Approche par compeacutetences nouveau regard nouveaux dispositifs IUFM Guidel 10-11 Juin 08

Conception et mise en oeuvre de dispositifs

hybrides de formation

Bernadette Charlier

Bernadettecharlierunifrch

Bernadette Charlier

Plan

1 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant 1 Compeacutetences 2 Modegravele de deacuteveloppement 3 Activiteacutes drsquoapprentissage

2 Concevoir des dispositifs hybrides 1 Pourquoi 2 Quoi Un dispositif hybride exemples et deacutefinitions3 Formes de meacutediatisation

3 Reacutealiteacutes et effets1 DidCTIC2 DES-TEF3 LEARN-NETT4 INSTIT

4 A vous

Bernadette Charlier

11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant une compeacutetence

C = Ressources

Objectifs speacutecifiques

SR SF SE

Famille de situations

problegravemes ou tacircches

complexesMobilisation

On ne peut parler de compeacutetence qursquoagrave partir du moment ougrave il y a mobilisation des ressources pertinentes face agrave une situation problegraveme

en vue de la reacutesolution de tacircches complexes

Bernadette Charlier

11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quelles compeacutetences

C1 Agir en fonctionnaire de lrsquoeacutetat et de faccedilon eacutethique et responsable C2 Maicirctriser la langue franccedilaise pour enseigner et communiquer C3 Maicirctriser les disciplines et avoir une bonne culture geacuteneacuterale C4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement C5 Organiser le travail de la classe C6 Prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves C7 Eacutevaluer les eacutelegraveves C8 Maicirctriser les technologies de lrsquoinformation et de la

communication C9 Travailler en eacutequipe et coopeacuterer avec les parents et les

partenaires de lrsquoeacutecole C10 Se former et innover

Bernadette Charlier

FluiditeacuteConseil

Support

Commercial amp Technique

Relationnel - sympathieampconfiance

Engagement

Un support commercial et technique

Un relationnel fort qui srsquoappuie sur 3 piliers

bullQuels sont les clientsbullQuelles sont leurs attentes

I

DV

O

D

CourtierVendeur preacutefeacutereacute

Assertiviteacute

Persuasion porter une conviction obtenir lrsquoadheacutesion

Neacutegociation Creacuteativiteacute objectifs

Connaissance de la concurrence

Prise de recul capaciteacute de projection LT MT et CT

Prise drsquoascendant devenir la reacutefeacuterence

Empathie

Gestion du stress

Parole en public

Time management

Charisme

Pouvoir de deacutecision

Connaissance des filiegraveres AXA

Networking

Esprit drsquoinitiative

Gestion des prioriteacutes

Apporter connaissances techniques et commercialesActions de la Cie pour mes activiteacutes et celles qui mrsquoapportent de la valeur ajouteacuteeOutils techniques ITConnaissance des points forts et faibles de ce qursquoil vend

Personnaliteacute

Capaciteacute agrave positiver les mauvaises nouvelles

Des actes adeacutequats

Bernadette Charlier

11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant

Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-

elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir

Bernadette Charlier

Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement

12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement

Bernadette Charlier

Activiteacutes drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi

Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement

Soutenir des apprentissages en profondeur

Bernadette Charlier

Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les

adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du

projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et

mateacuterielles Favorise la collaboration

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

Bernadette Charlier

22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

Bernadette Charlier

Le bureau drsquoun consultant

Bernadette Charlier

22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

Plan

1 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant 1 Compeacutetences 2 Modegravele de deacuteveloppement 3 Activiteacutes drsquoapprentissage

2 Concevoir des dispositifs hybrides 1 Pourquoi 2 Quoi Un dispositif hybride exemples et deacutefinitions3 Formes de meacutediatisation

