Table des matiresRemerciemenls

Ghopitre | : Le concepl -- - -----------------

9Chopirre 2: Le molr iel

- ---------------- 12

Les out i ls de bose ------- - - - - - . . . - - -

12Les out i ls de rfrence el de dcouverte

------------ 13

Les out i ls de monioulot ion et occessoires . . - ------ . . 14Les ouf i ls d 'oppl icot ion : les Recuei ls de fextes progressi fs de lecture

- . . - -- , l5Les oulils d'opplicotion : le Closseur des fiches pdogogiques : les fiches d'octivit

- l6

Les out i ls de consol idot ion --------

16Les out i ls d 'voluot ion

------- - - - - - - 19

Chopirre 3: Lo progression --------------- - -----------------

20Gnrol i ts . . - -- 20Lo progression de lo mthode

---- . . - - - - - - - - - - - - - - - - - 20

Lo progression ou niveou I . . . - - . - , , 21

Lo progression ou niveou 2 ---------------- - --------

27Lo progression ou niveou 3

----------------- - -------- 28

Chopitre 4: Hul i l isot ion de lo mrhode en un cl in d 'ei l - - ----------------------------------

3 lTobleou I

- - - - - - - 3 l

Tobleou 2 . . - - . . . 32Tobleou 3 . . - . . . . - . - . . 33Tobleou 4 35Tobleou 5 . . - . . - - - 35

hopitre 5 : Foire oux queslions ---------

37

Chopitre | : Ioclivite de bose: l'hisloire ---------------

49Chopifre 2 : Les rfrences el les octivits de dcouverle

--------------- 5l

ln l roduct ion ------- - - - - - - - - - - - - - - - - - -

5 lLes posters de rfrence, les Hisloires du Jeu du Loto des olphos et du ieu des invils 5l

Chopitre 3 : Les octivits de monipulofion - -----,-- -- - --,--- ... - 56

Prsentot ion des oct iv i ts ------ - - - - - - - - - - - - . - - 56

Descr iot ion des ocl iv i ts . . - --- . . - - 57Ghopitre 4: Les recueils de lexles progressifs de lecture

--------------- 69

Considrot ions gnroles ---- . . - --

69Commentoire sur l 'h istoire ole bto fume>

---- . . . . - - 70

Chopitre 5 : l ,es qct iv i ls de consol idqt ion ----------------- - ---------------

72Le ieu de cortes

hopirre 6 : les fiches d'octivifPrsentolion des fichesCommenloiresNiveoul(Fichesl34)Niveou l l (Fiches 35 80)Niveou l l l (Fiches 8l I I 2)

- - - - - - - - - - -

Chopitre | : Presentotion des voluqtions .--..-,,,----,Chopitre 2 : Les directives pdogogigues et los corrigs

Evoluot ion IEvoluotion 2Evoluofion 3Evoluotion 4Evoluotion 5Evof uot ion 6

-- . . . . . . . . . . . . . . .

EVOIUOIION,/

Evoluotion 8Evoluotion 9Evoluot ion l0Evoluotion I IEvoluot ion l2Evoluoi ion l3Evoluot ion l4Evoluotron lJEvoluotion 'l 6Evoluoi ion l7Evoluof ion lB

- . . - - - - -

Chcpitre 3 : les grilles de synthse

lntroductionLe rci t . - - - - - - - - -Gluelques dessins .

Annexe : prsentotion des olphos ,--- - - -,

Contocts

79798282

i l8l5r

r69t7 lt7 l1731.74174175175176177178178179180180l8l182r83184185r86

r93r932r6

239240

Guide pratique de l?nsergnant

Titre I

IeLo communout scient i f ique dons son ensemble s 'occorde reconnoke que lo dcouverte duprincipe olphobt ique const i tue un possoge obl ig sur lo voie de l 'opprenl issoge. Or, comprendreque les le res de notre olphobet reprsentent, sous une forme grophique, des units obskoiiesdu longoge orol oppeles phonmes, n 'est pos sons poser problme beoucoup d'enfonts et ,ceci , indpendomment de leur quot ient intel lectuel . Cette di f f icul t t ient ou foi t que le phonmen'est pos un son, du moins pour les consonnes. C'est une ent i t minemment obstroi te, enquelque sorte imbrique, dissimule dons le longoge orol . Ds lors, s 'en foire une reprsentot ionmentole concrte, concevoir por exemple Io syl lobe (po> comme lo sui te de deux phonmesdist incts [p] et [o] , relve dovontoge d'une construct ion intel lectuel le, d 'une vis ion de l 'espr i t quede lo perception consciente d'une rolit physique propre. C'est cette consiruclion lotolementort i f ic ie l le que l 'enfont, en opprenont l i re, est oppel foire pour dcouvr ir le pr incipe quirgi i note systme d'cr i ture. Rien de bonol, de purement mconique dons cette dmorcheintel lectuel le, bien ou conkoire. C'esl un moment mogique o l 'opprent i lecteur foi l un ocle decrot ion en renouvelont, d 'une cer loine monire, lo dcouverte d 'une invent ion viei l le de 3000ons.

Ces constots scient i f iques bien tobl is ne nous disent foutefois pos comment nous y prendre pouropprendre l i re oux enfonis et , p lus por l icul irement, comment ogir concrtement pour leur foiredcouvr ir ce mystr ieux phonme qui const i lue lo c l d 'occs lo comprhension du pr incipeolphobt ique. En d'outres termes, ou-del de toute considrot ion thor ique, ce qui intresseovont toul les enseignonls, c 'est de disposer d 'un motr iel qui permette de koduire les conceptsd'odul tes en rol i ts d 'enfonts

Confronte quot idiennement des enlonts pour qui lo dcouverle du pr incipe olphobt iquene s 'esi pos lo i te ou s 'est produite tordivement, rendont oinsi l 'di f icot ion de l 'opprent issogedif f ic i le, voire impossible foute de fondoi ion sol ide, Cloude Huguenin o tronspos le systmeolphobt ique dons l 'univers de l 'enfont, sous une forme odopte son imoginoire. C'est oinsiqu'elle o cr, en colloborolion ovec Olivier Dubois, un conte fontostique - intitvl Lo plante desolphos- dons lequel les hros sont des personnoges qui ont lo forme des lettres et une roisond'mettre leur son. Por exemple, monsieur o est un personnoge toul rond qui odore foire desbul les bien rondes en poussont des oooh ! odmirot i fs. Ou encore, le nf ' est une fuse dont lebrui t du moteur foi t f f f I

Phonmes oyont pr is l 'enveloppe chornel le des grophmes, les olphos incornent, motr iol isentlo relot ion qui uni t les uni ts phoniques de lo porole oux uni ts grophiques de l 'cr i t . Dons leurduol i t grophophonolog ique, i ls reprsentent un longoge vivont sous lo forme de pet i ts tresomusonts, dots d'une personnol i t ot tochonte, ovec lesquels les enfonts vont pouvoir nouer desrelotions offectives fortes. Por oilleurs, quond les enfonts entendront, dons l'histoire, fffo I oumoment mme o lo fuse tombe sur lo lte de monsieur o, i ls dcouvr iront que les olphos sontles lments const i tut i fs de lo porote.

Nombreux sont les ovis est imont que les olphos sont des let t res dguises ou dcores,port icu l irement ot troyonles pour les enfonts et qu' i ls const i tuent, pour cette roison, une oideprcieuse pour leur opprendre les let i res et les sons. Mois, les olphos sont lout outre chose qu'unsimple moyen mnmotechnique foci l i tont l 'opprent issoge de l 'o lphobet. A lo lo is forme et sondu longoge, phonmes oyont pr is l 'ospect de pet i ts tres omusonts, i ls reprsentent l ' incornot ionmme du pr incipe olphobt ique. En opprenant les connotre et en iouont ovec eux, les enfontsdveloppent lo conscience phonmique, soi t lo copoci t concevoir lo porole comme une sui te

conceptChapitre 1 :

(hapitre 1 : Le Concept - Guide prai ique dc l 'enseignant

d'lments dist incis et l imi is, toui en foisoni s imultonment l 'ocquisi i ion des correspondoncesgrophme-phonme lmentoires.

Dons les iout premiers iours de l 'opprent issoge, les enfonts devront certes se roppeler que le brui tdu moteur de lo fuse foi t f f f ! pour ossocier le phonme f j ovec le personnoge qui lu i correspond.Mois, t rs vi te, ds que les premires oct iv i ts de monipulot ion (cf . Ti t re l l , Chopihe 3) leur ourontpermis d 'vei l ler leur conscience phonmique en tonl copobles d' ident i f ier successivement lechont spci f ique de quelques olphos, i ls vont comprendre que ces personnoges portent en eux-mmes toutes les informot ions dont i ls ont besoin pour met ire en ceuvre les processus de lecture.l ls se rendront compte, en ef fet , qu' i l leur suff i t de reconnotre le personnoge et de le nommerpour lre en mesure de retrouver son chont. Or, l 'except ion de kois personnoges imoginorres(le gufu, le xiou et le zibulus) et des membres de lo fomille Voyelle lmonsieur q, monsieuro, modemoisel le u, modome i , monsieur Y et modome ), les olphos sont des obiets onimsou des onimoux immdiotement recon no issobles. Quont oux personnoges prci ts qui fontexcept ion, les divers contextes norrol i fs ouxquels i ls sont ossocis, ossurent une oppropr iot ionrooide de leurs co roctr is l iques.

Ds lors, controirement oux let t res dont on ne peut connotre ni le nom, ni Io voleur phont ique sonsoide extr ieure, tont et oussi longtemps que ces informot ions n'ont pos t mmorises, oussi bienle nom des olphos que le phonme qu' i ls reprsenteni peuvent tre obtenus instontonment et demonire porfoi tement outonome, por ious les enfonts disposont de connoissonces lmentoires(sovoir ce qu'est une fuse, un serpent, un chot, etc.) . Ainsi , por exemple, l 'enfont qui voi tle serpent I ' ident i f ie immdiolement et peut donc dire . Ayont pr is conscience que(serpeni) commence por le phonme [s] , i l sero olors direciement copoble de retrouver le chontspci f ique du serpenl. Ce foisont, ce personnoge tont conu, l ' instor des outres olphos, surle modle de l 'cr i ture minuscule scr ipt , i l ossociero - son insu - un phonme {en l 'espce, unchont spci f ique) ou grophme qui lu i correspond ( le serpenf) .Mois, les l ivres, nous en convenons volont iers, ne sont pos cr i ls ovec des olphos et i l fout ossurerle possoge de l 'o lpho ce que nous oppelons communment les let t res. Six onnes d'expriencesvcues ovec des enfonts de tous hor izons sociocul turels - lves en di f f icul t ou jeunes opprent islecteurs - nous ont montr l'extroord ino ire pouvoir de foscinotion que ces petits tres exercentsur les enlonts et l ' incroyoble force des relot ions ol fect ives que ceux-ci nouent ovec les olphos.Ds lors, le problme qui nous toi t pos en tont qu'outeurs de lo mthode toi t le suivont:comment i ronsfrer oux let t res, dons leurs divers types d'cr i ture, lo dimension lonct ionnel le etof fect ive des olphos ? Tout d 'obord, i l fo l lo i t port i r de lo rol i t des enfonts et pos de notre vis iontrovest ie d 'odul tes. A cet gord, i l nous fout prendre conscience que, pour les enfonts, les olphosne sont pos des let t res dguises, mois de vrois personnoges. Ds lors, puisque ces personnogesprexistent toute oulre forme d'expression du longoge, i l fo l lo i t t rouver une expl icot ion logique,occeptoble por les enfonts et qui ne porte ot teinte en oucune monire lo relot ion of fect ive,oux mult ip les mlomorphoses dont i ls sont l 'obiet pour rpondre oux conlrointes formel les l ies lo diversi t grophique de notre cr i ture. C'esf dons cet le opt ique que Mme Cloude Huguenino conu les deux pet i ts romons

cetie dmorche progressive et structure qui se droule en trois niveoux, prciss ci-oprs, enut i l isont les expressions hobituel les, foute de mots odquots. Le premier niveou est consocr lodcouverte impl ic i te du pr incipe olphobt ique, lo mise en ploce de lo conscience phonmiqueet l 'ocquisi t ion, por les enfonts, des correspondonces grophme-phonme lmentoires. Lesdeux niveoux suivonts leur permettent d 'lorgir leur chomp de connoissonces, d 'obord porl 'opprent issoge de correspondonces g rophophonolog iques plus complexes {exemples: uouo,, (on>,

Chapitre2:[ematr ie lDes out i ls de bose, de rlrence et de dcouverte, de monipulot ion, d 'oppl icot ion, de consol idot ionou encore d'voluot ion, dons leur ut i l isot ion coniointe et in leroci ive, permeiteni l 'enseignontde mettre en oeuvre lo mthode qui , pour tre ludique, n 'en esl pos moins progressive etslructure.

