Éducation physique. Maintenant Domaine du développement personnel 1 er, 2 e et 3 e cycle du...
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Éducation physique
MaintenantDomaine du développement personnel
1er, 2e et 3e cycle du primaire
Éducation physique et à la santéLibellé du bulletin: Éducation physique et à la santé
Pondération
Cd1- Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
33%
Cd2- Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique
33%
Cd3 – Adopter un mode de vie sain et actif 34%
Éthique et culture religieuseLibellé du bulletin: Éthique et culture religieuse
Pondération
Cd1- Réfléchir sur des questions éthiques 33%
Cd2- Manifester une compréhension du phénomène religieux
33%
Cd3 – Pratique le dialogue 34%
Dès le 1er juillet
Éducation physique et à la santéLibellé du bulletin: Éducation physique et à la santé
Pondération
Cd1- Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
100%Cd2- Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique
Cd3 – Adopter un mode de vie sain et actif
Éthique et culture religieuseLibellé du bulletin: Éthique et culture religieuse
Pondération
Cd1- Réfléchir sur des questions éthiquesCd3- Pratiquer le dialogue 50%
Cd2- Manifester une compréhension du phénomène religieux Cd3 – Pratique le dialogue 50%
Domaine du développement personnel 1er, 2e et 3e cycle du primaire
Mêmes compétences
Sur le bulletin: un seul résultat pour la
discipline
Nouveau
Nouveau
Passage de 15 critères d’évaluation à 3 critères d’évaluation
L’annexe comporte les éléments favorisant la compréhension des critères.
•Cohérence de la planification• Sélection d’actions et de stratégies• Élaboration de plans
•Efficacité de l’exécution• Exécution et ajustement• Application et ajustement• Application des règles de sécurité• Manifestation d’un comportement éthique• Pratique, en contexte scolaire, d’activités sollicitant la condition
physique• Mise en œuvre de plans personnels d’habitudes de vie saines et
actives*
•Pertinence du retour réflexif• Évaluation de la démarche, du plan d’action et des résultats• Identification de pistes de solution pour ajuster*• Réinvestissement dans des activités ultérieures*Doit faire objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être
considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.
Préscolaire -Capsules vidéos www.recitpresco.qc.ca Visioconférence - L’évaluation à l’éducation préscolaire 13 mai 2011
Pas de changements aux compétences et aux critères d’évaluation
Pas de pondération pour chacune des compétences Elles ont toutes la même importance
Pas de pondération pour chacune des étapes Elles ont toutes la même importance
Seuil de passage Établir le développement global de l’élève Qu’est-ce qui est le mieux pour l’élève? - redoubler, passer en 1re avec soutien ou passer en 1re régulier
Les bulletins..mêmes dates que le primaire et le secondaire mais sous forme de cote
Première communication écrite avant le 15 octobre porte sur :
le comportement de l’élève son adaptation à l’école les apprentissages faits et s’avère être un moyen pour favoriser la
collaboration entre l’école et la maison.
Au préscolaire, vous n’avez pas à remettre aux parents le résumé des normes et modalités. Par contre, elles doivent être écrites.
Bulletin unique (Annexe IV) pour le préscolaire en utilisant la légende en cours d’année et à la fin de
l’année
Maternelle 4 ans: pas de bilan au 3e bulletin les résultats du 3e bulletin sont basés sur la
même légende que le 1er et le 2e bulletin
Légende
Cote Étape 1 et 2État du développement
Étape 3Niveau de développement
AL’élève se développe très bien L’élève dépasse les attentes du
programme
BL’élève se développe adéquatement L’élève répond aux attentes du
programme
CL’élève se développe avec certaines difficultés
L’élève répond partiellement aux attentes du programme
DL’élève éprouve des difficultés importantes
L’élève ne répond pas aux attentes du programme
Anglais primaire
1er, 2e et 3e cycle
Maintenant et dès le 1er juillet
1er cycleC1-To act on understanding of texts 60%C2- To communicate orally in English 40%
2e cycle C1- To interact orally in English 50%C2- To reinvest understanding of oral and
written texts 35% C3- To write texts 15%
3e cycle C1- To interact orally in English 45%C2- To reinvest understanding of oral and
written texts 35% C3- To write texts 20%
Mêmes compétences
Les mêmes pondérations des
compétences
Sur le bulletin: un résultat pour
chaque compétence
Nouveau
Nouveau
Nouveau
Nouveau
Arts primaire
1er, 2e et 3e cycle
Maintenant Dès le 1er juillet
Art dramatiquePondératio
n
