* * Marie DELAHAYE Professeur de SVT [email protected]

EEDD et enseignementsPrise en compte de l’EEDD dans les enseignements

disciplinaires et pluridisciplinaires

***

***Marie DELAHAYE

Professeur de SVT

[email protected]

Éducation à l’

Environnement pour un

Développement

Durable

EEDD : définition…

Éducation à l’Environnement pour unDéveloppementDurable

Le développement durable est défini comme « un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs. » (Rapport Brudland, 1987)

1. Les différentes échelles de temps et d’espace

Du local La planète2. Les différentes composantes de l’environnement

Aspects physiques, chimiques et biologiques

Facteurs sociaux, économiques et culturels

3. Le principe de responsabilité de chacun et le principe de solidarité

Le concept de développement durable impose donc de prendre en compte:

EEDD : définition…


Le concept de développement durable s’appuie sur 3 pôles.

PréservationRégénération

Efficacité

Satisfaction des besoins humains

EEDD : quelques dates…


1948 : Création de l’Union Internationale pour la Protection de la Nature qui deviendra, en 1956, l’UICN (Union Internationale pour la Conservation de la Nature)

1961 : Création du WWF (World Wildlife Fund for nature) à l’initiative de l’UNESCO

1948…1961

WWF

IUCN



1963 : Nairobi, KENYA : l’UICN lance l’idée de la convention concernant le commerce international des espèces de la flore et de la faune sauvage en danger d’extinction (CITES : Convention on International Trade in Endangered Species of Wild Fauna and Flora)

1968 : Paris, FRANCE : conférence UNESCO et création du MAB, programme mondial de recherches sur l’homme et son environnement.

1970 : lancement du programme de recherche MAB (Man and Biosphere)

1963…..1970

CITES

MAB



1971 : Vancouver, Canada : création de l’ONG Greenpeace

1972 : Stockholm, SUEDE : lancement du PNUE (Programme des Nations Unies pour l’Environnement et apparition du concept d’écodéveloppement).

1972 – 1973 : premier choc pétrolier…

1971….1973

Greenpeace

PNUE



1973 : Washington, États-Unis : Signature de la CITES qui deviendra effective en 1975

1979 : deuxième choc pétrolier…

Bonn, Allemagne : convention sur la conservation des espèces migratrices

1980 : UICN, PNUE et WWF publient la « Stratégie mondiale pour la conservation de la Nature. Conserver les ressources vivantes pour un développement durable »

1973….1980

Convention de Bonn



1985 : révélation scientifique de l’ampleur de la destruction de la couche d’ozone

1987 : 43 pays signent le Protocole de Montréal : engagement de diminuer et d’arrêter la production des substances interférant avec l’ozone (CFC). RésuméPublication du Rapport Brundtland « Notre avenir à tous » qui définit le concept de développement durable et de son institutionnalisation.

1992 : Rio de Janeiro, BRESIL: Premier sommet mondial de la Terre Mise en place de la « Charte de la Terre » : Charte de la TerreMise en place de l’Agenda 21 : 40 chapitres groupant plus de 2500 recommandations dont les principales fonctions sont la lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale, la production de biens et de services durables, la protection de l’environnement.

Agenda 21 Les 40 chapitres

1985….1992



1992 : • Signature de la Convention de la Biodiversité par 154 pays Texte• Signature de la Convention sur les changements climatiques Texte • Lancement de l’idée de la Convention sur la lutte contre la diversification (elle sera adoptée en 1994) Texte• Publication de la première liste rouge des espèces menacées (plus de 10000)• Publication de la « Stratégie mondiale de la biodiversité »

1993 : • Signature par 130 états du traité d’interdiction de la production et de l’utilisation de l’armement chimique• Signature d’un protocole d’accord entre les ministères de l’Éducation Nationale et de l’Environnement

1992….1993



1996 : publication de la deuxième liste rouge des espèces menacées d’extinction (plus de 5000 espèces) Liste rouge

Rome, Italie : premier sommet mondial de l’alimentation Texte

1997 : Kyoto, JAPON : conférence sur le réchauffement climatique (159 pays participants)Protocole de Kyoto : réduction des émissions de gaz à effet de serre dans les pays industrialisés.

