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Circonscription Maghreb Est Machrek

Compte rendu des Stages 5/6 et 12/13 juin 08

.

Stage Tice Tunisie: Utilisation d’ordinateurs en classe au Cycle 3 Juin 2008 Laurent Arnaud

Ecoles françaises de Tunis et de La Marsa Lieux : Ecole Robert Desnos les 5 et 6 juin 2008

Ecole Paul Verlaine de La Marsa les 12 et 13 juin

Programmes des jeudis

1) Prise de connaissance des stagiaires

2) Programme du stage (grille des deux jours)

Rappel de l’organisation des deux jours précisions sur le déroulement matériel.

3) Programme de la journée :

* Rappel de la politique des Tice sur la circonscription

* Le B2 i école

* Problématique de l’utilisation d’ordinateurs en classe

* Inventaire des activités cycle 3 en regard des compétences du B2i

* Chantiers / projets : réalisation de fiches actions

* Découverte et appropriation de logiciels ou d’utilitaires (photofiltre,

powerpoint, ateliers de géométrie 2D)

Programmes des vendredis

1) Programme de la journée : * Présentation des fiches action de la veille : bilan, correction,

adaptation et validation par le groupe.

* Présentation par le formateur de projets spécifiques dans les domaines

qui n’auraient pas été traités (ex : « Adopter une attitude responsable, Projet météo)

* Découverte de sites complémentaires


* Découverte de « Pragmatice ». Présentation et utilisation de

« Kitinstit »

1) Rappel de la politique des Tice de circonscription * cycle I : utilisation du multimédia dans la classe sous une forme ludique

* cycle II : justification de l’utilisation d’un salle informatique pour

l’appropriation de l’outil informatique

* cycle III : intégration des ordinateurs dans les classes au service des

apprentissages, dans le cadre des activités pédagogiques disciplinaires,

interdisciplinaires, ou transversales .

Préalable : Pour un usage efficace de l’outil informatique en classe, il est convenu

qu’un minimum de trois ordinateurs en réseau avec accès internet soit disponibles

dans chaque classe.

2) le B2 i école * Cadre officiel :

Socle commun de connaissances et de compétences

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication est l’une des

sept grandes compétences sur lesquelles s’organise le socle commun. (cf Décret. n° 2006-

830 du 11-7-2006). Le niveau requis pour ce socle commun correspond aux connaissances

et capacités exigibles pour le B2i collège qui est le 2ème niveau de maîtrise des TICE.

Le B2i Ecole (cf Arrêté du 14-6-2006 JO du 27-6-2006)

Au niveau de l’école primaire, le B2i école remplace le B2i 1er niveau . Il atteste de

l'acquisition de connaissances, capacités et attitudes que les élèves doivent maîtriser à

l'issue de l'école primaire.

L'évaluation des connaissances, capacités et attitudes des élèves s'effectue dans le

cadre des horaires et des programmes d'enseignement en vigueur. En vue de la délivrance

de ces attestations, une feuille de position par niveau est utilisée pour chaque élève. Cette

feuille de position suit l'élève jusqu'à l'obtention du brevet informatique et internet école et

renseigne ainsi sur la progression de ses acquisitions.

La liste des connaissances, capacités et attitudes fait l’objet d'une feuille de position

élève. L'attestation du niveau obtenu pour le B2i est délivrée par le directeur d'école.

Il faut veiller à ce que le B2i ne se résume pas seulement la feuille de position.

Distribution des B2i de circonscription


Orientations pédagogiques du nouveau « B2i école »

Domaine Connaissances principales

Objectifs Capacités

Domaine 1 :

S'approprier un

environnement

informatique de

travail

Un environnement informatique permet d'acquérir, stocker, traiter des données codées pour produire des résultats.Les environnements informatiques peuvent communiquer entre eux et en particulier en réseau.

Maîtriser les fonctions de base

- identifier la fonction des différents éléments composant l'environnement informatique ;

- démarrer et arrêter les équipements et les logiciels ;

- utiliser des dispositifs de pointage et de saisie (souris, clavier, stylet...)

- se déplacer dans une arborescence.

Domaine 2 :

Adopter une

attitude

responsable

Des lois et des règlements régissent l'usage des TIC.

La validité des résultats est liée à la validité des données et des traitements informatiques.

Prendre conscience des enjeux citoyens de l'usage de l'informatique et de l'internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus.

- appliquer les règles élémentaires d'usage de l'informatique et de l'internet;

- faire preuve d'esprit critique face à l'information et à son traitement ;

- participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles.

Domaine 3 :

Créer, produire,

traiter, exploiter

des données

L'adéquation entre la nature des données et le type de logiciel détermine la pertinence du résultat des traitements.

Écrire un document numérique.

- créer, produire un document numérique et le modifier ;

- organiser dans un même document des médias différents (texte, image ou son), issus d'une bibliothèque ou de sa propre composition.

Domaine 4 :

S'informer, se

documenter

Les outils de recherche utilisent des critères de classement et de sélection de l'information.

Lire un document numérique. Chercher des informations par voie électronique. Découvrir les richesses et les limites des ressources de l'internet.

- consulter un document à l'écran ;

- identifier et trier des informations dans un document ;

- utiliser les fonctions de base d'un navigateur ;

- effectuer une recherche simple.

Domaine 5 :

Communiquer,

échanger

Des outils de communication numérique permettent des échanges en mode direct ou en mode différé.

Échanger avec les technologies de l'information et de la communication.

- envoyer et recevoir un message, un commentaire ;

- découvrir différentes situations de communication en mode direct ou différé.


Les 5 domaines de compétence doivent être validés tout au long du cursus scolaire

de l’enfant.

La feuille de position doit être insérée dans le livret scolaire.

Mise en correspondance des deux dernières versions du B2 i

Comparaison des feuilles de route des deux versions du B2i à partir d’une mise en

correspondance des deux feuilles de position B2i école / B2i 1.

Bilan : mise en évidence des points communs et des nouveautés :

comparatif des deux versions du B2i

Items B2i 1 (2000) Items B2i Ecole (2006) Commentaires

S’approprier un environnement informatique de travail1.1) Je désigne avec précision les différents éléments qui permettent la saisie, le traitement, la sortie, la mémorisation et la transmission de l'information : clavier, touche, souris, microphone, scanneur, unité centrale, logiciel, moniteur, imprimante, haut-parleur, mémoire, disque dur, disquette, lecteur de disquette, cédérom, lecteur de cédérom, modem.

E.1.1 : Je sais désigner et nommer les principaux éléments composant l’équipementinformatique que j’utilise et je sais à quoi ils servent.

1.2) J'utilise la souris pour déplacer le pointeur et fixer la position du curseur, ou pour validerun choix. Je maîtrise suffisamment le clavier pour saisir les caractères en minuscules, enmajuscules et les différentes lettres accentuées usuelles, pour déplacer le curseur, valider eteffacer.

E.1.3 : Je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner, effacer et validerE.3.2 : Je sais saisir les caractères en minuscules, en majuscules, les différentes lettresaccentuées et les signes de ponctuation.

Item ayant changé de domaine

1.3) Je sais ouvrir un fichier existant, enregistrer dans le répertoire déterminé par l'enseignantun document que j'ai créé moi-même.

E.1.4 : Je sais accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier.

Compétences B2i 2000 plus importante que la compétence actuelle

1.4) Je sais ouvrir et fermer un dossier (ou répertoire).

Adopter une attitude responsable2.1) Je m'assure que les résultats et les documents présentés ou produits par l'ordinateursont vraisemblables.

E.2.4 : Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations et propositionsque la machine me fournit.C.2.4 : Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations et propositionsque la machine me fournit.

Compétence B2i 2000 passée en collège

2.2) Je sais que les données et les logiciels ont un propriétaire. Je sais que je dois respectercette propriété

E.2.3 : Si je souhaite récupérer un document, je vérifie que j'ai le droit de l'utiliser et àquelles conditions

Créer, produire, traiter, exploiter des données3.1) Avec le logiciel de traitement de texte que j'utilise habituellement, je sais ouvrir undocument existant, le consulter ou l'imprimer.

E.3.6 : Je sais imprimer un document


3.2) Je saisis et je modifie un texte. Je sais modifier la mise en forme des caractères. Je sais créer plusieurs paragraphes, les aligner. J'utilise les fonctions copier, couper, coller.

E.3.1 : Je sais produire et modifier un texte, une image ou un son.

Compétence B2i 2000 répartie en 4 compétences distinctes plus précises. Travail sur l’image et son ajouté.

