Technique de mémorisation pour élèves de maternelles (3 à 6 ans)

Stratégies de mémorisa.on Classes maternelles

Première journée MATINEE

Deux journées

•  Pour se doter de nouvelles idées

•  Pour imaginer de nouvelles ac.vités

•  Pour s.muler les processus de mémorisa.on

•  Dans vos classes, 1.  Les difficultés rencontrées 2.  Les réussites 3.  Les besoins

Le S russe, Shereshevsky •  Au début du XX, un journaliste russe, S,

ne prenait jamais note lors des réunions éditoriales. Ses collègues le testent: il re.ent absolument tout, phrases, mot pour mot, des heures de discussion.

•  Puis des scien.fiques l’étudient pour percer son mystère: tout est vrai, S est tout à fait normal.

•  Son secret: tout jeune enfant, il était tombé sur des trucs mnémotechniques et son cerveau avait adopté ces méthodes comme fonc.onnement normal.

• Module 1 Les grandes approches

•  Objec.fs : faire une synthèse des spécificités de l’enfant en maternelle, et pour chacune proposer des pistes d'u.lisa.on.

1. Spécificités d'un enfant de 3 à 6 ans

•  Le jeu au centre de l'appren.ssage ; – Coopéra.on, compé..on, amusement, anecdote, … tout « super » pour mémoriser

•  La prédominance du pra.que et du moteur ; – Nous avons donc une mémoire kinesthésique!

– Une idée d’exemple?

•  Latéralité́ : donner un équilibre au corps et aux appren.ssages ; •  U.liser les deux côtés du corps dans les

exercices, comme des crochets, ce qui est à gauche, ce qui est à droite

•  Une idée d’exemple?

•  Le corps au centre des découvertes ; •  Besoin de bouger mais aussi de percevoir

(donc de se souvenir) via la percep.on •  Une idée d’exemple?

•  Percevoir avant d'apprendre ; – Goûter, toucher, entendre et voir pour retenir

– Et pour se souvenir? – Une idée d’exemple?

•  L'appari.on du symbole et de la représenta.on de l'environnement ; – Comprendre et dis.nguer ce qui m’entoure


•  Encadrer l'intui.on ; – Laisser les idées surgir – Leur donner du sens ou les relier à l’ac.vité

•  Fin du syncré.sme et premiers pas du raisonnement ; – Aider l’élève à meere en ordre les choses pour faciliter leur mémorisa.on


Test mémo

•  Le jeu des saisons – Associer chaque saison à 3 items et les « coordonner »

2. Les apports des sciences cogni.ves / Astuces

•  Effet de contexte ; •  Empan : 5+2 ; •  Se connecter aux connaissances de l’enfant;

•  Ac.ver les modules de ques.ons conscientes ;

•  Créa.on d'indices.

Test mémo

•  Les prénoms des élèves / des par.cipants Chacun cite son prénom 1.  Regrouper par trois plus deux 2.  Relier le prénom à des indices 3.  ou faire des liens avec des personnes

que je connais et qui ont le même prénom

3. Exercices co-‐construits

•  La CONGRUENCE: apprendre et mémoriser en phase avec ce que l’on a en tête / humeur, couleur, événement…

• Module 2 une pensée sous forme de dessins

•  Objec.fs : permeere aux enseignants d'intégrer la mise en dessin et en lien dans leurs cours ; les doter des bases théoriques et pra.ques des cartes heuris.ques (Mind mapping) ;

1. Buzan et les cartes heuris.ques

•  La théorie heuris.que en deux / trois slides

•  Comprendre, organiser, imaginer, regrouper… et mémoriser en A3!

Le concept d’intelligence •  La valorisation de

l’intelligence •  Ce concept évolue

depuis toujours. •  C’est le support de

communication qui le fait évoluer.

•  Chaque évolution a donc amené un bouleversement du mode de pensée.

2 mots d’histoire •  L’âge préhistorique: le

psychotique qui pistait le gibier

•  L’âge de la pierre taillée

•  Puis ce fût celui qui avait de la mémoire

•  Et puis celui qui savait lire.

Nos amis, les plus de 40 ans ;o)

Pensée langagière, rationnelle, ordonnée… en ligne.