3 Reacutealiteacutes et effets1 DidCTIC2 DES-TEF3 LEARN-NETT4 INSTIT

4 A vous

Bernadette Charlier

11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant une compeacutetence

C = Ressources

Objectifs speacutecifiques

SR SF SE

Famille de situations

problegravemes ou tacircches

complexesMobilisation

On ne peut parler de compeacutetence qursquoagrave partir du moment ougrave il y a mobilisation des ressources pertinentes face agrave une situation problegraveme

en vue de la reacutesolution de tacircches complexes

Bernadette Charlier

11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quelles compeacutetences

C1 Agir en fonctionnaire de lrsquoeacutetat et de faccedilon eacutethique et responsable C2 Maicirctriser la langue franccedilaise pour enseigner et communiquer C3 Maicirctriser les disciplines et avoir une bonne culture geacuteneacuterale C4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement C5 Organiser le travail de la classe C6 Prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves C7 Eacutevaluer les eacutelegraveves C8 Maicirctriser les technologies de lrsquoinformation et de la

communication C9 Travailler en eacutequipe et coopeacuterer avec les parents et les

partenaires de lrsquoeacutecole C10 Se former et innover

Bernadette Charlier

FluiditeacuteConseil

Support

Commercial amp Technique

Relationnel - sympathieampconfiance

Engagement

Un support commercial et technique

Un relationnel fort qui srsquoappuie sur 3 piliers

bullQuels sont les clientsbullQuelles sont leurs attentes

I

DV

O

D

CourtierVendeur preacutefeacutereacute

Assertiviteacute

Persuasion porter une conviction obtenir lrsquoadheacutesion

Neacutegociation Creacuteativiteacute objectifs

Connaissance de la concurrence

Prise de recul capaciteacute de projection LT MT et CT

Prise drsquoascendant devenir la reacutefeacuterence

Empathie

Gestion du stress

Parole en public

Time management

Charisme

Pouvoir de deacutecision

Connaissance des filiegraveres AXA

Networking

Esprit drsquoinitiative

Gestion des prioriteacutes

Apporter connaissances techniques et commercialesActions de la Cie pour mes activiteacutes et celles qui mrsquoapportent de la valeur ajouteacuteeOutils techniques ITConnaissance des points forts et faibles de ce qursquoil vend

Personnaliteacute

Capaciteacute agrave positiver les mauvaises nouvelles

Des actes adeacutequats

Bernadette Charlier

11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant

Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-

elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir

Bernadette Charlier

Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement

12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement

Bernadette Charlier

Activiteacutes drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi

Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement

Soutenir des apprentissages en profondeur

Bernadette Charlier

Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les

adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du

projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et

mateacuterielles Favorise la collaboration

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

Bernadette Charlier

22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

Bernadette Charlier

Le bureau drsquoun consultant

Bernadette Charlier

22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant une compeacutetence

C = Ressources

Objectifs speacutecifiques

SR SF SE

Famille de situations

problegravemes ou tacircches

complexesMobilisation

On ne peut parler de compeacutetence qursquoagrave partir du moment ougrave il y a mobilisation des ressources pertinentes face agrave une situation problegraveme

en vue de la reacutesolution de tacircches complexes

Bernadette Charlier

11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quelles compeacutetences

C1 Agir en fonctionnaire de lrsquoeacutetat et de faccedilon eacutethique et responsable C2 Maicirctriser la langue franccedilaise pour enseigner et communiquer C3 Maicirctriser les disciplines et avoir une bonne culture geacuteneacuterale C4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement C5 Organiser le travail de la classe C6 Prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves C7 Eacutevaluer les eacutelegraveves C8 Maicirctriser les technologies de lrsquoinformation et de la

communication C9 Travailler en eacutequipe et coopeacuterer avec les parents et les

partenaires de lrsquoeacutecole C10 Se former et innover

Bernadette Charlier

FluiditeacuteConseil

Support

Commercial amp Technique

Relationnel - sympathieampconfiance

Engagement

Un support commercial et technique

Un relationnel fort qui srsquoappuie sur 3 piliers

bullQuels sont les clientsbullQuelles sont leurs attentes

I

DV

O

D

CourtierVendeur preacutefeacutereacute

Assertiviteacute

Persuasion porter une conviction obtenir lrsquoadheacutesion

Neacutegociation Creacuteativiteacute objectifs

Connaissance de la concurrence

Prise de recul capaciteacute de projection LT MT et CT

Prise drsquoascendant devenir la reacutefeacuterence

Empathie

Gestion du stress

Parole en public

Time management

Charisme

Pouvoir de deacutecision

Connaissance des filiegraveres AXA

Networking

Esprit drsquoinitiative

Gestion des prioriteacutes

Apporter connaissances techniques et commercialesActions de la Cie pour mes activiteacutes et celles qui mrsquoapportent de la valeur ajouteacuteeOutils techniques ITConnaissance des points forts et faibles de ce qursquoil vend

