CE1 DÉDOUBLÉS: RENFORCER L’APPRENTISSAGE DES FONDAMENTAUX POUR GARANTIR LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES

Marseille 10 La RoseMardi 27 novembre 2018

CP et CE1 dédoublés

Une politique nationale au service de la réussite des élèves.

Un défi à relever: à quelles conditions un dispositif de classe allégée peut-il conduire à l’amélioration des performances des élèves dans l’acquisition des savoirs fondamentaux, lire, dire, écrire et compter?

Une culture commune à construire et des gestes professionnels efficaces à observer, analyser et diffuser.

ORGANISATION DE LA DEMI-JOURNÉECE1 dédoublés

CE1 dédoublés

9 heures – 9 heures 45: Cadrage institutionnel et théorique, M.C. Talbot

9 heures 45- 10 heures: Pause

10 heures- 12 heures : Les conditions de la réussite du CE1 dédoublé

Organiser la classe pour apprendre à lire, écrire, parler et compter de façon efficace: Laurence GRAS, CP éducation prioritaire, et Stéphanie RODRIGUEZ, coordonnatrice REP+.

Echanges entre formatrices et PE visant à repérer les pratiques et les organisations à privilégier.

LES ENJEUX DU CE1 DÉDOUBLÉLES PRATIQUES À PRIVILÉGIERLES GESTES PROFESSIONNELS À DÉVELOPPER

CE1 dédoublés

LES ENJEUX DU CE1 DÉDOUBLÉ

CE1 dédoublés

Un engagement fort demandé à l’Education Nationale

Les résultats des évaluations internationales PIRLS ( compétences en lecture) et TIMSS (mathématiques) montrent la difficulté qu’a la France à faire progresser les élèves les plus faibles et à réduire les écarts entre les publics favorisés et ceux de l’Education Prioritaire.

Il faut se mobiliser dès le plus jeune âge pour ne pas laisser s’installer des difficultés qui deviennent ensuite insurmontables: le CP et le CE1 apparaissent comme des niveaux clés pour agir efficacement.

Cette mobilisation s’inscrit dans le processus enclenché par la Refondation de l’Education Prioritaire et la mise en place des REP+, qui disposent de vraies marges de manœuvre ( des ressources humaines, des temps de formation et d’échanges de pratiques, des expériences acquises avec le dispositif PDMQDC).

Un effectif réduit au service de l’acquisition des apprentissages fondamentaux

La recherche montre que la réduction des effectifs de classe est une des conditions nécessaires à la réussite, mais qu’elle n’est pas la seule.

Agir avec 12 élèves comme lorsqu’on en avait 24 n’a pas de sens.

Le CE1 dédoublé doit permettre aux maîtres de mettre en œuvre dans la classe les pratiques qui, dans le domaine de l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et des mathématiques ont une efficacité sur laquelle chercheurs en neurosciences et universitaires s’entendent.

Mes propos prendront donc appui sur leurs préconisations, en intégrant bien sûr celles de la conférence de consensus de 2016 et les ajustements des programmes publiés en juillet 2018.

QUELLES PRATIQUES EFFICACES POUR ENSEIGNER EN CE1 DÉDOUBLÉ?CE1 dédoublés

CE1 dédoublés

« On ne peut traiter de l’écrit sans s’intéresser à l’oral, on ne peut délaisser le code phonologique au profit du sens ou le sens au profit du code phonologique. Chaque dimension a son importance, toutes les dimensions concourent à la définition de l’activité totale. »

Jean-Emile GOMBERT

Quelles pratiques efficaces pour poursuivre l’enseignement de la lecture et de l’écriture?

Quelles pratiques efficaces pour enseigner la lecture et l’écriture?

Le cadre de référence: les quatre compétences requises pour apprendre à lire et à écrire

Identifier et produire des mots écrits (déchiffrage et mémorisation orthographique).

Comprendre les phrases et les textes, en prenant appui sur la connaissance de la syntaxe et du vocabulaire.

Produire des textes.

Se familiariser avec la culture écrite: ses œuvres, ses codes linguistiques et ses pratiques sociales.

Quelles pratiques efficaces pour enseigner la lecture et l’écriture?

Poursuivre l’enseignement de l’identification et la production de mots:

Continuer à étudier les correspondances graphèmes/phonèmes en s’orientant vers une prise deconscience des règles orthographiques liées à ces correspondances. S’approprier les graphèmescomplexes.