E.3.2 : Je sais saisir les caractères en minuscules, en majuscules, les différentes lettres accentuées et les signes de ponctuationE.3.3 : Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes.E.3.4 : Je sais utiliser les fonctions copier, couper, coller, insérer, glisser, déposer.

3.3) J'insère dans un même fichier du texte et des images pour produire un document facile àlire.

E.3.5 : Je sais regrouper dans un même document du texte ou des images ou du son.

3.4) J'utilise le correcteur orthographique en sachant identifier certains types d'erreurs qu'ilpeut ne pas détecter.

Compétence non reprise au niveau école

Items B2i 1 (2000) Items B2i Ecole (2006) CommentairesS’informer, se documenter

4.1) Lorsque je recherche une information, je me préoccupe de choisir le cédérom, le dévédérom, le site internet ou le document imprimé sur papier le plus approprié pour latrouver.

Compétence non reprise car informationelle et non liée à l’usage des TIC

4.2) Je sais consulter un cédérom, un dévédérom ou un site internet pour trouver l'information que je recherche.

E.4.1 : Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icônes et onglets.

Compétence B2i 2000 répartie en 4 compétences distinctes plus précises, en particulier pour l’usage d’internet

E.4.2 : Je sais repérer les informations affichées à l'écranE.4.3 : Je sais saisir une adresse internet et naviguer dans un siteE.4.4 : Je sais utiliser un mot-clé ou un menu pour faire une recherche

4.3) Je sais copier, coller ou imprimer l'information que j'ai trouvée.

E.3.4 : Je sais utiliser les fonctions copier, couper, coller, insérer, glisser, déposer

Compétence du domaine précédent

4.4) Lorsque j'ai trouvé une information, je recherche des éléments qui permettent d'en analyser la validité (auteur, date, source...).

E.2.4 : Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations et propositionsque la machine me fournit.

Compétence du domaine 2 et reprise au collège (C4.4)

Communiquer, échanger5.1) Je sais adresser un message électronique à un ou plusieurs destinataires. Je sais recevoir et imprimer un message électronique. Je sais y répondre ou le rediriger.

E.5.1 : Je sais envoyer et recevoir un message.

5.2) Je sais identifier le nom et l'adresse électronique de l'auteur d'un message que j'ai reçu.

E.5.2 : Je sais dire de qui provient un message et à qui il est adressé.

5.3) Je sais recevoir et utiliser un fichier de texte, d'image ou de son en pièce jointe (ou attachée).

Compétence reprise au niveau collège (C5.3)

5.4) Lorsque je dois communiquer une information à un ou plusieurs interlocuteurs, je choisis le moyen le plus approprié entre le courrier électronique, le téléphone, la télécopie et le courrier postal.

Compétence reprise en partie au lycée (L5.1)

Nouveaux items du B2i Ecole :


E.1.2 : Je sais allumer et éteindre l’équipement informatique ; je sais lancer et quitter un logiciel

E.2.1 : Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d’usage des TIC de mon école.

E.2.2 : Je respecte les autres et je me protège moi-même dans le cadre de la communication et de la publication électroniques

E.5.3 : Je sais trouver le sujet d’un message.

E.5.4 : Je sais trouver de quand date un message.

Répartition des items dans les cycles.

Ce qui doit être acquis en fin de cycle II (cf feuille de position)

S approprier un environnement informatique de travail

Items : 1.1 - 1.2 - 1.3

Adopter une attitude responsable

Items 2.1 (commencer à établir la charte)

Créer, produire, traiter, exploiter des données

Items 3.2 - 3.6

Les autres items de ces trois domaines ainsi que tous les items des domaines

« S’informer, se documenter» et « communiquer, échanger » sont validés au cours du Cycle III.

Discussion autour des pratiques dans les classes et des modalités d’évaluation

3) Problématique liée à l’utilisation d’ordinateurs en fond de classe


Comment intégrer les TICE dans les apprentissages alors que je ne dispose qu’un , de deux ou trois ordinateurs en classe ?

Inventaire du questionnement des stagiaires sur la question à partir d’une grille.

Analyse des questions et regroupement considérations matérielles organisation de la classe pédagogie

Réponses à partir des expériences dans les classes à partir de réponses apportées par le formateur : Cela va dépendre des activités que

l’enseignant souhaite mettre en œuvre avec sa classe et de sa pédagogie quotidienne avec ses élèves

Bilan : A) Organisation pédagogique selon le type d’activités

L’utilisation des ordinateurs en classe s’adapte aux différents types d’activités.

a) Apprentissages

Exemples :

production d’écrit : passage sur traitement de texte sur un type de texte traité. Les élèves au cours de l’année travailleront sur traitement de texte pendant qu leurs camarades travailleront sur papier (voir plus haut)

Histoire /géographie ou sciences : Le travail par groupes est souvent utilisé dans ces domaines d’apprentissage. Il est tout à fait concevable qu’un groupe travaille en recherche sur ordinateur à partir d’un questionnaire pendant que les autres groupes travaillent à partir du même questionnaire ou d’autres questionnaires avec des documents « papier ».

Mathématiques : géométrie : travail en parallèle avec un groupe sur ordinateur : logiciel atelier géométrie 2 D

http://membres.lycos.fr/atelierdegeometrie/page1.htm

b) Travail par ateliers

A l’instar de la maternelle, il peut être organisé des ateliers tourannt dans la semaine. On peut envisager un temps quotidien où les élèves par groupe passeront aux différents ateliers prévus dans la semaine, un groupe étant affecté à une tâche utilisant l’outil informatique (production, défi …). Les autres ateliers pouvant balayer les autres champs disciplinaires selon la progression de la classe et les activités en cours (poésie, étude de la langue, lecture, arts plastiques, maths…)



c) soutien / remédiation

Profiter de l’outil informatique pour varier le type d’exercices à proposer en soutien/remédiation (voir Kitinstit outil conçu pour aider les enseignants du 1er degré à investir l'outil informatique dans leurs pratiques professionnelles. Cet outil comprend notamment :Une sélection de logiciels PC gratuits pour l'école, complétés par quelques logiciels en version libre essai ou démo. Installé sur les postes dans les écoles à partir du menu Clicmenu ou téléchargeables sur le site : http://pragmatice.net/kitinstit/

d) travail différencié

Les classes qui fonctionnent avec des contrats individualisés pour les élèves peuvent facilement intégrer l’outil informatique pour une tâche particulière nécessitant l’outil.

e) Projets spécifiques de type « défis », productions, travail pour le site de l’école.

Il est tout à fait concevable de laisser un groupe d’élèves en autonomie sur une production d’écrit , un travail de compte rendu d’activités, la participation à un défi pendant que le groupe classe travaille sur une autre activité, charge pour les élèves qui étaient sur les ordinateurs de rattraper le travail effectué par leurs camarades.

f) Correspondance / Utilisation quotidienne de la messagerie …

On peut nommer deux élèves responsables de la messagerie par semaine qui devront allumer les ordinateurs , ouvrir les messages reçus sur la messagerie de classe, répondre. Des écahnges divers dont ils seraient responsables sont envisageables :

participation au projet météo des écoles : entrée quotidienne des données de son école http://meteodesecoles.org

échange sur sudokus, scrabble, énigme, devinettes avec des correspondants tout courrier électronique

g) Contrôle d’acquis, évaluations

Pourquoi ne pas envisager pour les élèves qui ont de grosses difficultés en écriture de leur permettre de temps en temps de faire l’exercice de contrôle d’acquis dans l’étude de la langue, la dictée, l’autodictée sur le traitement de texte ?

