Centre référent des troubles du langageCHU l’Archet II Nice

Agnès Szikora / Aynaud

Un outil de repérage élaboré par le DR Jacquier-Roux (conseillère technique de l’Inspectrice de l’Académie de Lyon ) et Jean-Michel

Sandon ,maître de conférence IUFM de Bourgogne

Une question de santé publique

Les troubles des apprentissages du langage concernent 5% des enfants d’une tranche d’âge,1% sont atteints de troubles sévères

Février 2000 : rapport Jean-Charles RINGARD préconise l’adoption de mesures pour améliorer le repérage, le dépistage, et la prise en charge

Mars 2001: Plan d’action interministériel 5 axes

• Prévenir dès la maternelle

• Identifier les enfants porteurs d’un trouble du langage

• Prendre en charge

• Informer, former, rechercher, évaluer

• Assurer le suivi du plan d ’action

• Troubles perceptifs

• Déficience globale : 2à3%

• Troubles spécifiques « DYS. »

• DYSPHASIE (1%)

• DYSLEXIE (2 à 8%)

• DYSPRAXIE

• DYSCALCULIE

• THADA (3%)

• ENFANTS PRECOCES (2%)

Causes des difficultés d’apprentissage scolaire

24% enfants d’une classe d’âge scolaire

o Facteurs environnementaux

o Excès de pression

o Manque de motivation

o T.O.C.

o Dysharmonie évolutive

o Dépression

o Troubles du comportement

Instrumentales Psychologiques

Les troubles spécifiques du développement regroupent l’ensemble des anomalies de développement des fonctions supérieures

Dans le langage courant ce sont les « DYS… » responsables des troubles spécifiques des apprentissages

Le langage oral et écrit

L’attention

La mémoire

Le raisonnement logico-mathématique

Les gnosies et les praxies (planification et réalisation du geste)

Les fonctions supérieures

oFréquence estimée entre 3 à 10% de la populationoFréquente association des troublesoFréquence estimée entre 3 à 10% de la populationoFréquente association des troubles

C’est un diagnostic d’élimination

Pas de déficit intellectuel Pas de troubles envahissants du développement Pas de déficits sensoriels Pas de lésions anatomiques Pas de carence d’environnement

Les difficultés se manifestent au niveau de…

• L’attention/concentration (sélectionner, traiter, retenir, structurer et utiliser l’information)

• La mémoire (visuelle, auditive, à court terme, à long terme)

• L’expression (exprimer de façon structurée…)

• La conceptualisation• La coordination• La socialisation (isolement ..)

• L’autonomie (dans l’exécution d’une tâche)

• Du raisonnement (analyser, se questionner, établir des liens)

• De la compréhension des consignes

La spirale de l’échec

DÉPRESSION• anxiété de performance• syndrome d’échec• désinvestissement

• Désadaptation• Marginalisation• Dépression sévère

TROUBLES DU COMPORTEMENT

Repli

• DYSPHASIE• DYSLEXIE• DYSPRAXIE• DEFICIT D’ATTENTION

ECHEC SCOLAIRE• Baisse de l’estime de soi• Conflits avec l’environnement

L’enfant dyslexique est «biologiquement différent »

Fonctionnement cognitif à déterminer pour adapter les mesures pédagogiques, la rééducation et éviter la spirale de l’échec scolaire

Prise en charge globale médico-pédagogique

Le cerveau du dyslexique

DROIT

Le cerveau du dyslexique

DROIT

GAUCHE

Témoin

Dyslexique

GAUCHE

Cortex temporal moyenCortex temporal supérieur

Cortex pariétal inférieur

Dyslexie et génétique

Étude neuropsychologique faite

Exemple de transmission autosomique dominante avec pénétrance plus marquée chez les garçons

