Compréhension au cycle 3

Comprendre des textes

Saint – Amand le 09/ 12/ 2014

Vos propositions

Observation et description de

l’illustration de la couverture

Imaginer collectivement une histoire

Ecriture du texte par l’enseignante

On va lire pour savoir si c’est la même

histoire

Lecture par l’enseignant ou les élèves de

la situation initiale

« Poser le décor »

Texte adapté

Tâche: dessiner les lieux

Pour enlever ce que vous

considériez comme un obstacle à

la compréhension

Faciliter l’entrée dans le texte

Est-ce suffisant pour créer une

attente, un besoin de lire des élèves?

Observation de la couverture

Notre histoire

On va lire pour savoir si c’est la même histoire

Des questions qui reprennent les personnages et les évènements de notre histoire

Texte simplifié dessiner les lieux

Lecture du texte

Une étape intermédiaire pour créer un questionnement : besoin d’en savoir plus

Lecture de la situation initiale

Questionnement à partir de ce que l’on sait

Lecture du texte

Autre possibilité

Lecture du titre:

Nougats? Apports de connaissances

Hypothèses à partir du titre

Observation de l’illustration de la couverture De l’observation aux hypothèses

Des hypothèses au questionnement

On voit une voiture On voit un petit garçon qui tient une boite de nougats Il a un drôle de tête: chaud/ peur

Le petit garçon a l’air d’avoir peur ll est au milieu de la route près de pompes à essence. IL a acheté une boite de nougats dans le magasinOn dirait qu’il a peur.

Est-ce que le petit garçon a peur?

Projet de lecteur: on va lire pour répondre à cette question que l’on se pose

Evaluer la compréhension des élèves

Mieux cibler les besoins des élèves Renforcer le projet de lecteur

Quelles modalités d’évaluation possible?

Donner le texte en entier à lire à tous les élèves Tâche: lire pour répondre à la question ( ou aux questions que l’on se pose ) projet de lecteurRôle de l’enseignant: étayer la formulation de certains élèves, observer et faire expliciter quelques procédures.

Séance 2 : Phase 1 retour sur la compréhension

Recueil des réponses à la question de tous les élèves Constats: on n’a pas tous compris la même chose Lister ce qui a été compris

Besoin d’une nouvelle lecture pour vérifier, comprendre ce qu’il y avait à comprendre.

Quelle gestion de l’hétérogénéité?

Quelles transformations à effectuer ?

Groupe 1 : faibles « compreneurs » aucune représentation mentale de l’histoire

Procédures de lecteur: pêche aux mots / pas de « contrôle de sa lecture / pas de lien entre les informations

Objectif:

• Les remettre en confiance par rapport à la lecture

Transformations à effectuer :

Passer de la pêche aux mots, aux informations à la construction du sens : réguler et faire du lien entre les

différentes phrases.

• Leur permettre d’avoir une représentation mentale de l’histoire.

Groupe 2 : compréhension partielle du récit :

Procédures de lecteur : compréhension par îlot , pas de mise en relation entre les différents îlots et pas

de mise en mémoire.

Objectif: les aider à faire le lien entre les différentes informations au fur et à mesure de la lecture.

Groupe 3 : Les élèves qui semblent avoir compris l’essentiel du récit

Objectif: leur proposer une tâche qui va leur demander de vérifier, d’affiner leur compréhension avec un

enjeu de communication aux autres .

Groupe 1 :Faibles « compreneurs »

Quel étayage? Quelles modalités

de lecture?

Groupe 2 : compréhension partielle

Comment?

Groupe 3 :Bons « compreneurs »

Phase 2 : lecture

Présence de Enseignant(e)Autonomie Autonomie

Groupe 1 :Faibles « compreneurs »

Fin de la tâche Groupe 2 :

Groupe 3 :

En autonomieEnseignant(e): recueil des données pour la phase de confrontation

Phase collective de retour sur la compréhension

Phase1

Phase2

Une proposition de d’étayage

Pilotage avec le groupe 1 :

Objectif de compréhension: comprendre la situation initiale → ligne 14 « les portières ont claqué »

Déroulement :

Rappel du titre et de la question que toute la classe se pose ( projet de lecture )

Lecture silencieuse des élèves : Recueil des réponses des élèves si certains en ont

Si pas possible de répondre à cette question : avez-vous appris autre chose ?

On va relire pour se mettre d’accord sur les informations que nous donne ce début de texte.

Relecture étayée :

Où est le petit garçon au début de l'histoire ?

Pourquoi est-il dans la voiture ?

Pourquoi dort-il dans la voiture ?

Où part-il en vacances ? Avec qui ?

Vacances au soleil ?Où va-t-il ? Où est-il ?