Les oul i ls de bose (cf . Ti t re l l , Chopirre I )Ouire le prsent Guide prolique de I'enseignonl qui vousmthode, lo nollelte pdogogique conslilue l'lment de bosel 'ensemble

conduit dons l 'ut i l isot ion de loessenl ie l sur lequel vo s 'di f ierde

conte, CDmodernepersonnoges oyonl lo fois lo [orme des lettreset une roison d'mettre leur son. El le o pourbut de permeltre oux lves de dcouvr ir lepr incipe olphobt ique, en dveloppont chezeux lo conscience phonmique, considrepor l 'ensemble de lo communout scient i f iquecomme le ( mme de l 'opprent issoge.Lo nolletle pdogogique comprend :

de l 'o pprent issoge. Sous di f frentes formes ( l ivreoudio et DVD), el le prsente notomment le conte

qui met en scne les olphos, drles de pet ih

' l . un grond l ivre de 56 poges, lout en

imoges et en couleurs, dont le formotponoromique 2l x 30 cm permetde mieux plonger dons l 'universfontostique de la plonle des o/phas.Pqrodoxolement, bien que le rci tne f igure pos dons le l ivre, ce dernierne monque toutefois pos de texte. En vr i t, c 'est ic ip lus prcisment les personnoges de lo plonte desoct ion. Ensemble, i ls [ormenl des mots, des phroses.communiquer et le monde est en donger ;

l ' imoge qui esfolphos. lls sontSpors, i ls ne

le texfe, oul 'cr i ture en

peuvent plus

Guidc l)r,r t iquc lc lrnsci! lrr ,rrrt (hapitre 2 : te mtriel

V-

3.

4. un DVD de 45 minules qui prsente le dioporomo onim du conte.5. un cohier prot ique qui propose des oct iv i ts ludiques.6. un grond poster i l lusk : le portroir de fomi l le des pet i ts olphos.

les outils de rfrence et de dcouverfe cf. Titre ll lre 2

un l ivret qui - outre lo prsentot ion des fondemenls scient i f iques sur lesquels reposele concept - propose une monire simple de roconter l ,h istoire ;un cD oudio de 50 minutes roconte le conte sous forme de pice de thtre pourenfonts. De bons comdiens, une musique or iginole, de nombreux brui toges confreniune dimension except ionnel le l 'h istoire en conci l iont odmiroblement exigencespdogogiques et quol i t ort ist ique ;

2.

Lo mthode ne cherche sur lout pos imposer des connoissonces ou une monire de fonct ionneroux enfonfs. El le v ise, tour ou controire, leur donner les moyens de construire reur propreopprentissoge leur rythme, de monire octive et outonome. Dons cette perspecrive, l6 postersde formot A3 reprsentent les scnes illuskes oyonr troit oux groupes i,olpio, correspindontoux digrophes.et h igrophes (ou, (on>, oin>, , , ien> ouprsenfoni les di f frentes monires d'orthogrophier un mme phonme (exJmple: [o] ),) ; de mme,27 posrers de formot A4 prsentent tous les olphos. ef f ichai projressivemenrdons lo closse, ious les posfers susmeniionns constituent le Motrie/ de rfre)cei dispositiondes enfonts Ainsi , ds que ceux-ci ouroni compris comment ut i l iser ces rfrences, i t , d"ui lnarontles ort isons de leur sovoir l i re et de leur sovoir cr i re.Por oi l leurs, plusieurs nor ions sont dcouvertes por les lves por le t ruchemenr d,histoires

roursui te des olphosn ei _ ens mtomorphoses des olphos, in l roduisent resiriode consocre lo dcouverte du principences g ro p h me-pho n m e lmentoires.

Les Hisloires du leu du loto des olphos, iointes ou y'tlotriel de rfrence et lo bote de ieu oumme nom (voir ciiessous), permeilenl d'introduire les posters de rfrence en foisont dcouvriroux enfonts d.e nouveoux olphos {le corn-ichon, lo toupie, le perroquet, le gulu, le bone,lo dome, le kongourou, le xiou et lo hutte) reprsentont soit de. .onronn"Jocourtes,

- prusdi f f ic i lement ident i f iobles

- soi t une let t re corresponiont deux phonmes {} ou iouont le rlede simple indice orthogrophique (). De mme, i ls vont dcouvr i , d". or.o. iot ins d,olonos

(hapi t re 2: le matr ie l -cuide p.dt tque dc l ,cn5ctqnnt

permeitont l 'ocquisi t ion de correspondonces g ro phophonolog iques plus complexes (ex : uouo,, >/ , etc.J.Quont oux Histoires du leu des invits, iointes ou Molriel de rlrence et lo bote de ieu du mmenom (voir c i -dessous), el les permettent oux lves de dcouvr ir les rgles d'orthogrophe usuel lesqui sont indispensobles pour prononcer correctement certoins mots. l l s 'ogi i en l 'occurrence decel les qui ont pour ef let de chonger lo voleur phont ique de certoines let t res, soi t en fonct iondu contexte grophmique {ex: ncof, et ; , et ;ofroise>), soi l en roison de l 'o iout d 'un corocire grophique tel qu'une cdi l le (ex : ngoron,) .

\t;

Les outi ls de mqnipulolion ei qccessoires (cf. Tirre tt, Chopitre 3)Le dveloppement de lo conscience phonmique, soi t de lo copoci t segmenter lo porole enphonmes et l 'ocquisi t ion de quelques correspondonces grophophonolog iq ues, est indispensoble lo dcouverte du pr incipe olphobt ique. Or, nous l 'ovons vu plus hout, en roison de lo notureminemment obstroi te du phonme et de lo di f f icul t s 'en foire une reprsentot ion, cettedcouverte n 'est pos sons poser des problmes beoucoup d'enfonts. Dons cette opt ique, lorol isot ion d'oct iv i is ludiques et concrtes ovec des personnoges qui incornent les phonmes,opporlero une oide prcieuse oux enfonts dons l 'ocquisi t ion de ces nol ions obskoi tes etorbi t roires.

Au titre de ces outils de monipulolion, nous citerons tout d'obord lo colleclion des 2B o/phos sousforme de figurines qui constiiue le complment indispensoble de Io mollette pdogogique. Deprfrence por pei i ts groupes, les enfonls pourront ef fecluer plusieurs oct iv i ts de monipuloi iondcrites dons le prsent Guide protique lcf . Titre ll, Chopitre 3), qui leur permettroni non seulementde dvelopper lo conscience phonmique, mois oussi de monipuler concrtement le l ien son-grophie, por noture totolement immotr iel et impolpoble.

'

0Inelnrn

t

Au moyen de ces 28 figurines,l 'ensergnont pourro effectuer ovec esenfonis des octivits de monipulolionqui leur permetlront d'ocqurir lescomptences de bose indrspensobles lomise en ceuvTe de l 'oppren tissoge.

cu de pratique de l tnseiqnnl (hapit.e 2 ; Le matriel

En outre, les Personnoges du conte {Petit Molin, fe, sorcire, bto) et un /unne/ constituent desoccessoires indispensobles pour rol iser, de monire trs vivonte, les oct iv i ts susment ionnes.

4 personnoges lPetit Molin,lo fe, Furioso, un bto), oinsi

qr-r'un tr..rnnel permettent demetlre en scne les oclivi ls

proposes.

Les outils de monipulotion comportent golement !'ordoise mogntique munie de 60 olphosminiotures qui permet de rol iser de monire ludique et col lect ive des oct iv i ts golementproposes dons le prsent Guide proligue (cf. Titre ll, Chopike 3). Celles-ci ont pour but de

poges), const i tu de 8 histoires, correspondquont lu i ou niveou l l de l 'opprent issoge,soi t l 'ocquisi t ionde correspondo ncesgro phophonolog iques plus complexes{exemples:

les obiectifs du Jeu de corles olo p/ante des o/phos> onl chong, certoines octivits tontdevenues obsoltes cor rol ises de monire beoucoup plus ludique, concrie ei ef f icoceovec les personnoges sous forme de f igur ines, olors que, dons le mme temps, sontopporus de nouveoux besoins ouxquels ce ieu pouvoit idolement rpondre.Ainsi , ce ieu sert octuel lemenf, en premier l ieu, renforcer le l ien entre le personnoge etl 'o lpho

Avec le Jeu du lolo des o/phas, les lves vonl s'entroner des mots illustrs en ploontjudic ieusemeni dons des wogons des pet i ts cortons reprsenlont un ou plusieurs olphos. 94plonches en couleurs proposent quelque 300 mots i l lustrs rpor i is en dix sr ies et qui - cestode de l 'opprent issoge - soni const i lus exclusivemenl de phonmes reprsenls por une seulelef l re (en l 'espce un seul olpho) ou por des digrophes et t r igrophes (en l 'espce des ossociot ionsde deux ou trois olphos) correspondont leur reprsentot ion orthogrophique lo plus couronte oulo plus s imple (ex: oour,

De plus, i l permet d 'exercer lo iecture de mots dont lo prononciot ion dpend de lo connoissoncede rgles d'orthogrophe usuel les (ex : ocof, et nci t ron> ; , , et ;(goron>; ). Ces dernires sont introdui tes por de pet i tes histoires contenues dons unlivret occompognont lo bote de ieu et le tVatriel de rfrence.

Les outils d'vqluqtion {cf. Titre lll : Les voluotions)l8 f iches d'voluot ion rport ies sur 2B poges sonl io intes oux f iches d'oct iv i t. El les permettentde vr i f ier les complences rel les de choque lve et de dterminer s i le niveou d'ocquisi t ionest suffisont pour oborder de nouvelles notions. Les directives pdogogiques ncessoires leurrolisotion, de mme que les corrigs et les grilles de synlhse des voluotions en lecture,f ig urent ou Tike l l l .