Structure, de l’ordre & de la synthèse

Un aujourd’hui plus près du réel

Pensée en réseau ini.ée par les jeunes Des exemples: La Nintendo L’imprimante

Test mémo

•  On u.lise: les couleurs, les dessins, (pas les mots), les traits, les choses bizarres …

•  3 jeux en dessins 1.  Les animaux de la ferme 2.  Mon dernier anniversaire 3.  Les nombres 4.  Ma classe


•  La VISUALISATION •  Revoir pour se rappeler

– Le pe.t dej de ce ma.n – La récré de ce ma.n – La leçon d’hier – L’histoire que madame a racontée

– etc

Mémoriser / tips & methodes

Première journée APRES-‐MIDI

Stratégies de mémorisa.on

Classes maternelles

• Module 3 L'appren.ssage et la mémoire

•  Objec.fs : Sur base d'un rappel des liens entre jeu et appren.ssage d'une part et, d'autre part, entre appren.ssage et mémoire, imaginer des stratégies et des exercices pour les élèves

1. Les jeux et la mémorisa.on

•  Le jeu et mémoire en série dès 3 ans ;

•  Un jeu, c’est des choses qui se suivent!

•  Un jeu, c’est aussi des règles à connaître

Test mémo: actualité •  La pollu.on remplit les mers •  Nos bouteilles de soda et d’eau envahissent les océans •  Pffff…. •  Mais pas que…

•  La pollu.on réchauffe aussi la terre. •  Il fait chaque année un pe.t peu plus chaud; les hivers

sont un peu moins froids et les étés un peu plus chauds.

•  Donc la banquise qui est faite de glace diminue •  Pfffff….

Les pingouins / Jeu 1 •  Matériel:

–  Une grande bâche de peintre bleue (dans tous les bricos ;o)

•  Consignes –  Vous êtes des pingouins: on marche les jambes jointes, en balançant doucement

les épaules et en baeant les avant-‐bras –  C’est gai de nager en rond! –  Ceee bâche c’est la banquise! On tourne autour… –  Les enfants tournent autour de la bâche. –  Aeen.on au requin (bon, c’est vrai… il n’y en a pas au pôle Nord mais on va dire

que oui ;o) –  Tous sur la banquise (avant ils étaient dans l’océan) –  « A cause de la pollu.on, la planète se … » –  Réchauffe, oui!. Donc notre banquise qui est en glace et en neige, elle fond. Pfffff… –  A chaque tour, on plie une par.e de la bâche. Il y a de moins en moins de place

pour les pingouins sur la banquise.

Les pingouins / Jeu 2

•  Matériel: –  Une grande bâche de peintre bleue (dans tous les bricos ;o) –  Demander aux élèves d’apporter chacun trois bouteilles en plas.que

(propres merci les parents ;o)

•  Consignes –  Vous êtes des pingouins: on marche les jambes jointes, en balançant

doucement les épaules et en baeant les avant-‐bras –  Ceee bâche c’est la banquise! –  Les enfants tournent autour de la bâche. Aeen.on, le requin est là! –  A chaque tour, on ajoute des bouteilles au sol, les pingouins doivent

les éviter. Pas si facile de nager en évitant des bouteilles. –  Plus il y a de bouteilles, plus le requin va avoir facile. –  Pffff…..

En Série Les listes: Le début facile, la fin facile, le milieu pas facile (aie) 1.  Pas plus de cinq choses 2.  Meere des liens de

coordina.on: et, ou, avec, dedans…

3.  Meere des liens de récits 4.  L’élément bizarre

1.  Bouteilles consommées 2.  Plas.que 3.  Elles « restent» 4.  Elles envahissent l’océan 5.  Elles tuent les poissons

1.  Je bois mes sodas dans des bouteilles / les enfants reconnaissent leurs bouteilles ( normal, c’est eux qui les ont apportées)

2.  Elles sont presque toutes en plas.que: je trie mais parfois j’oublie…

3.  Dans l’eau, elles ne fondent pas, elles « restent». Elles floeent. Comme dans le jeu…

4.  Elles envahissent l’océan. 5.  Elles tuent les poissons (c’est pas bon

pour la santé le plas.que quand on le mange ;o)

