Étude de caractéristiques d’apprentissage pouvant aider les professeurs à adopter des pédagogies actives

Sylvie Doré1, Rolland Viau2, Nicole Brasseur1 et Daniel Oliva1

1École de technologie supérieure de Montréal2Université de Sherbrooke

Objectifs de la présentation

établir le lien entre le thème de la session et les résultats de l’enquête

Présenter le mode d’élaboration du questionnaire et (quelques) résultats

Un mot sur l’ÉTS École de génie Réseau UQ: valeurs populistes

Enseignement axé sur la pratique (3 stages; tp/labos)

Technicien Ingénieur

La petite histoire de l’enquête 2005: élaboration et déploiement d’un plan de

réussite et persévérance

Cadre: Conseil supérieur de l’éducation (du Québec) Réussite Persévérance

Étapes de la réussite

25 barrières

31 mesuresAccès Chemin Diplôme Insertion

Niveau d’analyse

Macrosocial

Microsocial

Psycho-pédagogique

psycho

Barrières Barrières Barrières

Barrières

Barrières

Barrières

Barrières

Barrières

Barrières

Barrières

Barrières

Barrières

Mesures

Mesures

Mesures

Mesures

Mesures

Mesures

Mesures

Mesures

Mesures

Mesures

Constat En matière d’amélioration des conditions de

réussite des étudiants à l’université, «pédagogie» et «engagement des étudiants envers leurs projets d’étude» sont les maîtres-mots. (CSE,2000)

Autres facteurs

Démarche menant à l’enquête Début 2005: 3 ateliers

Situation et actions envisagées: Plan de réussite et persévérance

Littérature – leviers pédagogiques Facteurs à considérer (enseignants)

les connaissances antérieures les stratégies d'apprentissage la motivation compétences langagières

Démarche (suite) Mi 2005: Revue de littérature

Générale Spécifique au génie

Perception de la profession Travail en petit groupe Climat de collaboration vs compétition

Début 2006: Questionnaire Automne 2006: Analyse des données

Élaboration et validation du questionnaire

Pourquoi quantitatif?

Pourquoi un questionnaire?

Comment choisir les dimensions?

(Quelques) résultats

Exposés Jamais RarementRégulie

r

Toujours

Prendre des notes 2,4 % 18,4 % 54,9 % 24,2 % Faire des liens 1,0 % 10,4 % 61,2 % 27,4 % Imaginer desapplications 3,7 % 30,5 % 50,8 % 15,0 %

Extraire l’essentiel pour réussir

0,9 % 14,3 % 64,3 % 20,6 %

Être distrait 3,2 % 61,2 % 31,7 % 3,9 %

(Quelques) résultatsLabos Préférence Apprendre

le plusRéussir

examensRapidité Profession

Expériences +Suivre protocole

32,5 % 38,3 % 8,1 % 31,1 % 22,5 %

Expériences + Élaborer protocoles

37,7 % 48,3 % 2,7 % 0,9 % 48,1 %

Projet +Élaborer démarche

29,8 % 44,6 % 1,2 % 3,0 % 51,3 %

(Quelques) résultats Comparaison motivation et intention de persévérer

0123

45678910

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

motivationpersévérance

Transfert des résultats

Actions en 2007 …résultats en 2008

Conseil supérieur de l’éducation (2000). Réussir un projet d’études universitaires : des conditions à réunir. Avis au Ministre de l’éducation.

Réussite et persévérance - Étudiant Réussir, c’est:

Atteindre « des objectifs personnels dans une des dimensions du projet de vie qui inclut des projets de toute nature liés, par exemple, au travail, à la vie amoureuse, aux loisirs, à l’engagement social ou politique, etc. »

La persévérance est associée à: « l’épanouissement et à l’actualisation de soi en

lien avec les aspirations personnelles, professionnelles ou artistiques ».

(CSE (2000), p.21- 22)

Réussite - ÉtatRéussir, c’est:

Obtenir « un diplôme dans le temps le plus court possible, au meilleur coût possible et pour la plus grande proportion possible d’étudiantes et d’étudiants qui entreprennent une formation universitaire. »

Persévérance est associée « au nombre d’étudiants qui poursuivent leurs

études » (jusqu’à un moment donné).

(CSE (2000), p. 21 et 22)

Persévérance dans le programme (1Persévérance dans le programme (1erer cycle) cycle)

DiplômationDiplômation

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Potentiel

Cible70 - 73 %

Après 1 anAprès 1 an

8,38,912,5

12,2

13,911

12

12,5

11

17,7

36,9 31,7 21,9 25,3 21,3 16,8 14,3 18,9 20,7 24,4Avant 1 anAvant 1 an

67,670,468,6

73,569,367,7

62,760,457,3

+ 4% à 5% si référence = institution

Psycho-pédagogique / cheminementBarrières

Croissance rapide Taille des groupes-cours Encadrement hors classe

variable en fonction du type d’enseignant

Pratiques évaluatives Connaissances antérieures Maîtrise du langage

Mesures Prise de conscience Dédoublement TP/labos Budget pour heures

supplémentaires d’encadrement

Harmonisation évaluation Test diagnostique et

prescription cours d’intro Prise de conscience

Psycho-pédagogique / cheminement(suite)

Barrières Choc de l’arrivée

(perte du groupe; référants; position, charge de travail, etc.)

Difficultés d’adaptation

Mesures Activités de pré-accueil et

d’accueil Animation de la vie

étudiante Prolongement de la période

d’abandon avec remboursement

Mesure de dépistage

Psycho-pédagogique / cheminement(suite -2)

Mesures Cours math et science : 3→4

crédits Modification des

cheminements et sigles Démarche d’enquête et de

formation des enseignants

Transfert des résultats Présentation des rapports à la direction générale Choix des analyses croisées par les directions de

programme Élaboration d’ateliers à l’intention d’enseignants

Présentation des résultats discussion recherche commune de solutions Formation

Création d’un groupe d’intervention UQ