Texte Résumé

1996….1998



1996….1998

Cet accord international impose à une quarantaine de pays développés de réduire collectivement leurs émissions de gaz à effet de serre (CO2, N2O, CH4, HFC, PFC, SF6) de 5,2 % sur la période 2008 – 2012, par rapport à 1990.



2000 : La Haye, PAYS BAS : échec de la Conférence sur la mise en œuvre des accords de Kyoto. Certains pays, dont les États-Unis, refusent de signer le protocole.

Résumé Les raisons d'un non-accord

2002 :• Monterrey, Mexique : conférence internationale sur le financement du développement• La Haye, PAYS BAS : Conférence sur la Biodiversité

• Johannesburg, AFRIQUE DU SUD : sommet mondial sur le développement durable

2001 : Bonn, Allemagne : 6ème conférence sur les changements climatiques Résumé

Site du sommet

2000….2002



2002 : Rome, Italie : sommet mondial de l’alimentation Jacques Diouf, Directeur général

de la FAOLa déclaration

Le Canada, le Japon et la Russie s’engagent à signer le Protocole de Kyoto.

2003 :

• Élaboration d’une stratégie nationale du développement durable (SNDD)

• Cancun, Mexique : conférence de l’organisation mondiale du commerce. Les pays en voie de développement réaffirment leur volonté de refus des politiques commerciales menées par les pays développés.

Le Canada et le Japon signent le Protocole de Kyoto

2002….2003

En France, le ministère « de l’écologie et du développement durable » succède au ministère « de l’aménagement du territoire et de l’environnement »



La généralisation de l’Éducation à l’Environnement pour un Développement Durable à la rentrée 2004 s’inscrit dans une dynamique internationale et nationale.

2004 :

• Charte de l’environnement Texte de la Charte

• Généralisation de l’Éducation à l’Environnement vers un développement Durable à la rentrée 2004 (circulaire n°2004-015 du 27-1-2004) Circulaire

La Russie signe le Protocole de Kyoto

2003 – 2004 :

Expérimentation de l’Éducation Nationale vers un développement durable dans 10 académies dont celle de Dijon

A ce jour, les États-Unis refusent toujours de signer…..

EEDD : les 3 commandements…


Selon Michel MOUSEL, président des 4D (Dossiers et débats pour le développement durable), ex président du Comité français pour le Sommet mondial du développement durable…

2. L’équité sociale ne doit pas être marginaliséeDroits sociaux et droits environnementaux doivent s’appuyer mutuellement

3. Le citoyen est l’acteur principal Il doit être associé à l’effort, aux délibérations, aux décisions.

Le respect de chacun de ces 3 commandements met en jeu à la foisl’école,la formation tout au long de le vie, les pratiques culturelles.

1. C’est l’éthique qui est au poste de commande, pas l’économiste- se poser des questions : nos modes de production ? Nos modes de consommation ?- accepter le mécanisme du partage des richesses

EEDD : les principes fondateurs…


Pour bien comprendre la portée de la notion de développement durable, il est important de bien intégrer les principes qui en forment la base.

• Principe de prévention : « il vaut mieux prévenir que guérir »• Principe de précaution : « ne pas attendre l’irréparable pour agir »

• Principe de responsabilité : « qui dégrade doit réparer »• Principe de participation : « tous concernés, tous décideurs, tous acteurs »

• Principe de subsidiarité : « tout problème se traite au plus près de l’endroit où il se pose »• Principe de réversibilité : « toute décision ou réalisation doit pouvoir être repensée et modifiée »• Principe de transversalité : « la conduite d’un projet dans une collectivité nécessite des échanges entre tous les services concernés »• L’évaluation : « l’évaluation d’un projet permet de déterminer son réel impact en estimant son efficience, sa pertinence et sa cohérence avec les autres projets dans le temps »• La notion d’incertitude : « ce qui est vrai aujourd’hui sera-t-il toujours pertinent demain ?»