Personnaliteacute

Capaciteacute agrave positiver les mauvaises nouvelles

Des actes adeacutequats

Bernadette Charlier

11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant

Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-

elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir

Bernadette Charlier

Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement

12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement

Bernadette Charlier

Activiteacutes drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi

Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement

Soutenir des apprentissages en profondeur

Bernadette Charlier

Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les

adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du

projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et

mateacuterielles Favorise la collaboration

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

Bernadette Charlier

22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

Bernadette Charlier

Le bureau drsquoun consultant

Bernadette Charlier

22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quelles compeacutetences

C1 Agir en fonctionnaire de lrsquoeacutetat et de faccedilon eacutethique et responsable C2 Maicirctriser la langue franccedilaise pour enseigner et communiquer C3 Maicirctriser les disciplines et avoir une bonne culture geacuteneacuterale C4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement C5 Organiser le travail de la classe C6 Prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves C7 Eacutevaluer les eacutelegraveves C8 Maicirctriser les technologies de lrsquoinformation et de la

communication C9 Travailler en eacutequipe et coopeacuterer avec les parents et les

partenaires de lrsquoeacutecole C10 Se former et innover

Bernadette Charlier

FluiditeacuteConseil

Support

Commercial amp Technique

Relationnel - sympathieampconfiance

Engagement

Un support commercial et technique

Un relationnel fort qui srsquoappuie sur 3 piliers

bullQuels sont les clientsbullQuelles sont leurs attentes

I

DV

O

D

CourtierVendeur preacutefeacutereacute

Assertiviteacute

Persuasion porter une conviction obtenir lrsquoadheacutesion

Neacutegociation Creacuteativiteacute objectifs

Connaissance de la concurrence

Prise de recul capaciteacute de projection LT MT et CT

Prise drsquoascendant devenir la reacutefeacuterence

Empathie

Gestion du stress

Parole en public

Time management

Charisme

Pouvoir de deacutecision

Connaissance des filiegraveres AXA

Networking

Esprit drsquoinitiative

Gestion des prioriteacutes

Apporter connaissances techniques et commercialesActions de la Cie pour mes activiteacutes et celles qui mrsquoapportent de la valeur ajouteacuteeOutils techniques ITConnaissance des points forts et faibles de ce qursquoil vend

Personnaliteacute

Capaciteacute agrave positiver les mauvaises nouvelles

Des actes adeacutequats

Bernadette Charlier

11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant

Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-

elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir

Bernadette Charlier

Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement

12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement

Bernadette Charlier

Activiteacutes drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi

Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement

Soutenir des apprentissages en profondeur

Bernadette Charlier

Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les

adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du

projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et

mateacuterielles Favorise la collaboration

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

Bernadette Charlier

22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

Bernadette Charlier

Le bureau drsquoun consultant

Bernadette Charlier

22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

FluiditeacuteConseil

Support

Commercial amp Technique

Relationnel - sympathieampconfiance

Engagement

Un support commercial et technique

Un relationnel fort qui srsquoappuie sur 3 piliers

bullQuels sont les clientsbullQuelles sont leurs attentes

I

DV

O

D

CourtierVendeur preacutefeacutereacute

Assertiviteacute

Persuasion porter une conviction obtenir lrsquoadheacutesion

Neacutegociation Creacuteativiteacute objectifs

Connaissance de la concurrence

Prise de recul capaciteacute de projection LT MT et CT

Prise drsquoascendant devenir la reacutefeacuterence

Empathie

Gestion du stress

Parole en public

Time management

Charisme

Pouvoir de deacutecision

Connaissance des filiegraveres AXA

Networking

Esprit drsquoinitiative

Gestion des prioriteacutes

Apporter connaissances techniques et commercialesActions de la Cie pour mes activiteacutes et celles qui mrsquoapportent de la valeur ajouteacuteeOutils techniques ITConnaissance des points forts et faibles de ce qursquoil vend

