Aucun titre de diapositive - Université du Québec
20
4MAT Le cycle expérientiel de l’apprentissage de Kolb et l’apport important de Bernice McCarthy Programme d’accompagnement pédagogique des nouveaux professeurs – Jour 2 Johanne Rocheleau Ph. D.
Transcript of Aucun titre de diapositive - Université du Québec
4MATLe cycle expérientiel de l’apprentissage de
Kolb et l’apport important de
Bernice McCarthy
Programme d’accompagnement
pédagogique des nouveaux
professeurs – Jour 2
Johanne Rocheleau Ph. D.
10/27/2009 Johanne Rocheleau 2
Contenu
Une petite histoire
Les 4 styles d’apprentissage de Kolb
Le modèle 4MAT de Bernice McCarthy
Conclusion
10/27/2009 Johanne Rocheleau 3
Une petite histoire
4 apprenants sont dans la cuisine et
préparent un gâteau au chocolat :
– le divergeur a déjà les deux mains dans la farine
et salive par expectative
– l’assimilateur énumère la liste des ingrédients et,
du coup, l’apprend par cœur
– le convergeur compte les calories et fait un
rapport statistique du taux de cholestérol
– l’accommodateur tente d’améliorer la recette...
Les 4 styles d’apprentissage
Puisqu’on ne pense pas tous
pareil, on n ’apprend pas non plus
de la même manière...
10/27/2009 Johanne Rocheleau 5
4 styles d’apprentissage
différents
RESSENTIR
– Les divergeurs qui apprennent par la diversité et l’habileté à
trouver un sens à des pièces éparses
RÉFLÉCHIR
– Les assimilateurs qui gobent tout! Surveillez-vous!
OBSERVER
– Les convergeurs qui ramènent tout ensemble, donc qui font
converger les choses entre elles en tirant des liens
EXPÉRIMENTER
– Les accommodateurs (adaptateurs) qui sont les caméléons
et les créateurs de l’éducation
10/27/2009 Johanne Rocheleau 6
Le cycle expérientiel de Kolb
Expérimentation
concrète
Observation
réfléchie
1
23
4Divergeur
Assimilat eurConvergeur
Adapt at eur
Expérimentation
active
Conceptualisation
abstraite
10/27/2009 Johanne Rocheleau 7
Un cours de pâtisserie
Scénario :
– 1. Susciter la curiosité (ressentir) :
• Motiver : Aimez-vous le gâteau au chocolat?
• Mettre en contact : Quels sont les ingrédients qui sont
sur cette table? Dites les différences de granularité entre
le sucre et la farine? Jouons avec les ingrédients!
– 2. Observer ce qui se passe (réfléchir) :
• Regarder : Que font les oeufs quand on les fouette?
• Tirer des conclusions : Pourquoi mélanger le beurre et le
sucre ensemble?
10/27/2009 Johanne Rocheleau 8
Un cours de pâtisserie 2
Scénario :
– 3. Établir des rapports (observer):
• Faire des liens : Quelle est l ’action de la poudre à pâte?
Quelle est l ’action de la chaleur? Quelle est l ’influence
de la température du four? Quel est l ’influence du temps
de cuisson?
• Générer des hypothèses : Et si on remplaçait le beurre
par la margarine et le sucre par de la fructose?
– 4. Transférer (expérimenter):
• Innover, améliorer : Changer la forme du moule. Ajouter
du chocolat suisse.
• Transposer : Commercialiser le gâteau.
Le test de Kolb
Version papier
En ligne
http://www.fopas.be/fopas/fr/questionnaire
.html
10/27/2009 Johanne Rocheleau 9
4MAT
L’apport de Bernice McCarthy
10/27/2009 Johanne Rocheleau 11
Le modèle 4MAT : les fondements
Le modèle 4MAT est
basé sur trois volets
du SOI :
– la personnalité
cognitive : les styles
d’apprentissage
– la manière d’aborder
les choses : l’action
– le traitement de
l’information :
l’hémisphérité
10/27/2009 Johanne Rocheleau 12
L’action Pour que quelqu’un apprenne, il est nécessaire que son attention soit
dirigée vers un point d’intérêt et que soient réactivées ses
connaissances antérieures.
Dès lors, selon le type d’apprentissage personnel – qui influence
directement le comportement – les individus abordent et traitent le
nouvel objet d’apprentissage de manières différentes.
– Certains présentent des dispositions pour l’observation en tant que stratégie
cognitive, pour donner un sens à ce nouvel apprentissage. Ils préfèrent
s’engager dans l’introspection subjective avant d’interagir avec l’information
ou l’expérience.
– D’autres préfèrent intervenir directement sur l’objet d’apprentissage pour
construire un sens à ce nouvel apprentissage. Ils préfèrent intervenir
directement sur l’objet d’apprentissage pour ensuite se servir de leur
expérience comme contexte d’introspection.
Alors que tous les individus agissent et réfléchissent, l’ordre et
l’intensité de leurs prédispositions naturelles sont différentes et
personnelles.
10/27/2009 Johanne Rocheleau 13
L’hémisphérité
Les préférences de traitement de l’information par les cortex
gauche et droit constituent le troisième volet du modèle 4MAT et
représentent l’apport principal de McCarthy à la théorie des
styles d’apprentissage.