Faire des parallèles entre des choses

•  Comment créer des liens entre les images? 1.  Elles se percutent, s’emboitent, s’imbriquent ou se

rencontrent 2.  Elles changent d’odeur, de couleur, de goût… 3.  Elles se collent, se séparent ou se disputent 4.  Elles se placent l’une sous l’autre, ou à côté 5.  Elles se placent ailleurs ou à un autre moment 6.  On les emballe ensemble, on les déchire ou on les

répare. 7.  On peut les faire parler ou les faire danser

Un exemple pour la classe •  « j'apprends à compter »,

mémoriser des chiffres

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 10 À chaque chiffre, une chose Ceee chose devient une image/ un dessin puis meere des liens entre ces images

2. Les pièges et les solu.ons

•  Effet plancher: ne pas demander trop peu

•  Effet plafond: ne pas trop en demander

•  Solliciter: créer des interac.ons favorise la mémorisa.on

•  Exercer : c’est faire et non pas seulement voir ou entendre

•  Consolider : après 24H plus de 80% est oublié. Il faut donc revenir et répéter et « re-‐pra.quer »


•  Le PRECONSCIENT, faire parler de sa famille

•  La machine à faire des phrases •  La machine à imaginer •  La machine à oser •  La machine à se souvenir aussi!!!

S’exercer, quelques idées…

•  Faire parler les enfants sur leur quo.dien

•  Faire parler les enfants sur ce qu’ils font

•  Penser ou parler en marchant (pour les plus grands en faisant du vélo)

•  Le faire d’abord seul: ce qui bloque souvent le préconscient, c’est la peur ;o)

Si il nous reste du temps avant le café

•  Papa à moi, •  Toi qui me fais bondir •  Sur tes genoux •  Comme un chamois, •  Que pourrais-‐je te dire •  Que tu ne sais déjà ? •  Il fait si doux •  Quand ton sourire •  Eclaire tout sous notre toit. •  Je me sens fort, je me sens roi, •  Quand je marche à côté de toi

• Module 4 Comment apprendre à mémoriser

•  Objec.fs : clôturer la journée en introduisant déjà̀ les méthodes et les exercices du deuxième jour ; évaluer les acquis et leur u.lisa.on

1. Les prérequis et leurs traduc.ons dans le quo.dien des classes

•  Privilégier les jeux et ac.vités motrices ; •  Se projeter dans le très court terme avant toute chose ;

•  Privilégier les acquis simples;

L’expérience de Seligman : posi.ver et se méfier des « décharges »

Test mémo

•  Pe.ts rituels scolaires et répé..on •  Ma.n, récré, midi, fin de journée, imaginez

des exercices (jeux) récurrents basés sur la mémorisa.on

•  Que faites vous déjà? •  Est-‐ce associer à une sensa.on ou un mouvement? Est-‐ce basé sur un concept à retenir / à apprendre?


•  Réussite, mo.va.on, mémorisa.on…

•  L'ANCRAGE Son Toucher Goût Geste …

4. Réflexions de fin de journée

•  L'évalua.on des acquis ? •  Des ques.ons ? •  Est-‐ce transférable dans vos classes? •  De tous ces exercices, lequel allez vous tenter ceee fin de semaine?

•  Que faudrait-‐il améliorer / adapter?

Annexe 1

•  Se froeer les mains!

•  Penfield: autant de lieux de stockage

Pour faciliter la mémorisa.on, dessiner une histoire, ou un objet sur la paume de sa main

Annexes: Les 12 trucs de BUZAN

1.  Les sens: ils sont le levier parfait, à u.liser et exercer!

2.  Mouvements: les choses doivent bouger dans les films mentaux

3.  Associa.on: coupler les choses entre elles 4.  Humour: plus c’est drôle, plus je me souviens (ou

ridicule, ou surréaliste, ou absurde…) 5.  Imagina.on: inventer, c’est mémoriser 6.  Nombre: EMPAN! 7.  Ordre: qui suit quoi 8.  Symbole: le dessin qui représente un concept

ennuyeux le « sauve » 9.  Couleurs: toujours! 10.  Du posi.f: on évite les contraintes, les items

dangereux ou qui font peur 11.  Exagéré: en faire des tonnes pour en retenir des

tonnes

•  Ce document ne reprend que le début de la

forma.on. •  Il ne reprend pas les

supports d’exercices fournis aux par.cipants

La suite sur le catalogue IFC –

formaAon gratuite

Et STOP, et à bientôt

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•  Remerciement à Philippe Boïketé, échevin de l’Enseignement francophone de Saint Josse ten Noode

[email protected]

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