B) Conduite d’activité et évaluation

a) Questions :

"Comment vais-je faire pour que tous les élèves aient le temps de "passer à l’ordinateur" sans que cela ne prenne tout le temps réservé aux autres apprentissages et/ou sans que cela s’éternise sur des semaines entières ?"


http://meteodesecoles.org/

http://pragmatice.net/kitinstit/

"Comment vais-je pouvoir conduire l’activité avec suffisamment de célérité, une fois celle-ci initiée, pour être en mesure d’évaluer tous les élèves à la fin de la période sur laquelle cette compétence aura été travaillée ?"

b) Essai de réponse :

Seul l’enseignant impose que tous ses élèves se voient valider leurs capacités ou connaissances simultanément sur une même période de l’année. Or l’esprit du B2i vise à les faire acquérir aux élèves uniquement lorsqu’il s’avère pertinent de les mettre en œuvre dans le cadre des activités de classe où elles trouvent leur raison d’être mobilisées.

c) Exemples concrets

Voici deux exemples pour montrer comment une réflexion portant essentiellement sur la planification de la mise en œuvre de ces activités respectives permet en fait, avec pour chacune un mode d’organisation propre qui en découle, d’alléger aisément la contrainte matérielle due au faible nombre de machines à disposition dans la classe et de ne pas l’ériger en obstacle insurmontable

* 1er exemple : Le cas de la production d’écrits numériques

Que les écrits soient numériques ou non, la principale compétence visée se situera dans le domaine de la maîtrise de la langue, à savoir "Rédiger un texte dans le cadre d’un projet d’écriture", la compétence "complémentaire" du domaine des TICE qui pourra être travaillée dans le cadre de cette activité étant : "Créer, produire, traiter, exploiter des données". Dans cette optique, on peut tout à fait imaginer que pour un type de texte particulier que fera travailler l’enseignant à un moment donné de l’année (le compte-rendu sur une période, la lettre , le texte poétique ou le récit sur une autre ...) tous les élèves travaillent effectivement le type de texte étudié sur le moment, mais que seuls quelques élèves mobilisent les compétences TICE pour produire le leur sous forme numérique, les autres disposant des occasions ultérieures d’écriture dans l’année (autres types de textes) pour produire à leur tour leur texte sous forme numérique et mobiliser les compétences TICE du B2i sous-jacentes, tandis que leurs autres camarades déjà "passés à l’ordinateur" reviennent quant à eux pour un temps à des écrits scripturaux. Organisation telle, ici, qu’elle conserve en outre tous les élèves dans la même activité (la production d’écrit) sans exiger de fait une organisation trop différenciée ou trop complexe sur le plan de la gestion disciplinaire, tout en relâchant donc bien la contrainte matérielle du faible nombre de machines à disposition. Et par conséquent, sur la base d’une telle organisation, les compétences B2i liées à la production d’écrits numériques à l’aide du traitement de texte sont bien validées pour tous les élèves de la classe au cours de l’année, mais pour chaque groupe à un moment distinct de celle-ci, comme la feuille du position du B2i le prévoit dans ses modalités de datation, afin de laisser toute latitude à l’enseignant de ne mobiliser les compétences TICE des élèves que lorsqu’il est véritablement pertinent de le faire

* 2ème exemple : La mise en œuvre d’une correspondance électronique

Dans la même logique d’acceptation de différencier le moment de validation d’une même capacité TICE pour les différents élèves de la classe, on pourra alors très "confortablement s’accommoder de la présence ne serait-ce que d’un seul ordinateur dans la classe. En effet, une organisation de l’activité de correspondance telle que décrite ci-après


trouvera toute sa pertinence sans la moindre contrainte organisationnelle . Il peut en effet suffire de nommer deux élèves responsables de la messagerie une semaine durant, chargés par exemple d’allumer l’ordinateur et d’aller relever les messages dès qu’on rentre en classe le matin, pendant que tous les autres ouvrent leur cartable et s’installent, ou se consacrent eux-mêmes aux autres rituels du début de journée. Aucune réception et ils regagnent leur place quasiment aussi vite que leurs camarades ! Un mail reçu et ils le lisent rapidement, l’impriment ou le signalent simplement afin qu’il soit exploité au moment opportun de la journée ou de la semaine dans le cadre des apprentissages . Deux autres élèves prennent le relais la semaine suivante, et ainsi de suite ; un tel rythme permettant pour un effectif de classe standard de « faire passer » tous les élèves deux fois au moins dans l’année pendant toute une semaine en responsabilité de messagerie, ... et d’en valider les compétences d’usage dans le cadre d’une vraie activité de communication !

C) Formation pratique des élèvesa) Questions ou remarques probables :

"Oui, mais comment les former tous ?"

"Ca prend un temps pas possible rien que pour leur apprendre à taper à tour de rôle. On ne peut pas leur apprendre à tous en même temps ou au moins en demi-classe et pendant ce temps, on n’est pas disponible pour le reste de la classe. En plus, on est tout le temps dérangé et ça retarde encore plus."

b) Essai de réponse

Là encore, les réponses sont essentiellement d’ordre pédagogique et organisationnel. En fait, point besoin que le maître se consacre lui-même à la formation "pratique" (entendons par-là à la manipulation des logiciels et périphériques nécessaires à la réalisation de l’activité considérée) de tous les élèves de la classe car ces derniers disposent d’une très grande capacité d’apprentissage de la maîtrise de l’outil que constitue un ordinateur, ainsi que de la restitution de leurs acquis en la matière à leurs pairs . Ainsi, une seule(s) une ou deux première(s) doublette(s) (par exemple) à former par l’enseignant au besoin, et la possibilité ensuite de laisser ces deux ou quatre élèves former à leur tour leurs camarades lorsque le besoin de mobiliser ces compétences se fait ressentir pour ces derniers dans le cadre d’une activité ultérieure. Et pour peu que l’on pense par ailleurs à produire ou faire produire aux élèves "tuteurs" une petite fiche explicative des manipulations à réaliser, affichée à proximité de l’ordinateur, et les élèves suivants ne mobiliseront quasiment pas l’assistance de qui que ce soit, ou à défaut celle de leurs camarades tuteurs, mais plus celle de l’enseignant qui restera donc bien disponible pour le reste de la classe et les apprentissages qu’il accompagne.

Précisons, pour faire le tour de cette question, que se pose peut-être quand même la question (le problème ?) de former les "premiers élèves" aux manipulations nécessaires à la réalisation de l’activité. Mais arguons du fait que cette exigence ne renferme aucune spécificité due au fait de se situer sur le terrain des TICE. Comme pour toute autre activité, tout autre


apprentissage, se posent au travers de cette situation les questions conjointes des objectifs visés, de l’organisation du groupe classe et de la place du maître, ainsi que de l’autonomie.

Une fois une certaine maîtrise acquise par les élèves de l’activité à réaliser, ils pourront certainement se montrer relativement autonomes pour travailler sur l’ordinateur, tandis que le maître pourra se consacrer à un groupe ou l’autre des autres élèves auprès desquels il aura sa place à cet instant là. Mais à d’autres moments, si l’objectif principal de la séance est effectivement une acquisition nouvelle sur l’ordinateur pour un, deux, ou un mini groupe d’élèves, c’est alors bien là que se situera la place du maître, avec pour corollaire à sa charge d’organiser le travail en autonomie non pas des élèves présents face à l’ordinateur, mais bien celui de tout le reste de la classe, en proposant une organisation et des activités suffisamment bien pensées pour qu’il n’ait plus à être dérangé pour toute la durée où il travaillera à cette nouvelle acquisition sur machine avec l’élève ou le petit groupe d’élèves concernés.

Conclusion

Définition des activités et des objectifs poursuivis, organisation du groupe classe,

programmation des activités (plans de travail, tours de rôle), utilisation des ressources

(élèves tuteurs, tutoriels rédigés), gestion de l’autonomie,... sont autant d’éléments

essentiels qui se combinent pour participer à la définition et à la mise en œuvre de telle ou

telle activité intégrant les TICE dans les apprentissages disciplinaires. Eléments clefs sur

lesquels il convient de réfléchir, que l’on ait un seul, deux, trois, ou dix ordinateurs à

disposition, afin que ces activités disposent réellement de sens et de pertinence pour les

élèves.

4) Inventaire des activités cycle 3 en regard des compétences du B2i

a) Inventaire des activités possibles en classe en regard des différentes compétences du

B2 i

Discussion :

mutualisation des expériences

inventorier les activités

b) tableau récapitulatif :

Programmation d’activités utilisant l’outil informatique en classe au Cycle 3 en regard de la feuille de position du B2i-école

1. S’approprier un environnement informatique de travail


1.1 Item dont la validation doit être effectuée au Cycle 2 Prolongement au cycle 3 : Quotidien de classe : s’astreindre à utiliser les termes techniques, à les faire utiliser par les élèves, à questionner individuellement les élèves (tu as telle tâche à réaliser, de quoi as-tu besoin ?) Travail sur les éléments plus complexes

1.2 Item dont la validation doit être effectuée au Cycle 2 L’utilisation quotidienne en assure le prolongement au cycle 3

1.3 Item dont la validation doit être effectuée au Cycle 2 L’utilisation quotidienne en assure le prolongement au cycle 3

1.4 Création et utilisation d’un dossier par élève pour que chaque élève enregistre ses documents dans son dossier.Toute activité de production nécessitant de sauvegarder son travail dans son dossier.Toute activité nécessitant l’ouverture d’un fichier particulier (lecture, étude de la langue...)Jeu de piste dans l’arborescence et sur le bureau (jeux d’intrus dans un rangement…)Récupération et organisation de photos lors de sortie ou d’activités spécifiques. Création pas les élèves de dossiers.

