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À quelles conditions les TICE peuvent-elles être

utiles ? Quelques apports de la

recherche

André TricotIUFM de Midi Pyrénées &

Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie

UMR 5263 CNRS, EPHE & Université Toulouse 2

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Plan

1. Introduction2. L’entrée par les technologies éducatives :

lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?

3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ?

4. L’entrée par l'utilisabilité des applications

5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants

6. Conclusion

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Plan

1. Introduction2. L’entrée par les technologies éducatives :

lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?

3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ?

4. L’entrée par l'utilisabilité des applications

5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants

6. Conclusion

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Les TIC : un peu d’histoire

Communication

Non verbale

Langues orales

Écrits financiers

Langues écrites

Orthographe

Imprimerie

Grammaire

Dessins

Internet

- 200 000 - 3 300 + 1 500 + 2 000- 6 000

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Les TIC : apprentissagesCommunication

Non verbale

Langue orale

Dessins

Lecture

Orthographe

Grammaire

Gribouillages

Écriture

Apprentissages implicites

Apprentissages explicites

0 1,5……………………. 5…………………8

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Qu’est-ce qu’apprendre ?

Capacité des organismes vivants à s’adapter à leur(s) environnement(s) au cours de leur propre vie.

Capacité de réutiliser une trace d’un environnement dans le même ou un autre environnement, ultérieurement. – sensations, émotions, souvenirs, interprétations, concepts, savoir-faire, méthodes, etc.

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Apprentissages implicites et explicites

Apprentissages implicites = apprentissages adaptatifs de connaissances primaires– Apprendre sa langue maternelle, à reconnaître des visages, à avoir des relations sociales, à se sortir de situations problèmes, à interagir physiquement avec son environnement par le mouvement

Apprentissages explicites = apprentissages non immédiatement adaptatifs de connaissances secondaires– Apprendre à lire, à écrire, une langue étrangère, à résoudre une équation

– Requièrent des efforts, du temps, de la motivation et des stratégies

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Évolution de

l’espèce

Connaissances et comportements

réflexes connaissances

implicites

connaissances

explicites

inné acquis

Apprentissages

Implicites Explicites

Par détection de

régularités dans

l’environnement

Par exploration

- découverte

Par imitation

Par enseignement

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En résumé

Les NTIC à l’heure actuelle sont plutôt conçues comme des ressources pour des situations d’enseignement, c’est-à-dire une situation d’apprentissage explicite, dans lesquelles se trouvent des élèves, un enseignant et des contenus.

On se demande si :– elles constituent des ressources plus efficaces que d’autres, plus anciennes

– elles sont compatibles avec les situations d’enseignement, c’est-à-dire les pratiques des enseignants et des élèves

– elles ne posent pas de nouveaux problèmes

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Plan

1. Introduction2. L’entrée par les technologies éducatives :

lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?

3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ?

4. L’entrée par l'utilisabilité des applications

5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants

6. Conclusion

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Rappel : innovation technologique et enseignement

Technologies éducatives (faire plus, mieux, plus vite)

Adaptation au monde (qui change), acquisition de nouvelles compétences

Amélioration des apprentissages (qualitativement, quantitativement)

Nouvelles façons de travaillerEffets de mode (refaire de l’ancien avec un nouvel habillage... en séduisant plus les élèves)

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Qu’est-ce que l’informatique pédagogique ?

élève ordinateur

contenu

+ Application :EnseignantEnvironnementDocument

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Qu’est-ce que l’informatique pédagogique ?

élève ordinateur

contenu

Enseignant (EAO)

Environnement (EIAO, ENT)

Document (hypermédia)

impose

interagit

recherche

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Rappel : les catégories d’application

Application ludo-éducative Exerciseur Hypermédia Micromonde Plate forme d'apprentissage collaboratif Documents électroniques, préAO, TBI Simulation Tuteur intelligent Utilisation pédagogique d'applications professionnelles

Projet pédagogique impliquant une réalisation TICE

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Les dimensions de l’analyse

fonction pédagogiquetâche de l’élèveexemple d’activitérôle du professeur (tâche, espace, temps, communication)

apport pour l’élèveapport pour l’enseignantlimites

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Application ludo-éducative

Fonction pédagogique : captiver l'attention et la motivation de l'élève

Tâche élève : jouer Exemple activité : au domicile, activité de délestage

Rôle du professeur : aucun… ou presque Apport élève : pas d'évaluation positive connue ; semble entraîner une activité mais pas d'apprentissage

Apport enseignant : tranquillité Limites : peu d’intérêt pédagogique (aucun?)

