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S

Apprentissage de

l’expression orale Cycle 3 Animation n°3.

Alain Dubois et Virginie Lambadaris,

CPC Bruay-la-Buissière

Plan.

I - Analyse des fiches de langage .

1. Travail de groupe : 30 minutes.

2. Synthèse collective : 20 minutes.

II – Comment évaluer l’oral ?

1. Pourquoi ?

2. Quoi ?

III – D’autres situations d’enseignement de l’oral.

1. Le débat philo.

2. L’exposé.



Animateurs Situations d’expression orale

Animateurs

Astrid Brouez Dire Carine Sence

Coralie Caboche Raconter Eric Duquesnoy

Frédéric Ferrand Décrire Véronique Laurent

Julie Maligno Expliquer Christian Bartoux

Véronique Marescaux Argumenter Sophie Pouille

Sylvain Rémoleux Réciter Jean-Marc Leclercq

Alain Dubois et Virginie Lambadaris, CPC

Bruay-la-Buissière


Bruay-la-Buissière



4 types d’activités langagières :

Alain DUBOIS et Virginie LAMBADARIS,

CPC Bruay-la-Buissière.

II – Evaluer l’oral.

1. Pourquoi ?

Pour rendre compte :

A l’institution et a la société.

Aux parents d’élèves.

Aux élèves eux-mêmes.

Pour se rendre compte :

Pour la comparer à une norme.

Pour ajuster ses pratiques : ciblage des objectifs, guidance de

la poursuite des objectifs

Pour procéder à un étayage efficace.

Pour programmer efficacement un enseignement de l’oral.



2. Quoi ?

- La communication (l'écoute, la compréhension, la participation...)

- La langue (phonologie, syntaxe, vocabulaire)

- La fonction métalinguistique (compétences d’ordre physique )


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Exemple de grille d’observation.



III - D’autres situations d’enseignement de l’oral.

1 - Le débat philo.


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Pratiquer la philo à l’école, 15 débats pour les enfants du cycle 2 au collège, Galichet.

philogalichet.fr


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A partir d’activités en classe (Histoire, éducation civique...), le maître provoque une interrogation : - sur les règles de vie dans l’école : « Peut-on toujours respecter les autres ? » - a partir de la deuxième guerre mondiale : « Aurais-je eu le courage d’être résistant ? » - a partir de la semaine de la presse a l’école : « pourquoi avons-nous besoin de nous

informer ? » - a partir de l’étude de la justice : « c’est quoi être juste ? »

La « boîte a idées - philo » dans la classe.

Lecture d’élève ou lecture magistrale d’ un « gouter-philo » ou d’une «fable-philo».

Lecture d’album / Questionnement sur l’album.

a. Points de départs possibles :


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Ex : L’amitié


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Chaque élève est invité a réfléchir, durant quelques jours a la question qui reste écrite au tableau.

b. La réflexion personnelle.

Durée : 20 à 30 minutes.

Il est structuré : - Les élèves peuvent être disposés en cercle par exemple. - On instaure une ambiance (bougie, bâton de paroles …)

- deux élèves sont chargés de prendre des notes pour les restituer a tous a la fin du débat.

Rôle de l’enseignant : - Il anime le débat, en aucun cas ne donne son avis. Il est, par contre, le garant de

ce qui n’est pas permis (insultes, propos racistes ou sexistes par exemple). - Pendant le débat, le maître peut écrire au tableau les grandes idées forces qui se dégagent du débat, des mots-clés...

On peut varier l’organisation du débat-philo en ne faisant débattre, par exemple, qu’une moitié de la classe, l’autre moitié observant. Puis, on inverse les rôles.


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c. Le débat.

A la fin du débat :

- Les élèves peuvent écrire quelques phrases sur leur cahier-philo, a partir de ce que leur a apporté le débat. Ces nouveaux petits textes pourront être lus pendant 5 a 10 minutes dans la semaine.

