Eclairer le passage du CE2 au Eclairer le passage du CE2 au cycle des apprentissages cycle des apprentissages

fondamentauxfondamentaux  

quels changements dans les objectifs quels changements dans les objectifs d’apprentissage et dans les d’apprentissage et dans les pratiques pédagogiques ?pratiques pédagogiques ?

Ce qui change dans les programmes 2016 Ce qui change dans les programmes 2016 des programmes soclésdes programmes soclés une structure des programmes qui propose des une structure des programmes qui propose des

situations d’apprentissagesituations d’apprentissage vers une nouvelle gestion de la programmation vers une nouvelle gestion de la programmation

pour accompagner la construction des savoirspour accompagner la construction des savoirs

ActivitéActivité Comment lier les objectifs de l’étude de la langue Comment lier les objectifs de l’étude de la langue

à la lecture et à l’écriture ?à la lecture et à l’écriture ?

Accompagnement et évaluation du Accompagnement et évaluation du progrès en étude de la langueprogrès en étude de la langue et si accompagner et évaluer étaient deux et si accompagner et évaluer étaient deux

faces d’une seule pièce ? faces d’une seule pièce ? ou pourquoi mettre en ou pourquoi mettre en place une évaluation positive place une évaluation positive 

deux outils d’accompagnement du progrès en deux outils d’accompagnement du progrès en étude de la langue, à la loupe :étude de la langue, à la loupe :• la dictée quotidiennela dictée quotidienne• la planification et la réécriture des productions la planification et la réécriture des productions

écritesécrites

Ressources numériquesRessources numériques

Les programmesLes programmes

Domaine de l’enseignementDomaine de l’enseignement

Présentation des enjeuxPrésentation des enjeux

Attendus de fin de cycle

Connaissances et compétences Connaissances et compétences associéesassociées

Exemples de situations, d’activités Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élèveet de ressources pour l’élève

Repères de progressivité

Français Français

1. Comprendre et s’exprimer à l’oral1. Comprendre et s’exprimer à l’oral Domaines du socle : 1, 2, 3Domaines du socle : 1, 2, 3

2. Lecture et compréhension de l’écrit2. Lecture et compréhension de l’écrit Domaines du socle : 1, 5Domaines du socle : 1, 5

3. Écriture3. Écriture Domaine du socle : 1Domaine du socle : 1

4. Comprendre le fonctionnement de la langue4. Comprendre le fonctionnement de la langue Domaines du socle : 1, 2Domaines du socle : 1, 2

Piloter des situations d’apprentissages plutôt que des leçons

A vous de faireA vous de faire

Proposer une séquence qui lie lecture, écriture et travail sur le verbe et intégrant les situations suivantes :

- (re-)découverte- Structuration- Entraînement- Appropriation des outils- Trace-écrites intermédiaires, finales

Règles d’hygiène

à la piscine

Un exemple de lienUn exemple de lienlecture - écriture -lecture - écriture -étude de la langueétude de la langue

Un exemple de séquence qui lie Lecture – écriture - accorder les groupes nominaux 

en intégrant les situations suivantes :- (re-)découverte- Structuration- Entraînement- Appropriation des outils- Trace-écrites intermédiaires, finales

Découverte

1. Lecture du chapitre 1

2. En arts plastiques : produire son cauchemar écriture : lui donner un titre à la manière des noms des cauchemars du livre (3 mots ou 2 mots)

3. Révision des écrits : collectif puis individuel comparaison de textes produits en réponse à une même consigne relectures ciblées : éléments de consigne + orthographe + accords réactivation / institutionnalisation : GN = D+N+A auto-correction

4. Institutionnalisation : Trace écrite

Un affreux vampire

Un monstre poilu

Une énorme araignée

Le groupe nominal

un monstre poilu

une araignée énorme

déterminant NOM adjectif

ATTENTION : à la quantité : 1 ou plusieurs -s masculin (un) ou féminin (une) -e

StructurationPar la manipulation, prendre conscience :

1/ de la variété de la structure du GN : et ce qui n’en est pas

2/ de l’impact du pluriel

3/ de l’impact du féminin

Création de nouveaux monstres par assemblage des étiquettesde la collection : possible / impossible

4/ marques du pluriel :

Classer les marques au fur et à mesure des rencontres

affreuses affreuxsorciersMéchants

5/ marques du féminin

une araignée énorme

Entraînement / appropriation des outils

Entraînement :Sur l’ardoise, écrire un GN : J + B + V

J + B + V au pluriel J + B + V au féminin

Comment on appelle : J // V // B ?Écrire un nom : B // un adjectif : V // un déterminant : J + singulier / fémininDictée de GN

A distance sur un autre projet : écrire le titre d’une œuvre, tris de titres de livres…

Outils : en liaison sur le cycleComment reconnaître un nom ? Un déterminant ? Un adjectif ?ATTENTION ! Clé de détermination ≠ leçon

DETERMINANT

un desle lesla l’

NOMOn peut mettre un déterminant devant : un/une + NOM

araignée serpent sorciers guêpes

ADJECTIFOn peut mettre « C’est » devant

c’est + ADJ

poilu énormepiquantes affreuxgluant

SINGULIER PLURIEL + s …Un sorcier méchant des sorciers méchantsUn affreux boa des affreux boas

MASCULIN FEMININ + e …un sorcier méchant une sorcière méchantel’énorme lion l’énorme lionneun affreux vampire une affreuse vampire

TOUS les mots sont au :