EEDD : sa mission…


L’éducation au développement durable permet aux formés (élèves, étudiants, adultes en formation) de comprendre le monde tel qu’il va et de se donner les moyens que leur monde,demain, soit plus épanouissant, plus juste, plus fraternel, pour les hommes et les peuplesqui le composeront.

1 € par jour : c’est ce avec quoi vit le tiers de l’humanité…2 € par jour, c’est ce que reçoit une vache européenne par le canal de la politique agricole commune

3 € par jour, c’est la contribution de chaque citoyen américainAu budget militaire des États-Unis

« Si nous sommes tous de la même planète, nous ne sommes décidément pas tous du même monde…. »

« Eduquer vient de ex-ducare, conduire au dehors, et non de educare, nourrir »

(Albert JACQUARD)

EEDD à l’école : une lente maturation…


BOEN du 23 avril 1981 « les enseignants doivent s’efforcer de rendre les élèves conscients des points communs que ceux-ci ont avec les enfants du tiers-monde et des liens de solidarité qui les unissent à eux »Il s’agit de « montrer aux élèves que la civilisation occidentale dans laquelle ils vivent n’est pas unique ; leur faire prendre conscience que peuvent exister d’autres formes de civilisation et de développement que celles de notre société industrielle, et à leur en faire découvrir les richesses ; d’analyser les causes des grands déséquilibres et des tensions internationales ; provoquer la prise de conscience de l’interdépendance qui nous lie aux pays du tiers-monde et de la nécessaire solidarité avec leurs populations »

Pour cette Journée du tiers-monde à l’école, la date du 24 octobre est retenue par l’’ARIAD.

La réflexion commence en 1977,avecl’explosion du tiers-mondisme impulsée par de nombreuses ONG et associations.

EEDD à l’école : …où l’environnement fait

progressivement sa place…Éducation à l’Environnement pour unDéveloppementDurable

Mais c’est la circulaire du BOEN de juillet 2003 qui lui donnera sa pleine mesure.

De nombreux textes de référence précisent clairement les façons de mettre en pratique cette éducation à l’environnement.

Textes de référence

A noter plus particulièrement:

-la circulaire n° 2004-110 du 8 juillet 2004 parue au BO n° 28 du 15 juillet 2004 : relative à la généralisation de l’éducation à l’environnement pour un développement durable circulaire n° 2004-110-la note de service publiée au BO n°25 du 24 juin 2004 portant sur les instructions pédagogiques pour une éducation au développement et à la solidarité internationaleNote de service MENC0401147N

L’éducation à l’environnement,jugée

« pertinente » dès les années 70,

repose encore aujourd’hui sur lacirculaire n°77-300 du 29 août

1977texte fondateur

EEDD : les 4 points d’entrée possibles…


L’EEDD ne constitue pas une nouvelle discipline mais doit être ancrée dans toutes les disciplines et assurer à l’élève une formation progressive tout au long de son cursus scolaire.

Cette éducation se construit de façon cohérente et progressive tant à l’intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire (entre les différents niveaux d’enseignement) qu’entre les différentes disciplines (à chaque niveau). Elle doit donc s’appuyer :

Au collège comme au lycée, l’ensemble des disciplines doit concourir à l’éducation à l’environnement pour un développement durable…

• Sur les enseignements disciplinaires

• Sur les thèmes de convergence

• Sur les dispositifs transversaux inscrits dans les grilles horaires

• Sur les temps de débat

EEDD - Première entrée :Les enseignements disciplinaires


La souplesse introduite dans certains programmes et les thèmes laissés au choix des enseignants doivent être pleinement utilisés.

