Post on 04-Apr-2015
Problématiques historique, sociologique,
anthropologique et juridique de l’enfance et de
l’adolescence
Cours
La thèse de Philippe Ariès
Historien (1914-1984)
Cours
Ariès, Ph., L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime,
Paris Seuil, 1973
I. L’ouvrage de Philippe Ariès
Les trois parties de l’ouvrage
1/ Le sentiment de l’enfance
2/ La vie scolastique
3/ La famille
1/ Le sentiment de l’enfance
Introduction
a/ Les âges de la vie
b/ La découverte de l’enfance
c/ L’habit des enfants
d/ petite contribution à l’histoire des jeux
e/ De l’impudeur à l’innocence
1/ Le sentiment de l’enfance
- Pas de sentiment de l’enfance au Moyen-âge
- Petit à petit, idée d’une place à part pour l’enfance
1/ Le sentiment de l’enfance
Mignotage
Sentiment authentique et sérieux de l’enfance enfant : être incomplet
Idée de mieux connaître l’enfant pour adapter les méthodes d’enseignement
+ souci d’hygiène et santé physique
Enfant prend une place centrale dans la famille
1/ Le sentiment de l’enfance
a/ Les âges de la vieAu Moyen-Age, enfance = dépendance. Découpage Enfance,
Jeunesse, Vieillesse (pas d’adolescence au sens moderne)L’enfant existe dans la collectivité, mais pas ou peu le sentiment de
l’enfance.b/La découverte de l’enfance :Représentations iconographiquespetit à petit représentations nouvelles- Anges- Enfant Jésus- Putto (enfant représenté nu)- Enfants seuls ou au sein d’une famille
enfance
1/ Le sentiment de l’enfance
c/ L’habit des enfants
Au moyen-âge similarité vêtements enfants et adultes
A partir du XVIe, vêtements marquent étapes de la croissance
Toile de Philippe de Champaigne
1/ Le sentiment de l’enfance
d/ petite contribution à l’histoire des jeux
Porosité entre jeux enfants et jeux adultes
- Louis XIII
1/ Le sentiment de l’enfance
d/ petite contribution à l’histoire des jeux
Puis petit à petit, les jeux anciens glissent dans le conservatoire des jeux enfantins et populaires
Exemple : cerceau
1/ Le sentiment de l’enfance
e/ De l’impudeur à l’innocenceImpudeur
Insouciance vis-à-vis des enfants
Petit à petit
Construction de l’innocence de l’enfance
Ouvrages pour l’enfance
Règles de bienséance
2/ La vie scolastique
Introductiona/ Jeunes et vieux écoliers du moyen-âgeb/ Une institution nouvelle : le collègec/ origine des classes scolairesd/ les âges des écolierse/ Les progrès de la disciplinef/ De l’externat à l’internatg/ les petites écolesi/ La rudesse de l’enfance écolière
2/ La vie scolastique
Ecole au moyen-âge… sans cadre
Importance des institutions scolaires
- Les universités médiévales
Absence de gradation
Simultanéité des enseignements
Mélange des âges
2/ La vie scolastique
Une institution nouvelle : le collège
- D’un lieu d’accueil à un lieu d’enseignement
- Modus parisiensis
- Contribue au contrôle et à l’encadrement de l’enfance et de la jeunesse
2/ La vie scolastique
origine des classes scolaires
Constitution progressive des classes
(différenciation de la masse scolaire)
Proportionner l’enseignement du maître au niveau de l’élève
2/ La vie scolastique
Les progrès de la discipline
Deux nouveaux sentiments se constituent :
- Infirmité de l’enfance
- Sentiment de responsabilité morale des maîtres
2/ La vie scolastique
e/ Les progrès de la discipline
Renforcement de la discipline :
- Surveillance constante
- Délation
- Application étendue des punitions corporelles
2/ La vie scolastique
De l’externat à l’internat
Séparer l’enfance des autres âges de la société
- Enfermer l’enfance
- Ecole, moyen de cette réclusion
2/ La vie scolastique
Les petites écoles
Pendant longtemps, pas d’enseignement élémentaire
Puis petit à petit, création d’écoles autonomes
La rudesse de l’enfance écolière
De l’enfant armé…
à l’enfant « bien élevé »
3/ La famille
a/ Les images de la famille b/ De la famille médiévale à la famille
moderne
- Enfants loin de soi- Développement de la scolarisation
en lien avec souci des parents de veiller de plus près sur leurs enfants
II. Postérité de l’ouvrage
Gros, G., « Philippe Ariès : naissance et postérité d’un modèle interprétatif de l’enfance », Histoire de l’éducation, 2010, n° 125, 49-72
II. Réception et critiques de l’ouvrage
1/ Une réception paradoxale (G. Gros, in Histoire de l’éducation, n° 125, 2010)
2/ Critiques de la thèse : exemple d’une approche historique renouvelée (J.C. Schmidt)
1. Critique de la thèse
a/ Critiques méthodologiques
b/ Critique des idées
2/ Origine des idées d’Ariès
a/ Du modèle malthusien à la tyrannie du sentiment familial
b/ L’enfant : un choix existentiel
3/ Le modèle d’Ariès et les sciences humaines
a/ Psychologie
b/ Pédiatrie et psychiatrie
4/ Mai 68 et le modèle d’Ariès
a/ Contre la famille et l’école
b/ La dynamique Foucault/Illich
Conclusion
- Relire l’introduction
- L’enfance : une idée ?
- Histoire et présent