2. Adopter une attitude responsable

2.1 Prise de connaissance de la charte élève Aménager la charte élève pour la classeTravail sur le respect du matériel et du travail d’auteur (débats)

2.2 Débat sur le respect (de l’auteur, de l’espace commun, de l’interlocuteur) et la protection (diffusion de son adresse, navigation sur le Web, utilisation des logiciels)

2.3 Installation de logiciels qui demandent d’accepter un contrat de licenceAnalyse des infos sur les droits d’auteurConnaître la source des documents, la citer (nom de l’auteur, éditeur) quand on la reproduitDébats sur les copies illicites

2.4 Comparer les informations venant de plusieurs sources ou sitesEx : Recherche sur les pays d’Europe (capitale, population) pour entrer les données sur un tableau excelRecherche de photos de monuments Travail sur le traitement des imagesTravail sur calculatrice « windows » en mode scientifique ou nonRépertoire de sites institutionnels ou pédagogiques fiablesDébat sur Wikipédia

3. Créer, produire, traiter, exploiter des données

3.1et 3.3

Toute production de texte avec ou sans image (photos, travail sur paint, scannées…)Légender des photos, un album, un imagier…(Travail sur les images (photofiltre))Création d’articles de journaux, d’articles pour le site de l’écoleCopie d’un titre, d’un texte court, d’une recette, d’une poésie – Dictées, autodictées…Corrections des travaux produits- Travaux de réécritureSaisir des textes dans le cadre des activités de la classe Programmes de fêtes, pages de gardes, fiches de prêt livres, affichages, comptes-rendus de débat, exposés, poèmes…

3.2 Item dont la validation doit être effectuée au Cycle 2L’utilisation quotidienne en assure le prolongement au cycle 3

3.4 A travers des activités spécifiques, faire naître le besoin de recourir aux fonctions copier/coller de façon ce qu’elles soient réinvesties à bon escient Ex : Recherche sur les pays d’Europe (capitale, population) pour entrer les données sur un tableau excel


Recopier une poésie à structure répétitive, un chant avec refrain3.5 Illustration de poésies, de recettes, de contes, d’abécédaire…

Cahier de vieCréation de diaporamaCréation d’albums, de contes illustrésCréation de journaux scolaires, d’articles ou de compte-rendus Composition de panneaux informatifs (affiches, emplois du temps, tableaux d’activités)Production pour le site internet de l’école

3.6 Item dont la validation doit être effectuée au Cycle 2L’utilisation quotidienne en assure le prolongement en liaison avec les productions

4. S’informer, se documenter

4.14.2

Recherches sur CD encyclopédiesUtilisation du logiciel de BCDRecherches sur internetParticipation à des défis, des concours

4.3 Recherches ciblées sur internet en liaison avec des consignes précisesFiches biographiquesParticipation à des défis internet4.4

5. Communiquer, échanger

5.1

5.2

5.3

5.4

Correspondance scolaireActivités associées à cette correspondance : météo, scrabble en ligne, activités de géométrie (descriptions de figures à réaliser)…Correspondance avec une personne extérieure à l’école dans le cadre des activités : contact avec un intervenant, questions à l’administration pour l’organisation d’une activité. S’inscrire, participer à un concours, demander des informations pour une visite, une classe transplantée, demander une autorisation de diffusion…Participation à des défis internetTravail sur les pièces jointesSi la classe n’est pas connectée, travail en interne dans l’établissement Projets à plusieurs classesExploitation de chaque situation de communication qui peut se prêter à un courrier électronique.

5) Chantiers / projets : réalisation de fiches actionsCe travail réalisé individuellement ou par petits groupes au cours des deux jeudis a permis la

rédaction des fiches suivantes pour l’utilisation de l’outil informatique en classe, commentées

puis validées par le groupe et qui balaient l’essentiel des items de la feuille de position. Elles

sont complétées par des activités proposées par le formateur


Sciences Alimentation Champ(s) disciplinaire(s) :

Sciences Tice

Domaine(s) B2 i :

S’informer, se documenter

_____________________________________________________________________

Compétences disciplinaires :

Utiliser l’outil informatique Sensibiliser à l’alimentation équilibrée

Travailler en groupes

Compétences B2 I école :

Items 4.1 4.2 4.3 4.4

_____________________________________________________________________

Organisation pédagogique et matérielle :

3 groupes de 2 sur ordinateur, 4 groupes de 3 sur documents papier ( livres, affiches…)

Mise en oeuvre : Explication du travail + émission d’hypothèsesMise en place des groupesDistribution du questionnaire par le maître :

o Qu’est-ce qu’une alimentation équilibrée ? (différentes familles d’aliments)o Quels sont les risques d’une mauvaise alimentation ? (croissance, problèmes de santé,

obésité..)o Qu’est-ce que la malnutrition ? (alimentation déséquilibrée)o Qu’est-ce que la sous-nutrition ? (pays pauvres manque de nourriture)

Travail de rechercheMise en commun Synthèse avec la leçon du livre

Evaluation : - proposer un menu type en tenant compte d’une entrée, d’un plat + accompagnement, d’un dessert et le soumettre à Mr l’Intendant afin qu’il soit validé et servi à la cantine de l’école.

Prolongement :En arts visuels : élaborer des affiches de prévention aux risques d’une alimentationdéséquilibrée (travail autour de l’affiche)En production d’écrits : rédiger un texte prescriptif Outils, logiciels ou sites associés : www .alloecouteado.org Encarta Junior www.mangerbouger.fr

Documentation pour le maître www.inpes.sante.fr taper « la santé vient en mangeant » dans la fenêtre de recherche


http://www.inpes.sante.fr/

http://www.mangerbouger.fr/

http://www.alloecouteado.org/

Défis en classe Champ(s) disciplinaire(s) :

TICE Ateliers : arts plastiques, poésie, géométrie, tice, lecture…

Domaine(s) B2 i :

S’informer et se documenter Communiquer, échanger

___________________________________________________________________________


Voir compétences liées à la notion étudiée dans chaque atelier.


4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4___________________________________________________________________________Organisation pédagogique et matérielle :

1 heure d’atelier par jour sur 4 jours.

Durée du défi : maximum 3 mois

2 élèves par ordinateur (minimum 3 ordinateurs par classe)

Mise en oeuvre :

Mise en place de 4 ateliers : 1 en informatique pour le défi, 1 en arts visuels, 1 en poésie ou lecture, 1 en maths (géométrie, opération, numération…)Constitution des groupes par l’enseignant en fonction du niveau de chaque élève.Chaque enfant passe dans 1 atelier différent tous les jours pendant 4 jours.Le 5è jour (1heure) : synthèse des groupes en informatique et correction des autres ateliers

Evaluation : participation et envoi des réponses du défi Autres ateliers : selon l’activité

Outils, logiciels ou sites associés : Voir le défi sur le site de la circonscriptionFaire un défi déjà lancé sur site de Grenoble : www.crdp.ac-grenoble.fr/defi/

Défis possibles : mers et océans, rugby, mathématiques, époque gallo romaine, élections, monarchie et révolution, développement durable, montagne, contes et légendes, moyen âge, arbres, fleuves et rivières, seconde guerre mondiale, BD, espace, jeux olympiques, corps humain, etc.


http://www.crdp.ac-grenoble.fr/defi/

Programmes de constructions Champ(s) disciplinaire(s) :

Géométrie Français

Domaine(s) B2 i :

Domaine 3 : Produire, créer, traiter, exploiter des données Domaine 5 : Communiquer, échanger

_______________________________________________________________________Compétences disciplinaires :

Ecrire un programme de construction d’une figure géométrique Construire une figure géométrique à partir d’un programme


3.1, 3.3, 3.4, 3.5 et 5.1, 5.2, 5.3, 5.4________________________________________________________________________Organisation pédagogique et matérielle : (dans le cadre d’une corespondance) Avoir travaillé en classe, sur papier, les programmes de constructions, les figures choisies et le vocabulaire approprié.Avoir au moins un ordinateur avec une connexion Internet et le logiciel de construction géométrique « Atelier 2D 2.0 »Au cours de la séance de mathématiques, chaque élève aura élaboré une fiche de construction. Les 2 élèves responsables de la messagerie sur la semaine envoient leur propre programme à leurs correspondants qui doivent dans la même semaine, envoyer leurs réponses. (Et vice versa) Les élèves seront responsables deux fois dans l’année de la messagerie. Nécessité d’avoir le logiciel « atelier de géométrie 2.0 » téléchargeable gratuitement sur internet. http://membres.lycos.fr/atelierdegeometrie/page1.htmDes tutoriels sont disponibles sur cette page.Mise en œuvre :

1- A partir d’un programme de construction, les classes A et B s’entraînent à tracer des figures géométriques.