REPERAGE DES TROUBLES

De la lecture De l’écriture

ReperdysUn outil de repérage

facilitant le dépistage des enfants dyslexiques

CONSTATS

A l’entrée au collège, 12 a 15 % des enfants se trouvent en difficulté sérieuse de lecture sans qu’un diagnostic soit posé : T.S.L.E ou autre trouble

Un dépistage systématique des T.S.L.E ne peut être réalisé actuellement compte-tenu des moyens mis à disposition : Outils de dépistage & personnel

CONTRAINTES DE REALISATION

Pour une utilisation aisée :

Simplicité

Tâches familières pour l’élève et l’enseignant

Rapidité de passation et de correction

Moindre coût

Fiabilité

REPERDYS: UN TEST DE LANGAGE ECRIT COMPLET

OBJECTIFS

S’ORIENTER VERS UN REPERAGE REALISE PAR L’ENSEIGNANT POUR:

Comprendre à quel type de difficultés sont confrontés les

élèves

Cibler une population sur laquelle pourrait

être réalisé un dépistage raisonné

UNE NECESSITE : Mettre un outil et une procédure à la disposition des enseignants.

Un outil d’aide à la compréhension des dysfonctionnements des élèves

repérés

TROIS EPREUVES :

Épreuve de COPIE

Épreuve de DICTEE

Épreuve de LECTURE DE MOTS ISOLES

Tous les mots utilisés ont été contrôlés quant à leur fréquence dans la langue et leur pertinence pour le niveau scolaire.

Population ciblée: CM1 et CM2

LA COPIE

OBJECTIF : tester la capacité visuo-attentionnelle

CONTENU : mots réguliers simples et complexes, 2 mots irréguliers, 9 pseudo-mots et 3 reprises de phrases avec à chaque fois des modifications linguistiques

SCORE : nombre de mots recopiés sans erreur. Oubli ou non de paragraphes

LA COPIE

R3X3 est un robot qui a été fabriqué en un petit nombre d’exemplaires pour servir

à des

expériences. Il sait déjà faire beaucoup de choses mais il a encore du mal à parler notre langue d’une manière correcte. Il faut la lui apprendre et cela prend du temps chaque jour. Voilà ce qu’il a réussi à dire ce jour là: « Moi harponderai bon quéques maurivelles mais moi querbougne pas ». Les techniciens qui s’occupent de la fabrication se sont donc remis au travail et le lendemain, la même phrase s’était transformée ainsi: «J’harponderais bien quelques maurivelles mais je ne querbourgne pas ». Il y avait encore du travail à faire mais les choses avançaient.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

CM1 / CM2

105 106 107108 109 110 111 112

LA COPIE

CM2

Chacun s’y attela.

Deux jours plus tard, le robot s’exprimait en ces termes: « J’apprendrais bien quelques maurivelles mais je ne bouge pas les yeux.» On n’était pas loin de ce que l’on cherchait à obtenir. Enfin !  

113 114 115

148

LA LECTURE ORALE DE MOTS ISOLES

Objectif: Tester la capacité de reconnaissance rapide des mots écrits

Contenu: 12 listes de 26 mots réguliers de longueur, complexité progressivement croissante et de fréquence décroissante sont proposées;

Score: Nombre de mots lus et nombre de mots lus sans erreur.Arrêter la lecture au bout de 8 secondes.

LECTURE DE MOTS : PASSATION

Listes de mots différentes pour éviter la mémorisation

Lecture à voix haute

Passation individuelle : 8 secondes

Usage du chronomètre conseillé

LISTES PROPOSEESmotofortebobinegénéralfillettecouragecravateoiseautoileamandecamaradepailledragonchevalcartonjanviercheminéedevoircahierlentementhabitantfeuillagedompteurperdrixrossignolsilencieux

jolicordecabanedominocaillougaragecroûtonmaisondansedemandecaravanebillebientôtchemisepartagedînervendredibranchecitronmatelotlocatairegrenouillefourneauplongeonémissionquelquefois

amibarbemadamerésuméabeillemariagefenêtredindonboîtedimanchegrenadinefillechampionmarchépardon panierpantalondrapeautrésorlibertéincendiegroseilleflambeauportraitécureuilpharmacien