Chapitre 2 : Le mattiel ' Guide pratique de lenseignant

Pro9resslonChapitre 3 : IaGinrolitsLo progression est envisoge ic i sous l 'ongle de l 'ocquisi t ion et du dveloppement desopt i iudJs qui permettent iopprent i lecteur de comprendre le systme d'cr i ture ouquel i l esiconfront, puis de progresser vers une lecture de plus en plus hobi le. Le trovoi l essent iel sur locomorhension qui inciut , notomment, l 'enr ich issement du lexique, l ' loborot ion de de lecture foci l i tont l 'occs ou sens, le dveloppement de lo rf lexion cr i t ique, de mme que letroitement des infrences et des onophores, est effectu dons le codre de l'importont Closseurde fiches pdagogiques proposonT des octivits trs vories pour oborder lo lecture sous toutes.es dimensions. Mois lo comprhension des textes repose, ovont toute chose, sur notre copoci td' ident i f ier les mots cr i ts et de les koi ier ropidement et de monire prcise. Dons cette opt ique, lodcouverte du pr incipe olphobt ique const i tue un possoge obl ig sur lo voie de l 'opprent issoge.En effet, elle constitue le fondemeni sur. lequel peut ensuite se constifuer, petit petit, lo motrise ducode por l 'ocquisi t ion progressive des correspondonces g ro phophonolog iques. El le reprsentepo, oi l l " r r . lo condit ion sine quo non de lo mise en ceuvre de lo procdure de dcodoge,dont l 'outomol isot ion permettro d 'occder lo reconnoissonce immdiote des mots por voleorthogrophique, l ibront oinsi beoucoup de ressources mentoles pour procder l 'onolyseet ou troi tement des informol ions contenues dons les textes. Ainsi , lo dcouverte du pr incipeolphobt ique, lo connoissonce des correspondonces g ro phme-phonme et lo moitr ise de lopcdure'de dcodoge g ro phophonolog ique opporoissent comme tont ou service des obiect i fsionct ionnels de lo lectura: l ' ident i f icot ion des mots cr i ts et lo comprhension des textes.

ll rsulte de ce qui prcde que

2. l 'ocquisi t ion de correspondonces grophophonolog iques plus complexes impl iquontdes phonmes reprsents por les combinoisons les plus couronles ou les plus simplesde deux ou l rois let t res (digrophes et t r igrophe : , , , el ) ;

3. l 'ocquisi t ion des grophies complexes usuel les pour reprsenter un mme phonme,de mme que des rgles de correspondonce contexluelles qui ont pour effet dechonger lo voleur phont ique - et donc lo prononciot ion - des leres , (c)r et

plon du longoge orol , notomment ou niveou de lo r ime. En outre, i l ressort d 'un grond nombred'tudes que l 'hobi let onolyser lo porole en phonmes, soi t le niveou de dveloppement de loconscience phonmique, est, pormi toutes les hobi lets exomines, cel le qui est lo plus fortementcorrle qvec l 'hobi let de lecture. Ainsi , une tude mene por une quipe ongloise o montrque le niveou d'hobi let d 'enfonls de 4 ons segmenter lo porole en phonmes permettoi t loprdiction de leur niveou de lecture, de comprhension de lextes ei d'orthogrophe l'ge de8 ons. Ce qui ressort golement de ces divers l rovoux scienl i f iques, c 'est que lo combinorsond'oct iv i ts de segmentot ion et de fusion intenl ionnel le de lo porole ou niveou du phonme,occompogne d'un enseignement sur les correspondonces entre ces phonmes et les let t res quiles reprsenlent, constiiuent lo condition lo plus fovoroble l'ocquisition et ou dveloppemenlropides du dcodoge g rophophonolog ique. Ces constots permettenl d 'of f i rmer qu' i l existe unl ien cousol entre les copoci ts d'onolyse et de monipulot ion de lo porole et l 'ocquisi t ion de lolecture.

Mais commenl lo nthode

- Etre copoble de reconnolre et de nommer les personnoges du conte (voyelles et

consonnes .longuesn, plus le digrophe , d'oprs leur chonl spcifique.

Cette ocquisi t ion se foi l ou moyen des oci iv i ts de monipulot ion 4 6 dcr i tes ou Chopihe 3,Ti t re l l .

Nous l 'ovons vu, l 'une des coroctr ist iques des olphos esl d 'ovoir lo mme forme que lo let t re. l lsont por oi l leurs une outre spci f ic i t essenl ie l le : leur chont - du moins pour les personnoges deI 'h istoire qui reprsentenl les consonnes et les voyel les - correspond ou phonme (son)de lo let t re qu' i ls reprsenteni . Ainsi , en tont copobles de reconnotre les olphos por leur chontco rocir ist ique, tout en iouont, les enfonls t rovoi l lent- i ls s imultonmenf leur copoci t d ' ident i f iercerloins phonmes du longoge orol et leur optitude les meilre en relolion ovec les grophmescorrespondonts du longoge cr i t . Mois, nous ne le dirons iomois ossez, i l est improt i f detrovoiller, cette phose de l'opprentissoge, oux correspondonces phonmegrophme, sovoir lo relotion entre l'orol et l'crit. Por consquent, l'enfonl sero oppel relrouver l'olpho port i r de son chonl et non pos le controire. Por exemple, L 'enseignont ne demondero pos l 'enfont comment chonte le robinet, mois quel est l 'o lpho qui fo i t ?

- Etre copoble de reconnolre un personnoge por simple monipulotion

Ceite optitude est dveloppe por l'octivit de monipulotion 12, dcrite ou Chopiire 3, Titre ll. lls'ogit d'une octivit tronsversole qui doit ke effectue diverses reprises, tout ou long du niveou Ide l'oppreniissoge et mme oprs. De so russite por les enfonts ne dpend pos le possogeoux oct iv i ts suivontes, pour outont, noturel lement, que les outres comptences soient ocquises.On soi t quel point le phonme est obstroi t et combien les enfonts ont besoin de s 'oppropr ierles concepts por le otoucheo en les monipulonf. Avec les olphos, c'est dsormois possible oemonipuler un lment qui choppe notre conscience. En monipulont les olphos, les enfontsvont pouvoir se crer des imoges mentoles lo fois du phonme en tont qu'uni t l inguist ique,mois oussi de so rol isot ion, de son incornot ion dons une forme spci f ique, en l 'espce lessymboles de notre criiure. De plus, trovers cette octivit, les enfonts vont toblir des liensquosi chornels ovec les olphos qui , du rong d'obiets, vont posser ceux de suiets, devenontles compognons de ieu pr iv i lgis de l 'enfont, donnont v ie et sens des symboles crs por deshommes oyont oubl i que dons lo pluport des cos, ce sont des enfonts qui opprennent d l i re.En renouont ovec l 'univers mogique de l 'enfonce, on cre un espoce ludique d'opprenl issogecompltemeni odopt oux enfo nls.

- Vrifier que les enfonts sonlcopobles de reconnotre les olphos du conle qui reprsenlenl

les voyelles et les consonnes

processus d'opprent issoge de lo lecture et de l 'cr i ture. Pour mmoire, on roppel lero que loconscience phonmique peut tre df in ie comme lo copoci t de concevoir lo porole comme unesui ie d 'lments dist incts et l imits oppels phonmes et monipuler de monire in lent ionnel lelesdi ts lments. Pour i l lustrer cette df in i t ion un peu obstroi te, i l nous semble ut i le de prendreun exemple. Au quot idien, nous percevons lo porole comme une onde cont inue. Une personnequest ionne sur ce qu'el le eniend l 'nonc du mot nf i l , , d i ro le plus noiurel lement du mondequ'el le entend uf i l r . On ne souroi t lo conlredire, cor c 'est bien ce que chocun entend. Avoirlo conscience phonmique, c 'est ire copoble de posser de cette percept ion noturel le une frogmente du mot en kois lmenis, sovoir >, oi>,

Bl Niveou | (suitel : L'ocquisition des outres correspondonces grqphme-phonmesimples (Cf. golement les tobleoux 2 et 3 ou Chooitre 4 ci-oors).Moinlenont que les enfonts ont fo i l lo dcouverle du pr incipe olphobt ique et qu' i ls sont copoblesd' ident i f ier deux olphos dons des combinoisons consonne u long ueu-voyel le (segmentot ion d'unesyllobe en deux phonmes) et, rciproquement, de ( et de lire des mols comporlqnl des consonnes (courlesrtl l convienl de ooursuivre le t rovoi l de consol idot ion de lo conscience ohonmioue el de mise enploce du processus de lecture por des ociivits de segmentotion et de fusion inlentionnelle de

Chapitre 3: La p.ogrersion - 6uide pralique de lnseignant

lo porole ou niveou du phonme ou moyen des fiches d'octivit 2 l3 du closseur de fichespdogogiques (cf. Chopihe 6, Tirre ll) et des fiches 2l 37 du Jeu du loto des alphos lcl.Chopihe 5, Titre ll).

- vrifierque les enfonrs sontcopobles d'idenrifierdons des mors les olphos correspondont

des consonnes (couttesn et de lire des mols comportont des consonneg (courtes>Les enseignonts font posser oux enfonts les voluotions 9 et I O (cf. Tihe lll).

'Etre copoble de lire des petitstexles simples composs exclusivementde correspondqncesgrophme-phonme lmentnires

Les enfonts peuvenf, ds mointenont, mettre en uvre leurs optitudes en commenonl lire lespremires histoires (poges 5 721 du 1"' Recueil de textes progressifs de lecture (cf. chopitre4, ritre lll, tout en poursuivont les octivits proposes por le closseur de Fiches pdagogiques(fiches l4 l9 ; cf. chopihe 6, Tirre ll) er le trovoil de consolidotion ovec le Ju di Lrc aesalphos lfiches 38 50 ; cf. Chopitre 5, Titre ll).

' vrifier que les enfqnts sont copobles de lire des petits textes simples compossexclusivement de correspondonces grophme-phonme lmentoiresLes enseignonts font posser oux enfonts l'voluotion I I (cf. Titre lll).

- Gonsolidotion de lo lecture et de lo conscience phonmique.

Cette consolidotion se foit ou moyen des histoires (poges 25 146) du 1- Recueil de textesprogressifs de leclure (cf . Chopitre 4, Tihe ll) et des octivils proposes por le Closseur de Fichespdogogiques (fiches 20 32 ; cl. Chopitre 6, Titre ll)

- Etre copoble de reconnolre les olphos ((nusn ou

' Vrifier que les enfonrs onr suffisqmmenr dvelopp lo conscience phonmiquepour, d'une port, discriminer des consonnes (courfesn initioles dons des mots er plusporticulirement celles qui

- fqisont portie d'un groupe consonontique

- prsentent des

similitudes phonologiques ou grophiques et, d'outre port, identifier successivement tousles phonmes, soil sons foire d,inversions ou de confusions.Avont de posser ou niveou l l de l 'opprent issoge, les enseignonts s 'ossurenr por les voluot ions12. et l3 {cf . Ti t re l l l ) que lo conscience phonmique est dsormois bien dveloppe et que lesentonts ne commeltent ni inversion ni confusion, tout po r t icul irement dons lo lecture de motscomprenonl des groupes consonont iques. A noler que, pour outonl bien sr que l 'enfont n 'oi tpos de problme spci f ique propre de discr iminot ion oudit ive, s i les enseignonts ont bien suiv i ,depuis le dport , lo progression de lo mthode, lo lecture de mots comprenont deux consonnessuccessives (consonne suiv ie d 'une consonne olonguer) comme dons le mot ,por exemple, ne devroit pos poser problme.

Lo qu niveou 2 tobleou 4 du ilre 4

,

rfrences ut i les tont mises so disposi t ion, ds qu' i l ouro compris comment s 'en servir , i l i roles consulter lu i -mme, of in d 'obtenir ies informot ions dont i l o besoin pour occomol i r l 'ocf iv i trequise. Au Chopitre 2, Ti t rc l l , vous trouverez les expl icot ions sur lo monire de procder pourinlroduire ces nouvel les correspondonces grophophonologiques.

- Vrifier que les enfonts matrisent les correspondonces grophophonotogiques pluscomplexes dont les phonmes sont reprsenls por les digrophes ((ourr, (on)r, (onr),

- Vrifier que les enfonts mqtrisenl l'utilisqlion des diverses grophies usuelles

reprsentqnl un mme phonme

Les enseignonts font posser l 'voluot ion l6 oux enfonts (cf . Ti t re l l l ) .