En SVT par exemple, pour les programmes rénovés du collège et pour chaque thème abordé, objectifs scientifiques et objectifs éducatifs sont clairement explicités.Les objectifs scientifiques : d’ordre cognitif et méthodologique, ils doivent permettre à l’élève d’expliquer son environnement, le peuplement des milieux, la production de matière et son utilisation alimentaire, la diversité et l’unité du monde vivant, tout en ayant appris à s’informer, à réaliser, à communiquer et à raisonner et à mettre en œuvre une démarche d’investigation pour expliquer le réel.Les objectifs éducatifs permettent de former les élèves à adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance et de développer un comportement citoyen responsable vis à vis de l’environnement (préservation des espèces, gestion des milieux et des ressources, prévention des risques) et de la vie (respect des êtres vivants, des hommes et des femmes dans leur diversité, satisfaction des besoins alimentaires).

Les objectifs en sont définis par les programmes scolaires, chaque discipline contribuant à l’analyse des situations avec ses contenus et ses méthodes spécifiques.

EEDD - Première entrée :Les enseignements disciplinaires


Les objectifs en sont définis par les programmes scolaires, chaque discipline contribuant à l’analyse des situations avec ses contenus et ses méthodes spécifiques.

En histoire-géographie-Éducation civique, on pourra s’inspirer du travail réalisé dans l’académie d’Amiens :

Académie Amiens HG

En Sciences physiques

La journée de la famille X La neige artificielle

En EPS, l’élève est amené à découvrir son corps et son environnement (terrestre, aérien, aquatique : l’EPS prépare ainsi à gérer et à la fois préserver le corps et l’environnement dont il a besoin. Les activités physiques de pleine nature participent également à l’EEDD (par exemple, course d’orientation qui peut se réaliser aussi en milieu urbain, découverte de la faune et de la flore à travers une randonnée…)

EEDD – Deuxième entrée : les thèmes de convergence


Les 6 « thèmes de convergence » ont été choisis parmi des sujets importants de la société et proches des préoccupations quotidiennes des élèves.

Ils adoptent une approche systémique et nécessitent, de la part des disciplines ciblées, un réel travail en amont

1. Énergie

2. Environnement et développement durable

3. Météorologie et climat

4. Mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde

5. Sécurité

6. Santé

Il ne faut surtout pas chercher à tout faire, à tout croiser : il est préférable de choisir quelques exemples bien précis et de préférence locaux…

ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs5/annexe5.pdf

EEDD : un exemple de thème de convergence…


« Environnement et développement durable »En fin de collège, l’élève doit avoir une vue d’ensemble d’un monde avec lequel l’homme est en interaction, monde qu’il a profondément transformé. Il doit parvenir à une compréhension rationnelle tant de préconisations simples que

des argumentaires de débat public. Chaque discipline y contribue par des apports spécifiques :Physique chimie : grandeurs, unités de mesure pour décrire l’environnement, notions de dilution, conservation, transformation de la matièreS.V.T: connaissance, diversité, répartition des êtres vivants, leurs interactions entre eux et avec le milieu, localisation des ressources, leur caractère (renouvelables ou pas)Maths : outils de traitement et de représentation, manipulation des ordres de grandeurGéographie : aspects physiques des milieux de vie des sociétés humaines, étude des domaines climatiques, biogéographiques, grands reliefsÉducation civique : responsabilité des individus et des sociétés vis à vis du cadre de vie et plus largement de l’environnementTechnologie : transports, environnement et énergie, architecture et habitat, choix des matériaux et leur recyclage.

EPS : connaissance concrètes de l’environnement par des activités de pleine nature

EEDD – Troisième entrée : Les dispositifs transversaux


Ils permettent la mise en œuvre de démarches de projets, en développant l’expérience concrète et directe permettant de susciter des prises de consciences susceptibles d’engendrer des comportements responsables.• Les IDD : Itinéraires de découvertes

En collègeNiveau 5ème et 4ème

• Les TPE : Travaux Personnels Encadrés En lycéeNiveau 1ère et Terminale

• Les PPCP : Projets Pluridisciplinaires à Caractère Professionnel En lycée professionnel Niveau terminale BEP, 1ère et Terminale de bac professionnel

EEDD –Les dispositifs transversauxLes IDD


Astronomie : le système solaire (Sciences Physiques / Mathématiques)

L’eau sur la planète (Sciences Physiques / SVT)

Le jeu et l’eau (Sciences Physiques / Technologie)

L’eau potable (Sciences Physiques / SVT)

Voyage dans le système solaire (Sciences Physiques / Mathématiques)

Les parfums (Sciences Physiques / Arts Plastiques)

Quelques exemples d’IDD réalisées dans l’académie de Dijon et impliquant les Sciences Physiques.

