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Mise en place des nouveaux programmes Français Cycle 2

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Mise en place des nouveaux

programmes

Français

Cycle 2

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La conférence de consensus de 2016 a choisi d’articuler ses recommandations autour de six axes essentiels donnant la priorité à l’apprentissage et l’enseignement de la lecture :

1 Identifier les mots

2 Développer la compréhension

3 Préparer « l’entrée en littérature »

4 Lire pour apprendre

5 Lire à l’heure du numérique

6 Prendre en compte la diversité des élèves

Enseigner la langue française : nouveaux programmes, apports de chercheurs9 novembre 2015

DE NOUVEAUX PROGRAMMES FONDÉS SUR LES ACQUIS DES RECHERCHES Michel Lussault Président du Conseil supérieur des programmes

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LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT

- Lecture et écriture sont deux activités intimement liées dont une pratique bien articulée consolide l'efficacité.

- La pratique de ces textes les conduit à élargir le champ de leurs connaissances, à accroitre les références et les modèles pour écrire, à multiplier les objets de curiosité ou d'intérêt, à affiner leur pensée.

- Au cours du cycle 2, les élèves continuent à pratiquer des activités sur le code. Ces activités doivent être nombreuses et fréquentes. Ce sont des « gammes » indispensables pour parvenir à l'automatisation de l'identification des mots.

- Ecrire est l'un des moyens d'apprendre à lire.

- La compréhension est la finalité de toutes les lectures.

- Elle s'accompagne d'activités de reformulation et de paraphrase qui favorisent l'accès à l'implicite et sont l'occasion d'apports de connaissances lexicales et encyclopédiques.

- De cinq à dix œuvres sont étudiées par année scolaire du CP au CE2.

- Les lectures autonomes sont encouragées : les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à leurs propres projets de lecteurs.

Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015

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L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE

Michel Fayol, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux

Outiller, dès la maternelle, tous les élèves des procédures de base. Consacrer un temps suffisant aux répétitions.

Steve Bissonnette

DireMontrerGuider

Trois étapes au cours de la leçon sont donc récurrentes : Le modelage La pratique dirigée La pratique autonome ou indépendante

Référentiel de l’Education PrioritaireProgrammes des cycles 2, 3 et 4

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EXPLICITATION DU POURQUOI : explicitation des finalités de la tâche.

EXPLICITATION DU COMMENT : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances.

L’enseignant explicite aux élèves : on parle de clarté cognitive.

L’élève s’explicite à lui-même et explique à l’enseignant : « Comment fais-tu ? »

Les élèves s’explicitent entre eux : l’explication va bénéficier à celui qui explique et permettre aux autres élèves de voir « les différentes façons de faire ».

Référentiel de l’Education PrioritaireProgrammes des cycles 2, 3 et 4

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Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l'écriture : décodage associé à l'encodage).Connaissances et compétences associées

- Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique).- Discrimination visuelle et connaissance des lettres.- Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes).- Mémorisation des composantes du code.- Mémorisation de mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers.

Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

- Manipulations et jeux permettant de travailler sur l'identification et la discrimination des phonèmes.- Copie de mots et, surtout, encodage de mots construits avec les éléments du code appris.- Activités nombreuses et fréquentes sur le code : exercices, « jeux », notamment avec des outils numériques, permettant de fixer des correspondances, d'accélérer les processus d'association de graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots.- Utilisation des manuels ou/et des outils élaborés par la classe, notamment comme aides pour écrire.

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Tâches et activités à développer pour identifier les mots en articulant production et réception

Eduscol Français cycle 2 Lecture et compréhension de l'écrit Planche 4

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Faire des gammes en production et réception : entrainement régulier, dynamique (activités récurrentes) et ritualisé Conscientiser les apprentissages : expliciter les procédures et les choix stratégiques - trouver des moyens de mémoriser -résoudre des problèmes d’écriture Eduscol Français cycle 2 Lecture et compréhension de l'écrit Planche 4

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Comprendre un texte (lien avec l'écriture)Connaissances et compétences associées

- Mobilisation de la compétence de décodage.- Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche pour découvrir et comprendre un texte.- Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues.- Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l'univers évoqué par les textes.

Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève- Textes lus par le professeur ou un autre adulte expert.- Découverte de textes plus accessibles que les précédents.- Variété des textes travaillés et de leur présentation.- Pratique régulière d'activités permettant la compréhension d'un texte : activités individuelles. activités en collaboration. activités variées guidées par le professeur.