« J'ai rouvert les yeux juste avant Montélimar- Nord. La Voiture s'est arrêtée .»

→ montrer la photo d'une autoroute avec les pancartes

Localiser sur la carte où il se trouve ( avec l'autoroute et où il va )

Son plan :

Remobiliser les connaissances sur Montélimar : c'est là que l'on fabrique le nougat ( on va peut-être savoir

pourquoi il a des nougats dans les mains--> projet de lecture )

Relecture silencieuse et à voix haute par l'enseignante si nécessaire du paragraphe 2 ( de « pour cette

année--> toutes les couleurs »)

Qu'avez-vous compris ?

Recueil des réponses :

Rappeler la situation et son projet → comment va-t-il faire ?

Lecture des deux lignes suivantes (implicite)

Qu'avez-vous compris ?

Réponse attendue : la maman lui caresse les cheveux

Pourquoi c'est écrit « les portières ont claqué » ?

Mimer la scène

Pourquoi les parents le laissent-ils seuls ? Où vont-ils ?

Bilan de ce que l’on a appris: dictée à l’adulte

Notre question : Comment va-t-il faire pour acheter la boite?

Nos hypothèses par rapport à notre question de départ

Il est bien dans une station service. Il a réussi à acheter sa boite de nougats et il pleure car....

Support : texte → ligne 27

( demander aux élèves de plier la feuille après la ligne 26 pour limiter la lecture dans un premier temps )

Tâches : Lire le texte jusqu'à la ligne 27 « pas de voiture »

Répondre aux questions suivantes AVANT de répondre à notre question.

Quand se passe cette histoire ?

Où est le petit garçon au début de l'histoire ?

Quel est son plan ?

Que fait-il pour réaliser son plan ?

A-t-il réussi ?

Ecris ce que tu as compris : …………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………….

A-t-on avis pourquoi pleure-t-il donc avec sa boite de nougats ?

Groupe 2 :

Groupe 3 : très bons lecteurs--> 5 élèves

support : texte dans son intégralité

Tâches :

Ecris ce que tu as compris de l'histoire

Réponds à la question que l'on se pose :

Pourquoi le petit garçon a-t-il peur avec sa boite de nougats ?

Dans un second temps, ils iront dans le couloir pour s’entraîner à jouer la scène

La phase 3 :Retour collectif sur la compréhension

Fonctions de cette phase: projet de lecteur commun à tous

• Mutualisation des compréhensions mêmes partielles au service d’un accès à la compréhension de l’essentiel du récit par tous

• Explicitation des procédures pour accéder à la compréhension

Les conditions pour que cette phase remplisse ces fonctions: Texte affiché et lisible par tous: support commun , garant de la compréhension Faire justifier les réponses et surligner les indices textuels de manière à faire expliciter les stratégies

et permettre aux élèves de comprendre ses erreurs Favoriser l’expression des « faibles lecteurs » et leur compréhension de la totalité de l’histoire

Analyser ce qu’il y a à comprendre et ce qui posera problème aux élèves

Favoriser l’entrée dans le texte et créer un projet de lecteur pour tous les élèves

Adapter les modalités de lecture et prévoir des aides

Prévoir un retour collectif (collaboratif )qui permet à chaque élève d’accéder à la

compréhension par la mutualisation et la verbalisation des procédures.

Résumé des conditions nécessaires à toute élaboration et mise en œuvre de séances d’apprentissage en compréhension

Lire un texte documentaire en Sciences, Histoire , Géographie, Histoire des Arts…..

Mêmes conditions: faire créer un projet de lecteur par les élèves

Du constat des besoins - Questionnaire élaboré collectivement

La phase de lecture: adapter : nombre de questions, texte, étayage de la recherche

Phase de retour sur les informations comprises : mutualisation et explicitation des stratégies

Lire une œuvre de littérature : œuvre complète

Si l’objectif est de développer le plaisir de lire—nécessité de comprendre

Analyse l’œuvre : ce qu’il y a à comprendre/ les nœuds de compréhension / les obstacles

Découpage du texte : les passages à travailler avec les élèves les nœuds de compréhensionles passages qui seront lus par l’enseignant(e) pas de difficultés mais des

informations importantes ( tâche d’écoute )les passages qui seront résumés pas de difficultés et pas d’informations

majeures ( fil de l’histoire )

La mise en mémoire de l’histoire: quelle forme?

