Éducation Physique et Sportive

État de la discipline

Juillet 2019

Patrice BAUCHET – Sophie NEUMANN - Michaël TAILLEUX

IA-IPR EPS

Table des matières

I. Les élèves .......................................................................................................................... 3

1. Les acquisitions en collège : .............................................................................................................. 3

2. Les résultats aux examens du bac gt, bac pro, cap-bep : ............................................................. 3 a) Les résultats des épreuves obligatoires d'EPS en CCF : ....................................................... 3

b) Suivi de trois indicateurs : ............................................................................................................ 3 d) Les résultats de l'enseignement de complément : ................................................................ 11 e) Les résultats des épreuves ponctuelles obligatoires en EPS : ............................................ 11

II. Les Enseignants ................................................................................................................ 13

1. Les caractéristiques de la population des enseignants d'E.P.S. ................................................ 13

2. Plan d’inspection de l'année 2018-2019 ......................................................................................... 16 3. Analyse des compétences professionnelles des enseignants d'EPS ....................................... 16

4. Point sur la situation des non titulaires ........................................................................................... 18 5. Les professeurs stagiaires ................................................................................................................ 19

III. La politique de formation disciplinaire .................................................................................... 21

1. Les groupes de production académiques : .................................................................................... 21 2. Le Plan de Formation Académique : ............................................................................................... 22

3. Formations cycle 3 : ........................................................................................................................... 24 4. Formations collectives d’initiative locale : ...................................................................................... 24

5. Les préparations aux concours : ...................................................................................................... 24

a) Formation préparation à l’agrégation interne ......................................................................... 25 b) Formation préparation au CAPEPS interne ............................................................................ 25

IV. Les Pratiques pédagogiques ................................................................................................ 27

1. Constat réalisé à partir du plan d'inspection annuel ..................................................................... 27

2. Les projets pédagogiques d’EPS .................................................................................................... 28

V. Pôle des enseignements spécifiques à l’EPS et des structures sportives : ..................................... 31

1. Les enseignements spécifiques en EPS ........................................................................................ 31

a) L’enseignement d’exploration et de complément .................................................................. 31 b) L’enseignement facultatif d’EPS ............................................................................................... 31

2. Les dispositifs sportifs ....................................................................................................................... 32 a) Les Sections Sportives Scolaires : ........................................................................................... 32

b) Les structures du plan de performance fédéral (accès au haut-niveau) : ......................... 32 c) L’association sportive (données au 9 juillet 2019) : .............................................................. 32

3. Les dispositifs culturels et artistiques .............................................................................................. 33 a) L’option facultative Art Danse : ................................................................................................. 33 b) Les ateliers de pratique artistique danse : .............................................................................. 34

I. LES ELEVES

1. LES ACQUISITIONS EN COLLEGE :

La grande majorité des équipes se sont dotées d’outils de suivi des acquisitions des résultats et des compétences en EPS. A ce jour, il manque un outil fonctionnel au niveau académique qui permettrait d’avoir une image précise des niveaux de compétences des collégiens. La réflexion sur un outil de remontées d’informations est à nouveau engagée devant prendre en compte les exigences liées à la réglementation générale pour la protection des données. Concernant l’analyse de l’offre de formation, se reporter au chapitre 2 de la 4ème partie relative aux pratiques pédagogiques.

2. LES RESULTATS AUX EXAMENS DU BAC GT, BAC PRO, CAP-BEP :

a) Les résultats des épreuves obligatoires d'EPS en CCF :

Examen Moyenne Filles Garçons Ecart F/G

Baccalauréat général et technologique

13,98 / 13,94 13,75 / 13,59 14,24 / 14,13 -0,49

Baccalauréat professionnel

13,14 / 12,95 12,74 / 12,58 13,45 / 13,22 -0,71

CAP-BEP 13,63 / 13,43 13,22 / 13,05 13,86 / 13,67 -0,64

b) Suivi de trois indicateurs :

Indicateur N°1 : écart avec la moyenne nationale.

BAC GT :

Constats :

Une hausse continue de la moyenne académique depuis 2010, +0,04 en 2019. La réduction de l'écart avec la moyenne nationale se confirme. L’académie Orléans-Tours

présente une EPS représentative des chiffres nationaux.

12

,91

13

,08

13

,18

13

,34

13

,53

13

,71

13

,75

13

,78

13

,94

13

,98

13

,45

13

,52

13

,47

13

,67

13

,76

13

,83

13

,92

13

,99

13

,97

2 0 1 0 2 0 1 1 2 0 1 2 2 0 1 3 2 0 1 4 2 0 1 5 2 0 1 6 2 0 1 7 2 0 1 8 2 0 1 9

EVOLUTION DES MOYENNES D'EPS AU BACCALAURÉAT

Moyenne académique Moyenne nationale

L’écart entre la voie générale et la voie technologique constaté en augmentation en 2018 s’est encore accentué légèrement pour cette session 2019. Les séries L et STMG restent les plus faibles pour l’EPS concernant les moyennes :

BAC PRO :

Une hausse significative de la moyenne, vraisemblablement en raison de la prise en compte du protocole « 1 note » à partir de cette session.

13

,39

13

,63

13

,87

14

,03

14

,04

14

,13

14

,20

14

,34

12

,62

12

,64

12

,69

12

,89

13

,00

12

,89

12

,91

13

,02

2 0 1 2 2 0 1 3 2 0 1 4 2 0 1 5 2 0 1 6 2 0 1 7 2 0 1 8 2 0 1 9

EV O L U T I O N D ES M O Y EN N ESV O I ES G ET T

BAC GENERAL BAC TECHNOLOGIQUE1

4,0

3

12

,59

14

,76

13

,14 13

,71

13

,58

13

,26

13

,47

12

,47

13

,84

14

,08

12

,79

14

,95

13

,08

13

,50

13

,80

13

,48

13

,65

12

,61

13

,98

E S L S S T 2 S S T D 2 A S T H R S T I 2 D S T L S T M G T O T A L

E V O L U T I O N D E S M O Y E N N E S P A R S É R I E

Moyennes 2018 Moyennes 2019

12

,80

12

,70

12

,76

12

,75 12

,87

12

,89

13

,10

12

,91

12

,95

13

,14

12

,80

12

,69

12

,72

12

,81

12

,83

12

,82

12

,89

12

,88 12

,98

12,40

12,50

12,60

12,70

12,80

12,90

13,00

13,10

13,20

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

MOYENNES ACADEMIQUES MOYENNES NATIONALES

CAP-BEP :

Constats :

- L’augmentation des moyennes en CAP BEP liée au changement de protocole d’évaluation en 2018 se confirme.

- Une moyenne académique toujours supérieure à la moyenne nationale

Indicateur N° 2 : Réduction de l'écart des notes entre les filles et les garçons.

BAC GT : 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Moyenne EPS Bac Filles 12,99 13,18 13,43 13,5 13,54 13,59 13,75

↗

Moyenne EPS Bac Garçons

13,76 13,93 14,03 14,04 14,05 14,13 14,24

↗

Différentiel des notes F / G sur académie OT

-0,77 -0,75 -0,6 -0,54 -0,51 -0,54 -0,49

↘

Différentiel des notes F/G au niveau national

-0,73 -0,66 -0,54 -0,51 -0,48 -0,48

Constats :

- Une réduction de l’écart qui l’amène au niveau du chiffre national.

- La vigilance sur la proposition d’une offre de formation et une offre de certification adaptée au public doit être poursuivie

BAC PRO :

2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Moyenne EPS Bac Pro Filles 12,11 12,50 12,52 12,70 12,6 12,58 12,74

Moyenne EPS Bac Pro Garçons 13,12 13,17 13,16 13,40 13,13 13,22 13,45

Différentiel des notes F / G sur OT

-1,01 -0,67 -0,64 -0,70 -0,53 -0,64 -0,71

Différentiel des notes F / G au national.

- 0,95 - 0,72 - 0,73 -0,76 -0,70 -0,69

12

,7

12

,3 12

,7

12

,72

12

,84

12

,87

12

,95 13 13

,43

13

,63

12

,9

12

,38

12

,5

12

,51

12

,66

12

,64

12

,74

12

,76

13

,14

11,5

12

12,5

13

13,5

14

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

MOYENNES ACADEMIQUES MOYENNES NATIONALES

CAP-BEP :

2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Moyenne EPS CAP BEP Filles 12,15 12,32 12,51 12,46 12,69 13,05 13,22

Moyenne EPS CAP BEP Garçons

13,07 13,15 13,09 13,25 13,20 13,67 13,86

Différentiel des notes F/G sur O/T -0,92 -0,83 -

0,58 -0,79 -0,51 -0,62 -0,64

Différentiel des notes F/ G au national

-0,94 -0,76 -

0,81 -0,75 -0,77 -0,77

Constats : On constate une augmentation du différentiel depuis 2 sessions en BAC PRO et en CAP-BEP appelant les équipes pédagogiques à la plus grande vigilance concernant l’offre de formation et de certification.