2- Classe A : Inventer une figure géométrique plus ou moins complexe, trouver le programme, le saisir et l’envoyer à un élève de la classe B via Internet. Et inversement.

3- L’élève de la classe B reçoit le programme, essaie de dessiner la figure avec le logiciel utilisé. Il renvoie sa production. 1) Elle est conforme et le programme est correct. Il est validé. 2) Elle n’est pas correcte : Soit L’élève B s’est trompé, soit l’élève A s’est trompé dans le programme.

4- Analyse, discussion collective, échanges, rectifications et renvois.

Evaluation : La figure est correctement tracée, le programme est validé.

Outils, logiciels ou sites associés : Ordinateurs, Internet logiciel « atelier de géométrie 2D version 2.0» (gratuit et téléchargeable)http://membres.lycos.fr/atelierdegeometrie/page1.htm

Sélectionner le dessin tracé sur ce logiciel. Le copier sur un doc. Word ou Publisher pour l’envoyer par mail.




Charte informatique

Champ(s) disciplinaire(s) :

Informatique Lecture

Domaine(s) B2 i :

Adopter une attitude responsible__________________________________________________________________________Compétences disciplinaires :

Lire et analyser des situations Adopter des comportements responsables sur le net


2.1, 2.2, 2.3, 2.4__________________________________________________________________________


S’assurer que tous les enfants de la classe, en 15 jours environ, aient fait le quiz diagnostique

niveau 1 du défi de Grenoble « Internet pas mal au net ! »

Casques obligatoires

Mise en oeuvre :

Photocopier l’évaluation diagnostique sur papier et la donner à compléter aux élèves.

Correction individuelle de cette évaluation et recherche sur le défi de Grenoble des

bonnes réponses dans les sites proposés par les élèves.

Faire le quiz du défi et le premier module du défi (en salle informatique)

Evaluation : Refaire l’évaluation diagnostiqueProlongement : Aborder toutes les séquences de « Vinz et Lou » tout au long de l’année par périodes de quinze jours pour que chaque élève puisse passer. Point collectif pendant les temps de débats. Garder une phrase qui illustre la période.

Outils, logiciels ou sites associés : http://www.crdp.ac-grenoble.fr/defi/06_07/4/niveau_1/niv_1.htm


http://www.crdp.ac-grenoble.fr/defi/06_07/4/niveau_1/niv_1.htm

Lecture Remettre un texte dans l’ordre et le mettre en forme


Littérature (lire)

Domaine(s) B2 i :

Créer, produire, traiter, exploiter des données (3) S’informer, se documenter (4)

__________________________________________________________________________


Comprendre un texte (documentaire, narratif…)


Toutes les compétences de (3) Créer, produire… surtout la fonction couper/coller Je sais repérer les informations affichées à l’écran (4)

__________________________________________________________________________Organisation pédagogique et matérielle :

Sur ordinateurs de fond de classe, travail effectué à différents moments possibles :

- en ateliers

- en alternance avec une autre activité

- après avoir fini le travail en cours

Mise en oeuvre :

Le maître a préparé un document source dans lequel sont disposés dans le désordre des paragraphes de deux textes différents.

Travail de l’enfant :1- Enregistrer dans son dossier le document source avec un autre nom2- Remettre en ordre les deux textes. Laisser chercher l’enfant puis lui expliquer la

fonction couper/copier/coller

Prolongement de l’activité :1- Mettre les textes en forme, ajouter un titre et insérer deux images d’une banque de

données (dossier images de l’ordinateur)2- Imprimer

Evaluation : après impression, le maître vérifie si le document répond aux consignes demandées.

Outils, logiciels ou sites associés : Traitement de texte


METTRE EN PAGE UN ARTICLE


Écrire, production écrite TICE, B2i

Domaine(s) B2 i :

1 s’approprier un environnement … 3 Créer, produire, traiter, exploiter des données

___________________________________________________________________________


Mettre en page et organiser un document écrit dans la perspective d’un projet d’écriture en respectant les conventions. (journal).

Ecrire pour être lu (journal, panneau d’affichage, site de l’école…)


1.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6__________________________________________________________________________


Sur ordinateurs de fond de classe, travail effectué à différents moments possibles :- en ateliers- en alternance avec une autre activité - après avoir fini le travail en cours

Mise en œuvre :

1- phase collective : étude des caractéristiques formelles de l’article ( titre, chapeau…) et de la typographie. trace écrite : l’article de presse.

2- phase individuelle : travail de mise en forme d’un texte et insertion d’une photo placée dans la banque de données de la classe pour obtenir un article (réinvestir les critères de la phase 1). Imprimer son document.

3- phase collective : comparer les productions avec l’article original 4- phase individuelle : mettre en page son article (dernière étape d’un projet d’écrit sur

la presse par exemple) 5-

Évaluation : Respect des critères de présentation de l’article de presse et publication de l’article (journal de l’école)

Outils, logiciels ou sites associés : feuille de travail jointe pour traitement de texte et article pour correction Texte tiré de «les clés de l’actualité junior » http://www.lesclesjunior.com/

Fiche exercice exemple :


http://www.lesclesjunior.com/

Mettre en forme l’article du jour de « les clés de l’actualité junior » Tu dois modifier la mise en forme des caractères ( taille, gras, italique, couleurs… ) et des paragraphes pour produire un article de presse. Tu dois aussi insérer une image (…du dossier source de la classe … ‘nos photos’ ) dans cet article pour l’illustrer.

Les belles histoires de l'été S’amuser au musée.Les belles histoires de l’été poursuivent leur programme et t’invitent, cette semaine, à découvrir 6 musées pas du tout ordinaires. Aujourd’hui, Jean te présente son antre, pour t’épater en sortant de sa musette des joujoux amusants. C’est encore mieux que d’aller jouer chez ton meilleur ami : ici, tu découvres des jouets que tu ne verras nulle part ailleurs. Jean Dubois, un monsieur à la retraite qui aime retourner en enfance, t’emmène te promener dans ses allées remplies d’objets insolites, loufoques, tous un peu extraordinaires. Une véritable collection, commencée en 1960 et qui ne s’arrêtera pas, tant que les jouets existeront. Jean furète partout, à la recherche de tout ce qu’il peut trouver rigolo. Ainsi, sa caverne d’Ali Baba est surprenante et, bien sûr, amusante ! Jean actionne les petits mécanismes, et, devant toi, Frankenstein rougit en perdant sa culotte, un petit singe fait sa pirouette… As-tu déjà vu une mitrailleuse à spaghetti ? Des cartes postales rigolotes des années 1950 ? Sur celle-là, par exemple, tu vois deux jolies jeunes filles de vingt ans. Si tu la regardes à l’envers, les mêmes dessins donnent deux grand-mères… Et là, la toupie qui vole ! C’est grâce à un système d’aimant qu’elle peut tournoyer dans les airs. Il reste encore de nombreuses choses à contempler sur les étagères de Jean. Beaucoup de petites anecdotes à découvrir, aussi. Par exemple, sais-tu qu’avant, les enfants jouaient à la messe avec une panoplie complète du petit curé ? Mais, malgré toute sa gigantesque collection, le joujou préféré de Jean reste son premier nounours…L’Amusant Musée 8, rue Raymond Dubois “ Le Port ” 72 300 Juigné. Tel : 02.43.92.44.62. Tu veux lire d'autres histoires de musées pas ordinaires ? Lis les articles Voilà les sorcières !, La France en rikiki et La fabuleuse promenade le 30 août 2001la rédac


mailto:[email protected]

Les belles histoires de l'été

S’amuser au musée.Les belles histoires de l’été poursuivent leur programme et t’invitent, cette semaine, à découvrir 6 musées pas du tout ordinaires. Aujourd’hui, Jean te présente son antre, pour t’épater en sortant de sa musette des joujoux amusants.