Système solaire

L'eau

Le jeu et l'eau

L'eau potable

Voyage

Parfums

EEDD –Les dispositifs transversauxLes IDD


Quelques exemples d’IDD réalisées dans l’académie de Dijon et impliquant les Sciences de la Vie et de la Terre

Couplages disciplinairesSVT - EPS

SVT - MathsSVT - Technologie

SVT - FrançaisSVT - Physique

SVT - Arts plastiquesSVT - Histoire Géographie

SVT - Anglais

EEDD : Les dispositifs transversauxLes TPE


En Première ES :L’homme et la nature, Ruptures et continuités, Territoire et territoires, les loisirs en tant que pratique culturelle, Les entreprises et leurs stratégies territoriales, La presse écrite

Obligatoires en classe de première, ils sont maintenus et seront évalués en classe de Terminale pour la session du bac 2006.

En Première L : L’homme et la nature, Ruptures et continuités, L’image, Frontières, Arts littérature et politique, Mémoire/mémoires

En Première S option SVT : L’homme et la nature, Ruptures et continuités, Croissance, Modèles modélisation, Risques naturels et technologiques, Sciences et aliments

En Première S option SCI : L’homme et la nature, Modèles modélisation Énergie et environnement, Risques naturels et technologiques, Création et produits, Information et communication

Fiche « L’homme et la nature » : Homme et nature

Fiche « Ruptures et continuités »:

Ruptures

Fiche « Modèles et modélisations » : Modèles-Modélisation

EEDD : Les dispositifs transversauxLes PPCP


Les PPCP : Projets pluridisciplinaires à Caractère Professionnel – En lycée professionnel – En terminale BEP, 1ère et Terminale de bac professionnelEn tant que Projet, il oriente les activités pédagogiques vers un but choisi en commun et les dynamise.Par son caractère Pluridisciplinaire, il assure le croisement des référentiels de formation dont il renforce la cohérence et l'efficacité.De Caractère Professionnel, il aboutit à des réalisations concrètes de production ou de service.

Quelques exemples de PPCP dans l’académie de Dijon et ailleurs…

http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/enspro/PPCP/Exemples/menu_exemples_ppcp.htm

Le PPCP est une modalité pédagogique innovante qui consiste à faire acquérir des savoirs et/ou des savoir-faire à partir d’une réalisation concrète liée à des situations professionnelles.

http://eduscol.education.fr/index.php?./D0047/PPPACC01.htm

EEDD – Quatrième entréeLes temps de débat


Ces temps de débat, organisés au sein de l’établissement, peuvent se dérouler notamment lors des séances de « vie de classe », de « vivre ensemble » ou lors des cours d’Éducation Civique.

Il faut donc favoriser tout ce qui peut susciter des débats au sein de l’établissement.

• la mise en place d’une exposition « clé en main ». Quelques exemples :

• l’instauration de « café-débats »

- la maison des sciences : http://www.maison-des-sciences.org/services/expos

- le palais de la découverte : http://www.palais-decouverte.fr/palaisvoy/expositi.htm

- Le monde arabe : http://www.imarabe.org/temp/expos-iti.html

- Agropolis : http://museum.agropolis.fr/pages/expos/itinerantes/general.htm

- Espace des sciences :

http://www.espace-sciences.org/science/10055-expositions-itinerantes/

- Année mondiale de la physique : http://www.physique2005-idf.com/rubrique.php3?id_rubrique=69

- Institut Pasteur : http://www.pasteur.fr/pasteur/musees/expositions.html

- CCSTI : http://asso.nordnet.fr/ccsti/expos_astro.htm

• la mise en place d’une exposition réalisée par les élèves sur un thème qu’ils ont choisi

EEDD …adopter une attitude citoyenne au sein de

l’établissement…Éducation à l’Environnement pour unDéveloppementDurable

« Nous sommes individuellement responsables et collectivement

solidaires… »

L’attitude citoyenne doit être présente au quotidien dans le fonctionnement de l’établissement mais doit naturellement se prolonger à l’extérieur de l’établissement sans que cela soit perçu comme une contrainte.

