FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Pédagogies axées sur la contributionDaniel K. Schneiderhttp://tecfa.unige.ch/DKSCycle de webinaires sur les pratiques pédagogiques dans un environnement numériqueCentre de Formation Continue et de Certification (CFCC-UCA), Université Cadi Ayyad (UCA)

26 juin 2020http://tecfa.unige.ch/tecfa/talks/schneide/uca2020/

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Comment faire participer les étudiant-e-s à la création de matériaux d’apprentissage ?

1. Motivation2. Approches (littérature)3. Exemple wiki4. Cadre pour discussion

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1. MOTIVATION

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Enseigner aux étudiants à devenir chercheur(Scardamalia & Bereiter, 2003), Créer plus de ressources libres

(Etre utile, Stokes, 1997)Enseigner aux étudiant-e-s à contribuer et

évoluer en communautésRéduire des coûts de l’enseignement

(réutilisation/mix)

On jette les productions des apprenants à la poubelle

Vision

Réalité

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2. CONFLUENCES THÉORIQUES ET PRATIQUES

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Le constructivisme communal(Angl. Communal constructivism)

Water in a river model of communal constructivism, Copyright Holmes and Gardner 2006, reproduced withpermission by Bryn Holmes

Dans un environnement d’apprentissage constructiviste communal environnement, les apprenants contribuent au savoir d’une façon permanente, comme une rivière qui enrichit le sol chaque année avec des nutritifs (Holmes et al., 2006:86)

Dans le modèle traditionnel, les étudiant-e-s traversent un programme comme l’eau dans des tuyaux, l’objectif et la direction sont fixées et on applique une pression.

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La pédagogie orientée contributions (Angl. contribution-oriented pedagogy)

Les apprenants contribuent au matériel d’apprentissage mis à disposition à d’autres dans un système web (Learnerscontribute to the learning materials via contributions made available to others in a Web-based system). Ces autres peuvent être des autres dans le même groupe ou à d’autres moments, ils peuvent être dans la même institution ou une autre… Collis & Moonen (2004), U. Twente (Holland)

Modèle assez générique qui inclut par exemple les éléments suivants:• Apprendre à partir du travail des autres apprenants• Utiliser le travail d'autres étudiants comme réponses-modèle ou base de réflexion• Possible augmentation de la motivation et/ou de la qualité, puisque les soumissions sont utiles• Élargir la gamme d'exemples et de ressources disponibles pour le cours• Dialogues et interactions renforcés (c.f. avantages typiques de l'apprentissage collaboratif)

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Co-construction de savoirs(Angl. Knowledgeco-construction)

• Apprentissage intentionnel : Les étudiants tentent activement d'atteindre des objectifs cognitifs (s'approprier leur processus d'apprentissage)

• L'expertise en tant que processus : réinvestissement des ressources mentales, réifiés et disponibles grâce à l'apprentissage, dans des niveaux de complexité croissants.

• Restructurer les écoles en tant que communautés de construction de savoirs (Scardamalia & Bereiter, 1994)

Le « Knowledge Forum » offre aux étudiants et aux enseignants des universités un espace de collaboration dans lequel ils peuvent organiser le matériel de cours, analyser les résultats des recherches, discuter des textes et citer des documents de référence. Et donc co-évoluer…

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REL (ressources pédagogiques libres, Angl. OER), CreativeCommons, Open source, etc.

1. Normalisation des contenus d'apprentissage en ligne (remixage des objets d'apprentissage) (Wiley, 2002).

2. Ressources éducatives libres (ou ouvertes) : • Cours et contenus ouverts ; • Outils logiciels ouverts ; • Ressources pour développer les compétences du personnel

enseignant ; • Dépôts d'objets d'apprentissage ; • Cours éducatifs gratuits. (OCDE, s.d.)

Les REL sont des documents qui répondent aux critères de gratuité et d'autorisation - ils sont (1) librement disponibles et (2) accompagnés d'une autorisation irrévocable de s'engager dans des activités « 5R » - retain, reuse, revise, remix, and redistribute ouconserver, réutiliser, réviser, remixer et redistribuer. (David Wiley, 2017)

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3. QUELQUES DÉTAILS SUR NOTRE PRATIQUE (TECFA)

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Réutilisation des productions apprenants et dissémination

En interne & externe Interne (mêmeclasse ou

transversal)

externe

Cour

s (M

aste

r MAL

TT)

VIP (jeux sérieux)

Analyse de cas, informations techniques et tutoriels

Tutoriels sur les outils de création

Bibliographie, projets:https://tecfa.unige.ch/jeux/

BASES (fondations)

Cartes conceptuelles, vidéographies, révisions wiki

https://edutechwiki.unige.ch/fr/BASES

Évaluations par les pairs, modules

MOOCSTIC-I(pensée computationnelle)

Contributions au livre wiki en ligne, projets et rapports

https://edutechwiki.unige.ch/fr/pcjs

STIC-III/IV(making)

Manuels, designs, rapports de projetshttps://edutechwiki.unige.ch/fr/cfao

Livres Pediapress, 3 publications

Méthodes qualitatives

Pages Wiki questions méthodologiqueshttps://edutechwiki.unige.ch/fr/methodo

Résumés, résultats interm.