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Écriture

- En relation avec toutes les autres composantes de l'enseignement de français et en particulier avec la lecture, les élèves acquièrent peu à peu les moyens d'une écriture relativement aisée.

- Ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur, depuis des supports variés (livre, tableau, affiche...) en veillant à la mise en page.

- Les élèves sont par ailleurs confrontés à des tâches de production d'écrits : production d'une phrase en réponse à une question, production d'une question, élaboration d'une portion de texte ou d'un texte entier.

- Pour passer à l'écriture, ils s'appuient sur des textes qu'ils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir leur production : vocabulaire, thèmes, modes d'organisation…

- Les élèves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les améliorer.

- Les élèves développent une attitude de vigilance orthographique.

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Produire des écrits en commençant à s'approprier une démarche(lien avec la lecture, le langage oral et l'étude de la langue)

Connaissances et compétences associées

- Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes.- Mise en œuvre d'une démarche de production de textes.- Connaissances sur la langue.- Mobilisation des outils à disposition dans la classe.

Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

- Dictée à l'adulte.- Situations quotidiennes pour des écrits courts intégrées aux séances d'apprentissage.- Variété de formes textuelles.- Situations d'écriture à partir de supports variés.- Recherche collective des caractéristiques attendues du texte à produire.- Pratique du « brouillon » ou d'écrits intermédiaires.- Modalités de travail à deux.

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Tâches et activités pour comprendre et interpréter les textes en articulant production et réception

Eduscol Français cycle 2 Lecture et compréhension de l'écrit Planche 5

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Tout au long du cycle lire et comprendre des textes avec appui des pairs et guidage de l’enseignant — lire et interroger sa compréhension des textes — lire des textes variés — lire des œuvres longues — se construire comme lecteur autonome.

Eduscol Français cycle 2 Lecture et copréhensionde l'écrit Planche 5

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Identifier les mots en articulant production et réceptionFaire des gammes en production et réception

Principe alphabétique : phonème décodage

Principe orthographique : nom des lettres encodageradis

robot

renard

rivière

ruche

RA

re

ro

AR

or

IR

ur

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Lecture - EcritureLe texte à détourner

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Lecture - EcritureLe résumé

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Arras, le 7 novembre 2016

Chers élèves de CE2,

J’espère que la rentrée n’est pas trop fatigante pour vous.J’ai été content de vous rencontrer pour travailler.Nous nous reverrons jeudi.

Je vous embrasse,

Mr T.

Ville et dateFormule

d’interpellationdestinataire

Texte

Formule de

politesse

Signature

Lecture/écritureLa lettre

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Lecture/écritureLe texte à dessiner

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Dessine…

Lecture/écritureRédiger un texte à dessiner

1 – Objets / personnages2 – Positions 3 – Couleurs

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EcritureLa phrase du jour - CP

- A tout moment de la journée à partir d’un vécu de classe.- Exemple : « Quoi de neuf ? - La phrase du jour » dans une classe de cours préparatoire . - Construction orale collective.- Les élèves écrivent tous la même phrase, après débat. - La phrase est écrite individuellement. - La mise en commun aboutit à la phrase institutionnelle.

Cette activité d’écriture permet à chacun de rechercher avec ses acquis et ceux de ses pairs. Les acquis et les besoins de chacun sont alors réellement pris en compte.

Eduscol Français cycle 2 Ecriture – Des situations d’écriture

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- Au CE1, l’élève acquiert une gestion autonome et progressive de la phrase complète .- La phrase du jour au CE1 : l’exemple d’une élève dyslexique. - Au mois d’octobre - Au mois de janvier

Au CE2, l’élève est en mesure de produire des phrases plus riches pour aller vers le texte court.

Eduscol Français cycle 2 Ecriture – Des situations d’écritureEcritureLa phrase du jour – CE1

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- Exemple : « Dans …, j’ai vu … qui ... »- Entrainement sur les compléments- Structure inductive - Les phrases obtenues ont été recopiées à l’ordinateur pour la création de ces livrets

Eduscol Français cycle 2 Ecriture – Des situations d’écritureLecture/écritureLes structures de phrases

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http://saperlipopette.eklablog.com/lecture-comprehension-ce2

LectureLes informations implicites

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LectureLes informations implicites

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http://saperlipopette.eklablog.com/lecture-comprehension-ce2LectureComprendre les réactions des personnages, les expressions