LA DICTEEObjectif: Tester le lexique orthographique et la capacité de conversion phonème/graphème

Tester certaines connaissances sémiographiques ou de représentation (segmentation graphique, traitement graphique de l’homonymie )

Contenu: 78 mots avec

Aucune difficulté morphosyntaxique

Utilisation du présent

Mots très fréquents

Mots choisis pour favoriser les confusions graphiques (sait/c’est) ou phonologiques (groupe/croupe)

Score: nombre de mots écrits sans erreur

LA DICTEE

Aujourd’hui, c’est la grande course de l’école. Au signal,

1 2 3 4 5 6 7 8 9

les élèves s’élancent sur la piste.

Bientôt les plus forts sont en tête. Derrière, la poursuite commence. Un garçon glisse et tombe; un autre fait un gros effort pour suivre le groupe ; un troisième a mal à une jambe. Enfin, voici l’arrivée : le gagnant lève les bras et regarde sa montre. Il a fait un bon temps. C’est un champion. Son équipe le félicite et lui donne une médaille.

70 71 72 73 74 75 76 77 78

CORRECTION DE LA DICTEE

1er temps: Établissement du score

Le score attribué correspond au nombre de mots écrits sans erreur. Enlever 1 point par mot mal écrit quel que soit le nombre de fautes faites dans le mot.

(Ne pas tenir compte des erreurs majuscule/accent non signifiant)

2ème temps: Analyse des erreurs (élèves repérés positifs : < à 67/78 )

ERREURS EN DICTEEErreurs internes: A la lecture de l’écrit, on ne retrouve pas la forme sonore du mot dicté (signalsigal , sigial groupe croupe,gourpe)

Erreurs sémiographiques: La forme sonore est retrouvée mais le sens n’est pas codé par l’écrit, on ne sait pas quelle représentation l’élève se fait du mot dicté (c’est sais,ces félicite fait licite soit homophones,agglutination ou sur - segmentation des mots)

Écriture phonétique: On retrouve la forme sonore du mot dicté et les mots sont bien individualisés ( bientau, garson , cé ….)

Analyser les erreurs en dictée

Mot dicté Erreurs internes

Erreurs sémiographiques

Ecriture phonétique

Un autre Un audre Un notre Un otre

troisième troixième Trois aime troizième

félicite vélisite Fait licite félissite

bientôt bentôt Bien tôt bientau

signal sigal signale siniale

Sont en tête Son dans tête Son temps

poursuite pourcuite pourssuite

commence comese comance

glisse clisse glice

médaille medalle medaye

Analyser les erreurs en dictée

Aujourd’hui, ce la grand cousse de l’école. Au signial, les élèves s’élansse sur la piste. Bientôt les plus --- sont on tête. Derier la pourssuite comese. Un garçon glise est tombe;un autre fait un gros efort pour suivre le groupe; un troixième a mal à une gambe. Enfin voissir l’arivé; le gagner l’ève bas et revade sa montre. Il a fait un bon temps. Ce un champigne. Sont équipe lui fait liste et lui donne une médagne.

• Lecture de mots: 7- 4

• Dictée : 54/78

• Copie 136/148

INTERPRETATION

Elle se fait à partir de 3 questions en référence à l’arbre de décision :

Y a t-il des scores en dictée < ou = à 67 pour les CM2 ?

(< ou = à 63 pour les CM1)

Y a-t-il des scores en lecture de mots < ou = à 11 pour le CM2 ? (< ou = 10 pour les CM1)

Y a-t-il des paragraphes ou des lignes sautées dans l’épreuve de copie ?