Indicateur N°3 : Évolution des taux d'inaptitude.

BAC GT :

2,58% 2,76% 2,44%2,97% 3,06% 2,74% 2,55% 2,28% 2,12% 2,25% 2,36%

6,40% 6,36% 6,70% 6,52% 6,48%5,90% 6,05%

5,50%5,09%

5,86% 5,43%

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%

12,00%

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Inaptes totaux Garçons Inaptes totaux Filles

3,67%4,18%

4,68% 4,29%

6,07% 6,20% 6,55%7,41%

6,91% 6,92%7,50%

4,61% 4,85%

6,62%5,68%

8,24%8,82%

10,07% 9,75%10,49% 10,57%

9,95%

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%

12,00%

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Inaptes partiels Garçons Inaptes partiels Filles

Constats : La question des inaptitudes reste préoccupante pour notre académie avec des scores nettement en deçà des scores nationaux. On constate néanmoins une baisse des taux d’inaptitude et partielle pour les filles. Les protocoles adaptés sont très peu investis. Le taux de protocole « 1 note » augmente de façon significative (+0,76%) mais concerne encore peu d’élèves (1,28% soit 237 candidats sur 18458. Les protocoles sur 2 notes concernent 7,4% des candidats. Le taux de protocole standard a légèrement augmenté cette session. L’écart entre les filles et les garçons s’est réduit mais les premières présentent encore davantage d’inaptitudes.

Précision sur le protocole « 1 note » : Le maintien ou non de la note unique pour la certification relève de la décision de la commission académique prenant appui sur la proposition de l’équipe pédagogique et l’étude du dossier du candidat. La note doit notamment correspondre au niveau de compétence global de l'élève en EPS prenant en compte l’ensemble des résultats obtenus pendant le cursus dans différentes activités.

BAC PRO :

2,79% 2,97% 2,80% 2,90% 2,89% 2,81%3,37% 3,26%

9,99%

8,51%7,87%

7,31%7,89%

8,24% 8,02%7,23%

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Evolution des inaptes totaux Baccalauréat Professionnel

Inaptes totaux garçons Inaptes totaux filles

3,38%

2,29%

3,34%2,78%

3,04% 3,07%3,40%

2,93%

4,71%

4,36%

6,08%

4,40%

6,10%

7,37%

5,27%

5,71%

0,00%

1,00%

2,00%

3,00%

4,00%

5,00%

6,00%

7,00%

8,00%

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Evolution des inaptes partiels Baccalauréat Professionnel

Inaptes Partiels Garçons Inaptes Partiels Filles

Constats :

- Une baisse des inaptitudes totales autant chez les filles que chez les garçons, le taux de protocoles standards étant très satisfaisant (90,85%).

- Mais les protocoles adaptés ne sont pas investis pour permettre à des candidats qui le pourraient de passer de l’inaptitude totale pour une épreuve à une inaptitude partielle

- Le taux de protocole « 1 note » est de 0,51% concernant donc peu d’élèves (31 candidats sur 6051). Les protocoles sur 2 notes concernent 3,54% des candidats

CAP-BEP :

Constat :

- Une augmentation significative des inaptitudes totales chez les filles et continue chez les garçons depuis 2016.

- La forte baisse constatée en 2018 en raison du protocole à 2 épreuves pour le CAP-BEP est confortée cette session.

- Les protocoles 1 note ont concerné 63 candidats sur 7619 soit 0,83% ce qui reste à la marge.

Conclusion : Pour les 3 voies d’examens, les taux d’inaptitudes restent bien plus élevés chez les filles et les moyennes inférieurs à celles des garçons. Les réflexions portées depuis plusieurs années sur l’offre de formation et de certification prenant mieux en compte la diversité des élèves doivent se poursuivre dans le cadre des projets pédagogiques. Si depuis 2010, on a constaté une réelle évolution dans l’offre de formation, le déséquilibre encore existant entre les compétences propres s’est stabilisé et évolue peu depuis 3 ans. La thématique de l’offre de formation équilibrée, adaptée pour tous les élèves doit faire l’objet d’une focale lors des réunions d’équipe pédagogique.

2,80% 2,50%3,30% 3,00%

1,99% 2,36% 1,93% 2,09% 2,08% 2,11% 2,18% 2,31%

6,70%6,00% 5,70% 5,70% 5,23% 5,67%

4,37%5,01%

6,21%5,30% 5,26%

5,95%

0,00%

5,00%

10,00%

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

EV O L U T I O N D ES I N A P T ES T O T A U X C A P - B EP

Garçons Filles

1,50%1,10%

1,55% 1,64%1,94%

2,36% 2,26%

3,10%3,60%

4,05%4,65% 4,69%

4,52% 5,33%

1,40% 1,38%1,00%

2,00%

3,00%

4,00%

5,00%

6,00%

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

EV O L U T I O N D ES I N A P T ES P A R T I EL S C A P B EP

Inaptes Partiels Garçons Inaptes Partiels Filles

c) Les résultats des épreuves facultatives en EPS :

Taux de présence et effectifs sur chaque épreuve facultative :

BAC GT :

Constats : Le taux de présence reste satisfaisant pour toutes les activités avec une nuance pour l’escalade mais qui est stable par rapport à la session 2018.

BAC PRO :

Constats : les taux de présence et les effectifs sont faibles à l’image de la session 2018. Cela questionne les conditions de préparation, la connaissance des épreuves et la pertinence de leur choix.

94

2

23

1

79

93

35

8

18

1

78

9

20

0

59

85

28

7

15

8

83,76%

86,58%74,68%

91,40%

80,17%

87,29%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

TOTAL FAC CHOREGRAPHIEINDIVIDUELLE

ESCALADE JUDO NATATION TENNIS

Epreuves ponctuelles facultatives - Taux de présence

Nombre Candidats total Nombre Candidats présents Taux de présence

4

29

7

21

72

105 8

40,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

CHOREGRAPHIEINDIVIDUELLE

ESCALADE JUDO NATATION DEDISTANCE

TENNIS

NB CANDIDATS NB PRESENTS % PRESENCE

Moyennes par épreuves en 2019 :

BAC GT :

BAC PRO :

Taux de rentabilité des épreuves facultatives ponctuelles en 2019 :

BAC GT :

12

,83

12

,90

12

,33

13

,10

13

,09

12

,32

12

,37

12

,62

10

,26

11

,68

12

,65

12

,93

12

,61

12

,76

11

,26

12

,41

12

,89

12

,58

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

TOTAL FAC CHOREGRAPHIEINDIVIDUELLE

ESCALADE JUDO NATATION TENNIS

Epreuves ponctuelles facultatives - Moyennes par épreuve 2019

Moyenne Filles Moyenne Garçons Moyenne F+G

5,78

13

4,297,759,5

0

17

0

9,55,2

13,8

3,757,75

0

5

10

15

20

CHOREGRAPHIEINDIVIDUELLE

ESCALADE JUDO NATATION DEDISTANCE

TENNIS

MOYENNE GARCONS MOYENNE FILLES MOYENNES

25,86%20,50%

47,46%

11,76%

29,62% 25,32%

74,14%79,50%

52,54%

88,24%

70,38% 74,68%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

TOTAL FAC CHOREGRAPHIEINDIVIDUELLE

ESCALADE JUDO NATATION TENNIS EN SIMPLE

Rentabilité des épreuves en 2019

2019 % < 10 2019 % = ou > 10

BAC PRO :

Constats : Les effectifs :

- Pour la voie générale et technologique, le nombre de candidats est en baisse, baisse répartie sur l’ensemble des épreuves.

- Pour la voie professionnelle : les effectif faibles et les taux de présence restent faibles, nettement inférieurs au Bac GT. Les Moyennes :

- Pour la voie générale et technologique, des résultats sont globalement très homogènes entre les épreuves, entre les filles et les garçons. La moyenne globale (12,61) est stable par rapport à la session 2018 tout en restant bien inférieure à la moyenne pour l’examen facultatif dans le cadre du CCF (15,29).

