Stratégies  de  mémorisa.on  Classes  maternelles  

Première  journée  MATINEE  

Deux  journées  

•  Pour  se  doter  de  nouvelles  idées  

•  Pour  imaginer  de  nouvelles  ac.vités  

•  Pour  s.muler  les  processus  de  mémorisa.on  

•  Dans  vos  classes,    1.  Les  difficultés  rencontrées  2.  Les  réussites  3.  Les  besoins  

Le  S  russe,  Shereshevsky  •  Au  début  du  XX,  un  journaliste  russe,  S,  

ne  prenait  jamais  note  lors  des  réunions  éditoriales.  Ses  collègues  le  testent:  il  re.ent  absolument  tout,  phrases,  mot  pour  mot,  des  heures  de  discussion.  

•  Puis  des  scien.fiques  l’étudient  pour  percer  son  mystère:  tout  est  vrai,  S  est  tout  à  fait  normal.  

•  Son  secret:  tout  jeune  enfant,  il  était  tombé  sur  des  trucs  mnémotechniques  et  son  cerveau  avait  adopté  ces  méthodes  comme  fonc.onnement  normal.  

• Module  1        Les  grandes  approches  

 •  Objec.fs  :  faire  une  synthèse  des  spécificités  de  l’enfant  en  maternelle,  et  pour  chacune  proposer  des  pistes  d'u.lisa.on.    

1.  Spécificités  d'un  enfant  de  3  à  6  ans  

•  Le  jeu  au  centre  de  l'appren.ssage  ;  – Coopéra.on,  compé..on,  amusement,  anecdote,  …  tout  «  super  »  pour  mémoriser  

•  La  prédominance  du  pra.que  et  du  moteur  ;  – Nous  avons  donc  une  mémoire  kinesthésique!  

– Une  idée  d’exemple?  

•  Latéralité́  :  donner  un  équilibre  au  corps  et  aux  appren.ssages  ;    •  U.liser  les  deux  côtés  du  corps  dans  les  

exercices,  comme  des  crochets,  ce  qui  est  à  gauche,  ce  qui  est  à  droite  

•  Une  idée  d’exemple?  

•  Le  corps  au  centre  des  découvertes  ;    •  Besoin  de  bouger  mais  aussi  de  percevoir  

(donc  de  se  souvenir)  via  la  percep.on  •  Une  idée  d’exemple?  

•  Percevoir  avant  d'apprendre  ;  – Goûter,  toucher,  entendre  et  voir  pour  retenir  

– Et  pour  se  souvenir?  – Une  idée  d’exemple?  

•  L'appari.on  du  symbole  et  de  la  représenta.on  de  l'environnement  ;    – Comprendre  et  dis.nguer  ce  qui  m’entoure    

– Une  idée  d’exemple?  

•  Encadrer  l'intui.on  ;  – Laisser  les  idées  surgir  – Leur  donner  du  sens  ou  les  relier  à  l’ac.vité  

•  Fin  du  syncré.sme  et  premiers  pas  du  raisonnement  ;    – Aider  l’élève  à  meere  en  ordre  les  choses  pour  faciliter  leur  mémorisa.on  

– Une  idée  d’exemple?  

Test  mémo  

•  Le  jeu  des  saisons    – Associer  chaque  saison  à  3  items  et  les  «  coordonner  »    

2.  Les  apports  des  sciences  cogni.ves  /  Astuces    

•  Effet  de  contexte  ;  •  Empan  :  5+2  ;  •  Se  connecter  aux  connaissances  de  l’enfant;  

•  Ac.ver  les  modules  de  ques.ons  conscientes  ;    

•  Créa.on  d'indices.  

Test  mémo  

•  Les  prénoms  des  élèves  /  des  par.cipants    Chacun  cite  son  prénom  1.  Regrouper  par  trois  plus  deux  2.  Relier  le  prénom  à  des  indices  3.  ou  faire  des  liens  avec  des  personnes  

que  je  connais  et  qui  ont  le  même  prénom      

3.  Exercices  co-­‐construits  

•  La  CONGRUENCE:  apprendre  et  mémoriser  en  phase  avec  ce  que  l’on  a  en  tête  /  humeur,  couleur,  événement…    

 

• Module  2        une  pensée  sous  forme  de  dessins  

 •  Objec.fs  :  permeere  aux  enseignants  d'intégrer  la  mise  en  dessin  et  en  lien  dans  leurs  cours  ;  les  doter  des  bases  théoriques  et  pra.ques  des  cartes  heuris.ques  (Mind  mapping)  ;    

1.  Buzan  et  les  cartes  heuris.ques    

 •  La  théorie  heuris.que  en  deux  /  trois  slides  

•  Comprendre,  organiser,  imaginer,  regrouper…  et  mémoriser  en  A3!  