- Molriser l'utilisotion des rgles de correspondonce conlexluelles qui onl pour effel de

chonger lo voleur phonfique el donc lo prononciotion des letlres ((gtt,

NIVEAU | (lre Porrie) : tA DECOUVERTE DU PRINCIPE ATPHABETIQUE ECOMPETENCES / PROGRESSION ACTIVITES MATERIEI RENVOIS(onn0ilre et (omprendre l'hirloire tlivits de bose :

' R0c0nler l'hislorre ; couler le [D oudio el regordere DVD

A(tivil de rfren(e :- Atficher les posters des clphos du ronte(voyelles + consonnes olongues> + le chot

- La mallelle pdcgogique

'Motriel de rfrence (poslen A 4) alphcsvoyelles + consonnes

3COMPETENCES / PROGRESSION

[tre ou

NIvEAU | (2me Pqrtie) : UAGQUISIIION DES AUTRES CORRESPONDANCES GRAPHEME-PHONEMT SlanllEllS{ld ECOINPETENCES / PROGRESSION ACTIVITES MAERIEt RENVOISItreropoble delire des ptitr textes simpler (ompors exdusivement de corrclpondonrelgrophme-phonme lmentoires.

rtivitr d'oppli

aNIVEAU ll : UACQUISITION DE CORRESPONDANCES GRAPHOPHONOLOGIQUES PIUS COMPLEXESCO'I/TPETENCES / PROORESSION

Attivit de rlrence et dcouverle:- roconter les Hisioires du leu du lolo des olphos, puisofficher les posler concernsA(tivils d'oppli(qtior :.Fiches d'odivit 35 48- Textes de lecture, pges 5 94, lome 2-Fiches d'nctit 49 59Adivitr de (onsolidoiion :- Le lolo des olphos, firhes 51 d 72

- Motriel de rfrence :Histoires du Jeu du Loto des alphosposters de formolA 3

- Closeur des Firhes pdcgogiques- 2me Recueilde textes progresifs- Closeur des Fiches pdogogiques

-Jeu Le lolo des olphcs

- tf. Titre ll. rhopilre 2

-Cf. Tilre ll, chopilre 6-tf. Tilre ll, chcpirre 4- tf. iitre ll, chopiire 6

-tf. Tiire ll, chopitre 5

m0 rirer l'utilisotion de rorre:pondonrer gropftophonologiquer plus rompleres dont lcsphonmer sonl reprrent: por les digrophes

BNIVEAU lll : ACQUISITION DES GRAPHIES COMPTEXES USUELLES POUR REPRESENIER UN PHONEMEET DE REGLES DE CORRESPONDANCE CONTEXIUELLES REIAIVES AUX LETTRES (G,,

guestions5 : Foire auxChapitreT'tour ce que vous

et dont vous devezsi vous voulez obtenir des

devez obsolument sovoirimprotivement ten ir comprersultots optimoux ou"c lo mthode

Lest .

t

3.4.5.

Pourquoi les personnoges n'onirs pos rouiours ro forme prcise des refires et, notomment,pourquol ne respectent-ils pos leur toille ?Pourquoi ovoir choisi modome ?Pourquoi Io le[re n,estelle pos oborde dons lo mthode ?Comment rogir si un enfont connot djd le nom des lettres ?:;:iil::"HNu," Lo plonte des olphas uneourre mrhode ou to renforcer por

)cfement tous les olphos ?s prnoms des enfonts, les iours de lo semoine, .. .?

;es pour les phonmes reprsents por des groupese ;ml; ',,ffi:|,*l' pose une ,,i,:J::::lJ:ff i:::L1iil,ln,",'on, .u,o10. Peut-on continuer protiquer lo udicre d l,odulte, ?]] Cette mthode ne risque_t_elle pos de poser problme ovec tes porents ?12. les enfonts ne risquent-ils pos d,tre enferms dons les olphos ?13. Comment effectuer un trovoil sur l,criiure ou fout dbut de l,opprentissoge ?

on inut i le ? pourquoi s,emborrosser du nom desrectement du son ? [e nom du personnoge tonl,crer des confusions z ".e en plusieurs squences correspondont l,tude

l6 Pourquoi fouril prsenter prusieurs sons comprexes en mme temps et non pos un por un ?17. Cette mthode n,estell,comprhension ?

t Pos trop oxe sur l'opprenfissoge du code ou dhiment de lo18. Peut-on officher des modles de lettres dons lo closse ?19 Quelles sont les octivits comprmentoires que r'on peut roriser dons ro crosse ?20 Quelles rpercussions l'inkoduction de lo mthode vo-t-elle ovoir sur mo monire de trovoiller l'opprentissoge de lo lecture ?

21 . Quond peut-on commencer lo lecture d,olbums de jeunesse ?22. Cette mihode n,est-elle pos trop ludique pour les enfonts ?23. Cette mthode n,estelle pos plutt desfine oux enfonts en difficult ?24 En quoi esrelle nouvele et diffrente d'ourres mthodes qui donnent un ospecr ortroyonr oux25. Cette mthode estelle reconnue ?

(hapitre 5 : toire aux quert ions - Guide prartque de l ,ensejqnant

I. Pourquoi les personnoges n'ont-ils pos louiours lo forme prcise des leltres et,nolommenl, pourquoi ne respeclent-ils pos leur toille ?

Tut s implement porce que - pour les enfonts - ce ne sont pos des let t res, mois bien despersonnoges qui v ivenl sur une outre plonte et ovec lesquels i ls onl nou des relot ions of feci ivesfortes. l l est donc normol, dons cei te opt ique, que choque olpho oi t ses propres coroctr ist iqueset so propre personnol i t. Ainsi , b ien que les personnoges oient t conus port i r de l 'cr i tureminuscule scr ipt , nous ovons pr is volonioirement quelque l icence ovec ce modle pour cer loinsd'entre eux, ol in de leur conlrer leur spci f ic i t. Ainsi en vo-t- i l notomment de monsieur o("t-), dont une des co roctristiques esi de porter so conne l'envers et qui, pour cette roison,o une forme qui voque l 'cr i ture cursive. C'est l 'occosion de roppeler que les personnogesn'ont pos pour mission d'opprendre l 'o lphobet oux enfonts, mois de leur permettre d 'ocqurircertoines opt i tudes bien df inies qui iouent un rle essent iel dons l 'opprent issoge de lo lecture.Ainsi en voJ- i l notomment de lo conscience phonmique, doni lo communout scient i f ique, quosiunonime, s 'occorde reconnotre qu'el le const i lue le omoieur> mme de l 'opprent issoge et delo comprhension du pr incipe olphobt ique qui en est lo condit ion sine quo non. Les olphossoni en ef fet , ne l 'oubl ions pos, de formidobles out i ls de rfrence pour lo const i tut ion d' imogesconcrtes des phonmes de notre longoge, tout en les ossocioni s imultonment oux nformesnqui les incorneni. Por oi l leurs, les enfonts seront omens iout noturel lement l 'cr i ture grce ouxolphos nnusu dcouveris ou i rovers des pet i ts romons

d'origine trongre. Por oilleurs, en fonction des. poys froncophones, elle ne correspond poslouiours ou mme phonme. Por exemple, pour le mot

7. Peut-on Gonlinuer fqire un trqvoil sur les prnoms des enfonls, les iours de !osemoine, ... et leur foire mmoriser un (opitol moti ?

Lo leclure est un mconisme complexe qui repose, entre outres, sur le dveloppemenl de certoinesopt i tudes oinsi que sur l 'outomotisot ion de processus. Or, lo mmorisot ion d'un copi tol mot(prnoms, iours de lo semoine, etc.) ne repose que sur lo mmoire visuel le, ce d'outont plus un moment o l 'enfont n 'o peuttre mme pos compris le pr incipe olphobt ique. Dons tous tescos, mme dons l 'hypothse o l 'enfoni est en phose de {ocquisi t iondu pr incipe et motr ise de certoines correspondonces g ro phophonolog iques), i l r isque d'treconfront des mots dont il n'o pos loutes les cls d'occs (correspondo nces inconnues) el porconsquenl de metlre en ploce des strotgies de compensotion (deviner portir d'une syllobeconnue, invenfer, etc.) ou dtr iment d 'un dcodoge phonologique squent iel indispensoble pourporvenir lo voie orthogrophique.

En d'ouires termes, nous dconseillons ceite protique qui, ti ou tord, risque de metlre l'enfont enchec. Nous consei l lons plutt de n'of f icher oucun mol que les enfonls ne seroient pos en mesurede l i re. En revonche, choque enfont pourro cr i re son propre prnom ovec de l 'o ide.

8. Pourquoi ne pos ovoir cr des personnqges pour les phonmes reprsenls pordes groupes de 2 ou 3 lettres ? Pourquoi ovoir foit une exception pour le digrophe uhrieuremenl ?l l fout, dons lo mesure du possible, touiours rpondre oux quesi ions des enfonls. C'est une desroisons pour lesquel les i l est importont qu'un enseignonl connoisse lo dmorche iusqu'ou oour,mme s' i l l 'ut i l ise pour in i t ier de ieunes enfonts lo lecture. Ainsi , i l sero en mesure de rpondre leurs quest ions de monire pert inente, sons pour outont tre conhoinl de kovoi l ler sur unenol ion de monire ont ic ioe.

Prenons deux exemples concrets :

Lo pet i te f i l le qui s 'oppel le nAurl ie> ne monquero pos de s 'enqurir sur lo roison pourloquel le monsieur o ne f igure pos dons les olphos qui const i tuent son prnom. L'enseignonrpourro simplemeni lu i rpondre que monsieur O o porfois des ei que monsieur q etmodemoisel le U en fonl oor i ie.

De mme, le pet i t goron se prnommont

ont beou imiter le brui t de son moteur en foisont nf f f . . .u, r ien ne se posse.

Certoins enfonts, quonl eux, dcouvr iront ovec surpr ise que lo pet i te ocigole> qui chontoi tpendont ieurs voconces ne commence pos ovec le serpent. l l sul f i ro de leur expl iquer qu' i lorrive porfois que le cornichon fosse le coquin et imite le chont du serpenl pour foire peur(cf . Chopitre 2 - Ti t re l l ) .En rsum, s i l 'enseignont connot l 'ensemble de lo dmorche, i l sero en mesure de rpondre lo pluport des quest ions de ses lves, sons pour outont tre obl ig d'ef fectuer un port icul ier sur lo rgle sous- iocente.

I O. Peut-on continuer protiquer lq

A lo diffrence de lo lecture qui posse por lo dcouverte du phonme el, consquemment, dupr incipe olphobt ique qui rgi t le foncl ionnemenl de notre code, le niveou d'hobi let d 'cr i turedpend essent iel lement de lo psychomoir ic i t f ine qui , e l le-mme, esl dlermine por le degrde moturotion du cerveou. fcriture progresse donc sur plusieurs onnes - et bien ou-del de lopremire onne d'cole pr imoire - vor iont por oi l leurs considroblement d 'un enfont l 'ouire.Pour beoucoup d'enfonts de 6-7 ons, crire en cursive constifue un exercice difficile et foslidieuxmobilisont d'imoortontes ressources oitention n elles.

Por conhe, si les octivits de colligrophie sont quelque peu retordes, celo ne veul pos dire pouroutonl que les enfonts ne fossent pos d'criture. En effet, crire c'est ovont tout tre copoble deconvertir les phonmes du longoge orol en grophmes (lettres de nolre olphobet). Ainsi, lorsqueles enfonls utilisent les olphos ovec les Ardoises mogntiques ou dons le,/eu du Loto des olphospour construire des mots port i r d 'une expression de porole ou d'une i l lustrot ion, i ls font del 'cr i ture.

14. Les olphos ne sonl-ils pos une complicotion inulile ? Pourquoi s'embqrrqsser du nomdes personnoges ? Pourquoi ne pos porler directemenidu son ? Le nom du personnogetont diffrent de son chonl, ne risque-t-il pos de crer des confusions ?

Comme nous l 'ovons longuement expl ic i t, les personnoges, lo in d 'tre une compl icot ion, sontou controire une oide prcieuse puisqu' i ls deviendront les rfrents pr incipoux des enfonls. Ence qui concerne le risque de confondre le nom du personnoge ovec son chont spcifique (pourle chot por exemple), si les octivils de monipulotion sont correctement effectues, l'enfonlcomprendro vi te que lorsqu' i l entend chhhh ! . . . c 'est le chol qui oppel le. Inversement, i l sois iroque le chot chonte ochhh, cor i l o ime le s i lence. l l n 'y o donc pos plus de r isques pour lesenfonts de confondre le nom des personnoges ovec leur chont spci f ique que de confondre lenom de lo lettre ovec lo voleur phontique qu'elle reprsente, bien ou controire.

| 5. Pourquoi ne fout-il pos dcomposer l'histoire en plusieurs squences correspondont l'tude successive des diffrents phonmes ?

A lo diffrence des mthodes clossiques o l'tude des phonmes se foit ou irovers de leonssuccessives, lo mthode des olphos repose sur un conte qui met en scne des petits personnogesqui ont lo fois lo forme des le res ei une roison d'mettre leur son. Ds lors, s 'ogissont d 'unehisioire, il y o lieu de lo roconler comme n'importe quel outre conte et non pos de lo dcouperen tudiont phonme por phonme, sovoir personnoge por personnoge. En effet , ds que lesenfonts connokont bien l'histoire, plusieurs ociivits de monipulotion permettront de les plocerdons une situotion de dcouverte et d'opprentissoge, de telle sorte qu'ils met'tent en ploce, touten iouont, les processus de lecfure. C'est golement l 'occosion de roppeler que les personnogesdu conte sont des outils de rfrence ouxquels les enfonts pourront recourir pour construire, demonire oct ive et outonome, Ieur opprenl issoge.

