Maths et

maitrise (ou maîtrise) de la langue

• 1. Pourquoi un tel stage ?

• 1. Pourquoi un tel stage ?

• 2. Typologie des textes mathématiques

• 1. Pourquoi un tel stage ?

• 2. Typologie des textes mathématiques

• 3. Spécificité des mathématiques

• 1. Pourquoi un tel stage ?

• 2. Typologie des textes mathématiques

• 3. Spécificité des mathématiques

• 4. Utilisation de la langue courante

LA MAITRISE DE LA LANGUE AU COLLEGE (extraits des textes officiels) Introduction générale pour le collège

1.3. Les mathématiques comme discipline d'expression

Les mathématiques participent à l'enrichissement de l'emploi de la langue par les élèves, en particulier par la pratique de l'argumentation. Avec d'autres disciplines, les mathématiques ont également en charge l'apprentissage de différentes formes d'expression autres que la langue usuelle (nombres, symboles, figures, tableaux, schémas, graphiques)

 3.5. Mathématiques et langages

En mathématiques, les élèves sont conduits à utiliser la langue ordinaire en même temps qu'un langage spécialisé.

3.6. Différents types d'écrits

Les élèves sont fréquemment placés en situation de production d'écrits. Il convient à cet égard de développer et de bien distinguer trois types d'écrits dont les fonctions sont différentes :

-- Les écrits de type " recherche"

-- Les écrits destinés à être communiqués et discutés.

-- Les écrits de référence.

Typologie des textes mathématiques

1. Calculer le périmètre d'un carré dont la mesure de l'aire est 25 cm².

2. Sachant que les angles ABC et ACB ont la même mesure, on en déduit que le triangle ABC est rectangle en A.

3. La somme des mesures des angles d'un triangle est égale à 180°.

4. Quel est l'inverse du nombre ½ + ¾ ?

5. Dans le triangle EFG, on appelle hauteur issue de E la droite contenant E et perpendiculaire à (FG).

6. … la longueur totale du trajet est de 60 km. Le premier tiers est parcouru en 30 min et le reste en 40 min ...

7. … Comme IK = IR et JK = JR, on en conclut que la droite (IJ) est la médiatrice du segment [KR].

8. Beaucoup d'erreurs de calcul proviennent d'une mauvaise utilisation des parenthèses : par exemple lorsque l'on écrit 3x ‑ 5 à la place de 3(x ‑ 5).

9. J'ai 27 ans de plus que ma fille, j’ai 52 ans et nous sommes en 2001.

10. Soit O le centre du cercle circonscrit au triangle EFG.

Texte qui informe

Texte qui demande

Texte qui démontre

Texte qui conseille

Texte qui institue

La spécificité des maths

La spécificité des maths

Différence entre le texte qui démontre et le discours argumentatif.

Si j’avais à soutenir le droit que nous avons eu de rendre les nègres esclaves, voici ce que je dirais :

Les peuples d’Europe ayant exterminé ceux de l’Amérique, ils ont dû mettre en esclavage ceux de l’Afrique, pour s’en servir à défricher tant de terres. Le sucre serait trop cher, si l’on ne faisait travailler la plante qui le produit par des esclaves.

Ceux dont il s’agit sont noirs depuis les pieds jusqu’à la tête ; et ils ont le nez si écrasé, qu’il est presque impossible de les plaindre.

On ne peut se mettre dans l’esprit que Dieu, qui est un être très sage, ait mis une âme, surtout une âme bonne, dans un corps tout noir…

On peut juger de la couleur de la peau par celle des cheveux, qui, chez les Egyptiens, les meilleurs philosophes du monde, était d’une si grande conséquence qu’ils faisaient mourir tous les hommes roux qui leur tombaient entre les mains.

 

Montesquieu, De l’esprit des lois

La spécificité des maths

Différence entre le texte qui démontre et le discours argumentatif.

Particularité des consignes mathématiques : (formulation, verbe, question)

La spécificité des maths

Différence entre le texte qui démontre et le discours argumentatif.

Particularité des consignes mathématiques : (formulation, verbe, question)

Particularité de la structure d’une démonstration.

La spécificité des maths

Différence entre le texte qui démontre et le discours argumentatif.

Particularité des consignes mathématiques : (formulation, verbe, question)

Particularité de la structure d’une démonstration.

Programme de construction.

Utilisation de la langue courante

Utilisation de la langue courante

Travail sur la langue françaiseLes manuels évoluent

Utilisation de la langue courante

Travail sur la langue françaiseLes manuels évoluent

Travail sur les mots polysémiques

Extrait de :

« 52 outils pour un travail commun au collège »

JM. ZakhartchoukR. Duvert

Utilisation de la langue courante

Travail sur la langue françaiseLes manuels évoluent

Travail sur les mots polysémiques

Travail sur le vocabulaire

Lexique

Utilisation de la langue courante

Travail sur la langue françaiseLes manuels évoluent

Travail sur les mots polysémiques

Travail sur le vocabulaire

Lexique, activité spécifique

Utilisation de la langue courante

Travail sur la langue françaiseLes manuels évoluent

Travail sur les mots polysémiques

Travail sur le vocabulaire

Lexique, activité spécifique

La narration de recherche

Vous avez un cube de 10 cm d’arête, vous appelez A un de ses sommets.

Combien y a-t-il de point(s) sur les arêtes du cube, à 15 cm du sommet A ?