1 Le C2i® niveau 2 « enseignant » Enjeux et perspectives Guidel 2010 SDTICE.

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Le C2i® niveau 2 « enseignant »

Enjeux et perspectivesGuidel 2010

SDTICESDTICE

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2Jean-Louis CHARPILLE - SDTICE

Genèse

Des racines dans une longue tentative d’introduction de l’informatique dans l’enseignement scolaire

Des plans d’équipements depuis 1971Des plans de formation depuis 1971

Les résultats demeurent insatisfaisantsLes usages sont erratiques et particuliers (personnels et administratifs)

Mais certaines approches portent leurs fruits

Les personnes-ressources porteuses de démarches pédagogiques

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Genèse

Des impulsions par des obligations institutionnelles…

L’introduction des TICE dans tous les programmes disciplinairesLe déploiement des B2i®

…font apparaître des besoins de formation et imposent une approche différente de la formationLe dilemme entre la pertinence et l’obligation

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Enjeu 1 : le projet C2i2e

Son objectif premier : faire évoluer les dispositifs et les contenus de formation traditionnels pour obtenir de réels usages et répondre ainsi à la demande institutionnelleLe C2i2e doit questionner la pédagogie et les pratiques professionnellesLa formation initiale des enseignants sera le premier terrain d’application

La certification n’est pas un but mais un moyen

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Le projet C2i2e

Dès l’origine le C2i2e est imaginé dans un

système global de brevets et de certifications

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Le projet C2i2eLes représentants de toutes structures concernées à plus ou moins long terme participent aux travaux

Le comité de pilotageCDIUFM : 2 / CPU : 1 / DES : 2 / DESCO : 1 / IGEN : 1 / DT-SDTICE : 2

Le groupe d’expertsCDIUFM : 2 / enseignants-chercheurs : 2 / formateurs IUFM : 2 / IEN 1er degré : 2 / IA IPR : 2 / expert DT : 1

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Le projet C2i2eCe niveau 2 vise à attester des compétences professionnelles communes et nécessaires à tous les enseignants pour l’exercice de leur métier dans ses dimensions pédagogique, éducative et citoyenne.

Cet ensemble de compétences se déclinera dans les domaines suivants, à la fois pour des utilisations individuelles et pour des usages à mettre en œuvre avec les élèves ou les étudiants :

les problématiques et les enjeux liés aux TIC en général et dans l’éducation en particulier ;les gestes pédagogiques liés aux TIC ;la recherche et l’utilisation de ressources ;le travail en équipe et en réseau ;les espaces numériques de travail ; l’évaluation et la validation des compétences TIC dans le cadre des référentiels inscrits dans les programmes d’enseignement

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Les dates du projet C2i2e

2004 création du référentiel et expérimentation (BO n°46 du 16 décembre 2004)

L’expérimentation porte sur la définition de contenus de formation, l’évaluation et la validation

2006 généralisation (B.O. n° 1 du 5 janvier 2006)

Référentiel stabiliséProduction du premier document d’accompagnement établi sur les retours de l’expérimentation

Depuis 2007 tous les stagiaires dans tous les IUFM sont soumis à la certification

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Etat des lieux

Près de 13000 C2i2e délivrés en 2009Depuis 2005

18200 C2i2e pour le 1er degré18500 C2i2e pour le 2d degré

Des taux de réussite de 69% (64% et 76%)

Une demande forte de la part des enseignants en posteUne obligation pour entrer dans le métier

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Etat des lieux

1.Des activités supports à l’évaluation

Prise en compte dans des rapportsRapport IsaacRapport MEDEFRapport AttaliRapport commission PochardRapport annuel IGEN -IGAEN

Le C2i2e est aujourd’hui reconnu professionnellement et institutionnellement

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Etat des lieux

On ajoutera à travers le réseau des correspondants C2i2e

Une conception partagée

des démarches souvent communes d’un IUFM à l’autre

des pratiques de partage

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Enjeu 2 : les exigences

La notion de compétence professionnelle telle qu’elle est définie par Philippe Perrenoud

« Une compétence est un savoir-mobiliser. Ce n’est pas une technique ou un savoir de plus, c’est une capacité à mobiliser un ensemble de ressources — savoirs, savoir-faire, schèmes d’évaluation et d’action, outils, attitudes — pour faire face efficacement à des situations complexes et inédites. Il ne suffit donc pas d’enrichir la palette des ressources pour que les compétences se trouvent immédiatement accrues, car leur développement passe par l’intégration, la mise en synergie de ces ressources en situation, et cela s’apprend. » (Philippe Perrenoud)

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Les exigences

Les différents axes de l’évaluation selon Le Boterf

les compétences professionnelles sont positionnées selon trois axes complémentaires qui constituent autant d’axes d’évaluation :

l’axe des ressources disponibles (internes et externes); l’axe de l’activité qui est celui de l’action contextualisée; l’axe de la distanciation, de la prise de recul, du retour réflexif sur les stratégies d’action et la combinatoire des ressources.

…contrôle de connaissances, visites, analyse de pratique

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Les exigences

Les activitéson entend à la fois l’activité d’un acteur en vue d’accomplir une tâche déterminée et son contexte de réalisation, incluant des dispositifs matériels, symboliques et sociaux en interactionsles activités professionnelles ou de formation ne se réduisent pas à la réalisation d'une seule tâche, mais consistent généralement à réaliser plusieurs tâches simultanément Il s’agit d’activités complexes qui mobilisent généralement plusieurs compétences en interaction que l’on ne peut, ou rarement, isoler. On peut d’ailleurs remarquer que les compétences liées aux TICE sont articulées à d’autres compétences professionnelles plus générales.

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Perspective 1 : nouveau contexte

Les nouveaux masters enseignantsQuelle place pour le C2i2e ?Quelle place pour les stages dans les masters ?

Conception des maquettesPotentiel d’accueil de l’employeur

Les nouveaux publicsÉtudiants dans des masters non enseignantsÉtudiants déjà titulaires de M2

Séparation université et employeur

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Comment conserver l’intégrité du C2i2e ?

Comment maintenir les exigences, c’est à dire évaluer des compétences professionnelles ?

Passer d’un contexte spécifique IUFM a un contexte moins circonscrit

Comment en faire un outil pour concevoir des dispositifs de formation adaptés à l’objectif d’une professionnalisation authentique ?

Prendre en compte les masses et les pratiques

Comment ne pas transformer ce certificat en but ?

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Perspective 2 : nouveaux contextes

Les enseignants du scolaire en posteQuel devenir pour les dispositifs en vigueur ?Quels nouveaux dispositifs ?

Les processus formation/évaluation/validation/certification

Comment maintenir la reconnaissance qui est attachée au C2i2e ?

Les enseignants du supérieurQuelle formation ?A quel moment former ?Quels usages ?Quel référentiel ?

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Ressources

Le site Educnet (www.educnet.education.fr)

Le site C2i (www.c2i.education.fr)

Des documents d’accompagnementExplicitation du référentiel

pistes pour la formation, activités possibles du stagiairepistes pour l’évaluation, supports possibles pour l’évaluation

L’évaluation des compétencesPoints clés pour l’évaluationDes activités supports à l’évaluation

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Séminaire de Guidel

Tenter de répondre à certaines de ces questions autour de 2 axes :

La formationQuelle formation mettre en place pour le C2i2e ?Quelle place pour cette formation dans les nouveaux masters ?

La certificationQuels dispositifs mettre en place pour permettre une évaluation et une validation des compétences ?

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Bon séminaire