L'obiect i f poursuivi por lo mthode n'esl donc pos de foire mmoriser oux enfonts des personnogesmois plutt de les omener se les oppropr ier ou trovers de l 'h istoire.

A cet gord, une voluotion scientifique mene por le loborotoire de psychologie exprimentolede l'Universit Libre de Bruxelles o dmontr que l'intgrotion des personnoges dons un contextenorrot i f ovoi t une importonce non ngl igeoble dons leur ef f icoci t en tont qu'out i l d 'o pprent issoge.En effel, tont le chonl ossoci oux personnoges lle robinet qui est fch porce qu'il n'o plusd'eou et qui foit ) que les coroctristiques de certoins d'entre eux (le gulu, le xiou, lezibulus, etc.) n 'ont de sens que por ropport l 'h istoire et son contexte. Certes, l 'ut i l isot ion despersonnoges hors contexte peut opporter une pelite oide dons l'opprentissoge mois l'efficocitde lo mthode est beoucoup plus gronde lorsque les enfonts dcouvrent les olphos dons le codrede l 'h istoire.

Guide pratique de l?nseignant - Chapitre 5 : Foire aux questions

Nous dconseillons donc forlement d'utiliser le poster indpendommeni de lo mthode, commeun moyen ludique pour mmoriser les lettres.

16. Pourquoi foul-il prsenler plusieurs sons complexes en mme temps el non pos unpor un ?

L'obiectif de lo mthode n'est pos d'imposer des connoissonces oux enfonts en leur demondontde les mmoriser mochinolement mois de les omener tre oct i fs en ol lont rechercher ooreux-mmes les informotions dont ils ont besoin dons les rfrences mises leur disoosition. Enodoptont cette oititude pdogogique, on permetlro oux enfonts de s'opproprier rellement lesconnoissonces.

| 7. Cee mrhode n'est-elle pos trop qxe sur l'opprentissoge du code ou dtriment delo comphension ?

Jusqu' mointenont, les outils pdogogiques existonts permettoient uniquement de meilre enploce lo procdure de dcodoge grophophonolog ique, suile lo dcouverte du principeolphobtique por les enfonts.

L'onne exprimenlole mene en 2004-2005 ovec plusieurs closses de CP (lr," primoire)o permis de tesler ovec succs toule une gomme de nouveoux outils pdogogiques qui permettenide trovoiller sur lo lecture dons toules ses dimensions.

Les enseignonts disposent mointenont d 'un motr iel complet et porfoi tement odopt l 'ut i l isot ionou sein d 'une closse ( f iches, l ivres de lecture, rfrent iels, guide prot ique, . . . ) qu' i ls pourrontdsormois ut i l iser comme support unique d'opprent issoge de lo lecture.

Ainsi , ouiourd'hui , le concept s 'est mu en mthode qui , en plus d'un obondont t rovoi l sur locomprhension (loborotion de de lecture focilitont l'occs ou sens, troitement desinfrences et des onophores), enrichii le lexique, dveloppe l'expression orole et lo copocitde iustifier et d'orgumenfer ses choix, iout en permettont oux enfonts d'odopter, en toutescirconstonces, une rflexion critique.

Nous relverons por oilleurs que lo copocit d'identifier les mots crits de monire prciseet ropide coniribue golement lorgemenl lo comprhension des texles, dons lo mesure ol'outomotisotion de lo procdure de dcodoge libre d'importontes ressources otientionnellesque l'enfont pourro consocrer dornovonl l'onolyse et ou troitement des informotions contenuesdons les fextes.

| 8. Peul-on afficher des modles de leltres dqns lq clssse ?Ds que l 'enseignont ouro rocont oux enfonts l 'h istoire

20. Gluelles rpercussions l'introdurtion de lo mthode vo-t-elle ovoir sur mo monirede trovoiller l'opprenlissoge de lo lecture ?

El l vous omne un chongement de mthode ovec une nouvel le progression respecter donsl 'ocq u is i t ion des comptences. Dons lo mesure o vous suivez les consei ls donns, les modif icot ionsessent iel les consisleront surtoui vei l ler por ler en toutes circonstonces de personnoges oud'olphos

le fo i t qu'un enfoni qui o un bogoge lexicol importoni ouro dovontoge de foc; l i ts ou niveou delo comprhension du longoge lonl orol qu'cr i t , lo dcouverle du pr incipe olphobt ique, puislo mo lr ise progressive de lo procdure de dcodoge el enf in l 'o utomotisoi ion du processus deleclure, const i tuent des ocquisi l ions ordues pour beoucoup d'en[onts et celo quel que soi t leurquot ient intel lectuel . Ds lors, cette mlhode s 'odresse ious les enfonts en ge d'opprendre l i re.

24. En quoi est-elle nouvelle et diffrente d'qutres mthodes qui donnent un ospectoltroyonf oux letlres ?

Le besoin d'humoniser les symboles que reprsenle notre cr i ture remonle lo nui t des temps.

Le succs dons les poys onglo-soxons de lo mthode en esi un exemple f logroni .Nous retrouvons l des iet i res qui ont i humonises pour qu'el les prennent corps. Celterecherche, qui ref lte le besoin de i rouver une or igine symbol ique notre cr i ture, permel toutou plus de foci l i ter l 'opprent issoge des let t res.

Toutefois, lo connoissonce des let t res n'est pos suff isonte pour opprendre l i re. Nous l 'ovons vu,lo dcouverte du pr incipe olphobt ique consl i tue une condit ion indispensoble de l 'ocquisi t iondu longoge cr i t dons noire systme d'cr i ture. Ainsi , l 'en[ont doi t improt ivement comprendrele l ien qui existe entre les uni ts grophiques de l 'cr i t et les uni ts phoniques du longoge orol .Or, en prsenlont des personnoges oyoni lo fois lo forme des let t res, une roison d'metkeleur son et, de plus, un nom qui commence por lo let t re qu' i ls reprsentent, lo mthode permetde moir iol iser ce l ien, de le rendre polpoble el monipuloble En outre, le contexte norrot i I estun otout supplmenloire pour que les enfonts nouenl des relot ions of fecl ives [ortes ovec cescrotures sympothiques, en phose ovec leur imoginoire el se creni une imoge mentcle de cel ien enlre uni ts phoniques et uni ts grophiques qui leur serviro de rfrence 16u1 6u l6n^ l -l 'opprent issoge

Por oi l leurs, lo mthode t ient compte des di f f icul ts rel les que reprsente cetopprent issoge. Tel n 'est pos le cos des outres mthodes qui prsenlent des scnesdisporotes de letkes humonises, en dehors de toute dmorche roisonne d'ocquisi i ionprogressive des connoissonces el en dehors de toui contexte norroi i f .Un observoteur extr ieur qui n 'esi pos ou foi t des exigences pdogogiques l ies cetopprent issoge peut certes l rouver des ressemblonces formel les ovec d'outres dmorches, mois i lesi c loir que lo s imi l i tude s 'orrte d cette seule opporence.

25. Cetle mthode est-elle reconnue ?

Lo mthode o reu l'ovol scientifique de lo Fondotion Archives Jeon Pioget de l'Universil deGenve et est reconnue por l 'UNESCO. En ouire, el le o foi t l 'objet d 'une voluot ion scieni i f rquetrs fovoroble ou sein du loborotoire de psychologie exprimentole de l 'Universi t Libre deBruxel les. Enf in, el le est ut i l ise l 'heure octuel le por plus de 10.000 closses en Fronce, enSu isse et en Belgique.

Chapitre 5: Foire ux quert ionr (, l rdL- prattq!e dc rnsct!J|,1| l

Titrel l

Chapitre 1 : l'activit de base : l'histoireLe conte moderne lo p/onle des olphos roconte l'histoire d'un enfont qui veut opprendre lire.Tronsform en hros rpondont dsormois ou nom de Pet i t Mol in, ovec I 'o ide d'un bon gnieel d'une fe, il vo portir lo rescousse de petits tres sympothiques : les olphos. En effei, lesmembres de l'une des deux fomilles hobitont sur lo Plonte Alpho - les Consonne - ont tcopturs por les btos envots et monipuls por une mchonte sorcire, Fur ioso. Ainsi , enfoisont connoissonce ovec les pet i ts olphos et en opprenont les reconnotre, Pet i t MoLn votrouver lo c l d 'occs ou monde de l 'cr i t .

['histoire vo donc permettre oux enfonts de foire lo dcouverte de ces petits lres extroordinoiresqui ont lo mme forme que les lettres et une roison d'mettre leur nsono. Tout ou long de lodmorche progressive et structure propose por lo mthode, ces personnoges se rvleront trede fobuleux oui i ls pour lo mise en ploce des processus de lecture. l ls const i tueronf golementde prcieuses rfrences dont les enfonts pourront se servir en tout temps pour construire leuropprent issoge de monire porfoi tement outonome. l l s 'en sui t que lo connoissonce de l 'h istoireet des personnoges qui en sont les pr incipoux octeurs reprsente un proloble indispensoblepour opprendre lire ovec lo mthode.

Toutefois, le fonctionnement de lo mthode dpend trs lorgement du respect de quelques rglesfondomentoles portont sur lo monire de roconler l 'h istoire et de por ler des personnoges. Aussi ,nous invitons les enseignonts suivre scrupuleusement les quelques conseils suivonts :

l. Rqconter l'hisroire comme n'imporle quelle oulre histoire, en deux, voire lrois fois,selon le degr d'oftenrion des lves, mois en oucun cos en lo lrononnont, en lodcoupont en squences, pour tudier (sontt por ((sontt ou (lellrtt por

que les oduhes qui les entourenf continueront foire ollusion oux letfres. ce n'esl Pos grove'ie qui compte, vont iout, c'est que lo personne de rfrence, sovoir celle qui leur proposed'opprend, lire ovec cette mfhodeniou:Jil J*["t"r::l"rt";n:::i::

efires dguises, ce sont des Personnoges pour:clure, certoins d'enlre eux se ploisonl penser

':: l:J"f ::':#: #:"1:1 jrui';: j;tn'en ont plus besoin.

prolonger lgrement lo consonne iniriole du nom des personnoges du conle quireprsentenl des consonnes

rfrencesChapitre2: leset les activits de dcouverte

lntroductionFoire que les enfonts soient les propres orlisons de leur opprentissoge est l'obiectif moieur poursuivipor lo mthode. A cette fin, les notions donl ils ouront besoin pour mener bien cette entrepriseseront progressivement dcouvertes ou frovers de diverses hisloires et onecdotes omusonfes. Poroilleurs, touiours dons l'esprit consistont les rendre ocfifs et oulonomes, il ne sero pos questionde leur imposer des connoissonces, mois bien plutt de les omener oller rechercher, por eux-mmes, les informotions dont ils ont besoin pour occomplir leur tche. Dons cette oplique, romthode propose un ensemble d'outils de rfrence, sous forme de posters, que les enseignonlsofficheront ou mur de lo closse ou gr de lo progression de l'opprenfissoge, en veillont bien ce que tous les enfonls de lo closse puissent y ovoir occs. Ainsi, lo dmorche pdogogiques'inscril dons une logique d'oppropriotion progressive el roisonne des connoissonces ; ds queles enfonts ouront compris comment se servir des rfrences, ils ne seront iomois mis en checdons leur opprenlissoge, disposont en permonence de tous les outils ncessoires pour effectuertoutes les octivits de lecfure et de comprhension proposes por lo mthode.

Les personnoges du conle

S'ogissont des personnoges rencontrs dons le conte ( qer , A, W, V, V, ff, ,9,lL, m, h; F, 5, W , $ ), t'"nr"igniToffichero les posrers les reprsenrontoux murs de lo closse, oprs ovoir rocont l'histoire.