TROIS PROFILS D’ELEVES1er profil: Trouble de la lecture de mots isolés et de l’écriture

2ème profil: Trouble de l’écriture mais résultats moyens en lecture

3ème profil: Trouble de la lecture de mots isolés mais résultats moyens en écriture

Tous ces élèves ne SONT PAS DYSLEXIQUES ( le risque est variable d’un groupe à l’autre )

ARBRE DE DECISION

TOTAL DES ELEVESTOTAL DES ELEVES

DICTEE : < 67 (CM2)DICTEE : < 67 (CM2)DICTEE : > 67 (CM2)DICTEE : > 67 (CM2)

Lecture De mots

> 11 (cm2)

Lecture De mots

> 11 (cm2)

Lecture De mots

<11

Lecture De mots

<11

Lecture De mots

>10

Lecture De mots

>10

Lecture De mots

< 10

Lecture De mots

< 10

NON REPERES

NON REPERES REPERESREPERES REPERESREPERESREPERESREPERES

Risques siscore copie < 143 sans

oubli de paragraphe

Risques siscore copie < 143 sans

oubli de paragraphe

Risques si erreurs sur la

représentation des mots

Risques si erreurs sur la

représentation des mots

Risques si erreurs internes

(course / crouse)

Risques si erreurs internes

(course / crouse)

ARBRE DE DECISION

Total des elevesTotal des eleves

Dictee : < 63 (cm1)Dictee : < 63 (cm1)Dictee : > 63 (cm1)Dictee : > 63 (cm1)

Lecture De mots

> 10

Lecture De mots

> 10

Lecture De mots

<10

Lecture De mots

<10

Lecture De mots

>10

Lecture De mots

>10

Lecture De mots

< 10

Lecture De mots

< 10

Non Reperes

Non Reperes ReperesReperes ReperesReperesReperesReperes

Risques siScore copie < 143 sans

Oubli de Paragraphe

Risques siScore copie < 143 sans

Oubli de Paragraphe

Risques si Erreurs sur la

Représentation Des mots

Risques si Erreurs sur la

Représentation Des mots

Risques si Erreurs internes

(Course / Crouse)

Risques si Erreurs internes

(Course / Crouse)

LES MOYENNES

Dictée Lecture de mots

Lecture correcte de

mots

CM1

CM2

69,60 13,28 12,98

72,80 14,50 14,10

Les « repérés » : 3 groupes

G1D-/LMI-

40%

G3D+/LMI-

30%

40%RND

60%RD

75%RND

25%RD

80%RND

20%RD

G2D-/LMI+

30%

Erreurs de codage de sons

Clis/glisse

Erreurs Attentionnelles

(oubli de lettres)

Codage du sensC’est/sait

Ecriture phonétique

+ de risques

d’être dys.

+ de risques

d’être dys.

Ecriture phonétique

BILAN DES EPREUVES DE REPERAGE

Population totale 930 élèves

Élèves qui présentent des

troubles de lecture et repérés à risques 102

(11,2%)

Élèves sans trouble de lecture et non repérés

826

LES ELEVES REPERESLes meilleurs élèves « repérés à risque » ne parviennent pas au niveau des élèves « non repérés »les plus faibles (différence significative)

Forte hétérogénéité des scores des élèves repérés à risque ce qui suggère l’existence de sous-populations: dyslexiques, non-dyslexiques et /ou différents niveaux de dyslexies.)

Pour les non-repérés, l’acceptation de l’écriture phonétique correspond à une pauvreté du lexique orthographique, fréquente chez les élèves en difficulté scolaire avec problème en maîtrise de la langue.

DEPISTAGE DES ELEVES REPERES

Repérage

Aménagements pédagogiques de première intention

Dépistage individuel par le médecin scolaire ( ODEDYS )

Partenariat pour le diagnostic (existence ou non d’un trouble spécifique)

Annonce du diagnostic

Ajustements des aménagements (concertation entre enseignants/médecins/rééducateurs/parents)

REMEDIATION PAR L’ANALYSE FINE DES ERREURS

Les erreurs internes mettent en évidence un déficit de discrimination auditive et de conscience phonologique

(auchourd’hui/crande/la gourse …)

On ne retrouve pas la forme sonore du mot dicté.