- Pour la voie professionnelle, comme pour la session 2018, seul le judo affiche une plus-value sur la globalité des candidats questionnant la qualité et les conditions de préparation et d’information pour l’épreuve et le niveau demandé pour ces candidats.

d) Les résultats de l'enseignement de complément :

Moyenne académique = 15,48

Filles Garçons

Nb Candidats 55 93

Notes moyennes 15,53 15,46

e) Les résultats des épreuves ponctuelles obligatoires en EPS :

Moyenne BAC GT : 11,47 (10,57 pour les filles et 12,06 pour les garçons)

Moyennes Filles 2018

Moyennes Filles 2019

Moyennes Garçons 2018

Moyennes Garçons 2019

Bac Général 10,92 10,84 9,91 12,42

3 X 500 M 9,76 8,35 8,52 11,83

Badminton 11,95 12,36 12,19 13,37

Gymnastique au sol 12,31 13 14,30 12,75

Sauvetage Aucune 16,1 7,50 6,25

Tennis de table 9,36 9,71 11,45 13,64

Bac Technologique 10,05 8,76 11,00 11,27

3 X 500 M 8,12 5,95 9,84 9,57

Badminton 12,38 8,38 12,36 13,32

1

34

211

7

1

6

3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

CHOREGRAPHIEINDIVIDUELLE

ESCALADE JUDO NATATION DEDISTANCE

TENNIS

NB NOTES >10 NOTES <10

Gymnastique au sol 9,50 9,25 Aucune 10,15

Sauvetage 13,50 Aucune 6,50 Aucune

Tennis de table 8,23 12,88 12,56 15,5

Moyenne Filles Moyennes Garçons Total F + G

Bac Pro 11,14 12,82 12,23

3 X 500 M 10,89 12,62 12,15

Badminton 11,12 13,07 12,31

Gymnastique au sol 11,55 9,00 11,36

Sauvetage 9,30 11 10,53

Tennis de table 13,88 12,97 13,60

Moyennes Filles Moyennes Garçons

Moyennes générales

CAP-BEP 11,58 12,79 12,38

3 X 500 M 11,61 12,88 12,48

Badminton 11,24 12,28 11,88

Gymnastique au sol 12,76 13,13 12,87

Sauvetage 12,05 14,10 13,58

Tennis de table 11,95 13,24 12,98

Les résultats aux examens ponctuels obligatoires sont inférieurs aux moyennes obtenues dans le cadre du CCF. Le bilan des épreuves questionne les conditions de préparation et d’information qu’ont les candidats pour mieux réussir.

II. LES ENSEIGNANTS

1. LES CARACTERISTIQUES DE LA POPULATION DES ENSEIGNANTS D'E.P.S.

1456 enseignants :

• 1293 enseignants dans le public

• 163 enseignants dans le privé 102 professeurs contractuels

66 dans le public

36 dans le privé

10,8

17,2

8,1

22,9

12,3

28,7

Répartition des enseignants d'EPS par département

18 28 36 37 41 45

11,3

88,7

% d'enseignants d'EPS entre public et privé

Privé Public

11,2

17,0

8,6

21,8

12,2

29,2

Répartition des enseignants du public par département

18 28 36 37 41 45

6,5

21,9

4,728,4

14,2

24,3

Répartition des enseignants du privé par département

18 28 36 37 41 45

59,1

46,7

% Hommes-Femmes Enseignants EPS du public

60,2

39,8

% Hommes-Femmes Enseignants EPS du privé

Des disparités d’âge sur le territoire académique :

5,2

14

,1

10

,5

17

,0 19

,0

14

,0

10

,5

11

,3

6,5

3,0

8,4

7,3

9,4 1

0,5

6,7

5,2 5,7

4,0

2,2

5,8

3,3

7,6 8

,4

7,3

5,2 5,5

2,5

M O I N S D E 2 5 A N S

2 5 À 3 0 A N S

3 0 À 3 5 A N S

3 5 À 4 0 A N S

4 0 À 4 5 A N S

4 5 À 5 0 A N S

5 0 À 5 5 A N S

5 5 À 6 0 A N S

P L U S D E 6 0 A N S

RÉPARTITION PAR ÂGE ET PAR SEXE-PUBLIC-

Total Hommes Femmes

0,6

5,8

14

,6

14

,0

17

,0

17

,5

12

,9

11

,1

6,4

0,0

5,3

8,2 9

,4 10

,5 12

,3

7,0

4,7

2,9

0,6

0,6

6,4

4,7 6

,4

5,3 5,8 6,4

3,5

M O I N S D E 2 5 A N S

2 5 À 3 0 A N S

3 0 À 3 5 A N S

3 5 À 4 0 A N S

4 0 À 4 5 A N S

4 5 À 5 0 A N S

5 0 À 5 5 A N S

5 5 À 6 0 A N S

P L U S D E 6 0 A N S

RÉPARTITION PAR ÂGE ET PAR SEXE-PRIVE-

Total Hommes Femmes

7,7

29,3

8,8 9,4 12,7

25,4

0,0

20,0

40,0

18 28 36 37 41 45

% de 25-30 ans par département- PUBLIC-

9,514,5

7,8

29,1

10,1

25,7

0,0

20,0

40,0

18 28 36 37 41 45

% de 45-50 ans par département-PUBLIC-

10,0

20,0

10,0

20,0 20,0 20,0

0,0

10,0

20,0

30,0

18 28 36 37 41 45

% de 25-30 ans par département -Privé-

10,0

20,0

0,0

33,3

10,0

26,7

0,0

20,0

40,0

18 28 36 37 41 45

% de 45-50 ans par département -Privé-

87,6

7,1 5,3

54,4 60,7 63,645,6 39,3 36,4

0,0

50,0

100,0

Certifiés Agrégés Non titulaires

Répartition académique par grade et par sexe dans le grade -Public-

Total Hommes Femmes

78,3

3,518,2

58,771,4 75,0

41,328,6 25,0

0,0

50,0

100,0

Certifiés Agrégés Non titulaires

Répartition académique par grade et par sexe dans le grade -Privé-

Total Hommes Femmes

12,4

19,1

6,718,0

16,9

27,0

Répartition des agrégés par département -Public-

18 28 36 37 41 45

14,30,00,0

42,914,3

28,6

Répartition des agrégés par département

-Privé-

18 28 36 37 41 45

2. PLAN D’INSPECTION DE L'ANNEE 2018-2019

secteur public secteur privé

Rendez-vous de carrière 167 15

Visites d’accompagnement Titulaires 46 5

Visites d’accompagnement Non titulaires 11 -

Stagiaires 16 4

TOTAL 240 24

Inspections ou visites effectuées par les chargés de mission : 60 Nombre de réunion d'équipe = 28 dans le public et 1 dans le privé Les priorités qui ont été fixées pour l’année 2018-2019 :

1. Inspection des professeurs éligibles au PPCR. 2. Accompagnement des professeurs de l'échelon 5 3. Accompagnement des enseignants en difficulté 4. Accompagnement des enseignants contractuels

Les réunions d’équipe, non systématisées par manque de disponibilité, font souvent l’objet d’une demande de l’équipe pédagogique ou du chef d’établissement. Les temps d’échanges informels lors de la pause méridienne permettent de compenser l’impossibilité de systématiser ces réunions. Les enseignants apprécient la visite de l’inspection ou des chargés de mission dans le cadre de l’accompagnement. Les enseignants sont demandeurs d’échanges, de conseils. L’évolution des besoins, de l’orientation académique pour la formation et le contexte d’accompagnement dans la mise en œuvre des nouveaux programmes nous amènent à faire évoluer les priorités pour l’année 2019-2020 :

1. Inspection des professeurs éligibles au PPCR. 2. Accompagnement collectif à travers les réunions d’équipe 3. Accompagnement des professeurs contractuels 4. Accompagnement des enseignants en difficultés

Les enseignants peuvent toujours naturellement solliciter l’inspection solliciter une visite d’accompagnement en fonction des disponibilités

3. ANALYSE DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES ENSEIGNANTS D'EPS Un recueil de données concernant les pratiques pédagogiques et les compétences professionnelles (en cohérence avec les 4 niveaux de maîtrise définis pour les rendez-vous de carrière) permet d’établir une synthèse qualitative de l’enseignement en EPS. Sans valeur scientifique, cette analyse permet néanmoins d’apporter des éléments de réflexion pour le pilotage de la discipline (besoins de formation…). L’analyse présentée s’appuie sur 236 visites d’inspections réalisées pour l’année 2018-2019 (rendez-vous de carrière, accompagnement titulaire) et 9 visites concernant les professeurs contractuels :

3,0 0,8 3,8 1,7 5,528,8 13,6

42,813,1

46,6

52,5 70,839,4

61,034,7

15,7 14,8 14,0 24,2 13,1

Répartition des niveaux de maîtrise des compétences coeur de métier P1 à P5

A Consolider Satisfaisant Très Satisfaisant Excellent

Les constats :

Les compétences P3, P5 et dans une moindre mesure P1, restent les trois compétences les plus

difficiles à maîtriser et en particulier en début de carrière. La prise en compte de la diversité dans la

mise en œuvre des apprentissages et la mobilisation des procédures d'évaluation des acquis

constituent des focales particulières dans les domaines à développer chez les enseignants.