Les personnoqes correspondqnl des consonnes (courles)tAvont d'effecluer l'octivit de monipulotion 10, intitule ules olphos s'otfropent ll> lcf. Choprrre3, ci-oprs), l'enseignont prsenlero brivement six nouveoux olphos correspondont des.on.onn"rucourtes,'([,

", a, 9" P, t), ou moyen dei HirroirtrdiJtudu Lotodes

alphos, conlenues dons l livrt loini ou Matiiel de rlrence (exemple pour p : le perroquetporle en postillonnont. Petit Molin o d prendre un poropluie pour se protger). lmmdiotementoprs, les posters les reprsentont seronl tous offichs dons lo closse.

Avont d'oborder lo fiche d'octivit 33 (cf. Chopitre 6 du prsent Tike), on procdero exoctemenlde lo mme monire ovec les outres olphos ( fu,

" f , . &) en of f ichont leur posteroprs les ovoir brivement prsents ou moyen u liviet priit (xemple pour Q : lo quille estune enquiquineuse, elle n'orrte pos de poser des questions modemoiselle U qui ne rpondmme olus.

Les poslers prsenlqnl des scnes illus'res relofives des ossociolions dedeux ou trois olphos correspondonl oux combinoisons de deux ou lrois lettressuiyontes :

but de permettre oux enfonts de.dcouvrir que certoins phonmes peuvenr tre reprsents pordes groupes de deux ou trols lettres.En l'espoce de deux jours, ou moyen des Hisfde rlrence, l'enseignonl rocontero oux enfont

orps ovoir roconl l 'h istoire:

- Qui est sur le bonc ?

- Que font- i ls ?

- etc. . .

Ds que les cinq premiers posters sont of f ichs dons lo c losse, de monlre ce que tous leslves puissent les voir de leur ploce, l 'enseignont peut dmorrer lo f iche 35 ovec les enfonts,oinsi que lo lecture des histoires proposes por le Recuei/ de textes progressifs, lome 2.

fvoluol ion l4 permeltro l 'enseignont de s 'ossurer que les lves de lo c losse se soni bienoppropr i les rfrences off iches. Si ie l esi le cos, i l pourro poursuivre lo dcouverte desdigrophes et t r igrophe , et

3. Une fois que les enfonts ouront bien compris, ovec ces deux exemples, commenlutiliser les posters de rfrence, il n'esf pos ncessoire de commenier les outresporticulirement. ll suffit de les montrer oux enfonls, puis de leur demonder quisont les invits de choque olpho ou poire d'olphos el commenf, selon eux, ils vonlchonter. Ceci tont foit, choque poster sero noturellement offich en vidence donsto ctosse.

Remorque :

Lo orsentotion des six ooslers se fero en l'esooce de deux iours.

Le premier iour, l 'enseignont prsenlero:

p '0 ,

$ o uphupft 0 uomu

et le deuxime iour (le lendemoin), les kois posters resfonls :f i f t [ noino, , gft 0 uomr, (, $ 0 ,

Les Hisloires du gulv, du cornichon el du serpenl lHistoires du ieu des invit

Avont d'oborder lo fiche d'octivit 96, il est ncessoire que les enfonfs connoissent lesnespigleries> dont sont copobles le gulu, le cornichon et le serpenl. Por exemple, le guluoime beoucoup foire le guignol. Dons un tel cos, i l imife le brui t du iet d 'eou pour gic ler lesmembres de l'ouhe fomille, sovoir lo lomille Voyelle. Ainsi, choque fois qu'il voit modome iou modome ou encore monsieur y, i l s 'opproche d'eux et : i l les gic le. Por conlre, ovecmonsieur q et monsieur o, il doit prendre des prcoutions. A noter que les Hisloires du ieu desinvils lont oortie du A4olriel de rfrence.

Petit romon

Cette histoire permel oux enfonls de foire le lien - sons iomois porler de lettres ! - entre l'olphoet l 'cr i ture minuscule scr ipt que l 'on rencontre dons lo pluport des ouvroges imprims. El leconstilue en effet une explicotion logique lo nouvelle opporence des olphos. Ainsi, poureux, i l s 'ogiro s implement des olphos qui se sonl t ronsforms pour chopper lo mchontesorcire, Furioso, de mme qu' tous ceux qui leur veulent du mol. En effel, seuls ceux qulconnoissent les olphos seront en mesure de les reconnotre sous leur nouvelle opporence.Concrtement, cette histoire ne sero roconte por l'enseignont seulement oprs que l'octivitde monipulotion 'l I intitule ule ieu du tunnel lll> (cf. Chopitre 3, ci-oprs) et l'voluotion Zoient t effectues ovec les lves. L'enseignonl prendro soin de continuer porler d'olpho- et surtout pos de lettres - en utilisont indiffremment les expressions olphos onus, et olphos

surchorger les enfonts ovec une mult i tude d' informot ions grer s imultonment, l 'h istoire ouropermis oux enfonts de dcouvr ir impl ic i tement l 'cr i ture minuscule scr ipt . Aussi , fort i f is por cettenouvelle connoissonce, ils pourront dmorrer i'octivit de lecture proprement porler ou troversdu premier Recueil de textes progressifs, de mme que les octivits proposes por les fiches 2 34.

Pelil romon

Cette histoire, comme lo prcdente, permet oux enfonts de foire le lien - tout en continuont ne pos porler de lettres - entre les olphos et les diffrents types d'criture, oufres que l'critureminuscule scr iot .

Elle constituero oussi le poinl de dport pour lo dcouverte, puis l'opprentissoge de l'criturecursive.

Prot iquement, l 'enseignont rocontero l 'h istoire oux enfonts ds que les vingt premires f ichesd'octivit ouront t effectues, de mme que lo lecture du texte intitul

Chapitre 3 : les activits de manipulationPrsentotion des qcfivits

!s dons les poges suivontes se situent dons le;e ; ils visent justemenl permefire oux enlonis de

s'opproprier concrtement ces optitudes essentielles qui conslitueront lesfondotions sr, l"rqu"ll",ils pourroni consrruire de monire octive et outonome reur opprentissoge, devenont de pius ent!.,.!:11"r^9"1s le dcodoge des mors crirs, rouren ouromoiisonr prog-ressivemenr le proc".ru,oe recrure. L est dire toure rimportonce qu'il fout occorder cette phoie de l,opprentissoge qurdoit tre obsolument morrise por les enfonts ouont d,oborJe, r;",ip" ,rr""",".tt' """"""*

Nous proposons l2 octivits oyonr pour but l'ocquisition des comptences suivonres :o Activits I 3 : copocit de reconnorre res orphos reprsentont res voyeles et res

consonnes ,,longues, (+ le digrophe ), d,oprs leurs coroctristique!.o Activits 4 6: copocit de reconnotre res orphos reprsentont res voyeles et res

consonnes ulonguesu (+ le digrophe uchu), d,oprs leui chont spci f iq; .r Activits 7 9 : copocit d'identifier, dons des sylobes simpres de deux phonmes,puis dons des mots monosylobiques de trois phonmei, res orphos successifs

correspondont lo combinoison diune consonne olongueu ovec une voyelle ou dedeux consonnes olongueso ovec une voyele intercore,-de mme qu' ufoire chonrersuccessivement> (fusionner) resdits orphos pour rire des sy|obes ou des mots.

o Activits l0 et r l : copocit d'identifier successivement res orphos dons des sylooesou des mors monosyllobiques de deux ou trois phonmes coportont ,n" .oi.onn"(courle>, de mme qu, (fusionner) l".dit. olpno,pour lire des syllobes ou oes mots.

. Act iv i t l2 : copoci t d, ident i f ier les olphos por s imple monipulot ion.Remorques:

o Pour les octivits z l l de segmentoiion ou de fusion phonmique, si un enfontconfre une significotion possibre ro forme phonorogique a;"""-"rpr".ri"", irconvient olors de lui signorer r'orthogrophe coriecte du mot corresponionr cetteexpression, of in de ne pos induire loAinsi , pour l 'expression uror, s i l ,encee forme phonologique, il convien).Les ioueurs, tour de rle, s 'empressenl de cocher l 'o lpho concern. Aprs ovoir cherchen voin un personnoge correspondont lo description, le bto retourne loul penoud vers losorcire qui ne monque pos de le sermonner. Quond un ioueur russi t cocher l 'o lpho endonger, i l reoi t un ieton. Le ioueur qui o le plus de ietons lo f in du ieu o gogn.

Quond les enfonts connoisseni bien le ieu, i l est possible de leur demonder de iouer le rlede Fur ioso et celui du bto,

cuide pratique de I 'enseignant - (hapit le 3 : Les activi ts de manipulat ion

de 2 ioueurs l'ensemble des lves de locrosse

Ardoises mogntiques

Pporotion du moterielDishibuer une ordoise mognt ique choque ioueur. l l est v ivemenl consei l l de ronger lesolphos miniolures dons une petite bote de rongement.

Oblectif pdogogique

Etre copoble de reconnotre les olphos correspondont oux consonnes olonguesu (+ le digrophe) et oux voyelles, d'oprs leurs coroctristiques.

Principe du ieuldentifier un olpho portir des coroctristiques nonces por l'enseignont el le plocer surl 'ordoise.

Droulement du ieullenseignont explique oux enfonts qu'un petii olpho s'est perdu et qu'ils doivent dcouvrir dequel personnoge il s'ogii, en se bosont sur les coroctristiques donnes. L'enseignont dcrit lescoroctristiques du personnoge ouquel il pense et choque enfont doit poser sur son ordoisel 'o lpho qui , selon lu i , correspond lo descr ipi ion.

(hapit le 3 : Les activi ts de manipulat ion - Guide praque de l 'enseigndnt

I x Lo col lect ion des 2B olphos

JetonsPrporotion du motriel

Slectionner les olphos de lo fomil le Voyelh (i, ", V" U" i ,omille Consonne reprsentont des con-sonnes ulongueso-et le digroi:he uhuffi, ft, F, S, V, Eo ,':En)'

ulF:'"'i;Obiecrif pdogogique

Etre copoble de reconno l re et de_nommer les olphos correspondont oux consonnes olongues,{+ le digrophe ) et oux voyel les, d 'oprs leur chont spci f ique.

Principe du ieuldent i f ier des olphos port i r de leur chont coroctr ist ique et les nommer.

Droulement du ieuLes personnoges sont disposs debout sur une toble. On imogine que les olphos sont en pr i le l que, lour de rle, i ls vont

I x Lo col lect ion des 28 olphos

Les f igur ines de Pet i t Mol in, de lo fe, de losorcire et du bto

Le tunnel des olphosPrporotion du motriel

Slectionner les olphosde lo fomil le Uoyelle (g" \1. V. [ . i l . ;) .etceu-x de_lolomille

.Consonne reprse.ntont des con.sonnes nlonguesr"et le digro'phe "lh" ($, ! , ,\,1, $,r, F, s, W, E, tE).Obiecrif pdogogique

Etre copoble de reconnotre et de nommer les olphos correspondont oux consonnes ulonguesu(+ le digrophe ) et oux voyel les, d 'oprs leur chont spci f ique.

Principe du ieuldent i f ier des olohos oort i r de leur chont coroclr ist ioue et les nommer.

Droulement du ieuLes olphos sont disposs debout sur une toble. Le bto est ploc pormi eux. Le tunnel esl dressentre lo toble et une choise. On imogine que Furioso surgi t e l ordonne ou bto de survei l lerles olphos pendont qu'el le foi t so sieste. Une lois lo sorcire port ie, le bto s 'endort . Pendonlque Furioso et le bto dorment, lo fe et Petit Molin orrivent. Lo fe demonde d nolre hrosde souver les olphos qui noppel lent> en les vocuont por le tunnel pour qu' i ls reioignent leurplonte. Quond lo sorcire se rvei l lero, tous les olphos ouront disporu.

Concrtement, les rles de Furioso, du bto et de lo fe sonl interprls por l'enseignont.Quont oux enfonis, i ls jouenl, chocun leur iour, le rle de Pet i t Mol in. L 'enseignont imiterole chont d 'un olpho et l 'enfont/Pet i t Mol in s 'empressero de le prendre pour le souver en lefoisont oosser oor le tunnel.