Continuer à associer à l’enseignement systématique du code graphophonologique des activitésd’écriture: encodage pour utiliser les acquis et copie travaillée pour favoriser la mémorisationorthographique des mots, mais aussi écriture de phrases dont la taille et la structure se complexifient.

Quelles pratiques efficaces pour enseigner la lecture et l’écriture?

Enseigner explicitement la compréhension:

Poursuivre le travail conduit depuis la maternelle sur la compréhension de textes entendus: mieux les élèves comprennent les textes qu’on leur lit et mieux ils comprennent les textes qu’ils lisent seuls.

Accroître la durée des tâches de compréhension proposées aux élèves car elles favorisent le développement de la lecture autonome.

Développer le temps consacré à l’étude de la langue: travailler sur le lexique permet d’accroitre la compréhension des textes entendus/ travailler sur la morphologie permet de faire progresser la lecture autonome.

Accroître la pratique de l’oral dans la classe: inciter les élèves à expliquer, reformuler le sens, évoquer une représentation mentale, à produire un rappel de récit.

Quelles pratiques efficaces pour enseigner la lecture et l’écriture?

Enseigner l’écriture et la production de texte:

Poursuivre le travail sur la fluidité du geste graphique.

Travailler sur la planification des tâches d’écriture et sur la révision de l’écrit produit, dont la longueur s’accroît.

Rédiger collectivement des écrits longs, aborder différentes formes et différents genres de textes.

Poursuivre le travail entamé dès le CP sur les notions de pluriel nominal et verbal: cet apprentissage étant extrêmement long, engager une réflexion à l’échelle du cycle 2, sachant que la gestion des premiers accords étudiés explicitement est attendue en situation de production écrite en fin d’année.

Quelles pratiques efficaces pour enseigner la lecture et l’écriture?

Se familiariser avec la culture écrite:

Permettre aux élèves d’accéder au capital culturel dont bénéficient les enfants des catégories sociales supérieures.

Les faire entrer dans un univers symbolique et leur faire découvrir la lecture plaisir.

Les aider à construire une posture de lecteur : leur proposer de 5 à 10 œuvres dans l’année, empruntées à la littérature patrimoniale et à la littérature de jeunesse ( albums, romans, contes, fables, poésies, théâtre); les aider à élaborer des outils personnels comme le cahier de lecture, le journal de lecture.

CE1 dédoublés

« Les mathématiques, bien considérées, sont douées non seulement de justesse, mais aussi de suprême beauté. »

Bertrand Russell

Quelles pratiques efficaces pour enseigner les mathématiques?

Quelles pratiques efficaces pour enseigner les mathématiques?

Le cadre de référence: les préconisations des programmes de 2016, ajustés en 2018 et confortés par les propositions du rapport Villani-Torossian

Mettre en œuvre un enseignement fondé sur

- la manipulation et l’expérimentation

- la verbalisation

- l’abstraction.

Placer la résolution de problème au cœur de l’activité mathématique.

Travailler le sens des quatre opérations et l’automatisation des calculs.

Quelles pratiques efficaces pour enseigner les mathématiques?

Placer la résolution au cœur de l’activité mathématique, des pratiques déjà développées en circonscription depuis plusieurs années:

Faire raconter l’histoire, se faire une représentation mentale du problème à résoudre.

Construire des institutionnalisations , pour avoir des références, des modèles sur lesquels s’appuyer:

• Affichages en nombre limité s’appuyant sur les différents types de schémas présentés à la classe (typologie de Vergnaud) à harmoniser au sein du cycle

• Traces écrites dans le cahier.

Organiser une progression cohérente sur les types de problèmes proposés (partie/tout, comparaison, nombre d’étapes, nombres en jeu, type d’opérations en jeu, niveau des opérations en jeu …)

Résoudre 10 problèmes par semaine ( des problèmes spécifiques sur la numération, sur des opérations données…/ des problèmes pour chercher, proposant d’autres types de tâches)

Mettre en œuvre une différenciation durant les temps de recherche individuelle ( accompagnement individuel ou prise en charge d’un petit groupe sur un traitement spécifique)

Encourager les échanges entre élèves.

En guise de conclusion provisoire: quelques questions à se poser

• Comment optimiser l’engagement des élèves?

• Quelles sont les « bonnes pratiques » à mobiliser ou à revisiter?

• Quels sont les gestes professionnels à déconstruire?

• Quelles sont les conditions pédagogiques à réunir pour que ce dispositif de classe allégée impacte de façon positive les apprentissages?