Les compétences P2 et P4 sont globalement bien maîtrisées.

L’analyse globale montre une évolution constante du niveau de compétence au fil de la carrière. Ce

constat est à mettre en perspective des différents leviers dans le domaine du développement

professionnelle (formation, accompagnement, expérience…). L’inflexion identifiée l’an dernier à partir

du 8ème échelon est confirmée cette année questionnant les dynamiques professionnelles à cette

période du parcours professionnel : remise en question, questionnement du sens du métier, une

envie de reconversion, besoin de changement pour relancer la motivation…

Compétences cœur de métier Degré de très bonne maîtrise

Pistes de développement les plus souvent évoquées

P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

66,6%

- La mise en œuvre explicite et effective dans les leçons des domaines du socle, des compétences visées, des axes retenus du projet de classe - Une mobilisation explicite des procédures d’apprentissage - Un renforcement des connaissances au service des apprentissages moteurs

P2 : Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

85,6% -Renforcer la maîtrise de la langue par les élèves en l’intégrant comme un objet d’enseignement en EPS

P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

53,4%

-Articuler plus explicitement les documents préparatoires formalisés (projet EPS, projet de classe, de séquence, de leçon) -Mobiliser les paramètres d’une différenciation pédagogique à partir de la lecture de l’activité des élèves (inter-leçons et in situ) pour répondre aux besoins de chacun. Des variables et indicateurs de réussite sont souvent affichés mais non exploités.

P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

85,2%

-Varier et mobiliser les modalités de groupement pour répondre à des objectifs éducatifs mais aussi d’apprentissages explicités -Penser et organiser les dispositifs d’enseignement pour optimiser les apprentissages (temps de pratique, coopération, gestion des tâches partagées…)

P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

47,8%

-Développer une évaluation formative plus systématique avec une implication accrue des élèves -Être en mesure de quantifier et qualifier le degré d’atteinte des objectifs des leçons pour plus d’objectivité et la régulation de la progression dans la séquence -Développer les outils de suivi et de lisibilité des acquisitions au service de l’apprentissage

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

1 5 6 8 9

Niv

eau

x d

e m

aîtr

ise

Echelons

Evolution des compétences selon les échelons

P1 P2 P3 P4 P5

Dans la globalité, hormis la compétence CC9 (Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier), les compétences professionnelles communes sont à minima très satisfaisantes. La compétence liée aux usages du numérique se développe progressivement avec le constat lors des visites en établissement que les enseignants sont globalement intéressés par la plus-value des outils et demandeurs de formation et de moyens matériel adaptés.

4. POINT SUR LA SITUATION DES NON TITULAIRES Ont exercé dans l’académie sur des contrats plus ou moins longs : 66 professeurs contractuels pour le secteur public et 36 pour le secteur privé. En lien avec le projet académique, le suivi et l'accompagnement de ces enseignants a constitué un des objectifs académiques prioritaires pour l’inspection pédagogique. Il sera poursuivi et renforcé pour l’année 2019-2020.

Nous constatons que les professeurs contractuels font preuve d’un travail sérieux et volontaire. L’analyse des données montrent néanmoins la nécessité pour ces professeurs de pouvoir renforcer et approfondir les compétences professionnelles. Nous les invitons à s’inscrire dans une démarche effective de développement professionnel.

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

CC10 CC11/12/13 CC3/4 CC1/2/6 CC5 CC14 CC9

Répartition des niveaux de maîtrise des compétences professionnelles communes

Excellent Très Satisfaisant Satisfaisant A Consolider

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

P1 P2 P3 P4 P5

Répartition des niveaux de maîtrise des compétences coeur de métier

-contractuels-

Excellent Très Satisfaisant Satisfaisant A Consolider

5. LES PROFESSEURS STAGIAIRES

53 professeurs stagiaires en EPS dans l’académie à la rentrée 2018 :

38 à mi-temps dont 3 en renouvellement et 2 en prolongation (mémoire à soutenir pour obtenir le MEEF EPS).

7 à temps plein

2 agrégés internes

2 agrégés externes

4 de l'enseignement privé

Constats : Nous ne constatons aucune problématique sur les stagiaires de l'enseignement privé et sur les agrégés.

La promotion 2018/2019 de stagiaires est globalement satisfaisante. Dès novembre 2018, 9 stagiaires ont

été accompagnés plus étroitement par le tuteur terrain et/ou l’ESPE (en didactique et/ou sur la posture) et

des visites de chargés de mission ont été programmées entre décembre 2018 et janvier 2019.

Le bilan est en fin d’année : 7 avis défavorables soit de l'inspection, soit de l’ESPE. Le jury a proposé 2

renouvellements et 1 licenciement. Les difficultés ne sont pas corrélées au contexte d’affectation mais

résultent d’une déficience dans le positionnement, dans la posture et d’un manque d’implication dans la

réflexion didactique ainsi qu’au sein des établissements.

Le travail partagé avec l’ESPE : Dans le cadre du travail partagé avec l'ESPE, nous faisons vivre et perdurer le groupe contact (Tuteurs ESPE, Formateurs ESPE et composante STAPS universitaire, IPR EPS et 1 chargé de mission). Ce groupe contact nous permet :

De mieux connaitre la cohorte et d'ajuster les supports de poste au moment des affectations. D’établir un protocole de visite pour les tuteurs ESPE avec un cadre pour le rapport de visite

s'appuyant sur les compétences professionnelles. De définir en commun des indicateurs afférents au référentiel des compétences professionnelles pour

renforcer la culture commune. D’être en lien permanent pour traiter au plus vite les difficultés rencontrées par les stagiaires. De concevoir la plateforme d'échange MOODLE permettant à tous les acteurs de partager les

différents outils utiles à la formation des stagiaires notamment l'outil de suivi de l'acquisition des compétences professionnelles.

D’être informé des procédures d’utilisation de MUSES pour optimiser son usage. D’intégrer les délégués de la promotion pour mieux prendre en compte leurs attentes et leurs besoins

dans la formation.

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

CC10 CC11/12/13 CC3/4 CC1/2/6 CC5 CC14 CC9

Répartition des niveaux de maîtrise des compétences professionnelles communes

contractuels

Excellent Très Satisfaisant Satisfaisant A Consolider

Grâce à ce travail collaboratif, s’est développée une véritable culture commune sur les compétences professionnelles des stagiaires afin d'ajuster, le cas échéant, les maquettes de formation. Un travail en collaboration avec l’ESPE sur le thème de l’analyse de pratique professionnelle a été proposé en formation des tuteurs et se développera encore en 2019-2020, en articulant mieux les trois journées de formation et en proposant dans le cadre du PAF un complément de formation sur la pratique réflexive, dans le cadre du développement professionnel des professeurs d’EPS. Le poste de formateur académique (FA) est maintenu pour la rentrée 2019 et un deuxième poste FA est ouvert (3 heures de décharge pour 63HTD à l’université).

III. LA POLITIQUE DE FORMATION DISCIPLINAIRE

1. LES GROUPES DE PRODUCTION ACADEMIQUES :

Missions :

• Prendre part aux recherches et innovations pédagogiques,

• Produire des cadres de réflexion et des outils,

• Diffuser et communiquer les productions auprès des équipes pédagogiques,

• Alimenter en contenus et en formateurs la formation continue de l’académie. En 2019 : 2 groupes de réflexion distincts ont produit des contenus de formation et des outils d'aide à l'enseignement.

1-Le groupe académique de ressources a continué son travail autour de la problématique de l’EPS dans le lycée de demain. Des groupes de réflexion se sont constitués par établissement dans 5 départements. La réflexion a abouti à une expérimentation CARDIE mise en œuvre sur le niveau de seconde et qui a donné lieu à des résultats et un bilan. Le groupe s’est réuni trois fois dans l’année et un formateur Cardie s’est déplacé dans les 5 lycées d’expérimentation. Un article (sur l’expérimentation en cours) est paru dans la revue professionnelle de l’AE EPS dans le courant de l’année et un article sera écrit pour septembre 2019, qui abordera l’expérimentation jusqu’à ses conclusions.