Outre son intrt pdogogique, cette octivit o un effet secondoire bnfique: elle permetd'obtenir le s i lence complet dons une closse. En effet , les enfonts ont te l lement peur de rvei l lerFur ioso ou le bto qu' i ls ne font plus un brui t . Et en cos de repr ise de l 'ogi tot ion, on peuttouiours demonder lo sorcire de rouvr i r un oei l . . .

(hpitre I : tes a(t ivi ts de manipulat ion - curde pral iqu de lenseiqnanl

de 2 ioueurs l 'ensemble des lves de loclosse

Ardoises mogntiques

Prporolion du motriel

Distr ibuer une ordoise mognt ique choque ioueur. l l est v ivement consei l l de ronger lesolphos miniotures dons une oet i te bote de ronoement.

Oblectif pdogogique

Ehe copoble de reconnotre les olphos correspondont oux consonnes l et les enfonts leposeront ropidemenl sur leur ordoise (dons l 'exemple : le chot) .

Guide pralique de lenseignant - (hapit.e 3 : Les activitr de manipultion

I x Lo col lect ion des 2I olphos

JetonsPrporotion du motriel

Slectionner les olphos de lo lonille ,Voyelle (Q, \}" g, E, Y, ) et un olpho de

lo fomille Consonne: lo fuse ( $).Obiecrif pdcaogique

Foire prendre conscience oux enfonfs, portir d'une syllobe de type consonne-voyelle (CV),que lo porole est forme de petites units oppeles phonmes.

Principe du ieuA portir d'une syllobe prononce, contenont touiours le mme phonme initiol (dons le cosprsent, le phonme [fl reprsent por lo fuse), dcouvrir sur quel personnoge de lo fomilleVoyelle, lo fuse est tombe.

Droulemenl du jeuLes olphos de lo fomille Voyelle et lo fuse sont poss debout sur lo toble.

On reprend une siluotion du conte. On roppelle oux enfonts que, dons l'histoire, on o entenduun grond ofoooo, quond lo fuse esl tombe sur lo tte de monsieur o. Mois, elle ouroit putomber sur lo tte d'un outre membre de lo fomille Voye/le. Les enfonls pourroni le dcouvriren coufont bien lo syl lobe prononce por l 'enseignont. Alors, tour de rle, les ioueursprendront lo fuse et lo feronl lomber sur l 'o lpho concern. Por exemple, l 'enseignont diro et le ioueur devro foire tomber lo fuse sur monsieur a. Choque fois qu'un ioueurrussi t , i l reoi t un ieton. Celui qui o le plus de ietons lo f in du ieu o gogn.

Remorques

Controirement ce que nous prconisons dons d'outres octivits, dons le codre du /eude la fuse, les enfonls ne seroni pos oppels, por l'enseignont, foire dcouvrir leurcomorode sur qui lo fuse est tombe. En effet, l'obiectif poursuivi ici est de permettreoux enfonts de prendre conscience du foit que lo porole est conslitue de phonmes, enoorlont d'une situoiion concrte rencontre dons l'histoire.Attention I Le Jeu de lo /use ne constitue qu'une phose tronsitoire vers l'ocqu isition de locopocit de segmenter une syllobe en deux phonmes. Ds lors, il ne fout pos effectuercetfe octivit de trop nombreuses fois, pour viter que les enfonts mmorisent un processusqu'ils n'ouroient pos vroimenl ocquis et se retrouvent, por consquent, en situotion deublocoger. C'est pourquoi, il est importont de posser ropidement oux octivits suivontes,of in de s 'ossurer que les enfonls sont bel et bien copobles de discr iminer les deux phonmesconst i tuont une svl lobe.

Chapitre 3 : les (t ivi ti de manipulat ion Guide pratique de l 'enseignant

Nombre de ioueurs28

Prporolion du motriel

Sleclionner les olphos de lo fomille Consonne reprsentontdigrophe ucho (

, t=, L, {t*, F, V', S, \! oVoyelh(,go W, V, H, '{, r)

Obiecrif pdogogique

Eke copoble d' ident i f ier successivement deux olphos reprsentont lo combinoison d'uneconsonne suivie d 'une voyel le.

Principe du ieuA pori i r d 'une syl lobe prononce de deux phonmes, ident i f ier successivement les deux olphoscorresPondonls.

Droulement du ieuLes olphos de lo fomille Voyelle sont plocs, devont l'enseignont, debout sur lo toble.

Les olphos de lo fomille Consonne sont plocs debout, l'oulre exhmit de lo toble.

On imogine que les olphos jouent s 'ot t roper et que ce sont des membres de lo fomi l leConsonne qui cherchent ottroper ceux de lo [omille Voye//e.En coutont bien lo syl lobe prononce por l 'enseignont, les enfonts pourront dcouvr ir qui oottrop qui. Alors, tour de rle, Ies ioueurs soisiront l'olpho concern de lo fomille Consonneet le dploceront vers l'olpho concern de lo fomille Voye//e pour l'ottroper. Por exemple,l 'enseignont diro et le ioueur s 'emporero du robinel pour ol ler ot t roper mcdome i quiest pose devont l 'enseignont. Choque fois qu'un ioueur russi t , i l reoi t un ieton. Celui qui ole plus de ietons lo f in du leu o gogn.

Remorque

Lo premire fois que les enfonts font ce ieu, i l est v ivement consei l l de choisir t rois olphos quireprsentenl des consonnes nlongueso trs di f frentes ou niveou de leur chont (por exempleS" b" i f i ) , of in de foci l i ter lo tche oux enfonts. On vi tero oinsi de mefre ensemblei& r"'Jauri, l ' ; l;

";;.|; ift (deux consonnes o..luriu"r'nolol".i. ., r" g-""". r"-(deux consonnes fricotives lobiodentoles), ou encore le $ et le ff (deux consonnes fricotivesdentoles), ou enfin le .'E; et le j (deux consonnes fricotives polotoles). Por lo suite, on intgreroles outres personnoges dons le jeu. En ce qui concerne les olphos reprseniont les voyel les, i lest recommond de les prendre fous en mme temps.

des consonnes et lel . \

o ' / e l ceux de lo toml l le

Ed

d

elleqld,le

Cotsyl ' (ci

b.

' | x Lo col lect ion des 28 olphos

JeTOnS

t ique de lenseignant Chapitre f : tes a(t ivi ts de manipulat ion

2 x Lo col lect ion des 28 olphos

Les f igur ines de Pet i t Mol in, de lo fe,sorc ire ei du bto

Le tu n nel des o lphos

oe to

Slect ionner les olphos de lo fomi l le Voyelh(2v, , ; , : r . ,2x ' ,2*V,2xi ,1x , I x

Posl l ionn enlre une ioble et le sol , le tunnel doi t improt ivement ke si tu lo gouche desenfonis, of in que le sens de lecture soi l respect ou cours du droulement de l 'oct iv i i

Les olphos sont disposs debout sur une toble. Le bto est ploc pormi eux. Le tunnel est dressentre lo toble et une choise On imogine que Furioso surgi t et ordonne ou bto de survei l lerles olphos pendont qu'el le foi i so sieste. Une fois lo sorcire por l ie, le bto s 'endort . Pendonlque Furioso et le bto dorment, lo e et Pet i t Mol in orr iveni . Lo fe demonde notre hrosde souver les deux olphos qui noppel lent, en les vocuont por le tunnel pour qu' i ls rejoignentleur plonte. Quond lo sorcire se rvei l lero, tous les olphos ouroni disporu

Concrtement, les rles de Fur ioso, du bto et de lo fe sont interprts por l 'enseignont. Quontoux enfonis, i ls jouent, chocun leur tour, le rle de Pet i t Mol in. L 'enseignont prononcero unesyl lobe {exemple: ) et l 'entont/Pet i t Mol in s 'emporero des deux olphos reconnus (enl 'occurrence le chot et modemoisel le u, dons l 'ordre chronologique o i l les o entenduschonter, pour les souver en les [oisont posser por le lunnel.

Pour ef fectuer cette oct iv i t ovec des mots de i rois phonmes, tels que , ovol>, ,nnul, , . ,sur, , , etc. , i l suf f i t d ' intgrer dons le jeu les olphos supplmenioires reprsentontles consonnes nlongueso ncessoires lo rol isot ion de l 'oct iv i t.l l esl iudic ieux de demonder oux enfonts de poser lo poire d 'olphos reconnue l 'enlredu iunnel ovoni de les vocuer, of in de leur permetke de vr i f ier que les olphos choisiscorrespondent bien oux personnoges qui onl ooppel> ou secours, en les [oisont chontersuccess ivement.

Prporotion du motriel

Obiecrif pdogogique

Etre copoble d' ident i f ier successivement deux,d'une consonne nlongue, suiv ie d 'une voyel leovec une voyel le intercole {exemple : nsurr) .

pu is t rois o lphos,(exemple:),

reprsenioni lo combino isonpuis cel le de deux consonnes

Principe du ieu

A port i r d 'une syl lobe prononce de deux, puis t rois phonmes, ident i f ier successivement lesdeux, respecl ivemeni t rois olphos correspondonis

Droulement du ieu

(hapi l re l : tes a(t iv i les de manipulat ion Jrdepr,r lu d. cr ' - r . | '

I x Lo col lect ion des 28 olphos

Obiectif pdogogique

Prporotion du motriel

Slectionner les olphos de de Io lonille Voyelle (,';,r. o tjt, V" !, 1i,,quelques olphos de lo fomi l le Consonne reprsenlont des consonnes . .orr t" t , i

'1 ,

) et

Premier lemps: Etre copoble d' ident i f ier successivement deux olphos reprsenioni locombinoison d'une voyel le suiv ie d 'une consonne (exemple : oocr) .Deuxime lemps: Elre copoble d' ident i f ier successivement deux olphos reprsentont locombinoison d'une consonne (cour ie)) suiv ie d 'une voyel le (exemple: ntur) .

Principe du ieuA por i i r d 'u ne syl lobe prononce de deux phonmes, ident i f ier successivemeni les deux olphoscorrespondo nts.

Droulement du jeuPremier lemps: Les olphos desur lo toble. Les olphos de lotoble.

On imogine une si tuot ion donsceux de lo lomille Consonne.

lo fomi l le Consonne sont plocs, devont l 'enseignont, deboutfomille Voyelle sont plocs debout, l'outre extrmit de lo

loquelle les olphos de lo fomille Voyelle cherchent otiroper

En coutont bien lo syl lobe prononce por l 'enseignont, les enfonts pourront dcouvr ir qui oolkop qui . Alors, tour de rle, les ioueurs sois iront l 'o lpho concern de lo fomi l le Voyetteet le dploceroni vers l 'o lpho concern de lo fomi l le Consonne pour l 'o i t roper. Por exemple,l 'enseignont diro et le ioueur s 'emporero de monsieur o pour ol ler ot l roper le cornichonqui est pos devont l 'enseignont Choque fois qu'un joueur russi t , i l reoi t un ie ion. Celui quro le plus de je ions d lo f ;n du jeu o gognDeuxime lemps : Les olphos de lo [omille Voyelle sonl plocs, devont l'enseignont, deboulsur lo toble. Les olphos de lo fomi l le Consonne soni plocs debout, l 'outre extrmit de loto ble

On imogine une si fuot ion dons loquel le les olphos de lo fomi l le Consonne cherchent ot troperceux de lo fomille Voyelle.

En couioni bien lo syl lobe prononce por l 'enseignont, les enfonts pourronf dcouvr ir qui oottrop qui . Alors, tour de rle, les joueurs sois iront l 'o lpho concern de lo fomi l le Consonneet le dploceront vers l 'o lpho concern de lo fomi l le Voyel le pour l 'ot t roper. Por exemple,l 'enseignont diro npo, et le joueur s 'emporero du perroquet pour ol ler ot t roper monsieur oqui est pos devonl l 'enseignont. Choque fois qu'un joueur russi t , i l reoi t un jeton. Celui quio le plus de jetons lo f in du ieu o gogn.

Gurdc prtrquc dc 'cftclgn.nt (hapitre 3 : Les a(t ivi tr de manipulal ion

Nombre de ioueurs Mofriel2 x Lo col leci ion des 28 olphos

Lo [ igur ine de Pet i t Mol in, de lo fe, de losorcire et du btol - h, .