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Exerciseur

Fonction pédagogique : dispenser des exercices

Tâche élève : faire des exercices Exemple activité : TP, révisions, travail au domicile

Rôle du professeur : en apparence très modeste, mais probablement très important : il institue une situation d'apprentissage

Apport élève : procéduralisation, automatisation Apport enseignant : discutable car l'enseignant peut s'ennuyer

Limites : ne marche par forcément en autonomie ; attention à la qualité des corrections ; ne sert qu'à la procéduralisation et à l'automatisation

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Hypermédia Fonction pédagogique : fournir un espace d'exploration

Tâche élève : problématiser, explorer Exemple activité : recherche thématique, préparation d'un exposé

Rôle du professeur : définition d'un objectif large ; accompagnement

Apport élève : découverte, responsable de son activité, de son parcours

Apport enseignant : diversité des connaissances construites (concepts, méthodes, méta, savoir-faire); interdisciplinarité

Limites : l'élève peut se perdre; l'apprentissage dépend de l'engagement et de la persistance de l'apprenant

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Micromonde

Fonction pédagogique : fournir un environnement pour la découverte de domaines abstraits

Tâche élève : construire Exemple activité : résolution de problèmes « mal définis »

Rôle du professeur : définir une tâche, assister

Apport élève : compréhension de certaines notions; apprentissage par induction

Apport enseignant : permet d'asseoir de futurs enseignements

Limites : peut sembler abstrait à certains élèves; certains abandonnent

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Plate forme d'apprentissage collaboratif

Fonction pédagogique : fournir un espace d'échange entre élèves

Tâche élève : collaborer, discuter, confronter des hypothèses

Exemple activité : site groupes PE2 IUFM Toulouse

Rôle du professeur : inciter, conseiller Apport élève : échanges, comparaisons, mutualisation

Apport enseignant : possibilité d’enseigner à distance

Limites : isolement, difficultés d’organisation, absence d’un chat

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Docs électroniques, préAO, vidéo, TBI, lecteurs MP3 Fonction pédagogique : présenter de l'information Tâche élève : lire, regarder, écouter (et comprendre !)

Exemple activité : cours magistral ou interactif Rôle du professeur : présenter de l'information Apport élève : peut favoriser la compréhension de certaines notions (par rapport à l'oral, à l’écrit seuls)

Apport enseignant : la distance ; permet de représenter des notions difficiles à représenter autrement ; fil conducteur ; redondance

Limites : ne sert qu'à la compréhension ; peut sembler ennuyeux

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Simulation Fonction pédagogique : fournir un environnement pour la découverte de lois naturelles

Tâche élève : manipuler, observer Exemple activité : expérimentation ; observation ; « découverte »

Rôle du professeur : guider le questionnement; instituer la connaissance

Apport élève : compréhension de phénomènes dynamiques

Apport enseignant : possibilité de montrer des phénomènes difficiles à montrer autrement

Limites : grosses difficultés de compréhension; distanciation entre la simulation et la réalité ?

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Tuteur intelligent

Fonction pédagogique : véritablement enseigner Tâche élève : comprendre, résoudre des pbs, etc.

Exemple activité : activité en autonomie de type TD

Rôle du professeur : aucun (si ce n'est d'instituer)

Apport élève : très complet : prise de conscience des erreurs, compréhension, production d'hypothèses, procéduralisation, etc.

Apport enseignant : ? Limites : n'existe pas vraiment

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Utilisation pédagogique d'applications professionnelles

Fonction pédagogique : mettre en situation professionnelle ; détour

Tâche élève : utiliser un outil informatique Exemple activité : dessiner, réaliser le journal de l’école

Rôle du professeur : faire parcourir les fonctions

Apport élève : acquisition d’un bagage Apport enseignant : détour; mise en situation Limites : éducation = préparation à l’entrée dans le monde professionnel ?

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Projet pédagogique impliquant une réalisation

TICE Fonction pédagogique : réaliser un traitement de

l'information afin de produire un document multimédia

Tâche élève : produire des textes, images, sons et composer leur découverte

Exemple activité : réalisation d'un dessin animé par 3 classes de Cycle 2

Rôle du professeur : tache : guider, induire, faire formuler espace : intervention sur petit groupe

Apport élève : maîtrise de différents langages, anticipation du résultat

Apport enseignant : gestion de groupes composé de peu d'éléments, favorisant le travail différencié

Limites : pas facile pour un débutant

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Plan

1. Introduction2. L’entrée par les technologies éducatives :

lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?

3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ?

