Éducation physique

MaintenantDomaine du développement personnel

1er, 2e et 3e cycle du primaire

Éducation physique et à la santéLibellé du bulletin: Éducation physique et à la santé

Pondération

Cd1- Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

33%

Cd2- Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique

33%

Cd3 – Adopter un mode de vie sain et actif 34%

Éthique et culture religieuseLibellé du bulletin: Éthique et culture religieuse

Pondération

Cd1- Réfléchir sur des questions éthiques 33%

Cd2- Manifester une compréhension du phénomène religieux

33%

Cd3 – Pratique le dialogue 34%

Dès le 1er juillet

Éducation physique et à la santéLibellé du bulletin: Éducation physique et à la santé

Pondération

Cd1- Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

100%Cd2- Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique

Cd3 – Adopter un mode de vie sain et actif

Éthique et culture religieuseLibellé du bulletin: Éthique et culture religieuse

Pondération

Cd1- Réfléchir sur des questions éthiquesCd3- Pratiquer le dialogue 50%

Cd2- Manifester une compréhension du phénomène religieux Cd3 – Pratique le dialogue 50%

Domaine du développement personnel 1er, 2e et 3e cycle du primaire

Mêmes compétences

Sur le bulletin: un seul résultat pour la

discipline

Nouveau

Nouveau

Passage de 15 critères d’évaluation à 3 critères d’évaluation

L’annexe comporte les éléments favorisant la compréhension des critères.

•Cohérence de la planification• Sélection d’actions et de stratégies• Élaboration de plans

•Efficacité de l’exécution• Exécution et ajustement• Application et ajustement• Application des règles de sécurité• Manifestation d’un comportement éthique• Pratique, en contexte scolaire, d’activités sollicitant la condition

physique• Mise en œuvre de plans personnels d’habitudes de vie saines et

actives*

•Pertinence du retour réflexif• Évaluation de la démarche, du plan d’action et des résultats• Identification de pistes de solution pour ajuster*• Réinvestissement dans des activités ultérieures*Doit faire objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être

considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.

Préscolaire -Capsules vidéos  www.recitpresco.qc.ca   Visioconférence - L’évaluation à l’éducation préscolaire    13 mai 2011 

Pas de changements aux compétences et aux critères d’évaluation

Pas de pondération pour chacune des compétences Elles ont toutes la même importance

Pas de pondération pour chacune des étapes Elles ont toutes la même importance

Seuil de passage Établir le développement global de l’élève Qu’est-ce qui est le mieux pour l’élève? - redoubler, passer en 1re avec soutien ou passer en 1re régulier

Les bulletins..mêmes dates que le primaire et le secondaire mais sous forme de cote

Première communication écrite avant le 15 octobre porte sur :

le comportement de l’élève son adaptation à l’école les apprentissages faits et s’avère être un moyen pour favoriser la

collaboration entre l’école et la maison.

Au préscolaire, vous n’avez pas à remettre aux parents le résumé des normes et modalités. Par contre, elles doivent être écrites.

Bulletin unique (Annexe IV) pour le préscolaire en utilisant la légende en cours d’année et à la fin de

l’année

Maternelle 4 ans: pas de bilan au 3e bulletin les résultats du 3e bulletin sont basés sur la

même légende que le 1er et le 2e bulletin

Légende

Cote Étape 1 et 2État du développement

Étape 3Niveau de développement

AL’élève se développe très bien L’élève dépasse les attentes du

programme

BL’élève se développe adéquatement L’élève répond aux attentes du

programme

CL’élève se développe avec certaines difficultés

L’élève répond partiellement aux attentes du programme

DL’élève éprouve des difficultés importantes

L’élève ne répond pas aux attentes du programme

Anglais primaire

1er, 2e et 3e cycle

Maintenant et dès le 1er juillet

1er cycleC1-To act on understanding of texts 60%C2- To communicate orally in English 40%

2e cycle C1- To interact orally in English 50%C2- To reinvest understanding of oral and

written texts 35% C3- To write texts 15%

3e cycle C1- To interact orally in English 45%C2- To reinvest understanding of oral and

written texts 35% C3- To write texts 20%

Mêmes compétences

Les mêmes pondérations des

compétences

Sur le bulletin: un résultat pour

chaque compétence

Nouveau

Nouveau

Nouveau

Nouveau

Arts primaire

1er, 2e et 3e cycle

Maintenant Dès le 1er juillet

Art dramatiquePondératio

n

C1- Inventer des séquences dramatiquesC2- Interpréter des séquences dramatiques 70%

C3- Apprécier des œuvres théâtrales… 30%

Arts plastiquesPondératio

n

C1- Réaliser des créations plastiques personnellesC2- Réaliser des créations plastiques médiatiques 70%

C3- Apprécier des œuvres d’arts…. 30%

MusiquePondératio

n

C1- Inventer des pièces vocales ou musicalesC2- Interpréter des pièces musicales 70%