Les entrées possibles en EEDD sont variées : eau, espaces verts, déchets, alimentation, consommables, bâti, bruit, énergie, air, déplacements…

C’est la raison pour laquelle l’EEDD doit être intégrée dans le Projet d’Établissement.

Les thèmes retenus devront toujours avoir une entrée scientifique.

L’EEDD est l’affaire de tous !

Il faut donc veiller à sa bonne mise en œuvre dans l’établissement et se donner les moyens nécessaires.

EEDD : pistes pour sa mise en œuvre…


1. L’organisation matérielle :

L'EEDD touche à la dynamique globale de l'établissement. Pour réunir les conditions favorables au travail pluridisciplinaire et collectif des enseignants comme des élèves, l'équipe de direction joue un rôle essentiel : constituer des équipes pédagogiques et des emplois du temps cohérents, gérer l'accès aux ressources et notamment au CDI, veiller à enrichissement des fonds documentaires, informer les enseignants sur les animations et les formations dont ils pourront bénéficier.

Comment mettre en place l'EEDD ?

Des bonnes conditions matérielles dépendront le suivi des actions et la motivation des équipes .

Pistes de mise en oeuvre

Mettre en oeuvre l'EEDD




2. L'organisation temporelle

Les regroupements horaires concentrés sur une partie de l'année permettent de développer de manière intensive un aspect de l'EEDD mais rend difficile l'évaluation des comportements éco-citoyens. L'étalement sur toute l'année entraine une « dilution » du travail, souvent génératrice d’oubli…

L’idéal est peut-être d’intégrer l'EEDD dans les disciplines tout au long de l'année, en ménageant des temps forts autour de sorties ou d'événements.





3. Une prise en charge collective

Celle-ci favorise la cohérence de l'enseignement entre les disciplines à l'intérieur d'un niveau et entre les niveaux. L'analyse des programmes sous l'angle de l'EEDD permet aux équipes de dégager les fils et thèmes qui se croisent et de s'ancrer dans les disciplines pour construire cette éducation.

Dans certains établissements, un coordonnateur est désigné, voire un comité de pilotage est mis en place, pour assurer la dynamique collective




Quels acteurs mobiliser ?

Si les professeurs s'emparent naturellement de l'EEDD, un certain nombre d'acteurs peuvent et doivent participer à cette éducation.

1. Les acteurs de la communauté scolaire

Les équipes de direction des établissements et des écoles sont sollicitées pour encourager, soutenir, organiser ou coordonner l'action des équipes pédagogiques.

Le personnel ATOSS peut intervenir dans le cadre de ses compétences professionnelles : - le personnel technique en dressant l'état des lieux des dépenses en énergie, en eau, en papier ou des matériaux utilisés pour entretenir les bâtiments, les isoler, etc.… - le personnel de santé en sensibilisant les élèves sur les conduites à tenir en cas d'accidents ou en cas d'alerte, sur des questions d'hygiène ou encore d'alimentation ; - le personnel de cuisine en intervenant sur les questions de la gestion des stocks, des pertes, de la mise en œuvre de repas "commerce équitable " ou bien de l'ouverture culturelle avec des menus internationaux




Quels acteurs mobiliser ?

Eduscol

Le conseiller d'orientation-psychologue peut proposer aux élèves un travail sur les métiers de l'environnement et sur l'évolution des métiers qui prennent en compte l'environnement et le développement durable.

Les parents d'élèves possèdent des compétences professionnelles ou des loisirs qui constituent des ressources importantes pour certaines actions.