- Le maître peut, lui, recopier sur une feuille les grandes idées forces qu’il a écrites au cours du débat au tableau a partir de l’expression des enfants, photocopier cette feuille et la distribuer aux élèves qui la colleront dans leur cahier-philo

Le cahier-philo : doit rester la propriété exclusive de l’élève. Le maître n’a pas a en faire de corrections syntaxiques ou orthographiques, encore moins a faire corriger par l’élève des phrases ou des mots mal écrits, sous peine de piéger tout le processus.


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d. Nouvelle réflexion personnelle et réécriture

On pourrait donc résumer la démarche du débat-philo suivant ce schéma :

Point de départ et détermination de la question

Réflexion personnelle de l’élève dans le cahier-philo. (a partir de sa réflexion propre, de supports fournis par le maître)

Le débat.

Nouvelle réflexion de l’élève et trace écrite dans le cahier-philo.


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• A quoi sert la liberté ? • A quoi sert la politesse ? • Apprendre et comprendre, est-ce pareil

? • Comment construire la paix ? • Comment décider de ce qui est juste ? • Comment faire pour être heureux ? • Comment peut-on bien vivre avec les

autres ? • Est-ce que les garçons et les filles doivent

avoir les même droits ? • Est-ce que tous les gens peuvent être

d’accord ? • Est-ce que tous les gens sont pareils ? • Existe-t-il quelqu'un qui soit bête ? • Faut-il être fier de soi ? • Le bonheur, c’est quoi ? • Le courage, qu’est-ce que c’est ?

• Quand les gens cessent-ils d’apprendre ? • Grandir, c’est quoi ? • La violence peut-elle avoir de bonnes

raisons ? • La violence, qu’est-ce que c’est ? • Quelle est la différence entre l'animal et

l'homme ? • Quelle est la place d'un enfant dans une

famille ? • Qu'est-ce qu’il faut faire pour respecter

les autres ? • Qu'est-ce qui est important dans la vie ?

e. Les thèmes qui peuvent être abordés.

• Le malheur, c’est quoi ? • Les hommes sont-ils tous égaux ? • Peut-il être utile de mentir ? • Peut-on avoir confiance ? • Peut-on avoir, en même temps, plusieurs vrais

amis ? • Peut-on donner sans recevoir ? • Peut-on recevoir sans donner ? • Peut-on ressentir la souffrance des autres ? • Peut-on se mettre a la place de quelqu’un

d’autre ? • Pourquoi arrive-t-il que des gens aient honte ? • Pourquoi dit-on parfois : “ C’est beau ! ” ? • Pourquoi faut-il respecter la loi ? • Pourquoi faut-il travailler ? • Pourquoi mourrons-nous ? • Pourquoi n’a-t-on pas les mêmes pensées ? • Pourquoi sommes-nous nés ?

• Pourquoi y a-t-il des gens qui divorcent ? • Pourquoi y a-t-il des gens qui insultent les

autres ? • Pourquoi y a-t-il des gens racistes ? • Pourquoi y a-t-il des pauvres et des riches ? • Pourquoi y a-t-il des personnes qui souffrent ? • Qu’est-ce que ça veut dire, faire semblant ? • Qu’est-ce que la solitude ? • Quand a-t-on le droit de désobéir ? • Qu'est-ce qui est injuste ? • Qu'est-ce qui provoque la violence ? • Qu'est-ce qu'une grande personne ? • Y a-t-il différentes sortes de souffrances ?


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2. L’exposé.


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Grille d’évaluation de l’exposé

Je suis capable de :

Parler suffisamment fort.

Articuler et prononcer correctement.

Varier les intonations.

Regarder l'auditoire avec attention.

Faire des pauses.

Ne pas lire son exposé mais l’expliquer.

Utiliser un vocabulaire adapté et maîtrisé.

Reformuler, répondre à une question.

Construire un support en lien avec le sujet de l’exposé.

Utiliser le support pour expliquer ce que je dis.


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Le Kamishibaï

Conclusion.


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