Résultats de la recherche (article)

Notre expérience (> 25 ans d'enseignement de la technologie éducative au niveau master)http://tecfa.unige.ch/m

altt

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Apprentissage de technologies avec un wiki partagée (cours STIC I/II/III/IV)

Ressources externes

Wiki = LMS

Productions en ligne (sites web publics)par ex.

Lire les tutoriels

Écrire/améliorer (tutoriels et autres)

Poser des questions

Lire les instructions

Rédiger des rapports (STIC III/IV)

http://edutechwiki.unige.ch/fr/ http://tecfaetu.unige.ch

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Cours STIC I/II Pensée computationnelle et techniques e-learning

S’initier Faire un mini-projet finaliser

Objectif global:• Résoudre un problème en

utilisant une technologie

https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_I

https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_II

STIC III (2016):1. Thème: Outils

pour travaux de groupe

2. Dessin 2D/ laser cutting

3. Création de ressources communes

4. Demo event

STIC IV (2015):1. Thème: Kits de

construction2. Programmation/

impression 3D 3. Création de

ressources communes

4. Hackfest & demo event

Objectifs pédagogiques:1. Design d’«instruments»2. Créer des objets physiques3. Partager/collaborer

STIC IV (2017):1. Thème:

Artéfacts pour communiquer

2. Broderie machine

3. Création de ressources communes

4. 2 événements grand public

STIC III/IV, cours de “making” https://edutechwiki.unige.ch/fr/CFAO

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BASES 2019

Objectifs pédagogiques:• Rappeler des théories

et concepts de la psychologie de l'éducation et de l’éducation.

• Gérer des concepts complexes (faire des cartes conceptuelles) et les communiquer avec des vidéographies

• Créer des modules MOOC sur un sujet psycho-pédagogique

Activités d'apprentissage :• Analyser la qualité de 18

screencasts avec une forme décidée par tous. (2018/19)

• Améliorer 2 articles/inclure des vidéographies (2019/20)

• Créer une carte conceptuelle et une vidéographie. Evaluation des productions des autres par les pairs.

• Créer un module MOOC qui comprend à la fois la psychologie et l'éducation (travail de groupe)Zéro tutorat !

Exemple vidéo: Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique• Elaboration (discussion structurée)• Versions finale

Accès restreint (les modules nécessiteraient un travail supplémentaire)https://edutechwiki.unige.ch/fr/BASES

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Module « Quali » en méthodologie des sciences sociales (LMS=Moodle)

Synthèsepages wiki

résumés académiques

Analyse résultats intermédiaires

Rédaction article final

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4. MODÈLES DE PÉDAGOGIES AXÉES SUR LA CONTRIBUTION A DISCUTER

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ProducteurRessource BénéficiaireProduction

UtilisationDesign

ReviewDissemination

Diffuseur

Contribution

Reviewer

B. Évaluation

C. Visibilité

A. Conception du contenu

Modèle de partage et de réutilisation des productions des apprenants - une variété de flux

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Produire(contenu)

Évaluer

Utiliser

Design / diffuser

Utiliser

Evaluer

Disséminer

Producteur

Reviewer

Diffuseur

Bénéficiaire

Diffuser

Production, partage et réutilisation des

ressources

Diagramme « use case » - modèle de partage et de réutilisation des productions des apprenants(visualisation alternative des rôles)

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Utilisation

Design

Modération

Diffusion Productions

(Groupes d') étudiants

Réutilisation externe

restreinte

Réutilisation transversale

interne

EnseignantsContribution

Réutilisation interne

Réutilisation externe sans

restriction

Communautés ciblées

Institutions

Accès restreint

Citoyens

Publique

Partagecontrôlé

Cours entre les cohortes

CoursClasse

Modèle des différents niveaux de diffusion des contributions

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https://edutechwiki.unige.ch/en/Category:Community-oriented_instructional_design_modelsRessources (en Anglais)

Questions possibles :• Pratiquez-vous des pédagogies axées sur la contribution ?• Pouvez-vous appliquer / adapter les modèles à votre propre pratique ?• Envisagez-vous de réutiliser les productions des étudiant-e-s à l'avenir ?• Est-ce qu'il nous manque quelque chose ?

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http://tecfa.unige.ch/tecfa/talks/schneide/uca2020/

Contact: Daniel.schneider@unige.ch

Informations pratiques

Cette contribution est basée sur une contribution à EdMedia 2019: Schneider, D. K., Szilas, N., Costa, J. Da, Class, B., & Szilas, J. W. (2019). Towards a circular economy of learning environments. In J. Theo Bastiaens (Ed.), Proceedings of EdMedia + Innovate Learning, 2019(1), 1279–1289. Retrieved from http://www.learntechlib.org/pv/210170/Transparents et preprint: http://tecfa.unige.ch/tecfa/talks/schneide/edmedia19/

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