C1- Inventer des séquences dramatiquesC2- Interpréter des séquences dramatiques 70%
C3- Apprécier des œuvres théâtrales… 30%
Arts plastiquesPondératio
n
C1- Réaliser des créations plastiques personnellesC2- Réaliser des créations plastiques médiatiques 70%
C3- Apprécier des œuvres d’arts…. 30%
MusiquePondératio
n
C1- Inventer des pièces vocales ou musicalesC2- Interpréter des pièces musicales 70%
C3-Apprécier des œuvres musicales… 30%
Domaine des arts –1er, 2e et 3e cycle du primaire
Mêmes compétences
Compétences 1 et 2 fusionnées pour le domaine des
arts
Domaine des arts –1er, 2e et 3e cycle du primaire
Art dramatiquePondératio
n
C1- Inventer des séquences dramatiques 35%
C2- Interpréter des séquences dramatiques 35%
C3- Apprécier des œuvres théâtrales… 30%
Arts plastiquesPondératio
n
C1- Réaliser des créations plastiques personnelles 40%
C2- Réaliser des créations plastiques médiatiques 30%
C3- Apprécier des œuvres d’arts…. 30%
MusiquePondératio
n
C1- Inventer des pièces vocales ou musicales 30%
C2- Interpréter des pièces musicales 40%
C3-Apprécier des œuvres musicales… 30%
Sur le bulletin: un seul résultat pour
la discipline
Nouveau
Nouveau
Nouveau
Nouveau
Éthique et culture religieuse
1er, 2e et 3e cycle
MaintenantDomaine du développement personnel
1er, 2e et 3e cycle du primaire
Éducation physique et à la santéLibellé du bulletin: Éducation physique et à la santé
Pondération
C1- Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
33%
C2- Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique
33%
C3 – Adopter un mode de vie sain et actif 34%
Éthique et culture religieuseLibellé du bulletin: Éthique et culture religieuse
Pondération
C1- Réfléchir sur des questions éthiques 33%
C2- Manifester une compréhension du phénomène religieux
33%
C3 – Pratique le dialogue 34%
Dès le 1er juillet
Éducation physique et à la santéLibellé du bulletin: Éducation physique et à la santé
Pondération
C1- Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
100%C2- Interagir dans divers contextes de pratiques d’activités physique
C3 – Adopter un mode de vie sain et actif
Éthique et culture religieuseLibellé du bulletin: Éthique et culture religieuse
Pondération
C1- Réfléchir sur des questions éthiquesC3- Pratiquer le dialogue 50%
C1- Manifester une compréhension du phénomène religieux C2 – Pratique le dialogue 50%
Domaine du développement personnel 1er, 2e et 3e cycle du primaire
Mêmes compétences
Sur le bulletin: un seul résultat pour la discipline
Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté
Primaire2e et 3e cycle
Maintenant Dès le 1er juillet
Mêmes compétences
Les 3 compétences sont fusionnées pour le domaine
de l’univers social
Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté2e et 3e cycle du primaire
Pondération2e cycle
Pondération3e cycle
C1- Lire l’organisation d’une société sur son territoire
45% 45%
C2- Interpréter les changements dans une société et sur son territoire
35% 35%
C3- S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire
20% 20%
Sur le bulletin: un seul résultat pour
la discipline
Pondération2e et 3e cycle
C1- Lire l’organisation d’une société sur son territoire
C2- Interpréter les changements dans une société et sur son territoire
C3- S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire
100%
Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté2e et 3e cycle du primaire
Nouveau
Nouveau
Françaisprimaire
1er, 2e et 3e cycle
Mêmes compétences
MaintenantC1-Lire des textes variés 1er cycle: 40% 2e cycle:30%
3e cycle:20%
C2-Écrire des textes variés1er et 2e cycle: 30%
3e cycle: 40%
C3- Communiquer oralement 1er , 2e et 3e cycle: 20%
C4- Apprécier des œuvres littéraires: 1 er cycle: 10%2e et 3e cycle: 20%
Dès le 1er juilletC1- Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires (fusionnées)
1er et 2e cycle: 50% 3e cycle:40%
C2- Écrire des textes variés 1er et 2e cycle: 30% 3e cycle:40%
C3- Communiquer oralement1er, 2e et 3e cycle: 20%
Fusion des compétences
1 et 4
Nouveau
ANNEXE IÉléments favorisant la compréhension
des critères (explicitations)
*Cet élément fera l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur du bulletin.
Changements dus à la fusion des deux
compétences
Ap
pré
ciatio
n
ANNEXE IIÉléments favorisant la compréhension
des critères (explicitations)
Changements de
critères qui assurent
un arrimage
primaire-secondaire
*Cet élément fera l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur du bulletin.
Les connaissances sont évaluées aux moments
choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à
accorder, dans le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer.