Les formations lycée sur la réforme et les nouveaux programmes 2018 et 2019:

La plupart des membres de ce groupe de réflexion ont fait partie des formateurs des journées de formation lycée organisées pour tous les professeurs EPS entre avril et juin 2019 (1 journée) sur la réforme. Ce sont en tout 24 formateurs de LGT et de LP (2 formateurs lycées par département) qui ont animé les journées de formation en présentiel et produit des ressources mises en ligne sur le site de l’académie. 2-Le Groupe de Réflexion sur les Usages du Numérique en EPS (GRUN EPS): Le groupe ressource pour les usages du numérique en EPS (Gruneps) s’est réuni 1 journée cette année (la 2ème journée prévue a été reportée). Les orientations et le cahier des charges pour les membres s’inscrivent dans le plan académique pour le numérique et au regard des besoins de développement des compétences professionnelles. Les objectifs :

production de ressources pédagogiques sur la base de scénarios explicitant un outil numérique expérimenté au service des apprentissages. Les ressources produites sont diffusées sur le site EPS et accompagnées le cas échéant de tutoriels.

production de guides pour le développement des outils numériques en EPS

veille sur les productions nationales (applications….) et diffusion d’informations notamment via le compte Twitter de l’académie ouvert cette année.

participation aux réunions techniques auprès des collectivités pour le développement des usages du numérique sur le territoire

poursuite du projet « capsule vidéo »

dépôt d’un projet TRAAM qui a été retenu pour l’année 2019-2020, sur la thématique de la classe inversée en EPS.

Au-delà de la production, le groupe permet le maintien d’un vivier de formateurs par un temps de construction d’une culture commune et en intégrant de nouveaux membres. La perspective souhaitée à moyen terme est la constitution d’un maillage territorial en termes de personnes ressources de proximité pour les établissements.

2. LE PLAN DE FORMATION ACADEMIQUE :

Le pilotage de la formation continue

Orientations 2018-2019 en lien avec les priorités académiques et nationales :

Les formations mises en œuvre s’articulent avec les priorités académiques et nationales et en particulier dans le cadre de la formation transversale. Les formations disciplinaires ont été articulées avec ces formations transversales notamment en donnant de la force et de la cohérence au discours en plaçant les nouveaux programmes et leur philosophie, la pluridisciplinarité, la démarche d’enseignement, comme priorité disciplinaire. Les formations cycle 3 continuent d’engager des dynamiques inter-degrés mais en faveur de la construction de l’école du socle et du parcours de l’élève.

-Responsabiliser les équipes dans les activités du champ d’apprentissage 2, sur le pôle sécuritaire -Continuer à donner des pistes de réflexion sur la démarche d’enseignement et la différenciation pédagogique avec le support de la course d’orientation et de l’escalade -Former dans le champ d’apprentissage 3 avec le support de la danse -Développer les connaissances sur l’EPS adaptée dans les cours d’EPS -Développer les enseignements pluridisciplinaires -Articuler les formations du PAF avec celles des partenaires : AE EPS et UNSS

Bilan quantitatif des formations :

Formations « réforme du lycée » EPS (public désigné)

- LGT (256 professeurs) - LP (189 professeurs)

13 journées 7 journées

Formation des fonctionnaires stagiaires à temps complet

7 journées

Formation des tuteurs des « fostag » 3 journées

Nb journées stagiaires

% demandes satisfaites

% présence

Formations à candidature individuelle -contenus d’enseignement et sécurité en course d’orientation -contenus d’enseignement et sécurité en escalade -danse et littérature – transversalité des enseignements -inclure des élèves en situation de handicap en EPS

200 70 50 48

73% 100% 100% 58%

94% 90% 89% 86%

Formation mise en œuvre dans le cadre d’un partenariat -Rencontres professionnelles de l’AE EPS 2018-2019 - contenus d’enseignement et évaluation en Futsal, hand-ball et volley-ball (UNSS)

97 12

67% 100%

93%

Formation à public désigné des néo-titulaires 50 100% 100%

Formations inter-degrés « cycle 3 » 35 100% 97%

Formations collectives à initiative d’établissement 154 100%

Bilan qualitatif des formations :

Un grand nombre de professeurs ont répondu à l’offre de formation et les demandes dépassent les possibilités. Au regard du nombre important de demandeurs, nous pouvons considérer que l'offre de formation correspondait aux besoins des enseignants. Le projet d’un plan pluri-annuel de formation permettra sans doute de répondre à plus de demandes. Les formations lycée ont été appréciées et contribuent à impliquer les équipes d’EPS lycée dans une dynamique réflexive de reconstruction/réécriture du projet d’‘EPS. Le discours mis en place lors des formations sur les nouveaux programmes du lycée a permis de toucher tous les enseignants d'EPS de lycée

dans l'académie. Cela constitue une véritable plus-value. Les visites collectives engagées l’an prochain auront pour objectif de poursuivre cette réflexion et d’accompagner la conception des projets pédagogiques EPS. La formation des tuteurs (fostag) est structurée sur 3 journées et le projet est de proposer une formation PAF plus élargie dans le cadre du développement professionnel sur la thématique de l’analyse de sa pratique ou de celle d’un stagiaire. Les contenus portés par ces formations participent du ressourcement professionnel des enseignants dans l’accompagnement d’un enseignant concepteur réflexif. La formation en escalade permet aux professeurs de devenir référents EPI, condition sécuritaire pour un établissement qui propose cette activité, en cohérence avec la circulaire du 17 avril 2017. Tant que la demande est présente cette formation doit perdurer. Le champ d’apprentissage 2 a été le choix en 2018-2019 avec la course d’orientation. Les professeurs de collège ont pu en bénéficier cette année, le projet étant de l’élargir au lycée dans les années prochaines en cohérence avec les nouveaux programmes du lycée. Une formation pluridisciplinaire a permis une rencontre riche entre professeurs de deux disciplines : EPS et lettres. A reconduire et à renforcer dans l’esprit des nouveaux programmes et de la réforme du lycée. L’introduction d’une formation sur le thème de l’EPS adaptée est un début qu’il va falloir développer pour répondre davantage aux besoins des professeurs pour qu’ils puissent proposer un enseignement qui tienne compte de la diversité des élèves. Les formations de l’AE EPS (avec une journée d’apports didactiques sur le champ d’apprentissage 3 en acrosport) et de l’UNSS ont complété l’offre avec richesse. Les partenariats sont à reconduire, en ayant une réflexion supplémentaire à porter sur les liens à tisser avec l’université sur le plan de la formation / recherche. Le champ d’apprentissage 3 en danse et en arts du cirque est un besoin récurrent chez les professeurs d’EPS rencontrés lors des rendez-vous de carrière, à développer pour les trois prochaines années. Concernant la formation de formateurs, l’objectif d’élargir et de mobiliser les ressources est en cours. Nous devrons mobiliser davantage les ressources pour contribuer à augmenter les groupes de formateurs EPS dans le réseau transversal collège/lycée/lycée pro.

Évaluation de l’impact des formations sur les pratiques dans la classe :

Les formations collectives ont un impact direct sur les pratiques des professeurs, car elles correspondent à un besoin local identifié, en lien avec les exigences des programmes. Elles s’adressent à un collectif d’établissement. Les formations individuelles restent plus difficiles à évaluer qualitativement. Cependant, la cohérence du discours porté, repris systématiquement en inspection, lors des réunions d'équipe et dans le cadre des diverses rencontres avec les enseignants d'EPS se développe et se perçoit dans les logiques pédagogiques. La formation pour la préparation à l’agrégation interne reste celle qui engage le plus de transformations sur le plan de la didactique et de la pédagogie bien au-delà de la réussite au concours. Perspectives 2019-2020 : Plusieurs axes seront à privilégier sur un plan pluri-annuel de trois années, en lien avec le projet académique 2018-2022.

D’un point de vue disciplinaire :

- La poursuite de l’accompagnement des équipes EPS de lycée et lycée professionnel dans la construction /réécriture du projet pédagogique EPS, sur le thème de l’évaluation

o Une journée par professeur EPS o Une journée sur l’enseignement optionnel EPS o Une journée sur l’enseignement de spécialité et l’enseignement optionnel danse

- L’approfondissement didactique du champ 3 autour du processus de création artistique en danse, en

arts du cirque et e acrosport - La responsabilisation des équipes pédagogiques à enseigner une EPS sécuritaire (champ 2 et autres)

D’un point de vue disciplinaire et transversal :

- Le développement professionnel du professeur sur les compétences :

o Connaissance des élèves et des processus d’apprentissage o Analyse de pratique

- L’EPS adaptée

3. FORMATIONS CYCLE 3 :

8 formations dans 5 départements sur 6

Les commandes de formation évoluent vers un accompagnement des projets d’EPS plus que leur construction. Chaque formation a été l’occasion de rentrer par un champ d’apprentissage et d’approfondir une APSA support (ultimate, le savoir-nager par exemple) Il est toujours question : -d’organiser la progressivité des apprentissages et d’harmoniser les critères d’évaluation pour rendre les informations données par le professeur des écoles utilisables par les professeurs d’EPS -de construire un outil de suivi des acquisitions des élèves pour permettre leur prise en charge adaptée à l’entrée en 6ème. Le projet est de mutualiser les documents /ressources élaborées lors de ces formations et de les mettre en ligne.