Améliorer la discrimination auditive:

Identifier un son dans une liste de mots, jeux poétiques, parcours auditif.

Manipuler les syllabes et les phonèmes (ajouts, substitutions, omissions, inversions de syllabes et de phonèmes en matérialisant les sons jetons )

Utiliser un maximum de redondances : Gestes Borel- Maisonny, moyens mnémotechniques, toutes sensations kinesthésiques pour aide à la différenciation sourde/sonore

Lexiqueorthographique

Lexiqueorthographique

Mot oralMot oral

Analyse visuelleAnalyse visuelle

Mémoire à court terme

Mémoire à court terme

Système sémantiqueSystème

sémantique

Lexiquephonologique

Lexiquephonologique

Mot écritMot écrit

•segmentation•Système de

conversiongrapho-

phonèmique•Synthèse

•segmentation•Système de

conversiongrapho-

phonèmique•Synthèse

Les deux procédures de lecture

Les deux procédures de lecture « CHÂTEAU »

ANALYSE VISUELLE

(identité, position…)

« CHÂTEAU »

Production orale/ato/

lecture par adressage lecture par assemblage

Lexique visuel(Orthographique)

ReconnaissanceGlobale du mot

Système Sémantique(sens du mot)

Château

Système de conversion desgraphèmes en sons

“CH”

“”

“T”

“EAU”

“” “a”

“t” “o”

bol

confortablement

tafemornencoble

Atteinte de la voie d’assemblage

• Faible connaissance des associations lettre/son• Déficit de l’analyse segmentale de la parole, dans la

discrimination phonémique entrave la compréhension

• Trouble de la perception auditive (surtout les phonèmes dont l’articulation est courte <40 millisecondes : p/b )

• Du fait de ces difficultés, utilisation stratégie par « adressage »:les mots reconnus à partir d’indices visuels souvent incomplets.

paralexies verbales :bergerie lu berger,écolier lu écoleparalexies sémantiques: ruisseau lu rivière …

• La faiblesse du décodage est palliée par une utilisation massive de la voie sémantique.

• Lecture laborieuse des logatomes(relation graphème/phonème obligatoire)

Atteinte de la voie d’adressage

• Incapacité d’automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots.

• Incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot.

• Erreurs de régularisation sur la lecture de mots irréguliers : lettres muettes (doigt, sept ..) ou non respect de l'orthographe dans la prononciation (femme, second,oignon..)

• Perturbation de l’accès à la signification du texte lu, difficulté à accélérer le rythme de la lecture, à la représentation mentale, au raisonnement inférentiel.

VACANCES

à

la

la merLe bon lecteur met du sens sur ce qui est lu de façon

automatique.

SITUATIONS…

Vincent: dysorthographie essentiellement de surface. Brillant à l’oral. Classe de 5éme:

9 ans, dyslexie-dysorthographie mixte, à prédominance phonologique:

Un ceaurbeau perchez sur l’entaine d’inbatimen tain dans son bec un souris bresé. Rendu furie (furieux) par cer (cet)oiseau cuile (cruel), des enfen l’ece (lancent) de caiou pour l’oublige a senvolé.

L’anpeureure eu une idé dune estréme vannitée:sont peple devrée oublié toucequi c’était passer avant sont reigne. Lui cerait le pemié emperer. L’histouare comenserait aveque lui.

Automatisation de la procédure d’assemblage Mots proches, mots à trous, mots à barrer …

Lecture répétée en rythme, utilisation du métronome

Lecture de logatomes

Classement alphabétique, utilisation du dictionnaire…

Tableau à double entrée : voyelles /consonnes

Anagrammes

Identifier la lettre intruse, la lettre qui manque …

Domino des syllabes

Retrouver toutes les graphies possibles pour un même phonème..