Fusio
n d
e
critère
s
ANNEXE IIIÉléments favorisant la compréhension
des critères (explicitations)
Mathématique primaire
1er, 2e et 3e cycle
Maintenant
C1- Résoudre une situation-problème
1er cycle: 20% 2e et 3e cycle: 30%
C2-Raisonner à l’aide de concepts et processus mathématiques
1er cycle: 60% 2e et 3e cycle: 50%
C3- Communiquer à l’aide du langage mathématique
1er cycle: 20% 2e et 3e cycle: 20%
Dès le 1er juillet
C1- Résoudre une situation-problème
1er cycle: 20% 2e et 3e cycle: 30%
C2-Raisonner à l’aide de concepts et processus mathématique s
1er cycle: 80% 2e et 3e cycle: 70%
C3- Communiquer à l’aide du langage mathématique
À développer mais non évaluée
Mêmes compétences
Pondération différentes des compétences
Nouveau
Nouveau
Nouveau
Regroupement de deux critères:
•Choix des concepts et des processus•Application adéquate des processus
retenus
Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par
l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans le
résultat de l’élève, aux différentes dimensions à évaluer.
Nouveau
Correspond plus souvent à un niveau taxonomique peu élevé (connaissance, compréhension, application);
Réfère à des connaissances déclaratives et procédurales;
Fait généralement appel aux types de questions suivantes:
◦ Questions à réponse courte;◦ Questions à choix multiples◦ Vrai ou Faux◦ Questions d’appariement;◦ Tableaux à remplir;◦ Etc.
Je vous invite à jeter un coup d’œil à l’épreuve obligatoire du 3e cycle primaire, vous avez une section facultative regroupant des questions de maîtrise des connaissances.
Nouvelles stratégies
à développer
Impacts des décisions:◦ Impact de la fréquence d’apparition des
jugements aux bulletins sur le résultat final. Normalement 20%, 20%, 60%. Toutefois si vous décidez de ne pas évaluer un
volet (une compétence) à un trimestre, les deux autres étapes valent plus.
CompétenceÉtape 120 %
Étape 220 %
Étape 360 %
Poids dans le résultat
final
CD 1 (30 %) 6 % 6 % 18 % 30 %
CD 2 (70 %) 14 % 14 % 42 % 70 %
Poids de l’étape dans le résultat final
20 % 20 % 60 %
CompétenceÉtape 120 %
Étape 220 %
Étape 360 %
Poids dans le résultat
final
CD 1 (30 %) 7,5 % 22,5 % 30 %
CD 2 (70 %) 14 % 14 % 42 % 70 %
Poids de l’étape dans le résultat final
14 % 21,5 % 64,5 %
Impact de la valeur relative de l’acquisition et de la mobilisation des connaissances à chaque étape sur le résultat final.
En cours d’année pour la CD2:
Lors de l’épreuve obligatoire (CD2):
Acquisition de connaissances
Mobilisation de connaissances
? % ? %
70 %
Cohérence
Acquisition de connaissances
Mobilisation de connaissances
28 % 42 %
70 %
Donc le résultat final de l’épreuve: •la maîtrise des connaissance
représente 28 %•La mobilisation
des connaissances représente 72%.
Science et technologie primaire
2e et 3e cycle
Proposer des explications ou des solutions à des problèmes
d’ordre scientifique ou technologique
Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la
technologie
Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et
en technologie
Fusion des compétences
Pondération différente
2e et 3e cycle: 100%
La compétence 1 est au cœur du programme, auquel contribuent les 2 autres compétences
Regroupement observés entre certains critères
Difficultés d’évaluer certains critères sur le terrain
Démarche d’investigation scientifique Démarche de conception
◦ Démarche d’analyse technologique
Incarne les grandes étapes de démarches vécues en science et
technologie
S’apparente à la compétence 1 du
secondaire
À l’intérieur de la compétence 1
◦ Cr 3:Élaboration d’explications pertinentes ou de solutions réalistes◦ Cr 4:Justification des explications ou des solutions
Entre les compétences 1 et 2
◦ Cr 3:Conception et fabrication d’instruments d’outils ou de modèles
Entre les compétences 1 et 3
◦ C1-Cr 1:Description adéquate du problème ou de la problématique d’un point de vue scientifique ou technologique
◦ C3-Cr 1:Compréhension de l’information de nature scientifique et technologique
◦ C1-Cr3:Élaboration d’explications pertinents ou de solutions réalistes◦ C3-Cr2:Transmission correcte de l’information de nature scientifique et
technologique
C2-Cr1:Association des instruments, outils et techniques aux utilisations appropriées.
C2-Cr4:Identification des impacts reliés à l’utilisation de divers outils, instruments ou procédés.
C3:Participation aux mises en commun, participation à des échanges (avec les pairs lors d’un débat, avec un expert)
Description adéquate du problème. Reformulation du problème Formulation d’une explication ou d’une solution provisoire
Mise en œuvre d’une démarche appropriée. Planification du travail Réalisation de la démarche Réajustement de la démarche, au besoin
Utilisation appropriée d’instruments, d’outils ou de techniques
Manipulation d’objets, d’outils ou d’instruments Respect de la sécurité
Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques
Production d’explications ou de solutions Utilisation de la terminologie, des règles et des
conventions propres à la science et à la technologie
Reformulation des critères et explicitations
Nouveau
Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans
le résultat de l’élève, aux différentes dimensions à
évaluer.