C3-Apprécier des œuvres musicales… 30%

Domaine des arts –1er, 2e et 3e cycle du primaire

Mêmes compétences

Compétences 1 et 2 fusionnées pour le domaine des

arts

Domaine des arts –1er, 2e et 3e cycle du primaire

Art dramatiquePondératio

n

C1- Inventer des séquences dramatiques 35%

C2- Interpréter des séquences dramatiques 35%

C3- Apprécier des œuvres théâtrales… 30%

Arts plastiquesPondératio

n

C1- Réaliser des créations plastiques personnelles 40%

C2- Réaliser des créations plastiques médiatiques 30%

C3- Apprécier des œuvres d’arts…. 30%

MusiquePondératio

n

C1- Inventer des pièces vocales ou musicales 30%

C2- Interpréter des pièces musicales 40%

C3-Apprécier des œuvres musicales… 30%

Sur le bulletin: un seul résultat pour

la discipline

Nouveau

Nouveau

Nouveau

Nouveau

Éthique et culture religieuse

1er, 2e et 3e cycle

MaintenantDomaine du développement personnel

1er, 2e et 3e cycle du primaire

Éducation physique et à la santéLibellé du bulletin: Éducation physique et à la santé

Pondération

C1- Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

33%

C2- Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique

33%

C3 – Adopter un mode de vie sain et actif 34%

Éthique et culture religieuseLibellé du bulletin: Éthique et culture religieuse

Pondération

C1- Réfléchir sur des questions éthiques 33%

C2- Manifester une compréhension du phénomène religieux

33%

C3 – Pratique le dialogue 34%

Dès le 1er juillet

Éducation physique et à la santéLibellé du bulletin: Éducation physique et à la santé

Pondération

C1- Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

100%C2- Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique

C3 – Adopter un mode de vie sain et actif

Éthique et culture religieuseLibellé du bulletin: Éthique et culture religieuse

Pondération

C1- Réfléchir sur des questions éthiquesC3- Pratiquer le dialogue 50%

C1- Manifester une compréhension du phénomène religieux C2 – Pratique le dialogue 50%

Domaine du développement personnel 1er, 2e et 3e cycle du primaire

Mêmes compétences

Sur le bulletin: un seul résultat pour la discipline

Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté

Primaire2e et 3e cycle

Maintenant Dès le 1er juillet

Mêmes compétences

Les 3 compétences sont fusionnées pour le domaine

de l’univers social

Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté2e et 3e cycle du primaire

Pondération2e cycle

Pondération3e cycle

C1- Lire l’organisation d’une société sur son territoire

45% 45%

C2- Interpréter les changements dans une société et sur son territoire

35% 35%

C3- S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

20% 20%

Sur le bulletin: un seul résultat pour

la discipline

Pondération2e et 3e cycle

C1- Lire l’organisation d’une société sur son territoire

C2- Interpréter les changements dans une société et sur son territoire

C3- S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

100%

Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté2e et 3e cycle du primaire

Nouveau

Nouveau

Françaisprimaire

1er, 2e et 3e cycle

Mêmes compétences

MaintenantC1-Lire des textes variés 1er cycle: 40% 2e cycle:30%

3e cycle:20%

C2-Écrire des textes variés1er et 2e cycle: 30%

3e cycle: 40%

C3- Communiquer oralement 1er , 2e et 3e cycle: 20%

C4- Apprécier des œuvres littéraires: 1 er cycle: 10%2e et 3e cycle: 20%

Dès le 1er juilletC1- Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires (fusionnées)

1er et 2e cycle: 50% 3e cycle:40%

C2- Écrire des textes variés 1er et 2e cycle: 30% 3e cycle:40%

C3- Communiquer oralement1er, 2e et 3e cycle: 20%

Fusion des compétences

1 et 4

Nouveau

ANNEXE IÉléments favorisant la compréhension

des critères (explicitations)

*Cet élément fera l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur du bulletin.

Changements dus à la fusion des deux

compétences

Ap

pré

ciatio

n

ANNEXE IIÉléments favorisant la compréhension

des critères (explicitations)

Changements de

critères qui assurent

un arrimage

primaire-secondaire

*Cet élément fera l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur du bulletin.

Les connaissances sont évaluées aux moments

choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à

accorder, dans le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer.