 

Le concept d’intelligence •  La valorisation de

l’intelligence •  Ce concept évolue

depuis toujours. •  C’est le support de

communication qui le fait évoluer.

•  Chaque évolution a donc amené un bouleversement du mode de pensée.

2 mots d’histoire •  L’âge préhistorique: le

psychotique qui pistait le gibier

•  L’âge de la pierre taillée

•  Puis ce fût celui qui avait de la mémoire

•  Et puis celui qui savait lire.

Nos amis, les plus de 40 ans ;o)

Pensée langagière, rationnelle, ordonnée… en ligne.

Structure, de l’ordre & de la synthèse

Un aujourd’hui plus près du réel

Pensée  en  réseau  ini.ée  par  les  jeunes    Des  exemples:  La  Nintendo  L’imprimante  

Test  mémo  

•  On  u.lise:  les  couleurs,  les  dessins,  (pas  les  mots),  les  traits,  les  choses  bizarres  …  

•  3  jeux  en  dessins    1.  Les  animaux  de  la  ferme    2.  Mon  dernier  anniversaire  3.  Les  nombres  4.  Ma  classe  

2.  Exercices  co-­‐construits  

•  La  VISUALISATION    •  Revoir  pour  se  rappeler  

– Le  pe.t  dej  de  ce  ma.n  – La  récré  de  ce  ma.n  – La  leçon  d’hier  – L’histoire  que  madame  a  racontée  

– etc  

Mémoriser / tips & methodes

Première  journée  APRES-­‐MIDI  

Stratégies  de  mémorisa.on  

Classes  maternelles  

• Module  3        L'appren.ssage  et  la  mémoire  

 •  Objec.fs  :  Sur  base  d'un  rappel  des  liens  entre  jeu  et  appren.ssage  d'une  part  et,  d'autre  part,  entre  appren.ssage  et  mémoire,  imaginer  des  stratégies  et  des  exercices  pour  les  élèves    

1.  Les  jeux  et  la  mémorisa.on    

•  Le  jeu  et  mémoire  en  série  dès  3  ans  ;  

•  Un  jeu,  c’est  des  choses  qui  se  suivent!  

•  Un  jeu,  c’est  aussi  des  règles  à  connaître  

 

Test  mémo:  actualité  •  La  pollu.on  remplit  les  mers  •  Nos  bouteilles  de  soda  et  d’eau  envahissent  les  océans  •  Pffff….  •  Mais  pas  que…  

•  La  pollu.on  réchauffe  aussi  la  terre.  •  Il  fait  chaque  année  un  pe.t  peu  plus  chaud;  les  hivers  

sont  un  peu  moins  froids  et  les  étés  un  peu  plus  chauds.  

•  Donc  la  banquise  qui  est  faite  de  glace  diminue  •  Pfffff….  

Les  pingouins  /  Jeu  1  •  Matériel:  

–  Une  grande  bâche  de  peintre  bleue  (dans  tous  les  bricos  ;o)  

•  Consignes  –  Vous  êtes  des  pingouins:  on  marche  les  jambes  jointes,  en  balançant  doucement  

les  épaules  et  en  baeant  les  avant-­‐bras  –  C’est  gai  de  nager  en  rond!  –  Ceee  bâche  c’est  la  banquise!  On  tourne  autour…  –  Les  enfants  tournent  autour  de  la  bâche.  –  Aeen.on  au  requin  (bon,  c’est  vrai…  il  n’y  en  a  pas  au  pôle  Nord  mais  on  va  dire  

que  oui  ;o)  –  Tous  sur  la  banquise  (avant  ils  étaient  dans  l’océan)  –  «  A  cause  de  la  pollu.on,  la  planète  se  …  »  –  Réchauffe,  oui!.  Donc  notre  banquise  qui  est  en  glace  et  en  neige,  elle  fond.  Pfffff…  –  A  chaque  tour,  on  plie  une  par.e  de  la  bâche.  Il  y  a  de  moins  en  moins  de  place  

pour  les  pingouins  sur  la  banquise.  