2. Des acteurs hors de la communauté scolaire

Les collectivités locales

Les associations

Les entreprises


EEDD : quelques projets « officiels »…


Du Conseil Régional …

Opération « ADDELY » (Actions de développement durable dans les lycées)Durant l’année 2005-2006, cette action concerne 12 lycées et se déroule en 3 phases :

Une expérimentation va être lancée également dans une école et dans un collège (suivi assuré par SFFERE)

- diagnostic environnemental concernant fluides (eau, énergies…), déchets,déplacements, restauration,, fournitures (papier, bureautique…), bâti, espaces verts, bruit. - définition d’enjeux et d’orientations

- planification d’actions (chiffrage, calendrier) avec mise en place d’indicateurs et d’une grille d’analyse

Généralisation de tous les lycées

Opération « Lycéens, renouvelez votre énergie », pour les lycées de Chalon

EEDD : quelques projets « officiels »…


Du Conseil Général …

Opération « Défi Nature 71» : - concernent écoles et collèges- appels à projets faits en fin d’année scolaire- financement (1000 à 1500 €) immédiat

Jeu de rôle du Centre EDEN :- concerne les élèves de 6ème- destiné au collèges de Saône et Loire- gratuit

L'EN parle du Centre Eden Le centre EDEN

EEDD : autres pistes…


• Mise en place d’un Atelier Scientifique et technique (AST) en collège ou lycée

L'atelier scientifique et technique est un lieu de rencontre entre le monde de l'éducation et celui de la recherche. A partir d'un projet privilégiant sa créativité, l'élève pourra s'initier à une réflexion et une pratique dans le domaine des sciences (sciences humaines comprises), acquérir des méthodes de travail et la maîtrise des techniques, établir des liens entre les différents domaines de la science et les autres aspects de la culture.

Mise en place d'un AST

- dossier recevable en juin pour l’année suivante- financement par de DRRT (jusqu’à 1000 €)- travail en interdisciplinarité payé en HSA



• Mise en place d’une « Classe du Patrimoine »

Les classes du patrimoine permettent, aux élèves et aux enseignants, de séjourner dans un site présentant un intérêt historique, architectural, archéologique, ethnologique, littéraire ou artistique. Elles leur proposent de vivre durant une semaine une expérience originale sur le terrain, avec des professionnels du patrimoine, sur la base d'un projet alliant activités pédagogiques et activités culturelles

- financement par DRAC et EN- stages inscrits au PAF

Mise en place d'une classe du patrimoine



• Action « Eduquer à l’environnement pour un développement durable » Partenariat : Grand Dijon / Académie de Dijon / ADEME: 200 animations prévues cette année sur 5 thématiques : - eau- paysage urbain- énergie- milieux naturels- déchets

En savoir plus...

- financement : Grand Dijon- actions menées par associations- déroulement sur le temps scolaire

EEDD : des sites à consulter


EDUCNET : http://www.educnet.education.fr/EEDD/default.htmEDUSCOL : http://eduscol.education.fr/D0185/default.htmMinistère écologie et développement durable : http://www.ecologie.gouv.fr/sommaire.php3Site EEDD Académie de Dijon : http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/educationenv/Défi pour la Terre : http://www.defipourlaterre.org/ADEME : http://www.ademe.fr/Terre vivante : http://www.terrevivante.org/Eco labels : http://www.eco-label.com/french/France Nature Environnement : http://www.fne.asso.fr/Ecole et Nature : http://www.ecole-et-nature.org/papyrus.phpWWF : http://www.wwf.fr/index2.phpDéveloppement durable : http://www.agora21.org/Fédé. Parcs Naturels Régionaux : http://www.parcs-naturels-regionaux.tm.fr/fr/accueil/Agence de l’eau : http://www.oieau.fr/agences/fagenc.htmEffet de serre : http://www.effet-de-serre.gouv.fr/DIREN Bourgogne : http://www.bourgogne.environnement.gouv.fr/