C’est encore mieux que d’aller jouer chez ton meilleur ami : ici, tu découvres des jouets que tu ne verras nulle part ailleurs. Jean Dubois, un monsieur à la retraite qui aime retourner en enfance, t’emmène te promener dans ses allées remplies d’objets insolites, loufoques, tous un peu extraordinaires. Une véritable collection, commencée en 1960 et qui ne s’arrêtera pas, tant que les jouets existeront. Jean furète partout, à la recherche de tout ce qu’il peut trouver rigolo. Ainsi, sa caverne d’Ali Baba est surprenante et, bien sûr, amusante ! Jean actionne les petits mécanismes, et, devant toi, Frankenstein rougit en perdant sa culotte, un petit singe fait sa pirouette… As-tu déjà vu une mitrailleuse à spaghetti ? Des cartes postales rigolotes des années 1950 ? Sur celle-là, par exemple, tu vois deux jolies jeunes filles de vingt ans. Si tu la regardes à l’envers, les mêmes dessins donnent deux grand-mères… Et là, la toupie qui vole ! C’est grâce à un système d’aimant qu’elle peut tournoyer dans les airs. Il reste encore de nombreuses choses à contempler sur les

étagères de Jean. Beaucoup de petites anecdotes à découvrir, aussi. Par exemple, sais-tu qu’avant, les enfants jouaient à la messe avec une panoplie complète du petit curé ? Mais, malgré toute sa gigantesque collection, le joujou préféré de Jean reste son premier nounours…

L’Amusant Musée 8, rue Raymond Dubois “ Le Port ” 72 300 Juigné. Tel : 02.43.92.44.62.

Tu veux lire d'autres histoires de musées pas ordinaires ? Lis les articles Voilà les sorcières !, La France en rikiki et La fabuleuse promenade

le 30 août 2001

la rédac


mailto:[email protected]

Créer un dossier (Ce2)


Lecture

Domaine(s) B2 i :

1.S'approprier un environnement informatique de travail__________________________________________________________________________


lecture de document Compétences B2 I école :

1.4 Accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier __________________________________________________________________________


3 ordinateurs, un élève par poste

Mise en oeuvre :

Création de dossier individuel, apprendre à utiliser les procédures , avec le maître pas à pas puis tutorat avec ceux qui le maîtrisent .

Apprendre à aller chercher un document dans son dossier, le replacer dans son dossier,

Chercher une lecture proposée par le maître.

Ecrire un texte, le sauvegarder dans son dossier.

Evaluation : Refaire la même action en changeant l'un des paramètres

Outils, logiciels ou sites associés : Traitement de texte


Réalisation d’une plaquette avec les règles de vie de l’école. Champ(s) disciplinaire(s) :

Education civique Production d’écrit

Domaine(s) B2 i :

D3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données ___________________________________________________________________________


Apprendre les règles de citoyenneté à l’intérieur de l’école Produire une charte.


3.1 – 3.4 – 3.5

_________________________________________________________________________


3 ordinateurs / 2 élèves par poste

Mise en oeuvre :

1- Présenter aux enfants le projet : Réaliser une plaquette ou un panneau qui définit les règles de vie à suivre à l’école.

2- Sélectionner avec les enfants les articles qui seront sur la plaquette.3- Répartir les articles par petits groupes.4- Faire prendre les photos aux enfants. Toutes les « bêtises » à éviter.5- Faire ouvrir un dossier aux enfants : Installer les photos sur l’ordinateur.6- Créer un « article/photo » par groupe7- Apporter les modifications : -logos :Sens interdit… - slogans inventés par les enfants. - images importées depuis la bibliothèque ou internet8- Imprimer les pages pour la plaquette ou le panneau d’affichage

Evaluation : Amélioration du comportement en classe Utilisation réelle de cet outil de référence Transfert des compétences informatiques pour un type de travail similaire

Outils, logiciels ou sites associés : Appareil photo numérique, logiciel pour récupérer les photos, logiciel de traitement de texte type word ou plus pratique « publisher » Utilisation de la bibliothèque d’images pour les logos

Prolongement : mettre en ligne ce travail pour le site de l’école


Adopter une attitude responsable en utilisant internet Champ(s) disciplinaire(s) :

informatique Education civique

Domaine(s) B2 i :

D2 : adopter une attitude responsable _________________________________________________________________________


Sensibiliser aux risques d’utilisation d’internet Recherche sur sites appropriés Production d’écrit


2.2 et 4.1 , 4.2, 4.3_________________________________________________________________________


Un ordinateur avec accès internet pour 2 enfants

Mise en oeuvre : Visualiser l’animation « tout n’est pas pour toi » et répondre à ces indices.

Que cherche Lou sur Internet ?

Comment cherche-t-elle ?

Comment fait-elle pour choisir dans la liste de propositions ?

Quelle erreur fait Lou en arrivant sur le site ?

Que fait Lou en voyant le contenu du site ?

Quelle est l’attitude de Vinz ?

Mise en commun et création d’une charte « sécurité avec internet »Comparaison avec une charte déjà existante

Evaluation : quizz proposé sur le site

Outils, logiciels ou sites associés : http://www.internetsanscrainte.fr/article.php?rubrique=juniors&id=vinz_et_lou&anim=3http://www.security4kids.ch/FR/site/default.htm


http://www.security4kids.ch/FR/site/default.htm

http://www.internetsanscrainte.fr/article.php?rubrique=juniors&id=vinz_et_lou&anim=3

http://www.internetsanscrainte.fr/article.php?rubrique=juniors&id=vinz_et_lou&anim=3

Créer une page documentaire sur un thème. Champ(s) disciplinaire(s) :

Histoire ( la société française au XIXème )

Dom aine(s) B2 i :

S’informer, se documenter. Créer, produire, traiter, exploiter des données.

___________________________________________________________________________


Savoir cerner un thème. Rechercher des informations sur le thème choisi. Sélectionner les informations les plus importantes. Mettre en page son travail. Illustrer sa recherche

Competences B2 I école :

3.1; 3.4; 3.5; 3.6 4.2; 4.3; 4.4 ________________________________________________________________________ Organisation pédagogique et matérielle :

En binôme avec une utilisation à tour de rôle des ordinateurs (prévoir au moins 15 jours)

Fiche de consignes à respecter pour faire ce travail

Liste des sites qui peuvent être consultés

Mise en oeuvre :

1. Organisation en binôme2. Proposer les thèmes de travail3. Choix des thèmes par les groupes 4. Présentation des consignes à respecter pour faire le travail.5. Temps de recherche des informations par les groupes ( sur les sites proposés )6. Sélection des informations à conserver7. Mise en page des informations et des documents (photos, tableaux, graphiques etc…)

Evaluation : 1. Respect de la contrainte matérielle. (une feuille A4)2. Vérification que le travail finit correspond aux consignes données3. Pertinence des informations rassemblées

Aménagements pédagogiques : Fiche « modèle » du produit attendu accompagnant la fiche de consigne.Aide à la recherche d’infos. Aide à la sélection des informations.

Outils, logiciels ou sites associés : -Sites donnant des informations sur la société française au XIXème


PRODUCTION D’UNE BD A PARTIR D’UN RECIT


français

Domaine(s) B2 i :

D3 : créer, produire, traiter, exploiter des données _________________________________________________________________________ Compétences disciplinaires :

Passer du discours indirect (récit) au discours direct (dialogue)


1.3; 1.4 ; 3.1 à 3.4

_____________________________________________________________________________


autant de groupes que de pages dans la BD

chaque groupe est responsable d’une page ce qui permet à chaque enfant de travailler sur une

vignette et d’harmoniser son travail avec celui des autres pour présenter une page homogène

Mise en oeuvre :

préparation par observation de nombreuses bd 6 recherches bcd si bd historique (environnement, architecture, mode vestimentaire, objets– quizz rapiderépartition du travail en groupes à raison d’une page par groupetravail de sélection des dialogues pertinents et de réécriture pour passer du récit au discourstravail sur l’enchaînement des vignettes pour parvenir à une page cohérente et compréhensible Chaque vignette sera scannée. Le groupe devra gérer le positionnement et le taile de chaque vignette dans la page.