Elles se manifestent dans la façon d’aborder la connaissance et
dans les représentations mentales.
– Les apprenants « cerveaux gauches » préfèrent l’objectivité, la
rationalité, les approches systématiques et le discours oral,
– Les « cerveaux droits » tendent vers la subjectivité, l’intuition,
la synergie et le figuratif.
Combinée avec l’action et le style d’apprentissage,
l’hémisphérité permet de dresser un portrait plus complet des
différentes personnalités cognitives.
10/27/2009 Johanne Rocheleau 14
L'élève est plus actif L'enseignant est plus actif
Expérimenter
Conceptualiser
ObserverFaire
D
G
D
DD
G
GG
1. Créer
des liens
2. Examiner
3. Imager
4. Définir5. Essayer
6. Approfondir
7. Raffiner
8. Intégrer
Expression Relation au
soi
Transition
critique
Transition
critique
Contenu
Divergent
AssimilateurConvergent
Accommodateur
10/27/2009 Johanne Rocheleau 15
Le modèle 4MAT : l’application
Le modèle 4MAT est facile à appliquer avec succès en autant
que l’on respecte les huit étapes. Ces 8 étapes, réparties en 4
groupes sont :
– Groupe Discussion (RESSENTIR)
• Créer des liens
• Examiner
– Groupe Information (RÉFLÉCHIR)
• Illustrer
• Définir
– Groupe Entraînement (OBSERVER)
• Essayer
• Approfondir
– Groupe Découverte (EXPÉRIMENTER)
• Raffiner
• Intégrer
10/27/2009 Johanne Rocheleau 16
Groupe Discussion Le groupe Discussion a pour but d’activer les connaissances
antérieures de l’apprenant, de donner un sens au nouvel
apprentissage à réaliser et d’éveiller l’intérêt envers l’objet
d’apprentissage. Il faut pouvoir répondre à la
question : « Pourquoi apprendre cette nouvelle
connaissance? » Les méthodes pédagogiques favorisant
l’interaction sont favorisées.
– 1. Créer des liens : Pour susciter l’intérêt des cerveaux
droits, cette étape vise à situer la connaissance ou la
compétence à apprendre par rapport à des
connaissances antérieures et de futurs objectifs
d’apprentissage.
– 2. Examiner : En s’adressant à l’hémisphère gauche, elle
consiste essentiellement en des informations verbales et
des discussions sur l’intérêt personnel d’apprendre cette
connaissance ou cette compétence.
10/27/2009 Johanne Rocheleau 17
Groupe Information
Le groupe Information a pour but d’établir un premier contact
positif avec la matière à apprendre. Il faut pouvoir répondre à
la question : « Qu’est-ce que cette nouvelle connaissance? »
Les méthodes pédagogiques axées sur la présentation du
contenu sont favorisées, plus particulièrement les
présentations animées ou multimédias.
– 3. Illustrer : Cette étape vise la représentation visuelle du
contenu. Le contenu est habituellement présenté par
l’enseignant (ou l’outil de présentation) mais il peut être
illustré par l’apprenant. Il s’agit d’une transition critique et
essentielle de l’apprentissage qui permet à l’apprenant de
développer un but personnel (savoir vers quoi il va).
– 4. Définir : Le contenu est défini par l’enseignant (ou l’outil
de présentation) oralement.
10/27/2009 Johanne Rocheleau 18
Groupe Entraînement
Le groupe Entraînement a pour but l’interaction entre
l’apprenant et l’objet d’apprentissage. Il faut pouvoir répondre à
la question : « Comment s’articulent les différents concepts,
comment ça marche? » Les méthodes pédagogiques
interactives telles que les simulations (incluant la réalité
virtuelle) et les expériences concrètes sont favorisées.
– 5. Essayer : Cette étape vise un premier contact réussi avec
l’objet d’apprentissage. L’apprenant doit avoir en sa
possession toutes les consignes pour la manipulation de
l’objet.
– 6. Approfondir : Cette étape vise à établir des liens, à
permettre l’appropriation de la connaissance ou de la
compétence et l’automatisation de procédures. Il s’agit d’une
transition critique et essentielle de l’apprentissage pour
permettre le passage vers la mémoire à long terme.
10/27/2009 Johanne Rocheleau 19
Groupe Découverte
Le groupe Découverte a pour but le développement d’une
pensée critique par rapport à l’objet d’apprentissage. Il faut
pouvoir répondre à la question : « Si je fais ceci, que se
passera-t-il? » Les méthodes pédagogiques favorisant
l’expression et la collaboration sont favorisées.
– 7. Raffiner : Cette étapes consiste en l’exploration de
l’objet d’apprentissage afin d’en révéler le potentiel.
– 8. Intégrer : Cette étape vise à développer la
transférabilité de concepts et de procédures, c'est-à-dire
de considérer la possibilité d’appliquer le concept ou la
procédure à d’autres situations de la vie courante ou dans
d’autres matières.
10/27/2009 Johanne Rocheleau 20
Conclusion
Le modèle 4MAT est efficace puisqu’il tient
compte de tous les styles d’apprentissage, de
l’action de même que des deux hémisphères
du cerveau.
Le design réalisé en suivant les 8 étapes
permet à tous les apprenants d’apprendre.
Une seule critique cependant : certains
enseignants novices le trouve long et difficile
à appliquer.