ERREURS SEMIOGRAPHIQUES

La forme sonore du mot est

retrouvée mais le sens n’est pas codé par l’écrit.

C’est/sait son tant/son temps

Capacités sémantiques et lexicales

Phrases absurdes : changement pour donner du sens?

Jeux de mots : travail de l’implicite. Catégoriser les mots

Mots/non-mots

Devinettes

Donner des synonymes, des antonymes

Mots croisés

Phrases à trous

Mettre en relation des mots d’un vocabulaire spécialisé et une série de définitions

Les devinettes aident à organiser le stock sémantique de façon plus précise, meilleure assimilation des caractéristiques de la polysémie

Je suis une crème que l’on adore manger en été.

Je suis aussi de l’eau congelée.

Je peux recouvrir les trottoirs et faire glisser les gens.

Je suis un synonyme du mot « miroir »

Qui suis-je ?

Je peux être « solaire », « brûlée », « hydratante »,

« chantilly », « fraîche » ou encore « caramel » . Qui suis-je ?

Les mots qui prennent des sens différents selon les disciplines .

conclusion/élément/espace/famille/genre/milieu/nature ….

Création de réseaux sémantiques pour développer la connaissance des différentes relations qui existent pour un concept donné, pour favoriser l’élaboration de l’image mentale du concept.

Trouve le mot ou l’expression qui unit les termes :

Tennis – football – ski -----------

Beurre – vache – crème fraîche -----------

Cheval – sport – bombe ------------

Nord – orientation – aiguille -------------

Niveau 1

Niveau 2

Trouver des mots qui commencent par la même syllabe, qui ont le même nombre de syllabes, avec la syllabe médiane commune…

Ajout de syllabes : car/carte/carterie

Rechercher le point commun : feu/four/fourmi/finir

Supprimer le phonème initial ou final pour former un nouveau mot : croule/roule charme/char

Acronymes auditifs : créer un nouveau mot avec la 1ère syllabe de 2 mots différents ( travail sur le non significatif)

Percevoir les mots dans leur forme :

Identifier les différents types de phrases,la valeur des temps des verbes dans la narration, les indications de lieu dans la description, la valeur des compléments …

Trouver les mots qui manquent , la forme verbale appropriée…

Placer la ponctuation dans un texte

Repérer les mots dans un texte selon leur fonction , leur nature.

Reconstituer des phrases découpées sous forme de puzzles

Découper la phrase en mots

Ajouter un mot ,repérer l’intrus….

Utiliser des codes couleur pour repérer les catégories grammaticales

Travail sur la syntaxe

Capacités morphologiques

A partir d’un contraire, trouver le mot cible :

Injuste/juste

Trouver les féminins : boulanger/boulangère

Mots en « ette » : valise/valisette

Trouver le verbe associé à un mot :

Téléphone/téléphoner

Constituer des familles de mots :

Dent/dentition/dentiste/dentier/édenté

Objectifs de BATIMO• Enseigner de façon systématique

le vocabulaire

• Aider l’élève à construire un systèmelexical cohérent

• Réduire au maximum l’écart constatéentre le vocabulaire dont disposel’élève et celui des manuels aveclesquels il travaille

Démarche Didactique

Le fonctionnement lexical est abordé à partir d’activités ludiques centrées sur les préfixes, suffixes et radicaux, éléments de forme et de sens qui structurent le vocabulaire