Les passages à travailler : Même démarche: projet de lecteur pour lire les passages « résistants »Phase de lecture : adaptation des supports, des aides , des tâches

Retour sur la compréhension: mutualisation de la compréhension et stratégies

Une proposition de programmation qui prévoit:

des séances plus courtes sous forme d’ateliers pour poursuivre l’apprentissage de la lecture si

nécessaire

des séances pour comprendre des œuvres complètes

des séances pour comprendre des extraits

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Améliorer

La fluidité

Ateliers

de

lecture

(séances

courtes )

Séance de

compréhen-

sion

(extraits/docu

mentaires)

Séance de

compréhension

œuvre

complète

Séance de

compréhension

œuvre complète

Ateliers

pour

améliorer

la fluidité

et pour

travailler

sur des

textes très

courts

(séances

courtes )

Séance de

compréhen-

sion

(extraits/documentaires)

Séance

de

compréhe

nsion

œuvre complète

Séance de

compréhen

-sion

œuvre complète

Ateliers

pour

améliorer

la fluidité

et pour

travailler

sur des

textes

très

courts

( séances

courtes)

Séance de

compréhen-

sion

(extraits/do

cumentaires)

Ateliers pour

améliorer la

fluidité et pour

travailler sur des

textes très

courts

( séances

courtes)

CE2 : deux séances par semaine

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Ateliers

pour

améliorer

la fluidité

et /ou

travailler

un

problème

de

compréh

ension

sur des

textes

très

courts

Séance de

compréhen-

sion

apprentissage

(extraits/docu

mentaires )

Séance de

compréhension

œuvre

complète

Séance de

compréhension

œuvre

complète

Ateliers

pour

améliorer

la fluidité

et /ou

travailler

sur un

problème

de

compréhe

nsion sur

des textes

très courts

Séance de

compréhen-

sion

(extraits)

Séance de

compré-

hension

œuvre

complète

Séance de

compréhen

-sion

œuvre

complète

Séance

de

compré-

hension

œuvre

complète

Séance de

compréhen-

sion

œuvre

complète

Ateliers pour

améliorer la

fluidité et /ou

travailler sur un

problème de

compréhension

sur des textes

très courts

Ateliers

pour

améliorer la

fluidité et

/ou travailler

sur un

problème

de

compréhen

sion sur

des textes

très courts

CM1: deux séances par semaine

CM2: deux séances par semaine

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Ateliers

pour

améliorer

la fluidité

et /ou

travailler

sur un

problème

de

compréh

ension

sur des

textes

très

courts

Séance de

compréhen

sion

( extraits/

documentaire )

Séance de

compréhension

œuvre

complète

Séance de

compréhension

œuvre

complète

Séance de

compré-

hension

œuvre

complète

Séance de

compréhen-

sion

œuvre

complète

Séance de

compré-

hension

œuvre

complète

Séance de

compréhen

-sion

œuvre

complète

Séance

de

compré-

hen-sion

œuvre

complète

Séance de

compréhen-

sion

œuvre

complète

Ateliers pour

améliorer la

fluidité et /ou

travailler sur un

problème de

compréhension

sur des textes

très courts

Séances de

compréhensi

on à partir

d’extraits (

même pb de

compréhensi

on )

Séances

de

compréhen

sion à

partir

d’extraits (

même pb

de

compréhen

sion )

Séances de

compréhen

sion à partir

d’extraits (

même pb

de

compréhen

sion ou

mise en

réseau )

Les ressources: Pour travailler la compréhension d’une œuvre complète ou des extraits avec des objectifs bien définisLector/ Lectrix : Apprendre à comprendre des textes- CM1-CM2- 6ème ( Sylvie Cèbe et Roland Goigoux)

Propose un enseignement explicite et progressif de la compréhension des textes narratifs Sept séquences didactiques : apprendre à construire une représentation mentale

lire c’est traduireaccroitre sa flexibilité

Répondre à des questions : choisir de stratégies Répondre à des questions: justifier ses réponses Lire entre les lignes: causes et conséquencesLire entre les lignes: narrateur, personnages et dialogues

Lectorino/Lectrinette: cycle 2 et CE2 ( Sylvie Cèbe et Goigoux )

Pour travailler la compréhension à partir d’extraits: Différencier pour aider l’élève à lire et à comprendre les textes Alex Cabrol – Retz- Tome 1 et 2 Intéressant pour les textes et la démarche pour créer un horizon d’attente mais les questions restent celles de l’enseignant Je lis , je comprends CE1-CE2-CM1-CM2 Cèbe et GoigouxA.R.T.H.U.R- Nathan /Retz – Dirigé par Bentolila Ecrit par Descouens Vitesse de lecture, traitement de l’information, recherche d’une information

Pour travailler la fluidité: A.R.T.H.U.R/Fluence de lecture –Editions-cigale: 3 niveaux ( une démarche bien décrite, un test, des supports – s’entrainer à lire plusieurs fois le même texte )