confiance vs Méfiance: surtout la mère

Stade 2 – Autonomie vs Honte: parents

Stade 3 – Initiative vs Culpabilité: famille de base

Stade 4 – Travail vs Infériorité: voisinage et école

Stade 5 – Identité vs Confusion: groupe de pairs et de référence

Stade 6 – Intimité vs Isolement: amis, partenaires sexuels, confrères

Stade 7 – Générativité et Stagnation: personnes impliquées dans la division du travail et le partage des tâches

domestiques

Stade 8 – Intégrité vs Désespoir: humanité toute entière

Stades psychosociaux

A. Confiance vs Méfiance (0 à 1 an) :

Tâche: Confiance envers la mère ou la personne qui s’occupe du nouveau-né et confiance en sa

propre capacité d’agir sur les choses. L’élément

essentiel pour développer de bonne heure un sentiment d’attachement sécurisant

Stades psychosociaux

B. Autonomie vs Honte (1 à 3 ans) :

Tâche: Nouvelles habiletés physiques menant au libre choix; apprentissage de la propreté; l’enfant apprend la maîtrise mais peut commencer à ressentir de la honte s’il n’est pas supervisé correctement

Stades psychosociaux

C. Initiative vs Culpabilité (3 à 6 ans) :

Tâche: Organiser ses activités autour d’un but; commencer

à s’affirmer et à faire preuve d’agressivité; le complexe d’Œdipe envers le parent du même

sexe peut conduire à la culpabilité

Stades psychosociaux

D. Travail vs Infériorité (6 à 12 ans) :

Tâche: Assimiler toutes les habiletés et les normes culturelles élémentaires, y compris les habiletés scolaires ou l’utilisation d’outils

Stades psychosociaux

E. Identité vs Confusion (12 à 20 ans) :

Tâche: Adapter la perception de soi aux changements associés à la puberté, choisir son orientation professionnelle, acquérir une identité sexuelle d’adulte et se créer de nouvelles valeurs

Stades psychosociaux

F. Intimité vs Isolement (20 à 30 ans) :

Tâche: Nouer au moins une relation intime véritable; fonder

un foyer

Stades psychosociaux

G. Générativité vs Stagnation (30 à 65 ans) :

Tâche: Avoir des enfants et les éduquer, se concentrer sur

la réussite professionnelle et la créativité, éduquer

la prochaine génération

Stades psychosociaux

H. Intégrité vs Désespoir (65 ans et plus) :

Tâche: Intégrer les stades précédents, parvenir à un sentiment

d’identité fondamental et s’accepter soi-même

Est-ce que la « demande sociale » - et les tâches développementales

qui en découlent - nous aide à comprendre le développement de

l’individu?

Est-ce que la théorie ériksonnienne est applicable à notre

environnement social actuel?

Références

Bee, H. E., & Boyd, D. (2008). Les âes de la vie : psychologie du développement

humain (3e édition). Montréal : Éditions du Renouveau Pédagogique. Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the family as a context for human development:

Research perspectives. Developmental Psychology, 22, 723-742.

Erikson, E. H. (1982). Enfance et société (7e édition). Neuchâtel : Delachaux et Niestlé.

Erikson, E. H. (1978). Adolescence et crise : la quête de l’identité. Paris :

Flammarion.

Houde, R. (1999). Les temps de la vie : le développement psychosocial de

l’adulte (3e édition). Montréal : Gaëtan Morin.

Vézina, J., Cappeliez, P., & Landreville, P. (2007). Psychologie gérontologique (2e

édition). Montréal: Éditions Gaëtan Morin.