Evaluation : la page de BD prête à l’impression selon les critères de production la classe critique chaque page et la cohérence de l’ensemble

Outils, logiciels ou sites associés : Utilisation de publisherscanner le travail de dessinacdsee ou photofiltre pour les couleurs

aide pédagogique sur la BD www.crdp.ac-grenoble.fr/defi (défis anciens)


http://www.crdp.ac-grenoble.fr/defi

Exposé sur la médina de TUNIS


Histoire Géographie Français

Domaine(s) B2 i :

D3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données. D4 : S’informer, se documenter

________________________________________________________________________ Compétences disciplinaires :

Rendre compte d'une sortie Trier et traiter des informations Retrouver les traces médiévales de sa ville Connaître l’agencement d’une ville et un aspect particulier sa médina


3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6

____________________________________________________________________________


Travail par groupe d'exposé ( souks, mosquées, fundouks)

Trois ordinateurs dans la classe

Mise en oeuvre :

1- Avant la sortie, les élèves ont déjà cherché des informations par groupe sur différents aspects de la Médina ( médersas, mosquées, fundouks, souks..)2- Pendant la sortie, les élèves prennent des notes et des photos. 3- Au retour, les photos sont déchargées sur les ordinateurs de classe dans des dossiers créés préalablement par les groupes. 4- Un document synthétique est donné aux élèves ( tel un « squelette » possible du compte rendu ) avec une partie plus générale ( exple : Qu’est-ce qu’un fundouk ? ) et une partie liée à la médina de Tunis ( exple : Un fundouk à Tunis).5- Les élèves par groupe de 2 ( du même groupe d’exposé), travaillent sur un ordinateur et s’occupent d’une partie.

Evaluation : On donne aux élèves une fiche type à réaliser en insérant textes et images.

Outils, logiciels ou sites associés : sites donnant des informations sur des médinas d'une autre ville de Tunisie ou d'un autre pays. Publisher


Complément d’activités et autres projets 1) Domaine 2 : Adopter une attitude responsable

Pour compléter ce travail une réflexion particulière a eu lieu quant au domaine 2 « adopter une attitude responsable » qui semble le domaine le plus difficile à aborder .

a) travail à partir du site : http://www.ac-grenoble.fr/missiontice38/spip.php?article452

qui présente un exemple de charte de 12 articles illustrée d’affiches téléchargeables

b) Travail à partir du site www.internetsanscrainte.fr Un espace pédagogique très complet avec des fiches très précises propose un grand nombre d’activités ciblées. L’espace junior http://www.internetsanscrainte.fr/article.php?rubrique=juniors&menu=falsedestiné aux élèves de 7 à 12 ans est très riche et aborde les problèmes sous forme ludique. Pour chaque thème une animation de 2 minutes est proposée avec 2 personnages récurrents Vinz et Lou et suit un qcm ou un petit défi à réaliser en liaison avec l’animation. Cela concerne les dangers liés à l’utilisation d’internet et les mesures de sécurité nécessaires à prendre (contenus choquants, les fausses informations et les informations à ne pas communiquer aux inconnus…)

Autres sites complémentaires : . http://www.fri-tic.ch/dyn/1820.htm (voir rubrique charte) http://www.passe-ton-permis-web.com/ http://www.foruminternet.org/particuliers/fiches-pratiques/juniors/

2) Domaine 5 : Communiquer , échanger

Pour illustrer l’utilisation quotidienne des ordinateurs en classe, le projet météo des écoles a été également l’objet d’une étude avec les stagiaires

http://www.meteodesecoles.org/ Description générale du projet :

Objectifs principaux : Utilisation des Technologies de l'Information et de la Communication (mise en place du B2i) de façon transversale sur un projet à dominantes sciences et géographie. Travail en réseau d'écoles.

Participation :

Qui peut participer ? Toutes les écoles du monde peuvent participer. Pour cela, il faut envoyer le formulaire de demande d'inscription disponible en ligne sur ce site.

Avec quels niveaux de classe ? Le site permet la saisie de différentes mesures (état du ciel, température, pression, force du vent, direction du vent, précipitations mensuelles, type de nuages) et la sortie des résultats sous différentes formes (cartes, tableaux, graphiques). La classe participante peut choisir les mesures qu'elle décide d'effectuer en fonction du niveau des élèves et du matériel disponible. L'interface de saisie sera limitée aux mesures et observations choisies par la classe. Cela permet donc la participation de classes de tous niveaux, de la maternelle au cm2.


http://www.meteodesecoles.org/presentation_inscription-formulaire_lang.php

http://www.meteodesecoles.org/

http://www.foruminternet.org/particuliers/fiches-pratiques/juniors/

http://www.passe-ton-permis-web.com/

http://www.fri-tic.ch/dyn/1820.htm

http://www.internetsanscrainte.fr/article.php?rubrique=juniors&menu=false

http://www.internetsanscrainte.fr/

http://www.ac-grenoble.fr/missiontice38/spip.php?article452

De plus, les grandeurs relevées peuvent évoluer au cours de l'année scolaire en fonction de la progression de la classe en sciences.

Quelles sont les possibilités de saisies ? Le site météo permet la saisie de l'état du ciel, de la température, de la pression, du type de nuage, de la direction et/ou de la force du vent et des précipitations mensuelles. Par défaut, au démarrage, vous pourrez saisir l'état du ciel uniquement.

Doit-on effectuer tous les types de relevés ? Non, chaque classe choisit son degré d'implication dans le projet, en fonction de son niveau, de ses possibilités, de ses priorités... Par exemple, une classe peut choisir de ne saisir que l'état du ciel. Mais au fur et à mesure de sa progression en sciences au cours de l'année, il lui est tout à fait possible d'ajouter progressivement d'autres types de relevés comme la température ou la direction du vent. De même, il est permis d'arrêter des relevés.

Quels engagements doit-on respecter ? Les classes s'incrivant s'engagent à effectuer et à saisir tout au long de l'année les mesures qu'elles ont choisi d'effectuer. Il est demandé de procéder aux relevés 2 fois par jour, le matin entre 8h30 et 9h00, et au midi solaire, soit approximativement entre 13h30 et 14h.

Des aides sont-elles mises à disposition ? Comme pour tout travail lié à l'utilisation des ordinateurs, l'IAI de votre circonscription pourra vous aider en cas de problème technique ou d'utilisation des logiciels.Des ressources pédagogiques et des informations sur la météorologie sont mises en ligne sur ce site ou référencées au travers de listes de liens. Ce travail est en cours de réalisation avec la participation du Centre de Ressources de Palavas.Un dossier pédagogique « météo » est disponible sur le site du Centre de Ressources de Palavas.

Objectifs secondaires : Ce projet permet des travaux pluri-disciplinaires. Les objectifs potentiels sont alors très nombreux et touchent divers champs des programmes. À titre d'exemple, voici un schéma qui en dresse une liste non exhaustive :


http://crpal.free.fr/meteo.htm

http://crpal.free.fr/meteo.htm

http://www.meteodesecoles.org/dossier_midi_solaire_lang.php

3) Outils logiciels et utilitaires abordés lors du stage

1) Kitinstit Logiciels de Kitinstit présents en réseau sur les écoles de Tunis et La Marsa et téléchargeables sur le site http://pragmatice.net/

a ) Kitinstit, qu'est-ce que c'est ?

Kitinstit est un outil conçu pour aider les enseignants du 1er degré à investir l'outil informatique dans leurs pratiques professionnelles.Cet outil comprend notamment :Une sélection de logiciels PC gratuits pour l'école, complétés par quelques logiciels en version libre essai ou démo.ClicMenu, un menu évolutif et sécurisé permettant de télécharger, installer et lancer ces logiciels, qui sont présentés et classés par public et catégorie ;Des ressources pour l'enseignant, de la gestion de sa classe à sa formation personnelle, en passant par une aide à la mise en œuvre du B2i.Son originalité est de proposer sur un même support quelques pistes, les outils pour les suivre,et les moyens d'en emprunter modestement d'autres, sans complexe,tout en simplifiant la chaîne "recherche installation utilisation".

b) Objectifs de « Kitinstit » Kitinstit est un outil dont l'objectif est double :Montrer que les TICE ne constituent pas un fardeau, mais une aide pertinente pour les enseignants.

Leur donner les moyens de les intégrer modestement à leurs pratiques professionnelles, quelles que soient leurs compétences informatiques.Kitinstit s'adresse aux enseignants du premier degré en quête de pistes et outils pour un usage efficace et raisonné de l'informatique à l'école.Kitinstit est disponible sur DVD, CD et en ligne, à l'adresse http://pragmatice.net/kitinstit. Son interface, téléchargeable et diffusable, est la même pour les trois supports.