Une séquence : mise en place

Batimo Faire la différence entre un mot préfixé et un mot qui paraît l’être mais ne l’est

pasFaire la différence de sens entre préfixes homophones

Mots croisés

Mélimo

• Pour s’approprier un vocabulaire nouveau en jouant avec les mots

• Pour découvrir la richesse de la langue

double sens

charades

mot masqué

intrus

Double sens• Entre le pouce et le majeur• Comme un dictionnaire

Index• Fruit de l’été• Grande forme

Pêche• Deux pour bien dormir• Il faut la tendre en classe

Oreille

Charades

D’honneur est parfois mon premierHaie

La biche nourrit mon troisièmeFaon

Avec mon secondLait

Mon tout est une grosse bête d’Afrique et d’Asie

Éléphant

Mot masqué

Mot masqué

Intrus

• Oli et Gosol, Les deux martiens vont au supermarché de leur cratère. Ils achètent de drôles de choses ! Voici ce qu’on trouve dans leur caddie:

• Du piépa, Des stolis

• Des naquérs et du joli fil doré

• Et puis aussi du pidépince, des zénarpi,

• Des matotes et de la dalace, du main boussant…

Intrus

• Oli et Gosol, Les deux martiens vont au supermarché de leur cratère. Ils achètent de drôles de choses ! Voici ce qu’on trouve dans leur caddie:

• Du piépa, Des stolis papier stylos

• Des narqués et du joli fil doré carnets

• Et puis aussi du pidépince, des zénarpi, pain d’épice épinard

• Des matotes et de la dalace, du main boussant… tomates salade bain moussant

Lecture-Écriture voie d’adressage (1)Les difficultés d’adressage ou les confusions de graphèmes visuellement proches sont souvent en relation avec la discrimination, l’attention et la mémoire visuelle

DISCRIMINATION ET ATTENTION VISUELLES :

Toutes les activités qui jouent sur la rapidité (logiciels)

Épreuves de barrage (dessins, chiffres, lettres, mots)

Trouver des éléments sur une planche d’images

Jeu des différences (objets, images, lettres, formes abstraites)

Identification de signes diversement orientés

Coloriage codé, mots mêlés, mots gommés, pendu, labyrinthe

Reconnaître la silhouette des mots, lecture flash

Compter les mots dans un liste …..

ATTENTION/VITESSE/COMPREHENSION

1- La course aux jumeaux et chasse à l ‘intrus :

cerise-pomme-pêche-poire-abricot-cerise-melon-orange-groseille-potiron-cerise-raisin-chêne-noix-cerise-ananas-pamplemousse-citron-fraise-pomme-

2-Trois définitions pour un mot :LE NAFOUBOGNON ---------------------- est

Il est plus grand qu’une maison.

Il est lourd comme un éléphant.

Il n’a qu’un seul œil placé au milieu du front.

une grue

une fusée

un cyclope

Lecture-Écriture voie d’adressage (2)

LA MEMOIRE VISUELLE

Empan visuel : montrer des symboles, des figures reproduction immédiate, de mémoire

Images cachées, mémory, Kim visuel (jeu de l’intrus)

Langage codé : un symbole = un graphème message

Reproduction de figures après une tâche interférente

A partir d’une séquence vidéo : se souvenir des personnages, de leur ordre d’arrivée …

Lecture-Écriture voie d’adressage (3)

JEUX DE LECTURE- ECRITURE :

Travailler sur des mots en jouant sur leur fréquence,leur longueur,leur proximité visuelle, phonologique, sémantique

Proposer des phrases à trous avec indices de lettres :

Cette f e va au marché le s i matin.

Cet hmome prat au ttariavl en vtuoire tuos les mtians.

Favoriser une lecture rapide avec effacement progressif (cache)

Avec la 1ère syllabe d’un mot, formuler des hypothèses sur la fin

Travailler sur la forme des mots : donner des moyens mnémotechniques

La forme des mots:

L’hôpital L’ pital

H

L’ échelle L’ éche e

Le drapeau Le drape a u

Quand uan

Remédiations pédagogiques

Groupe 1

D- LM-

Groupe 2

D- LM+

Groupe 3

D+ LM-

Améliorer la conscience

phonologique, automatiser la

procédure d’assemblage

Enrichir son lexique (famille

de mots, morphologie

des mots, réseaux

sémantiques ..)