4. FORMATIONS COLLECTIVES D’INITIATIVE LOCALE :

Bilan 2018-2019 : 7 Stages En ultimate, Step (Niveau 1 et 2), natation (2), accompagnement de la réforme du collège, arts du cirque. Apparaît une augmentation des journées stagiaires des formations à initiative d’établissement. Ce dispositif est très apprécié et répond parfaitement aux besoins des équipes d’EPS. Ce dispositif peut encore s’étendre en communiquant encore davantage sur son intérêt et la procédure à suivre.

L'usage du numérique dans les formations : L’espace Moodle très utilisé par les formateurs pour préparer les formations lycée pourrait davantage s’étendre autres formations (partage de documents, discussion par forum, compte-rendu). Son usage pourrait se systématiser. Les formations avec un format hybride sont utilisées avec efficacité dès lors que le procédé prend son sens dans la nature des contenus de formation (exemple avec les formations escalade permettant de valider une partie théorique)

5. LES PREPARATIONS AUX CONCOURS :

Les référents de la préparation d’un concours se sont rendus à Paris pour « la présentation des concours ». Cette journée d’information est l’occasion pour les formateurs de rencontrer les présidents des différents concours, d’avoir des analyses des rapports externes, l’esprit du concours et le profil de l’agrégatif d’EPS et du professeur d’EPS attendus. A reconduire en 2019-2020.

a) Formation préparation à l’agrégation interne

Évolution des résultats

Admissibles % admissibles /

inscrits % admissibles / assidus Admis

% admis / admissibles

2009 18 21,68 % 78 % 7 38,8 %

2010 15 16,12 % 4 26,6 %

2011 15 20 % 71 % 6 40 %

2012 9 11,53 % 36 % 1 11,1 %

2013 13 23,21 % 65 % 4 30,76 %

2014 11 20,37 % 52 % 3 30 %

2015 11 15 % 40 % 7 63 %

2016 10 25,6% 58,8% 4 40%

2017 6 12,5% 30% 5 83%

2018 3 10,34% 20% 1 33%

2019 4 16,6 % 33 % 0 0 %

Moyens : 2016-2017 : 60h pour les écrits et 40h pour l’oral 2017-2018 : 36h pour les écrits et 18h pour les oraux 2018-2019 : 30h pour les écrits et 6h pour les oraux + 6h parcours magistere

Bilan et perspectives :

Cette année, les résultats très mauvais (0 admis) nous invitent à penser autrement le dispositif de formation. Le bilan et l'analyse, dans un contexte de maintien des moyens pour 2019-2020, nous conduit à envisager la préparation par convention avec l’université, ce qui permettrait d'augmenter le temps en présentiel nécessaire à l’accompagnement des professeurs dans la préparation du concours.

Nous rappelons que la contribution de cette formation sur la construction de l'épaisseur d'un professionnel de l'éducation au service d'une politique publique dépasse l'analyse des taux de réussite à ce concours en participant activement à l’accompagnement des personnels dans l’évolution de leurs pratiques professionnelles au service de la réussite de tous les élèves.

b) Formation préparation au CAPEPS interne

La pérennisation de la formation permet à tous les candidats de progresser à l’écrit. La préparation

aux oraux est plus complexe au regard de l’hétérogénéité des candidats et de leur difficulté à se projeter.

La répartition horaire entre l’écrit et l’oral est fixée par le formateur, elle tient compte des difficultés à l’écrit.

Cependant, une différenciation s’impose maintenant également pour les oraux, et elle est coûteuse en

volume horaire.

La consultation du parcours magistère n’est pas exploitée. Les candidats préfèrent l’utilisation des boites

mails professionnelles pour échanger car ils rencontrent des soucis d’accès à la plateforme.

Afin d'optimiser l'accompagnement en distanciel, un levier d'amélioration serait une formation renouvelée

dans le cadre de la formation de formateur.

La plateforme Magistère évolue et demande un temps conséquent pour la maitriser alors que les inscrits

n’ont pas toujours l’accès à ce dispositif (absence de clé OTP ou autre code car non titulaire de leur poste)

Les échanges entre les sessions se font encore prioritairement par voie de mail même pour des travaux de

groupe ainsi que par contact téléphonique.

Volume de formation en 2016-2017 : 18h de présentiel (12h pour les écrits et 6h pour les oraux) et 9h de formation à distance. Volume de formation en 2017-2018 : 24h de présentiel (15h pour les écrits et 9h pour les oraux) et 6h à distance parcours M@gistère Volume de formation en 2018-2019 : 24 h de présentiel (15 h pour les écrits, 9 h pour les oraux) et 6h à distance (tutorat)

Évolution des résultats

Admissibles % admissibles / inscrits

% admissibles / assidus Admis % admis / admissibles

2017 9 37% 60% 5 55%

2018 2019

7 33% 40% 1 14%

16 80% 63% 6 38%

Bilan CAPEPS interne et CAER : 20 candidats inscrits en début de formation 13 sont assidus le vendredi après -midi et produisent un travail écrit. Des difficultés pour le travail à l’oral effectué pendant l’année. 16 admissibles dont 10 qui suivent la formation et 2 qui l’ont suivi les années précédentes (3 candidats admissibles qui n’ont jamais suivi la formation) 50% des admissibles sont dans l’urgence pour l’oral La pérennisation de la formation depuis 3 ans ainsi que le maintien des heures de présentiel permettent une augmentation très nette du pourcentage de candidats admissibles. La réussite aux oraux est encore fragile pour certains. La méthodologie de l’oral est connue et adaptée, mais elle n’est pas maitrisée pour plusieurs candidats. Les difficultés concernent la connaissance approfondie de toutes les APSA du programme et surtout l’exploitation du contexte établissement, conduites d’élèves, progressivité/ niveau… La préparation de l’oral se fait encore dans l’urgence et une marge de progression existe. L’évolution du concours aussi bien à l’écrit qu’à l’oral ou le praticien réflexif est recherché nécessite du temps et un nombre conséquent de formations auprès des agents concernés par ce concours (les agents contractuels). Axe d'amélioration possible :

- Prolonger la date d’inscription à la formation pour les candidats au CAPEPS Interne et CAER. Ils sont affectés en établissement plus tardivement dans l'année scolaire et leur statut ne leur permet pas de s'engager 6 mois avant.

- Pérenniser l’ouverture de la formation pour proposer une réunion d’information en juin et exploiter m@gistère dès que possible afin d’engager les candidats dans une logique d’écriture ou de préparation des apsa pendant l’été. Les difficultés méthodologiques sont nombreuses pour ceux qui s’inscrivent pour la première fois, le travail d’argumentation long à mettre en place, et les exigences de l’oral importantes.

- Différencier les contenus et interventions selon les profils de candidats (admissible ou nouvel inscrit).

- Gérer la problématique préparation écrit/oral selon le niveau des candidats. - Fixer des échéances aux candidats et proposer des dispositifs collectifs pour échanger entre eux et

assurer un suivi (les candidats ont des engagements extérieurs multiples et ont besoin d’être accompagnés)

- Prévoir un temps d’analyse de conduites d’élèves plus conséquent (vidéo) et une manipulation de l’outil numérique demandé pour l’oral.

- Accompagner le formateur et les candidats afin de permettre une meilleure exploitation de l’outil M@gistère.

IV. LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES

1. CONSTAT REALISE A PARTIR DU PLAN D'INSPECTION ANNUEL

Les rendez-vous de carrière, les visites d’accompagnement et les réunions d’équipe (voir partie II) permettent de cerner toute l’étendue des pratiques pédagogiques mobilisées par les enseignants et de repérer celles qui apportent satisfaction dans leurs contextes d’enseignement certes singuliers mais pouvant être partagées, diffusées en tant que « bonnes pratiques » enrichissant les réflexions professionnelles et s’inscrivant dans le développement des compétences.

Les temps d’apprentissage :

Nous constatons que dans plus de 80% des observations réalisées, indépendamment des contextes d’enseignement, le temps consacré aux apprentissages est très satisfaisant. Dans ce cadre, on peut souligner que pour 30% des observations les élèves ont bénéficié d’au moins de deux tiers du temps de la leçon consacrés aux activités d’apprentissage.