4. L’entrée par l'utilisabilité des applications

5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants

6. Conclusion

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En apprentissage initial

L’apprenant a pour tâche d’essayer de comprendre des connaissances nouvelles – Structure hiérarchique et claire– Navigation linéaire ou guidée, allant du simple vers le complexe.

– Codes (linguistiques et non-linguistiques) • redondants entre eux • référencement mutuel doit être explicite

– Utiliser la multimodalité – Animations pas à pas, suite d’états

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Apprentissage avancé

L’apprenant ayant déjà des connaissances dans le domaine ; en train de continuer à apprendre– Les documents peuvent être plus complexes. – Structure peut être moins hiérarchique– Moins de guidage et de redondance– Les animations peuvent être utilisées. – Le rôle du support est maintenant secondaire: accès selon besoin, l’activité est centrale : résolution de problème, réalisation d’un projet, d’exercices, etc.

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Apprentissage très avancé

Les individus sont devenus des experts dans le domaine– Les supports ont un rôle encore différent•support d’une mise à jour ponctuelle d’une connaissance

•réponse à une question précise

– Le support a alors pour principale qualité d’être bien indexé et/ou d’avoir un moteur de recherche performant

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Processus Eléments favorisants

conceptualisation Identification des traits communs. Profondeur d’encodage. Catégorisation. Mise en lien avec d’autres concepts.

compréhension Proximité entre ce qui est présenté à l’élève (texte, image, objet, etc.) et ses connaissances antérieures. Multiplicité de l’encodage.

procéduralisation Compréhension. Bon équilibre entre recherche de la solution par l’élève (hypothèses, essais et erreurs) et guidage par l’enseignant. Transfert à d’autres problèmes. Importance du temps.

automatisation Fréquence de l’utilisation de la connaissance, répétition, essais et erreurs. Importance du temps.

mise en application Eléments saillants, analogie. Qualité de la conceptualisation (niveau de généralité, cohérence).

prise de conscience Réflexion, analyse, comparaison - confrontation avec l’activité d’autrui.

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L’exemple des apprentissages par

compréhension

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support

code

structure

papier

magnétique

électronique

linguistique

iconique

analogique« non-codé »

linéaire

non linéaire

canal

Qu’est ce qu’un document ?

auditif

visuelaccès

En ligne

Hors ligne

discours

narration

description

argumentation

explication

dialogue

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Qu’est-ce que le multimédia ?

Plusieurs canaux sensoriels : auditif, visuel, etc.

Plusieurs codes : linguistique, iconique, etc.

Plusieurs formats de documents : documents écrits, images, vidéo, simulations, etc.

Plusieurs sources : institutions ou auteurs différents, point de vue différents, divergents, etc.

Interaction multimodale : gestes (clavier, souris, écrans tactiles), voix (commande vocale), …

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support

code

structure

papier

magnétique

électronique

linguistique

iconique

analogique« non-codé »

linéaire

non linéaire

canal

auditif

visuelaccès

En ligne

Hors ligne

discours

narration

description

argumentation

Le traitement de la multimodalité

explication

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Les images améliorent la compréhension (/texte

seul)

Image fournie par Mireille Bétrancourt ; source http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/svt/litho/Salsigne/images/subduction.jpg

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Texte + image > texte seul

Ainsi, dans une pompe à simple effet, lorsqu'on pousse la tige de commande, le pistoncomprime l'air le séparant de la valve de sortie. Cette valve de sortie s'ouvre et l'air est

expulsé vers l'élément à gonfler. Le vide laissé par le déplacement du piston s'est remplid'air par l'intermédiaire de la valve d'entrée de l'air situé au pôle opposé de celui de la

valve de sortie

Image fournie par Eric Jamet et Cédric Hidrio

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Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés

Image fournie par Eric Jamet

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Texte et illustrations intégrés > Texte et illustrations séparés

Image fournie par Eric Jamet

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Présentation adjacente

Dans la figure ci-contre, trouvez la valeur de l’angle DBE.

Solution :Angle ABC = 180° – Angle BAC – Angle BCA (La somme des angles d’un triangle est égale à 180°)

= 180° – 60° – 40 °= 80 °

Angle DBE = Angle ABC (deux angles opposés par le sommet sont égaux)

= 80°

Image fournie par John Sweller

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Présentation intégrée

Dans la figure ci-dessus, trouvez la valeur de l’angle DBE.

