Des difficultes d’apprentissage aux

decisions de redoublement

SommaireSommaire

Pourquoi les enseignants décident-ils du redoublement de certains élèves?

Les croyances des enseignants à propos du redoublement

Les pratiques d’évaluation des enseignants: que dit la recherche?

Les recherches sur le redoublement: Etudes quasi expérimentales

Le redoublement ou comment faire acquérir un sentiment d’incompétence

Pourquoi les enseignants Pourquoi les enseignants decident-ils du decident-ils du

redoublement de certains redoublement de certains elèveselèves??

Récapitulatif des Récapitulatif des causes causes invoquées par onze invoquées par onze enseignants interrogés pour expliquer leurs décisions de enseignants interrogés pour expliquer leurs décisions de

doublement.doublement.

ConstatsConstats

• Les enseignants parlent plus de l’état psychologique des élèves qu’ils pensent faire redoubler que de leurs difficultés scolaires

• Il y a une « psychologisation » du diagnostic

• Ils ne s’impliquent pas dans les causes de l’échec

Propos d’enseignants à propos d’élèves qui ont redoubléPropos d’enseignants à propos d’élèves qui ont redoublé

Propos d’enseignants à propos d’élèves qui ont redoubléPropos d’enseignants à propos d’élèves qui ont redoublé

Propos d’enseignants à propos d’élèves qui ont Propos d’enseignants à propos d’élèves qui ont redoubléredoublé

Propos d’enseignants à propos d’élèves qui ont redoubléPropos d’enseignants à propos d’élèves qui ont redoublé

Propos d’enseignants à propos d’élèves qui ont redoubléPropos d’enseignants à propos d’élèves qui ont redoublé

RéPropos d’enseignants à propos d’élèves qui ont RéPropos d’enseignants à propos d’élèves qui ont redoubléredoublé

CB : Les notes, c’est un alibi, mais c’est quand même la preuve qu’il y a

quelque chose qui ne suit pas. (...) Il faut voir aussi comme la fillette

travaille dans la classe, son degré de maturité, son caractère. (...) Le

travail au jour le jour compte carrément plus que les notes. Les notes

viennent pour appuyer l’impression du travail au jour le jour qui ne

se fait pas.

RK : Les notes, à la limite, on peut un peu faire ce qu’on veut. Si on a

envie de faire passer un élève, on fait un peu de bachotage. (...) Je

trouve que les notes, c’est quand même très secondaire. On en met

parce que, bien sûr, il faut en mettre. A la limite, il y a certains

enfants qui en ont même besoin. (...) Ils ne travaillent que pour la

note. (...) Si, pour cette petite fille, j’avais mis les notes

d’orthographe qu’elle aurait dû avoir, j’aurais mis 1 pour le papier

que je fournissais. En principe, je mets jamais au-dessous de 2 au

départ parce qu’en-dessous, on n’arrive plus à les repêcher. Je mets

des 2, mais qui en réalité sont plus bas.

ID : Non, c’est pas ça. C’était dans la classe, comment ils se

débrouillaient face à leur travail de semaine, (...) leur manière

d’entreprendre les choses, d’être en classe.

WO : C’est énormément le jugement qui intervient...

CK : C’était pas du tout en fonction des notes. C’est une enfant qui

n’apprenait pas.

WB : C’est vrai que les notes interviennent, mais je pense que c’est plus

une attitude face à la tâche qu’on demande, une participation à la vie

de la classe. (...) Les notes, bien sûr puisqu’on est dans un système

où il en faut, mais je juge plutôt la capacité qu’a un enfant à aborder

la matière d’un certain degré. Je me dis, maintenant en fin de 3

P : est-ce que cet élève sera capable d’attaquer le

programme de 4 P avec toutes ses nouvelles matières ? C

’est ma réponse à cette question qui va influencer ma

décision !

DD : C’est surtout l’état psychologique qui compte. C’est plus important que les notes. (...) Chr essayait de faire des efforts (...), mais l’écart avec ses camarades s’est encore accentué.

CE : Oui, les notes, ça a une importance. Mais le manque de maturité et le comportement sont plus importants.

DQ : Je ne me suis pas basé sur les notes, plutôt sur le comportement en classe. (...) J’avais cette impression tellement forte qu’ils n’arriveraient pas à suivre.

Croyances des Croyances des enseignants en faveur enseignants en faveur

du redoublementdu redoublement

Pourquoi les enseignants Pourquoi les enseignants décident-ils du redoublement décident-ils du redoublement

de certains élèvesde certains élèves?? Certains élèves ne suivent pas ==>

problème de maturité ou de niveau (aptitude)

Les redoublants progressent

« On ne peut faire passer un élève qui ne maîtrise pas les bases »

La carotte et le bâton

Le redoublement est Le redoublement est dd ’’autant plus efficace autant plus efficace

ququ’’il est précoceil est précoce

Vis à vis des collègues, Vis à vis des collègues, faire passer un élève faire passer un élève faible = prendre le faible = prendre le risque de quolibetsrisque de quolibets

Que dit la recherche sur les Que dit la recherche sur les pratiques dpratiques d’’évaluation des évaluation des

enseignants?enseignants?

La recherche APERLa recherche APER

Pour chaque classe, comparaison des notes attribuées

par l’enseignant et des résultats à l’épreuve externe.

Examen des questions introduites dans les

évaluations de fin d’année.

Dispersion comparée des résultats au test et à l'examen de français dans trois Dispersion comparée des résultats au test et à l'examen de français dans trois classes de 5e primaireclasses de 5e primaire

Pour chaque élève, les résultats au test et à l'examen sont reliés par un trait. Une trentaine d'élèves seulement sont représentés..