Améliorer la discrimination et l’attention visuelles, la fluence de

lecture

ADAPTATION DES EVALUATIONS

• Privilégier les consignes claires, courtes et peu nombreuses

• Ne pas demander de recopier les questions• Lire les consignes à voix haute• Évaluer le fond plus que la forme• Ne noter que le point sur lequel porte

l’évaluation• Annoter les copies de manière positive et

encourageante• Privilégier les évaluations à l’oral• Accepter d’écrire sous la dictée de l’élève• Proposer des bulletins avec évaluation des

compétences transversales

ADAPTATION DES EVALUATIONS (2)

• Donner des pourcentages de réussite plutôt que des notes

• Pour valoriser les progrès et les efforts, 3 types de notes peuvent être proposés pour la même épreuve :

note normative :/ à une moyennenote sommative :/ à l’apprentissage

évaluénote formative :/ aux progrès réalisés

par l’élève.

SIX POUR DYS en PACAÉvaluation en cycle 3 des compétences langagières de 2000 enfants scolarisés en région PACA

800 élèves issus des Bouches du Rhône soit 32 classes

400 élèves issus des Alpes Maritimes soit 16 classes

350 élèves issus du Var soit 14 classes

250 élèves issus du Vaucluse soit 10 classes

100 élèves issus des Alpes de Hte Provence soit 4 classes

100 élèves issus des Hautes Alpes soit 4 classes

OBJECTIFS DE L’ETUDEÉvaluer dans cette population le nombre d’enfants ayant été dépistés  « à risque » par les médecins scolaires lors du bilan de santé de la 6ème année

Valider l’usage par les enseignants des classes concernées de l’outil REPERDYS

Diagnostiquer avec précision, avec l’aide des Centres Référents, le type de troubles du développement présenté par les enfants repérés

Proposer une stratégie de remédiation (pédagogique et thérapeutique) à chaque enfant ainsi repéré

Colliger pour ces enfants les résultats aux évaluations nationales

Mesurer l’évolution des élèves à l’issue des remédiations

POUR CONCLURE REPERDYS permet de cibler une population qui présente un trouble de la lecture au sein de laquelle se trouveront les DYSLEXIQUES qu’ il faudra dépister ensuite

REPERDYS permet de comprendre quel type de difficultés linguistiques présente l’élève repéré, dyslexique ou non, donc la mise en place des aménagements pédagogiques et thérapeutiques les plus adaptés.

Merci de votre attention…

83

Outils …• Phono mi Editions La cigale cycle II et III www.editions-cigale.com

• Les phonalbums Editions Retz

• Multi langage PS/MS/GS www.cahiers-fourmi.com

• Multi numération PS/MS/GS Editions La cigale Grenoble

• Cogito (comprendre les consignes) La cigale

• Focus (travailler l’attention) cahier de la fourmi Editions de la Cigale

• Compréhension (entraînement) cycle II et III

• La méthode distinctive Brigitte Roy : Editions Commédic Nancy (partenariat parent/orthophoniste/enseignant)

• L’imprégnation syllabique Dominique Lasek

• Bien lire à l’école (Brigitte Chevalier) Nathan

• Le moniteur de lecture a.r.t.h.u.r. Nathan

• Editions Atouludik (collection imaginaire, collection touchatoux) www.atouludikeditions.com )

• Batimo (pour enrichir son lexique)/mélimo (CE/CM) cahier de la fourmi Editions La cigale

• Fluence (améliorer sa vitesse de lecture) cycle III, 6ème,5ème

• Dyslexie ou difficultés scolaires au collège : Quelles pédagogies, quelles remédiations ? CRDP Pas de Calais

• arta .fr (association pour la recherche des troubles de l’ apprentissage)

• Publications ONL : Observatoire National de la Lecture