Ecolabels : http://www.ecologie.gouv.fr/sommaire.php3Ecoresponsabilité : http://www.ecoresponsabilite.environnement.gouv.fr/Consommer durable : http://www.consodurable.org/L’eau en France : http://www.eaufrance.fr/Forêts tropicales et déforestation : http://www.rcfa-cfan.org/french/f.issues.12.htmlCIRAD : http://www.cirad.fr/fr/le_cirad/index.phpInstitut français de l’environnement : http://www.ifen.fr/Office national des forêts : http://www.onf.fr/SVT Académie de Dijon : http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/index.php3CIDB (bruit) : http://www.bruit.fr/FR/info/00COREPILE : http://www.corepile.fr/Animations : Cité des Sciencesle laboratoire : http://www.cite-sciences.fr/francais/indexLIGHT.htmLaboplanète : http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expo/tempo/planete/portail/labo/index.php?prov=7



IEDD : Institut Européen du développement durable : http://www.iedd.org/FNH : Fondation Nicolas Hulot : http://www.fondation-nicolas-hulot.org/PLANETE NATURE(site Nicolas Hulot) : http://www.planete-nature.org/AGORA 21 : www.agora21.org/ ECHOS DU DEVELLOPEMENT DURABLE : www.developpement-durable.net/CERDD : http://www.cerdd.org/ 4D : http://www.association4d.org/EDUQUER AU DD : http://www.eduquer-au-developpement-durable.com/

Nombreux liens très intéressants...

EEDD : l’empreinte écologique…

En 1961, l’homme a utilisé 70 % de la biosphère, en 1999 : 120 %

Les limites de la Terre sont-elles dépassées ?


Empreinte écologique = mesure de la pression qu’exerce l’homme sur la nature.

Cet indice mesure 6 catégories d’activités humaines : - les infrastructures destinées au logement, transport, production industrielle et production d’énergie hydraulique- la combustion d’agents fossiles qui provoquent les émissions de CO2 dans l’atmosphère- les zones de pêches productives (maritimes et d’eaux douces) - l’exploitation de forêts naturelles ou plantées pour la production de bois- l’élevage de bétail, le pâturage pour la production de viande, laine, lait- les cultures pour la production de nourriture, fourrage, fibres, huile, caoutchouc

A l'échelle d'une personne, l'empreinte écologique est une estimation de la superficie nécessaire pour répondre à l'ensemble de ses besoins en ressources naturelles et à ses besoins d’absorption des déchets. Elle se mesure en « hectare global » (hag).

Calculer son empreinte écologique


Au niveau mondial…

Or la biocapacité mondiale est de 1,8 hag / personne…

L’empreinte écologique mondiale a presque doublé en 40 ans et elle dépasse de 20 % les capacités biologiques (biocapacité) de la Terre.

Il nous faudrait 1,2 planètes pour répondre à nos besoins…


En France : 14ème en position mondiale…

L’empreinte écologique a augmenté de 47 % en quarante ans tandis que la population n’a augmenté que de 27 % : les français vivent donc en « sur-régime »….

5,26 hag

Or, la biocapacité en France est de 2,9 hag / personne

Il faudrait 1 France supplémentaire pour répondre à nos besoins

PARIS : Empreinte écologique = 6 hag / personnesoit 314 fois supérieure à sa biocapacité

BESANCON :Empreinte écologique = 5,2 hag / personnesoit 27 fois supérieure à sa biocapacité


C’est essentiellement l’empreinte énergie qui est responsable de l’augmentation de l’empreinte écologique.L’empreinte énergie, c’est à dire surface nécessaire pour

absorber les émissions de CO2 dues aux activités du pays, représente à elle seule 58 % de l’empreinte écologique totale de la France.

Il nous faut donc :

optimiser l’offre énergétique- Mettre en place un programme d’énergies renouvelables à grande échelle- Développer de nouvelles sources d’énergie

minimiser la demande énergétique- Mettre en place un plan d’économie d’énergie- Mettre en place une politique de transport durable.

Les transports représentant à eux seuls 85 % de l’augmentation annuelle des émissions de CO2 !


« Si le monde entier vivait comme un français, il nous faudrait 2 planètes supplémentaires »

* * Marie DELAHAYE Professeur de SVT [email protected]

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