Personnaliteacute

Capaciteacute agrave positiver les mauvaises nouvelles

Des actes adeacutequats

Bernadette Charlier

11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant

Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-

elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir

Bernadette Charlier

Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement

12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement

Bernadette Charlier

Activiteacutes drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi

Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement

Soutenir des apprentissages en profondeur

Bernadette Charlier

Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les

adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du

projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et

mateacuterielles Favorise la collaboration

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

Bernadette Charlier

22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

Bernadette Charlier

Le bureau drsquoun consultant

Bernadette Charlier

22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant

Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-

elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir

Bernadette Charlier

Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement

12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement

Bernadette Charlier

Activiteacutes drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi

Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement

Soutenir des apprentissages en profondeur

Bernadette Charlier

Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les

adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du

projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et

mateacuterielles Favorise la collaboration

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

Bernadette Charlier

22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

Bernadette Charlier

Le bureau drsquoun consultant

Bernadette Charlier

22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement

12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement

Bernadette Charlier

Activiteacutes drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi

Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement

Soutenir des apprentissages en profondeur

Bernadette Charlier

Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les

adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du

projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et

mateacuterielles Favorise la collaboration

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

Bernadette Charlier

22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

Bernadette Charlier

Le bureau drsquoun consultant

Bernadette Charlier

22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

Activiteacutes drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi

Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement

Soutenir des apprentissages en profondeur

Bernadette Charlier

Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les

adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du

projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et

mateacuterielles Favorise la collaboration

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

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22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

Bernadette Charlier

Le bureau drsquoun consultant

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22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi

Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement

Soutenir des apprentissages en profondeur

Bernadette Charlier

Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les

adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du

projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et

mateacuterielles Favorise la collaboration

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

Bernadette Charlier

22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

Bernadette Charlier

Le bureau drsquoun consultant

Bernadette Charlier

22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les

adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du

projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et

mateacuterielles Favorise la collaboration

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

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22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

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Le bureau drsquoun consultant

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22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

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Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

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Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi

Trois exemples Une deacutefinition

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

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22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

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Le bureau drsquoun consultant

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22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

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Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

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Le bureau drsquoun consultant

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Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

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Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

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22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

22 Intentions

1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation

2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)

3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

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22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

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Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

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Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

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Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

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Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

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22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

22 ObjectifsProduit

Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement

bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues

bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts

deacuteveloppeacutes dans le cours

Processus

bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)

bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute

Retour reacuteflexif

bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

Bernadette Charlier

Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

Glossaire Journal de bord

10h

Bernadette Charlier

22 Cours de Master en Sociologie F Pichault

Bernadette Charlier

Le bureau drsquoun consultant

Bernadette Charlier

22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR

Bernadette Charlier

Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

Bernadette Charlier

Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

Bernadette Charlier

Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

Bernadette Charlier

22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

Bernadette Charlier

22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

Bernadette Charlier

Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

Bernadette Charlier

Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

Bernadette Charlier

22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice

rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu

Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)

Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes

^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes

^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage

^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)

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Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

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Objectifs

Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

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Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

Usages des TIC

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Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

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22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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Quand Quelles activites Outils Charge de travail

Avant le deacutemarrage du cours

Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement

Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)

2h

12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques

Salle X 2h

Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord

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Cours blocs et activiteacutes agrave distance

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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

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laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

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Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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Cours blocs et activiteacutes agrave distance

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^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

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laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

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Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

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23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

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laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

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Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

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Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

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Principes organisateurs

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Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

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Cours blocs et activiteacutes agrave distance

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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

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^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

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22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur

Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement

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Flexible (trois parcours)

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Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)

Cours blocs et activiteacutes agrave distance

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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

professionnelles

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22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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Principes organisateurs

Flexible (trois parcours)

Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements

Un projet professionnel au deacutepart

Un accompagnement personnaliseacute

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Meacutethodes et ressources

Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

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^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

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22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

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Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle

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Cours blocs et activiteacutes agrave distance

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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et

de collaboration Cours de MA

^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences

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22 Une deacutefinition

laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences

Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux

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^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention

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laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)

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23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance

Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance

Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante

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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique

Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action

23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation

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23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques

Information Activiteacutes

Communication

Gestion

MutualisationEnvironnement virtuel

drsquoenseignement apprentissage

Forum liste de diffusion

Wikis blogs portfolios

Calendrier traccedilage des parcours

Liens nouvelles

EvaluationQCM portefolio espaces travaux

Bernadette Charlier

23 Exemple Moodle pour informer

Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc

Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex

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23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources

Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle

Ressources importeacuteesRessources importeacutees

Sites web externesSites web externes

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23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed

Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint

VideacuteosVideacuteos

TextesTextes

SlideshowSlideshow

BookmarksBookmarks

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23 Moodle pour communiquer

Communication synchrone chatCommunication synchrone chat

Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum

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23 Moodle pour collaborer

Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation

Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation

Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu

- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip

Bernadette Charlier

23 Moodle pour eacutevaluer

DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons

SondagesSondagesTestsTests

Bernadette Charlier

22 Moodle pour travailler en groupe

Exemple pour un wikiExemple pour un wiki

Bernadette Charlier

23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne

Les sujets sont libres

-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens

(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)

Les sujets sont libres

-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens

(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)

commentaires des

eacutetudiants

commentaires des

eacutetudiants

Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)

Bernadette Charlier

23 Podcast

1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)

1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)

2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)

3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast

4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3

4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets

DidcTIC (Annick Rossier)

^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience

drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel

Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute

Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets

LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets

INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement

professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est

constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns

Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)

Bernadette Charlier

4 A vous - comment

Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique

Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance

Bernadette Charlier

Sceacutenario peacutedagogique

Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement

Bernadette Charlier

Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)

Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Evaluation des appren-tissages

En preacutesence

A distance

Processus drsquoappren-tissage

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Merci pour vos questions

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23 Exemple Moodle pour informer

Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc

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23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources

Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle

Ressources importeacuteesRessources importeacutees

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23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed

Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint

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TextesTextes

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23 Moodle pour communiquer

Communication synchrone chatCommunication synchrone chat

Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum

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23 Moodle pour collaborer

Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation

Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation

Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu

- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip

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23 Moodle pour eacutevaluer

DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons

SondagesSondagesTestsTests

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22 Moodle pour travailler en groupe

Exemple pour un wikiExemple pour un wiki

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23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne

Les sujets sont libres

-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens

(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)

Les sujets sont libres

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eacutetudiants

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Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)

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23 Podcast

1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)

1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)

2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)

3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast

4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3

4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3

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3 Reacutealiteacutes et effets

DidcTIC (Annick Rossier)

^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience

drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel

Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute

Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets

LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs

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3 Reacutealiteacutes et effets

INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement

professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est

constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns

Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)

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4 A vous - comment

Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique

Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance

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Sceacutenario peacutedagogique

Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement

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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)

Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel

Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute

Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance

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professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est

constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns

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Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement

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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

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constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns

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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute

Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)

Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Evaluation des appren-tissages

En preacutesence

A distance

Processus drsquoappren-tissage

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23 Moodle pour collaborer

Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation

Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation

Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu

- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip

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23 Moodle pour eacutevaluer

DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons

SondagesSondagesTestsTests

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22 Moodle pour travailler en groupe

Exemple pour un wikiExemple pour un wiki

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23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne

Les sujets sont libres

-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens

(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)

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23 Podcast

1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)

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2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)

3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast

4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3

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3 Reacutealiteacutes et effets

DidcTIC (Annick Rossier)

^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience

drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel

Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute

Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets

LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs

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3 Reacutealiteacutes et effets

INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement

professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est

constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns

Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)

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4 A vous - comment

Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique

Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance

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Sceacutenario peacutedagogique

Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement

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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3

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drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel

Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute

Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance

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Sceacutenario peacutedagogique

Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement

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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute

Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

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Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement

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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)

Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

Bernadette Charlier

Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Activiteacute + support technologi-que

Evaluation des appren-tissages

En preacutesence

A distance

Processus drsquoappren-tissage

Bernadette Charlier

Merci pour vos questions

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets

DidcTIC (Annick Rossier)

^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience

drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel

Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute

Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets

LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs

Bernadette Charlier

3 Reacutealiteacutes et effets

INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement

professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est

constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns

Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)

Bernadette Charlier

4 A vous - comment

Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique

Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance

Bernadette Charlier

Sceacutenario peacutedagogique

Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement

Bernadette Charlier

Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)

Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute

Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance

Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est

minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel

Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance

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professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est

constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns

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Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement

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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement

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Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement

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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs

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