Nous repérons assez logiquement une corrélation entre le temps de pratique effectif des élèves et l’expérience professionnelle des enseignants.

Les procédures d’apprentissage :

Deux démarches dominantes sont perceptibles dans les leçons. La première prend ancrage sur une logique cumulative et descendante (objectifs choisis et fixés par l’enseignant) avec des situations d’acquisition d’habiletés motrices que les élèves doivent réinvestir ensuite dans des situations plus globales et authentiques pour faire la preuve de l’atteinte de la compétence. Cela a l’avantage de prendre appui sur l’expertise de l’enseignant et de gagner du temps dans la progressivité des contenus mais on peut constater alors le risque de limiter fortement l’analyse réflexive des élèves au regard des savoirs à construire pour leur donner du sens. Une autre limite est le risque d’être en décalage avec les différents besoins des élèves.

La deuxième démarche, dans une logique plus spiralaire, part des situations globales pour proposer ensuite la construction des pouvoirs moteurs identifiés et différenciés par les élèves, nécessaires aux progrès à réaliser. On constate une plus-value réelle sur l’explicitation des contenus à travers la mise en réflexion active des élèves. La limite constatée porte sur les situations spécifiques d’acquisition des habiletés qui sont minorées en termes de temps consacrés, de nombre de répétitions… questionnant la solidité des acquisitions.

Quelle que soit la démarche mobilisée, nous invitons les enseignants à mesurer sans cesse le sens des contenus proposés perçu par les élèves et à pouvoir objectiver les acquisitions visées pour réguler si besoin les procédures d’apprentissage mobilisées.

La différenciation pédagogique :

Les projets de classe et de leçon affichent très majoritairement la prise en compte de la diversité des élèves (repérage des différents profils d’élèves, anticipation des variables didactiques…). Cependant cette différenciation est très souvent non opérationnalisée. Les procédures de régulation des contenus préparés, en lien avec la lecture de l’activité des élèves au cœur des leçons, sont beaucoup moins perceptibles. En termes de modalités de groupement au service des apprentissages, les groupes affinitaires et de niveaux sont souvent mobilisés, les groupes de besoins le sont moins fréquemment.

Les procédures d’évaluation :

En collège, les équipes proposent très majoritairement des outils d’évaluation formative. Les élèves ont connaissance et manipulent les grilles de façon pertinente (auto et co-évaluation) pour se mettre en projet d’apprentissage. Une limite repérée est la dévolution parfois totale de l’évaluation de l’activité aux élèves alors que la lecture de leur motricité in situ par l’enseignant est fondamentale pour pouvoir proposer les situations les plus adaptées au regard des besoins identifiés.

Concernant le suivi des acquis, nous constatons des pratiques assez hétérogènes avec des bilans de situations et de leçons, allant de la prise en compte d’une seule dimension des apprentissages (motricité) à la prise en compte de toutes les dimensions, du ressenti général à l’objectivation précise par la quantification

et la qualification des acquisitions au regard de l’objectif de la leçon et des compétences à construire pour la séquence.

Les usages du numérique :

Nous constatons un développement continu dans les usages du numérique avec une réelle volonté des enseignants pour intégrer les outils dans la conception de la leçon dès lors que la plus-value est perçue sur l’organisation pédagogique et dans une moindre mesure sur les apprentissages. Les modalités d’usage les plus fréquemment rencontrées sont la captation vidéo pour apporter des feedbacks et les applications de recueils de données.

L’implication « transversale » en établissement :

Les enseignants d’EPS sont fréquemment impliqués dans les différents dispositifs éducatifs et de fonctionnement de l’établissement. Nombreux sont professeurs principaux, présents dans les différents conseils (conseil d’administration, liaison école-collège…), impliqués dans l’organisation de projets pluridisciplinaires (sorties éducatives, EPI…). Certains dispositifs ne sont pas encore bien investis comme le dispositif devoirs faits, le CESC.

2. LES PROJETS PEDAGOGIQUES D’EPS Rares sont les établissements qui n’ont pas de projet pédagogique EPS formalisé. Nous rappelons que celui-ci est obligatoire et qu’il est un véritable outil de communication envers toute la communauté éducative (il doit être présenté au CA pour information). Il explicite les choix disciplinaires articulant les exigences des programmes avec le contexte de l’établissement. Plusieurs degrés de formalisation sont identifiables, un outil d’accompagnement pour les équipes est en cours de réflexion s’ajoutant aux outils existants utilisés notamment lors des réunions d’équipe animées par l’inspection pédagogique.

a) L’offre de formation proposée aux élèves :

En collège : Voici une image de l’offre de formation en collège, des données à prendre avec réserve dans la mesure où elles s’appuient sur seulement 22% des établissements de l’académie. Un outil de remontée des dossiers établissement simple à renseigner est en cours de réflexion.

Le déséquilibre en défaveur du champ d’apprentissage 2 s’explique en partie par la difficulté d’accès aux équipements sportifs. La représentation plus forte du CA4 reflète la culture disciplinaire dominante au niveau national. On constate néanmoins au fil du temps un rééquilibrage progressif soulignant les réflexions des équipes portées sur l’offre de formation et la pris en compte de la diversité des élèves.

Concernant l’offre d’APSA, on peut faire une corrélation entre celle proposée en collège et celle proposée en lycée avec par exemple le badminton, l’acrosport ou encore le demi-fond très largement vécus par les élèves pendant leurs 7 années de leur parcours dans le 2nd degré :

L’analyse par champ d’apprentissage souligne : Pour le CA1 : un développement significatif du combiné athlétique proposé sur les 4 niveaux de classe du collège. Le demi-fond reste l’activité la plus programmée pour ce champ de la 5ème à la 3ème. Pour le CA2 : En 6ème, c’est le savoir nager et la course d’orientation qui sont largement dominants dans l’offre de formation. Plus on avance dans les niveaux de classe, plus l’escalade est pratiquée. Pour le CA3 : Pour les activités gymniques il apparaît clairement une distinction entre la gymnastique proposée en 6ème et 5ème et l’acrosport proposée en 4ème et 3ème. Concernant les activités artistiques, celles-ci sont privilégiées en 6ème pour diminuer régulièrement à chaque niveau de classe supérieur. Pour le CA4 : Si le badminton est l’activité la plus fréquente, pas moins de 11 activités différentes sont proposées pour ce champ qui reste l’ancrage culturel le plus représenté en EPS. Le cas particulier des activités artistiques du CA3. La composante artistique du champ d’apprentissage 3 est principalement vécue par les élèves en 6ème et diminue très sensiblement ensuite au fil des années. Devenant obligatoire pour tous les élèves de 2nde au lycée, et dans une logique de continuum des parcours, nous invitons les équipes à réfléchir sur les conditions du développement des compétences liées au processus de création artistique dans le cadre de la programmation des APSA : En 6ème :

En 3ème :

En Lycée (voies générale, technologique et professionnelle) :

Constat : La répartition entre CP est stable depuis 2016, après une évolution positive en termes d’équilibre dans l’offre de formation depuis 2010. L’offre de formation est représentative des chiffres nationaux. Les activités de pleine nature, les activités gymniques et artistiques restent celles qui sont le moins enseignées dans le cursus de formation des élèves de lycée.

59,86%

41,31%53,67%

102,20%

71,86%68,63%

37,62%30,86%

121,…

74,94%62,57%

45,77%

16,35%

120,18%

71,76%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

140,00%

CP1 CP2 CP3 CP4 CP5

Répartition des CP 2018-2019 (dans les programmations sur le cursus du lycéen)

LEGT LP BEP-CAP

V. POLE DES ENSEIGNEMENTS SPECIFIQUES A L’EPS ET DES STRUCTURES SPORTIVES :

1. LES ENSEIGNEMENTS SPECIFIQUES EN EPS

a) L’enseignement d’exploration et de complément

Un lycée par département propose l’enseignement de complément aux élèves de première et de terminale à raison de 4h/semaine.

36 37 41 45 18 28

CHÂTEAUROUX Lycée Jean

GIRAUDOUX

JOUE LES TOURS

Lycée Jean MONNET

VENDÔME Lycée Pierre RONSARD

INGRE Lycée Maurice

GENEVOIX

BOURGES Lycée Jacques

Cœur

DREUX Lycée Rotrou

Résultats aux examens pour la session 2019 :

L’enseignement de complément reste une plus-value pour les lycéens en termes de formation et de résultats aux évaluations. Une enquête menée l’an dernier a révélé un fort engagement des enseignants en charge de cet enseignement avec un soutien réel des équipes de direction et un engagement de qualité des élèves avec un prolongement dans le cadre du sport scolaire et s’inscrivant dans un projet de poursuite d’étude dans les domaines de l’enseignement, de la santé, de la sécurité et du sport.

b) L’enseignement facultatif d’EPS

L’enseignement facultatif a été proposé par 25 établissements. 462 candidats (288 garçons et 174 filles) ont bénéficié de cette option en CCF pour la session 2019 (414 en 2018). La moyenne des candidates est de 15,27 (-0,10 / 2018), celle des candidats de 15,30 (-0,72 / 2018). La moyenne générale est de 15,29 (-0,47 / 2018).