^l . . ^ l^h^.

Slectionner les olphos de lo fomil le Voyelb (.2 ^, ' .1-,2 x ' ;" , 2 , , ]yi , 2 x'1,2 x ' j ,2 x 1l

ei quelques membres de lo fomi l le Consonne reprsentoni des consonnes

Lo col lect ion des 28 olphosPrporotion du molriel

Slect ionner les olphos connus des enfonts. l l est possible de commencer l 'oct iv i t seulementovec les personnoges reprsentont les consonnes nlongueso et les voyel les, puis d ' introduireles outres olphos ou gr de lo progression de l 'opprent issoge.

Oblecrif pdogogique

Copocit de reconnotre un personnoge d'oprs le toucher, de monire pouvoir s 'en lo ireune reprsenloi ion mentole (dveloppement d 'une entre cognit ive supplmentoire).

Principe du ieuldent i f ier un olpho por s imple monipulot ion.

Droulemenr du ieuLes olphos sont cochs dons une bo le, voire un chopeou. On propose une si tuot ion ludiqueoux enfonts : les olphos et Pet i t Mol in iouent Col in-moi l lord dons une chombre noire. Pei i tMol in doi i reconnotre ses omis en les polpont. L 'enseignoni demonde oux enfonts de fermerles yeux, puis leur remet un personnoge entre les moins. Ds qu' i ls ont dcouverl de qui i ls 'ogi t , i ls peuvenl ouvr i r les yeux pour vr i f ier . Jusqu' lo f in du ieu, i ls conservent le ou lespersonnoge(s) reconnu(s).

Remorques

Les premires fois que les enfonts effectuenl cette octivii, il esi improtif qu'ils oient lopossibi l i t de poser le personnoge sur une surfoce plone - une toble por exemple - quileur serviro de reore oour l'orienfer correctement.Por oi l leurs, cette oct iv i t pose problme certoins enfonts. C'esl pourquoi, pour qu' i lsne se dcourogent pos en cos d'chec, i l est importont de les oider por l ' indicot iond'un indice phonologique ou d'une coroctr ist ique relol ive ou personnoge. Ainsi , porexemple, lorsqu'un enfont ne porvient pos ident i f ier modome i por s imple monipulot ion,l 'enseignont prcisero qu' i l s 'ogi t d 'un olpho qui odore les fr i tes ou qui porte une potolesur lo tte ou encore qui r i t en foisont i i i ih.

Guide pratique de l?nseignant - Chapike 3 : tei a(tivits de manipulation

textesde

de lectureChapitre 4 : les recueils

progressifs)nti re

UE)tit

Lesde

Considrqtions gnrqlesRecueils de lexles progressifs ne sont pos des monuels de leclure qui oni pour ombiti o l conservpour quelques lettres muettes dont lo prsence o pour effet de chonger lo voleurphont ique de certoines let t res (exemple: le ouo de nlongueu) ou qui ont koi t locon iugo ison (exemple: i ls ovolent l .

. Des f iches d'oct iv i t ont t lobores pour choque texie, dons le dessein depoursuivre l'octivit de lecture et de comprhension.

Commentoire sur l'hisfoire Recueil de lextes proEressifs, lome l, p. f 7Cette petite histoire peut, o priori, choquer les professionnels de l'ducotion ou heurter leurmorole, une poque o tout est mis en ceuvre pour lutter conlre les dongers du tobogisme ououtres doendonces.

Si, oprs rflexion, nous ovons dcid d'inclure ce rcii dons le premier Recueil c'est quenous ovons iug prfroble de por ler d 'une rol i i (dongers des dpendonces sur lo sontphysique et psychique) plutt que d'en foire un sujel tobou ou d'occul ter le problme. En jouont l 'outruche et en foisont comme si ce problme n'existoi l pos, nous n'oidons pos les enfonts.Bien ou controire, nous oiguisons leur envie de conno l re ce qu'on leur coche ovec grond soin.Ce dsir de sovoir peut conduire une premire exprience gnrotr ice de dpendonce et

6uide pral ique de lenseignant - Chapitre 4 : Ler .e(uei l5 de texles progressif t de le(ture

d'une consommotion rgulire qui risque d'ougmenler sons cesse. L'histoire intifule peut tre l'occosion, por le biois d'une discussion colleclive por exemple, de sensibiliserles enfonts oux dongers du toboc (dpendonces, concers, cots pour lo communout, elc.).Relevons por oilleurs, que le choix du bto n'est pos onodin, dons lo mesure o il reprsentel'ignoronce, celui qui ne soit pos, celui qui est sous lo dpendonce d'une mchonte sorcire. Deplus, lo chute de l'histoire est symptomotique : le bto esf molode et vomit. Dons ces conditions,le messoge dlivr oux enfonts est cloir.

Enfin, n'oublions pos que lo sorcire, Furioso, et ses crotures, les btos, sont les ennemis desolphos et de Petit Molin, le hros de l'histoire, ouquel les enfonts s'identifient. Ainsi le foit defumer est ossoci un personnoge ouquel ils n'onf oucune envie de ressembler.

(hapit.e 4 : Le5 recueils de texles progrc5sits de le(tur - Guide pratrque de l'enseignant

Chapitre 5 : les activits de consolidationLe ieu de cqrtes (Lq plqnfe des qlphqsn (cf. Titre l, Chopirre 2 : Le morriel)[e ieu du loto des qlphosPrsentotion gnrqle

Le conte Lo planle des alphas, les octivits de monipulotion et les premires fiches d'octivitouront permis oux enfonls de mettre en ploce les processus de lecture.

Dons cette optiqve, le lolo des o/phosvo leur permettre de consolider leur copocit segmenteret recomposer le longoge. De mme, il vo renforcer leur connoissonce de nouveoux olphos(4, t, 'P" 9, f-, d" $,, H

"t fo) correspondont, soit des consonnes (nbr, nco, nd,i, ug'i, ukr, opu, uto) -- plus difficilement identifiobles - soit une lettre reprsentonldeux phonmes (

o I l ivret ( lo fois , et. Or, comme d1 di t c i -dessus, ce moment de l 'opprent issoge, l 'enfont n 'o pos encoreoccd - ou que trs portiellement - lo voie orthogrophique. Aussi, il ignore gnrolement quele phonme I k ] peut tre reprsent por lo quille suivie de modemoiselle u muette (digrophenqur). l l ne soi l souvent pos dovontoge qu' i l est indispensoble que le gulu soi t occompogn demodemoiselle u muette devont modome , modome i el monsieur /, pour conserver so voleurphonf ique Ig ] . Enf in, i l mconnot dons lo pluport des cos les mots qui s 'cr ivenl ovec un (h>.C'est pourquoi, pour oider l'enfont dons ses choix et otlirer son otlention sur ces porticulorits,tont les emplocemenls rservs oux cortons olphos dons les wogons que les cortons eux-mmessont morqus du mme symbole suivont : @

Dons lo fiche 94, pour viter que l'enfonl oit recours ou cornichon ou lo quille occompognede modemoisel le u qu' i l connot di, ceux-ci sont c loirement borrs, bien en vidence enmorge de lo f iche. Por l iminot ion, le choix du kongourou olors s ' impose.

Description des corlons olphas

Les 120 cortons olphos se composent de 50 lments diffrents, remis en un ou plusieursexemploires,

Les cortons reprsenlonl des poires de personnoges sonl plocer dons les wogons porlont lesymbole 4)De mme, certoins corlons morqus du symbole @ ne peuvent tre poss que sur les cosesblonches portont un signe ident ique.

Psentotion du livret

ll sert lo fois de mode d'emploi el de recueil pour les hisloires courtes qui permeifenl deprsenter les nouveoux olphos et les ossociotions de personnoges correspondont de nouveouxohonmes.

Chapitre 5: Les activi ts de (onrol idation - Guide pratique de l 'enseignanl

Lo progression

Les fiches introduisent, de monire progressive, 282 mots usuels illustrs.

Ells sont rporties en l0 sries qui - hormis lo dernire - respectent l'ordre croissont de difficultsuivonl :

o srie I

o srie 2

o srie 3

o srie 4

o srie 5

o srie 6

o srie 7

o srie 9

mots courts de 2 ou 3 phonmes forms de consonnes ulonguesoet de voyelles (ex : le mot , fiche 4) ;infroduction de mots de 3 phonmes comportont des consonnes ploces en position finole (ex : le mof usoco, fiche 7) ;idem niveou 2, mois consonnes ( f iche 8Z).

Obiectifs er principe du ieu

Obiecrifs pdogogiques :- Consolidotion de lo conscience phonmique ;

- Consolidotion de lo lecture de mots composs d'olphos ne reprsentont pos desconsonnes ,,longues, et d'ossociotions d'olphos introduisont des correspondonces

Gurde pratique de l'enseigna0t - Chapitre 5 : Ler adivitr de consolidation

grophophonolog iques plus complexes ;-

et lecture de mots usuels ;- Dveloppement du lexique mentol.

Aptitudes dveloppes :

- Comprhension d'un messoge orol pour ogir ;- Concenhotion, observotion, ottention visuelle ei ouditive ;- consolidotion de l'hobilet segmenrer des mots en phonmes, puis les recomposer

en recherchonl chronolog iquement les grophmes correspondonls ;- Reprsentotion et reproge dons l,espoce ;- Eloborotion de strotgies, por lo prise d'indices, pour identifier re mot ncrrre,,

lorsque l'illustrotion permet plusieurs interprtotions ;- Dveloppemenl du roisonnement logique et du sens de l ,orgonisot ion.

Principe du ieu :

Plocer fes cortons o/phos dons choque wogon de monire le mot illusk.Exemple I : pour le mor (f iche 5), r 'enfont procero successivement dons

choque wogon, de gouc_he droite, les cortons olphos reprsenro \! ,@ et d, ( norer que ig qui dorr esr d| dessine dons le dernierwogonl.

Exemple 2 : pour le mot (fiche 5g), ir 1oudro procer res cortons olphos donsl 'ordre suivonl

' L, , .o et gV.

Exemple 3 : pour le mor (fiche l B) : P, 1 et ff (conformment ou symbole6) qui figure sur ie wogon). - --Exemple 4 : pour le mot , h, ,i, V, ffi {pour ottirer l,ottention de l,enfont

sur lo prsence de lo hutte dons le mot, le symbole @ est imorimsur l'emplocement rserv ou corlon a/phos a sur le corton lui_mmer.

[e ieu des invitsEn complment des octivits proposes por le c/asseur de fiches pdogogiques, les enfonts vontpouvoir s'entroner lire des mors comportont les grophies les plus courontes pour orthogrophier, .n lT" phonme (exemple: [o] , oeouo) tout en consol idont leur connoissinc. oergles d'orthogrophe usuelles qui ont pour effet de chonger ro voreur phontique dq cert,crneslettres (

suivontes : , l et . Les outres possibilits que l'on frouve por exemple dons les mots ef peuvent tre dcouvertes por l'enfonl soit implicitemenl, soil lors du hovoilde comprhension et d'tymologie que les enseignonls ne monqueront pos de foire pendonl lesleons de lecture.

D'oilleurs, orrivs cefie phose, dons lo pluport des cos, les enfonfs motrisenf di suffisommenllo lecture des mols rguliers pour coder des excepfions ou driver lo prononciotion exocfe d'unmot portir du contexle, tont oinsi mme de lire des mots irrguliers comme nfemme, porexempte.

Description du motriel

Contenu du ieu:o un grond ploteouo 6 corlons invils. 220 cortes illustreso 4 oions "voiture". ld

o I livrel ( lo fois umode d'emploiu et recueil d'histoires courtes illustres).

Prsentotion du ploteou :

Le ploteou comporfe un porcours circuloire que les joueurs devront effectuer et - ou centre - sixmoisons rservont un espoce blonc pour le plocemenl des corlons invils.

Le porcours est constitu de coses, pour lo pluport de couleur ioune ou bleue, olors que d'outressonf de couleur morron ou contiennent un symbole, sous forme de dessin. Lo significotion de cescodes ucouleur, el des outres lments corocfristiques est donne dons