D'un côté, de nombreux auteurs, souvent enseignants, créent des logiciels qu'ils diffusent gratuitement ou en l'échange d'une modeste contribution. De l’autre côté, leurs collègues ignorent ces productions, qui ont été conçues dans un but pédagogique.L’idée de Kitinstit est de faire le lien entre les uns et les autres, afin d’aider les enseignants du premier degré à intégrer l’outil informatique dans leur classe, quels que soient leurs compétences et leurs budgets.

Excepté "J'écoute puis j'écris" et "ClicMenu" conçus par l'association PragmaTICE, les logiciels sélectionnés ont été développés par différents auteurs, indépendamment du projet Kitinstit. Ils sont soit gratuits, soit libres, soit diffusés en version libre essai (shareware) ou démo, et appartiennent donc à leurs auteurs respectifs. Leurs dysfonctionnements éventuels ne sauraient engager la responsabilité de l’association PragmaTICE, qui diffuse Kitinstit.

c ) Pourquoi tous ces logiciels ? Est-ce vraiment pertinent d'installer autant de logiciels sur un ordinateur de l'école ?

L'intérêt n'est évidemment pas de les utiliser tous, mais plutôt de rechercher ceux qui seront les plus adaptés à sa demande, au moment opportun, et de les installer en quelques clics.


http://pragmatice.net/

Dans cette perspective, trois fonctions de ClicMenu facilitent la recherche d'un logiciel : Le survol des boutons avec la souris, qui permet de lire les descriptifs des logiciels ; Un moteur de recherche, qui scanne les titres et les descriptifs des logiciels ; Des tris par public et/ou catégories.

d) Comment installer les logiciels ?

Les logiciels sélectionnés pour Kitinstit sont intégrés à la base d'applications de ClicMenu, un menu convivial et sécurisé particulièrement destiné aux élèves des écoles maternelles et élémentaires.Pour qu'ils apparaissent automatiquement dans le menu et pour faciliter leur fonctionnement en réseau, il est impératif d'installer les logiciels dans le même dossier que [clicmenu].ClicMenu s'installe par défaut dans le dossier C:\logecole. Il est plus simple de ne pas modifier ce dossier, car il est pris en compte dans les procédures d'installation. Toutefois, les chemins de la base d'applications étant relatifs, les logiciels référencés seront reconnus quel que soit l'emplacement du dossier [logecole].

Les procédures d’installation en poste unique ou en réseau sont explicitées en détail en cliquant

sur la rubrique « Installer des logiciels »


2) Logiciel Photofiltre : Logiciel gratuit d’accès très simple pour les élèves et très performant Tutoriel et site de téléchargement : http://photofiltre.free.fr/

3) Utilisation de powerpoint pour les diaporamas

4) Utilisation d’un logiciel de géométrie : http://membres.lycos.fr/atelierdegeometrie/page1.htm

5) Sitographie : autres Ressources sur le net :

a) Projet PrimTICE Afin de faciliter la mise en œuvre du B2i Ecole , le projet PrimTICE propose un répertoire de plus de 600 scénarios de situations pédagogiques validés par le Ministère permettant de développer les compétences du B2i niveau 1 (école) : http://primtice.education.fr

b) Site officiel du ministère : http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/b2i

A partir de ce site on aussi accès aux différentes ressources académiques :

http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/b2i/acad-b2i

c) Un site « privé », plein d’outils malins : http://cartables.net

Astronomie: http://www.astronomes.com Système solaire, étoiles, big-bang...et surtout une carte du ciel "interactive".

Langue française : http://elsap1.unicaen.fr propose en particulier un dictionnaire de synonymes mis en ligne par le CRISCO

Internet : http://www.foruminternet.org/particuliers/fiches-pratiques/ pour tout savoir sur la pratique et les lois de l'internet

Histoire : http://www.histoire-en-ligne.com Personnages, lieux et faits historiques à la portée des élèves de Cm.

Musique : http://j.lepeintre.free.fr Une démarche et des outils pour ceux qui ont du mal à pratiquer l'activité dans leur classe.

Maternelles : http://caillou.com une série d'activités à la portée des tout-petits. Patience, les chargements sont parfois un peu longs...

Sciences / Technologie / http://www.montpellier.iufm.fr/technoprimaire/index.htm Une foule d'idées pour diversifier les pédagogies, les supports, les situations d'apprentissage, les rôles dans la classe et l'évaluation

Outils : http://www.csdraveurs.qc.ca/musique/tictac/default.htm : une banque de sons libre de droits pour le monde scolaire.

Outils : http://www.picto.qc.ca/ : une banque d'images et d'illustrations gratuites. Musique : http://www.paroles.net/ pour retrouver les paroles d'une chanson. Sciences : http://www.perigord.tm.fr/%7Eecole-scienc De très nombreuses séquences

très bien menées , une mine de ressources.


http://www.perigord.tm.fr/~ecole-scienc

http://www.paroles.net/

http://www.picto.qc.ca/

http://www.csdraveurs.qc.ca/musique/tictac/default.htm

http://www.montpellier.iufm.fr/technoprimaire/index.htm

http://caillou.com/

http://j.lepeintre.free.fr/

http://www.histoire-en-ligne.com/

http://www.foruminternet.org/particuliers/fiches-pratiques/

http://elsap1.unicaen.fr/

http://www.astronomes.com/

http://cartables.net/

http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/b2i/acad-b2i

http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/b2i

http://primtice.education.fr/


http://photofiltre.free.fr/

Poésie : http://www.poesie.webnet.fr/ Une sélection de 6000 poèmes de langue française, du moyen-âge au début du XXème siècle.

Outils : http://www.arobase.org/ecole/index.htm Toutes les clés pour bien maîtriser le

courrier électronique.

Ressources pédagogiques : http://www.gommeetgribouillages.fr/Babelisme.htm

IntroductionDes outils informatiques sont mis à ta disposition par l’école. Tu dois en connaître les règles d’utilisation. Lorsque l’ordinateur est connecté à Internet, tu dois aussi savoir quelles sont les règles de consultation de l’information et les règles de communication.L’ensemble de ces règles constitue une charte élève que tu dois lire, comprendre et t’engager à respecter en la signant.En cas de non respect de la charte élève, des sanctions définies par les enseignants de ton école pourront être prises contre toi.Comme toi, les enseignants et tous les personnels qui utilisent les outils informatiques de l’école doivent s’engager à respecter une charte. Cette charte plus détaillée rappelle notamment les textes de loi à appliquer. Les 2 chartes font partie du règlement intérieur de l’école.

Droits et obligations

Dans l’usage de l’ordinateur et ses périphériques

1. À l’école, j’utilise le matériel informatique avec l’accord de l’enseignant en respectant ses consignes.2. Je ne modifie pas la configuration de l’ordinateur et je respecte l’organisation des fichiers.3. Je n’accède pas aux documents des autres sans y être autorisé.

Dans l’usage de l’Internet

4. À l’école, j’utilise l’accès à Internet uniquement dans le cadre de travaux scolaires, avec l’autorisation de l’enseignant ou de l’adulte agréé.5. Je sais que ce que je trouve sur Internet n’est pas toujours vrai ou à jour.6. Si je découvre des contenus choquants sur Internet, j’en informe immédiatement l’adulte qui m’encadre.7. Je ne peux pas disposer librement de tous les éléments que je trouve sur Internet. Lorsque je souhaite les utiliser, je veille à respecter le droit des auteurs.8. Je demande l’autorisation de l’enseignant pour publier des textes, des images ou des sons sur le site de mon école. Je ne modifie pas les publications existantes sans l’accord de leur auteur.9. Je n’utilise que la messagerie autorisée par l’adulte, sous son contrôle.10. Je ne communique pas d’informations personnelles sans l’accord de l’enseignant. Je ne révèle pas mes mots de passe.11. Je sais que des informations sur ma navigation sont conservées et consultables.12. Sur Internet, je peux être en communication avec de nombreuses personnes. Je n’écris pas à n’importe qui sans raison. Je ne tiens pas de propos blessants ou choquants.13. Je demande à l’enseignant l’autorisation d’ouvrir les documents joints d’un courriel. Je n’ouvre pas les messages d’un expéditeur inconnu.


Charte « ELEVE » d’utilisation de l’internet, des réseaux et des services multimédias dans les écoles françaises de Tunisie.

http://www.gommeetgribouillages.fr/Babelisme.htm

http://www.arobase.org/ecole/index.htm

http://www.poesie.webnet.fr/

Quand j’ai fini mon travail, si l’adulte me le demande, je ferme ma session de travail, et je déconnecte l’ordinateur. Ecole :

Nom de l’élève : ________________________________Signature de l’élève : Signature des parents : Signature du directeur :


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