2. LES DISPOSITIFS SPORTIFS

a) Les Sections Sportives Scolaires :

117 SSS seront ouvertes à la rentrée 2019/2020 suite à 15 ouvertures et 6 fermetures.

2768 élèves sont inscrits dans ces SSS dont 1848 garçons et seulement 920 filles.

b) Les structures du plan de performance fédéral (accès au haut-niveau) :

- 16 pôles « Espoir »

- 7 pôles « France »

c) L’association sportive (données au 9 juillet 2019) :

43 830 (-208 / 2017-2018) licenciés sur l'académie ORLEANS-TOURS soit 24,09 % de la population scolaire du second degré.

8514 Jeunes Officiels soit 19,42 % des licenciés.

Taux de licenciés par genre :

ORLEANS-TOURS

% de Garçons licenciés 27,71 % (-0,44 %)

% de Filles licenciées 20,29 % (+0,11 %)

355 AS ouvertes (+1 / 2017-2018), 1221 forfaits d’AS (-19 / 2017-2018)

Évolution sur 10 ans : 2008 2018 2019

Nombre de licenciés 35866 44038 43830

Nombre de forfaits d’AS 1231 1240 1221

Nombre d’AS affiliées 382 354 355

Nombre de licenciés pour 1 forfait d’AS 28,45 35.51 35,89

% de licenciés dans l’académie / élèves scolarisés 18,46 % 24.23 % 24,09 %

Détails par

département Nb licenciés (N-1)

% licenciés par rapport aux élèves scolarisés

Évolution du % par rapport à 2017-2018

18 5685 (+389) 27.12 % En hausse

28 7272 (+129) 22.20 % En hausse

36 4228 (-51)) 28.32 % En baisse

37 9697 (-61) 25.18 % En baisse

41 5108 (-297) 23.58 % En baisse

45 11840 (-239) 22.30 % En baisse

Les axes de développement prioritaires :

FIDELISER ET/OU AUGMENTER LE NOMBRE DE LICENCIES Diversifier les offres et rencontres pour tous les publics et territoires : public féminin, sport partagé,

championnat benjamin Adapter les formules de compétitions : championnats animation à finalité académique Proposer des actions phares Collèges Lycées : JNSS, jeux des lycées, Ovalides, Sport Partagé SOP Accompagnement des AS en secteur rural, REP, REP+ & LP Education prioritaire

FORMER, SE FORMER, IMPLIQUER : Proposition de formations EPS professeurs EPS et UNSS professeurs/élèves

% licenciés Académique % Filles % Garçons

Collège 28.29 % 24.30 % 32.16 %

Lycée, LA & LPO 17.40 % 14.33 % 20.51 %

LP & LPA 20.08 % 14.54 % 23.94 %

EEA (Etab Enseignt Adapté) 28,79 % 23,08 % 30,89 %

2018-2019 - STATISTIQUES GLOBALES PAR TYPE D’ÉTABLISSEMENT

TOTAL

ELEVES SCOLARISES

TOT ELEVES FILLES

TOT ELEVES

GARCONS

NB POSTES

EPS

NB FORFAIT

AS

NB ANIM AS

NB AUTRES ANIM AS

TOTAL LICENCIEES

F

TOT LICENCIES GARCONS

TOTAL LICENCIES

LICENCIES / FORFAIT

AS

COLLEGES 106742 52614 54128 243 821.5 842 97 12787 17408 30195

36.75 24.30% 32.16% 28.29%

LYCEES (LYC – LA – LPO)

57534 28972 28562 56 243.5 253 47 4152 5858 10010

41.10 14.33% 20.51% 17.40%

LP (LP – LPA)

16660 6835 9825 44 106 112 21 994 2352 3346

30.14 14.54% 23.94% 20.08%

EEA (Etab Enseignt Adapté)

969 260 709 12 13 14 4 60 219 279

21.46 23.08% 30.89% 28.79%

2017-2018 - STATISTIQUES GLOBALES PAR TYPE D’ÉTABLISSEMENT

TOTAL

ELEVES SCOLARISES

TOT ELEVES FILLES

TOT ELEVES

GARCONS

NB POSTES

EPS

NB FORFAIT

AS

NB ANIM AS

NB AUTRES ANIM AS

TOTAL LICENCIEES

F

TOT LICENCIES GARCONS

TOTAL LICENCIES

LICENCIES / FORFAIT

AS

COLLEGES 105935 52436 53499 841.7 808 842 63 12758 17237 29995

35.62 24.33% 32.22% 28.31%

LYCEES (LYC – LA – LPO)

58482 30230 28252 249.3 237 249 40 4328 5915 10243

41.14 14.32% 20.94% 17.51%

LP (LP – LPA)

16400 6815 9585 116.75 106 113 21 985 2573 3558

31.49 14.45% 26.84% 21.7%

EEA (Etab Enseignt Adapté)

916 244 672 10 8 12 5 49 193 242

20.17 20.08% 28.72% 26.42%

3. LES DISPOSITIFS CULTURELS ET ARTISTIQUES

a) L’option facultative Art Danse :

L’option Art Danse est un dispositif excellence à ne pas confondre avec l’option EPS danse : chorégraphie individuelle

L’épreuve certificative de cette option est difficile pour des élèves non-inscrits dans des enseignements Art Danse car l’épreuve est assujettie à un programme : « Danse et partis pris corporels » : constantes et différences dans l’histoire des cultures et des sociétés ou « Danse et société contemporaine » : l’influence des modes, des modèles, des images, de la publicité dans les nouvelles pratiques de la danse et ses langages chorégraphiques.

Le candidat doit nécessairement acquérir et approfondir des compétences pratiques dans le cadre d'une triple expérience de danseur, chorégraphe et spectateur.

- Comme danseur, il pratique et analyse différents usages du geste : dansé, quotidien, professionnel, sportif, recyclé, transformé, etc. Il développe des capacités d'appropriation, de transformation et d'interprétation du matériau gestuel.

- Comme chorégraphe, il repère les éléments de l'écriture chorégraphique, les organise pour élaborer une phrase puis plusieurs phrases, et enfin un fragment chorégraphique ; il fait des choix et les argumente.

- Comme spectateur, il se dote d'outils d'observation et d'analyse en rapport avec le travail corporel mené, qu'il soit individuel ou collectif. Il développe un regard sensible et critique, nourri de références issues des pratiques de la classe et des œuvres étudiées.

A la rentrée 2018 un seul établissement dans l’académie proposait cette option. Il s’agissait du lycée Marceau de Chartres dans le 28.

Tous les ans des enseignants se présentent à l’épreuve de certification Art option danse, nous avons par conséquent des enseignants en capacité d’accompagner ces dispositifs exigeants.

Cependant, force est de constater qu’en termes de représentativité des options artistiques facultatives et obligatoires à l’échelle de notre académie, il existe une grande disparité entre les six départements quant aux domaines artistiques proposés : 2 options en danse contre 12 en cinéma audiovisuel et 19 en théâtre.

L’objectif à terme est de développer ces enseignements qui s’inscrivent au lycée en prolongement du parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC). Cette formation au développement de « l’intelligence sensible » est fondamentale pour susciter, la créativité et les capacités à innover chez les élèves. Mais aussi, parce que l’éducation artistique et culturelle contribue à l’apprentissage de la citoyenneté dans une approche humaniste et fraternelle.

Cet objectif s’inscrit dans la volonté de faire du PEAC l’une des politiques publiques fondamentales développées par l’Etat et réaffirmée dans le BO n°24 du 6 juillet 2017 circulaire n°2017-003 du 10-5-2017.

Dans ce cadre, à la rentrée 2018 une formation transversale EPS Lettres PEAC a été proposée à tous les enseignants de l’académie et sera reconduite pour 2019-2020

b) Les ateliers de pratique artistique danse :

Ce dispositif qui permet la rencontre avec des artistes, chorégraphes, danseurs dans le cadre du partenariat obligatoire, est présent dans de nombreux établissements et contribue au parcours d’EAC des élèves.

Pour 2019-2020, c’est une quinzaine d’ateliers qui ont été validés pour que les élèves vivent des expériences du « sensible » uniques contribuant à l’épanouissement de chacun.