Fusio

n d

e

critère

s

ANNEXE IIIÉléments favorisant la compréhension

des critères (explicitations)

Mathématique primaire

1er, 2e et 3e cycle

Maintenant

C1- Résoudre une situation-problème

1er cycle: 20% 2e et 3e cycle: 30%

C2-Raisonner à l’aide de concepts et processus mathématiques

1er cycle: 60% 2e et 3e cycle: 50%

C3- Communiquer à l’aide du langage mathématique

1er cycle: 20% 2e et 3e cycle: 20%

Dès le 1er juillet

C1- Résoudre une situation-problème

1er cycle: 20% 2e et 3e cycle: 30%

C2-Raisonner à l’aide de concepts et processus mathématique s

1er cycle: 80% 2e et 3e cycle: 70%

C3- Communiquer à l’aide du langage mathématique

À développer mais non évaluée

Mêmes compétences

Pondération différentes des compétences

Nouveau

Nouveau

Nouveau

Regroupement de deux critères:

•Choix des concepts et des processus•Application adéquate des processus

retenus

Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par

l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans le

résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer.

Nouveau

Correspond plus souvent à un niveau taxonomique peu élevé (connaissance, compréhension, application);

Réfère à des connaissances déclaratives et procédurales;

Fait généralement appel aux types de questions suivantes:

◦ Questions à réponse courte;◦ Questions à choix multiples◦ Vrai ou Faux◦ Questions d’appariement;◦ Tableaux à remplir;◦ Etc.

Je vous invite à jeter un coup d’œil à l’épreuve obligatoire du 3e cycle primaire, vous avez une section facultative regroupant des questions de maîtrise des connaissances.

Nouvelles stratégies

à développer

Impacts des décisions:◦ Impact de la fréquence d’apparition des

jugements aux bulletins sur le résultat final. Normalement 20%, 20%, 60%. Toutefois si vous décidez de ne pas évaluer un

volet (une compétence) à un trimestre, les deux autres étapes valent plus.

CompétenceÉtape 120 %

Étape 220 %

Étape 360 %

Poids dans le résultat

final

CD 1 (30 %) 6 % 6 % 18 % 30 %

CD 2 (70 %) 14 % 14 % 42 % 70 %

Poids de l’étape dans le résultat final

20 % 20 % 60 %

CompétenceÉtape 120 %

Étape 220 %

Étape 360 %

Poids dans le résultat

final

CD 1 (30 %) 7,5 % 22,5 % 30 %

CD 2 (70 %) 14 % 14 % 42 % 70 %

Poids de l’étape dans le résultat final

14 % 21,5 % 64,5 %

Impact de la valeur relative de l’acquisition et de la mobilisation des connaissances à chaque étape sur le résultat final.

En cours d’année pour la CD2:

Lors de l’épreuve obligatoire (CD2):

Acquisition de connaissances

Mobilisation de connaissances

? % ? %

70 %

Cohérence

Acquisition de connaissances

Mobilisation de connaissances

28 % 42 %

70 %

Donc le résultat final de l’épreuve: •la maîtrise des connaissance

représente 28 %•La mobilisation

des connaissances représente 72%.

Science et technologie primaire

2e et 3e cycle

Proposer des explications ou des solutions à des problèmes

d’ordre scientifique ou technologique

Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la

technologie

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et

en technologie

Fusion des compétences

Pondération différente

2e et 3e cycle: 100%

La compétence 1 est au cœur du programme, auquel contribuent les 2 autres compétences

Regroupement observés entre certains critères

Difficultés d’évaluer certains critères sur le terrain

Démarche d’investigation scientifique Démarche de conception

◦ Démarche d’analyse technologique

Incarne les grandes étapes de démarches vécues en science et

technologie

S’apparente à la compétence 1 du

secondaire

À l’intérieur de la compétence 1

◦ Cr 3:Élaboration d’explications pertinentes ou de solutions réalistes◦ Cr 4:Justification des explications ou des solutions

Entre les compétences 1 et 2

◦ Cr 3:Conception et fabrication d’instruments d’outils ou de modèles

Entre les compétences 1 et 3

◦ C1-Cr 1:Description adéquate du problème ou de la problématique d’un point de vue scientifique ou technologique

◦ C3-Cr 1:Compréhension de l’information de nature scientifique et technologique

◦ C1-Cr3:Élaboration d’explications pertinents ou de solutions réalistes◦ C3-Cr2:Transmission correcte de l’information de nature scientifique et

technologique

C2-Cr1:Association des instruments, outils et techniques aux utilisations appropriées.

C2-Cr4:Identification des impacts reliés à l’utilisation de divers outils, instruments ou procédés.

C3:Participation aux mises en commun, participation à des échanges (avec les pairs lors d’un débat, avec un expert)

Description adéquate du problème. Reformulation du problème Formulation d’une explication ou d’une solution provisoire

Mise en œuvre d’une démarche appropriée. Planification du travail Réalisation de la démarche Réajustement de la démarche, au besoin

Utilisation appropriée d’instruments, d’outils ou de techniques

Manipulation d’objets, d’outils ou d’instruments Respect de la sécurité

Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques

Production d’explications ou de solutions Utilisation de la terminologie, des règles et des

conventions propres à la science et à la technologie

Reformulation des critères et explicitations

Nouveau

Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans

le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à

évaluer.