Les  pingouins  /  Jeu  2  

•  Matériel:  –  Une  grande  bâche  de  peintre  bleue  (dans  tous  les  bricos  ;o)  –  Demander  aux  élèves  d’apporter  chacun  trois  bouteilles  en  plas.que  

(propres  merci  les  parents  ;o)  

•  Consignes  –  Vous  êtes  des  pingouins:  on  marche  les  jambes  jointes,  en  balançant  

doucement  les  épaules  et  en  baeant  les  avant-­‐bras  –  Ceee  bâche  c’est  la  banquise!  –  Les  enfants  tournent  autour  de  la  bâche.  Aeen.on,  le  requin  est  là!  –  A  chaque  tour,  on  ajoute  des  bouteilles  au  sol,  les  pingouins  doivent  

les  éviter.  Pas  si  facile  de  nager  en  évitant  des  bouteilles.  –  Plus  il  y  a  de  bouteilles,  plus  le  requin  va  avoir  facile.  –  Pffff…..  

En  Série  Les  listes:  Le  début  facile,  la  fin  facile,  le  milieu  pas  facile  (aie)  1.  Pas  plus  de  cinq  choses  2.  Meere  des  liens  de  

coordina.on:  et,  ou,  avec,  dedans…  

3.  Meere  des  liens  de  récits  4.  L’élément  bizarre  

1.  Bouteilles  consommées  2.  Plas.que  3.  Elles  «  restent»  4.  Elles  envahissent  l’océan  5.  Elles  tuent  les  poissons  

1.  Je  bois  mes  sodas  dans  des  bouteilles  /  les  enfants  reconnaissent  leurs  bouteilles  (  normal,  c’est  eux  qui  les  ont  apportées)  

2.  Elles  sont  presque  toutes  en  plas.que:  je  trie  mais  parfois  j’oublie…  

3.  Dans  l’eau,  elles  ne  fondent  pas,  elles  «  restent».  Elles  floeent.  Comme  dans  le  jeu…  

4.  Elles  envahissent  l’océan.  5.  Elles  tuent  les  poissons  (c’est  pas  bon  

pour  la  santé  le  plas.que  quand  on  le  mange  ;o)  

Faire  des  parallèles  entre  des  choses  

•  Comment  créer  des  liens  entre  les  images?  1.  Elles  se  percutent,  s’emboitent,  s’imbriquent  ou  se  

rencontrent  2.  Elles  changent  d’odeur,  de  couleur,  de  goût…  3.  Elles  se  collent,  se  séparent  ou  se  disputent  4.  Elles  se  placent  l’une  sous  l’autre,  ou  à  côté  5.  Elles  se  placent  ailleurs  ou  à  un  autre  moment  6.  On  les  emballe  ensemble,  on  les  déchire  ou  on  les  

répare.  7.  On  peut  les  faire  parler  ou  les  faire  danser  

Un  exemple  pour  la  classe  •  «  j'apprends  à  compter  »,    

mémoriser  des  chiffres    

1,  2,  3,  4,  5,  6,  7,  8,  9  et  10  À  chaque  chiffre,  une  chose  Ceee  chose  devient  une  image/  un  dessin  puis  meere  des  liens  entre  ces  images      

2.  Les  pièges  et  les  solu.ons  

•  Effet  plancher:  ne  pas  demander  trop  peu  

•  Effet  plafond:  ne  pas  trop  en  demander    

•  Solliciter:  créer  des  interac.ons  favorise  la  mémorisa.on  

•  Exercer  :  c’est  faire  et  non  pas  seulement  voir  ou  entendre  

•  Consolider  :  après  24H  plus  de  80%  est  oublié.  Il  faut  donc  revenir  et  répéter  et  «  re-­‐pra.quer  »  

3.  Exercices  co-­‐construits  

•  Le  PRECONSCIENT,  faire  parler  de  sa  famille    

•  La  machine  à  faire  des  phrases  •  La  machine  à  imaginer  •  La  machine  à  oser  •  La  machine  à  se  souvenir  aussi!!!  