Image fournie par John Sweller

42

Image + Texte entendu > Image + Texte lu

Image fournie par Richard Mayer

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Effet négatif de la redondance : Image + texte écrit + texte

oral < Image + texte oral

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support

code

structure

papier

magnétique

électronique

linguistique

iconique

analogique« non-codé »

linéaire

non linéaire

canal

auditif

visuelaccès

En ligne

Hors ligne

discours

narration

description

argumentation

Le traitement de la structure et du type de

discours

explication

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Le traitement de la structure et du type de

discours L'organisation non-linéaire des données favorise la désorientation de l'utilisateur;

L'organisation fonctionnelle des contenus (correspondant à la façon dont ils sont mobilisés par des experts) ne favorise pas la mémorisation, ni le repérage

L’organisation hiérarchique favorise la mémorisation et facilite la navigation.

L’organisation linéaire entraîne de faibles performances, mais semble bien adaptée à une 1ère utilisation.

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Le traitement de la structure et du type de

discoursL’organisation combinée (hiérarchique / réseau) semble intéressante mais on manque de résultats.

Le lecteur-utilisateur interagit avec une structure rhétorique, qui, quand il la connaît, lui permet de localiser les informations recherchées (Dillon, 1991)

L'effet de la « rhétorique » est répliqué avec les documents multi-sources (Rouet et al., 1994)

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Le modèle de Rouet (2001)

LectureCompréhensionMaîtrise fonctionnelle de l’écrit

Identification et exploitation des organisateurs rhétoriques

Catégorisation des documents, de leur contenu et de leurs exploitations possibles

Planification, contrôle et régulation de l’activité (de recherche d’information ou de synthèse)

…

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Nature de l’information traitée

Pour un document purement linguistique, l’information traitée est :LinguistiqueRhétoriqueTypo dispositionnelleSpatiale

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Plan

1. Introduction2. L’entrée par les technologies éducatives :

lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?

3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ?

4. L’entrée par l'utilisabilité des applications

5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants

6. Conclusion

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Qu’est-ce qui change dans la lecture à l’écran ?

La qualité visuelle de l’information: luminosité, pas, longueur des lignes, MFM

La multimodalitéLa structure des textesLes tâches réalisées

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Effet positif de la suppression

d'informations non pertinentesIllustrations décoratives, ludiques

Fonds sonores, ludiquesTextes anecdotiques, périphériquesLogos, publicitésEtc., notamment : modes d’emplois, manuels, etc.

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De gros problèmes ergonomiques

Utilité : des systèmes qui permettent aux élèves d’apprendre ce qu’ils ont à apprendre

Utilisabilité : et qui sont faciles à utiliser Acceptabilité : et qui sont compatibles avec les valeurs et les organisations des élèves et de leurs enseignants

Ce qui requiert un travail de conception extrêmement long, exigeant (en compétences) et coûteux

… sans doute pollué par l’innovation technologique et la gadgetophilie

L’exemple des thèses de Romero (2010) et Moguel (2010)

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Plan

1. Introduction2. L’entrée par les technologies éducatives :

lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?

3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ?

4. L’entrée par l'utilisabilité des applications

5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants

6. Conclusion

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Des effets en termes de ...

Motivation, engagement, plaisir Richesse, complexité Interactivité, personnalisation Contenu Mais…

– Nous ne savons pas bien répondre aux questions de compatibilité avec les pratiques. Les modèles de type TAM semblent limités. L’exemple de la thèse de Roussel (2008).

– Des effets sur le statut des savoirs ? des connaissances ?

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Plan

1. Introduction2. L’entrée par les technologies éducatives :

lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?

3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ?

4. L’entrée par l'utilisabilité des applications

5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des enseignants

6. Conclusion

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Quelle(s) plus-value ?

Répondre au niveau des processus d’apprentissage fins

Répondre au niveau des situations d’enseignement

Répondre au niveau des outils, voire même au niveau des grandes catégories d’outils

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Quelle(s) plus-value ?

Les apports de la multimodalité et de la simulation à la compréhension

Les apports de l’interactivité à une individualisation « limitée »

Des supports pour une pédagogie de détour Des médias adaptables à des handicaps sensoriels et physiques

Les apports du réseau Internet à l’accès et à la communication

Les apports de l’électronique au stockage

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Si les TICE favorisent la mise en œuvre des processus (cognitifs, socio-cognitifs, affectifs) impliqués dans la situation d’apprentissage dans laquelle ils s’insèrent (pour laquelle ils ont été conçus)

Dans cette situation il y a d’autres ressources et d’autres êtres humains

De l’intérêt des scénarii didactiques externes ou mixtes

Quelle(s) plus-value ?

59

Merci pour votre attention !

60

QuickTime™ et undécompresseur

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