Loi de Loi de PosthumusPosthumus

(1940)(1940)

LOI DE POSTHUMUS: QUELLE QUE SOIT LA DISTRIBUTION

DES COMPÉTENCES EN DÉBUT D’ANNEE, LA DISTRIBUTION DES

NOTES ÉPOUSE À LA FIN DE L’ANNÉE UNE FORME GAUSSIENNE.

Que dit la recherche sur Que dit la recherche sur les effets du les effets du

redoublement ?redoublement ?

Dispositifs de recherche pour étudierDispositifs de recherche pour étudierles effets du doublementles effets du doublement

Études avant-après

Études comparativesÉtudes comparatives

ÉTUDES ÉTUDES LONGITUDINALESLONGITUDINALES

Comparaison à âge constant :

En 1991, on compare les performances des promus alors qu'ils sont en 3P avec celles des doublants alors qu'ils sont en 2P. On procède à une comparaison à âge constant.

Comparaison à degré scolaire constant :

On compare les performances des promus obtenues en 1990 en fin de 2P avec celles obtenues par les doublants en 1991 à la fin du même degré. On procède à une comparaison à degré scolaire constant.

Redoublants

Faibles/promus

Moyens

Forts

Le redoublement nLe redoublement n’’est est pas une « seconde pas une « seconde

chance » donnée aux chance » donnée aux élèves « faibles ».élèves « faibles ».

Il ne les aide pas à surmonter Il ne les aide pas à surmonter leurs difficultés!leurs difficultés!

A propos des rythmes A propos des rythmes de développementde développement

Le modèle en vagues (Siegler): l’apprenant développe un répertoire de stratégies.

- La fréquence d’utilisation de chaque compétence (stratégie) augmente jusqu’à un optimum puis décroît progressivement

- Plusieurs compétences/stratégies cœxistent

- Variabilité intra- et interindividuelle dans la fréquence d’utilisation de telle ou telle compétence ou stratégie

Redoublement Redoublement & &

décrochage décrochage scolaire.scolaire.

Pourcentage d'abandons et de diplômés dans une école Pourcentage d'abandons et de diplômés dans une école publique de Bloomington en fonction du nombre de publique de Bloomington en fonction du nombre de

redoublements subis au préalable. redoublements subis au préalable.

Source : J.B. GRISSOM & L.A. SHEPARD.

Redoublement, Redoublement, stéréotypes et stigmastéréotypes et stigma

Le « redoublant » est nul, paresseux, lent, « ne comprend rien » obèse , etc..

Les redoublants intègrent ses stéréotypes.

Ils portent un stigma, une honte, un sentiment d’infériorité

Donc,Donc,

Les redoublants progressent

Mais les élèves faibles promus progressent davantage que les redoublants

Le redoublement « annonce » le décrochage

==> les redoublants portent un stigma

Sentiment dSentiment d’’incompétence incompétence <= conception <= conception innéisteinnéiste de de

ll’’intelligenceintelligence

Attribution de son échec à une (ou des) cause(s)

Interne(s)

Incontrôlable(s)

Sentiment Sentiment dd ’’incompétenceincompétence

Peur de l’échec «au ventre »

Abandon dès que difficulté (je n’y arriverai pas)

Résignation ou sentiment d’impuissance (cela ne sert à rien d’essayer)

Les sentiments Les sentiments dd ’’incompétence sont incompétence sont

très résistants au très résistants au changement.changement.

Le sentiment de Le sentiment de

compétencecompétence

Merci de votre Merci de votre attentionattention

GAINS DES ELEVES

GAINGAIN

+ 28,81+ 28,81

+ 25,52+ 25,52

+ 12,50+ 12,50

+ 16,41+ 16,41

+ 36,46+ 36,46

- 20,5720,57

- 28,65- 28,65

-18,23-18,23

-20.8320.83

- 13,80- 13,80

PREMIER BULLETINPREMIER BULLETIN

PAS SUFFISANT

PAS SUFFISANT

SUFFISANT

SUFFISANT

SUFFISANT

DISTINGUE

DISTINGUE

DISTINGUE

DISTINGUE

DISTINGUE

DEUXIEME BULLETINDEUXIEME BULLETIN

PAS SUFFISANT

PAS SUFFISANT

SUFFISANT

SUFFISANT

SUFFISANT

DISTINGUE

DISTINGUE

DISTINGUE

DISTINGUE

DISTINGUE

ELEVEELEVE

18 a

18 b

6 b

9 d

12 d

10 b

24 c

15 c

2o c

9 c

Avant de remédier, Avant de remédier, la PM + …la PM + …

Les remédiations en dehors de Les remédiations en dehors de la classe ne sont pas toujours la classe ne sont pas toujours

efficacesefficaces

Problème de stigmatisation

Problème de ciblage des difficultés

Parce que problème de coordination entre « titulaire » et « auxiliaire »

Principes généraux à Principes généraux à propos des procédures propos des procédures

« correctives »« correctives »

Elles doivent Être ciblées sur la difficulté d’apprentissage

Intervenir le plus rapidement possible dès lors que l’élève est en difficulté

Éviter toute stigmatisation ou comparaison sociale dévalorisante

La Pédagogie de la La Pédagogie de la MaMaîtriseîtrise

Enseignement en groupe Test formatif

Feedback sur le test formatif Seconde passation du test formatif

Procédure corrective pour élèves en difficulté

Merci de votre Merci de votre attention!attention!