S’exercer,  quelques  idées…  

•  Faire  parler  les  enfants  sur  leur  quo.dien  

•  Faire  parler  les  enfants  sur  ce  qu’ils  font  

•  Penser  ou  parler  en  marchant  (pour  les  plus  grands  en  faisant  du  vélo)  

•  Le  faire  d’abord  seul:  ce  qui  bloque  souvent  le  préconscient,  c’est  la  peur  ;o)  

Si  il  nous  reste  du  temps  avant  le  café  

•  Papa  à  moi,  •  Toi  qui  me  fais  bondir  •  Sur  tes  genoux  •  Comme  un  chamois,  •  Que  pourrais-­‐je  te  dire  •  Que  tu  ne  sais  déjà  ?  •  Il  fait  si  doux  •  Quand  ton  sourire  •  Eclaire  tout  sous  notre  toit.  •  Je  me  sens  fort,  je  me  sens  roi,  •  Quand  je  marche  à  côté  de  toi  

• Module  4        Comment  apprendre  à  mémoriser  

 •  Objec.fs  :  clôturer  la  journée  en  introduisant  déjà̀  les  méthodes  et  les  exercices  du  deuxième  jour  ;  évaluer  les  acquis  et  leur  u.lisa.on  

1.  Les  prérequis  et  leurs  traduc.ons  dans  le  quo.dien  des  classes  

•  Privilégier  les  jeux  et  ac.vités  motrices  ;  •  Se  projeter  dans  le  très  court  terme  avant  toute  chose  ;  

•  Privilégier  les  acquis  simples;      

L’expérience  de  Seligman  :  posi.ver  et  se  méfier  des  «  décharges  »  

Test  mémo  

•  Pe.ts  rituels  scolaires  et  répé..on  •  Ma.n,  récré,  midi,  fin  de  journée,  imaginez  

des  exercices  (jeux)  récurrents  basés  sur  la  mémorisa.on    

•  Que  faites  vous  déjà?  •  Est-­‐ce  associer  à  une  sensa.on  ou  un  mouvement?  Est-­‐ce  basé  sur  un  concept  à  retenir  /  à  apprendre?  

2.  Exercices  co-­‐construits  

•  Réussite,  mo.va.on,  mémorisa.on…  

•  L'ANCRAGE  Son  Toucher  Goût  Geste  …  

4.  Réflexions  de  fin  de  journée  

•  L'évalua.on  des  acquis  ?  •  Des  ques.ons  ?    •  Est-­‐ce  transférable  dans  vos  classes?  •  De  tous  ces  exercices,  lequel  allez  vous  tenter  ceee  fin  de  semaine?  

•  Que  faudrait-­‐il  améliorer  /  adapter?  

Annexe  1    

•  Se  froeer  les  mains!  

•  Penfield:  autant  de  lieux  de  stockage  

Pour  faciliter  la  mémorisa.on,  dessiner  une  histoire,  ou  un  objet  sur  la  paume  de  sa  main  

Annexes:  Les  12  trucs  de  BUZAN  

1.  Les  sens:  ils  sont  le  levier  parfait,  à  u.liser  et  exercer!  

2.  Mouvements:  les  choses  doivent  bouger  dans  les  films  mentaux  

3.  Associa.on:  coupler  les  choses  entre  elles  4.  Humour:  plus  c’est  drôle,  plus  je  me  souviens  (ou  

ridicule,  ou  surréaliste,  ou  absurde…)  5.  Imagina.on:  inventer,  c’est  mémoriser  6.  Nombre:  EMPAN!  7.  Ordre:  qui  suit  quoi  8.  Symbole:  le  dessin  qui  représente  un  concept  

ennuyeux  le  «  sauve  »  9.  Couleurs:  toujours!  10.  Du  posi.f:  on  évite  les  contraintes,  les  items  

dangereux  ou  qui  font  peur  11.  Exagéré:  en  faire  des  tonnes  pour  en  retenir  des  

tonnes  

•  Ce  document  ne  reprend  que  le  début  de  la  

forma.on.  •  Il  ne  reprend  pas  les  

supports  d’exercices  fournis  aux  par.cipants  

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•  Remerciement  à  Philippe  Boïketé,  échevin  de  l’Enseignement  francophone  de  Saint  Josse  ten  Noode  

fmeuleman@skynet.be