DOSSIER CE2 français

CE2

FRANÇAIS

2323

ÉVALUATION EN FRANÇAIS

À L'ENTRÉE AU CE 2

L'évaluation conduite au CE2 ne cherche pas à établir pour chaque élève un niveau général enfrançais mais un diagnostic, à la fois constat des acquis et repérage des lacunes, pour mieux adapterl’action pédagogique à l'état du savoir des élèves.

Pendant la période des apprentissages, l'évaluation en lecture et en écriture ne peut être niexhaustive, ni définitive puisqu'il s'agit de compétences en cours d'élaboration. Il est important degarder présent à l'esprit que si les performances des enfants sont souvent instables à cet âge, ellesapportent les informations indispensables à une action pédagogique dans chaque classe et pourchaque enfant.

1- ÉVALUATION DU SAVOIR LIRE ET DU SAVOIR ÉCRIRE

La grille des compétences correspond aux exigences des programmes de 1995 et a étéharmonisée avec celle de l’évaluation à l’entrée en sixième pour faciliter le travail des maîtres decycle 3.

Le nombre de compétences évaluées pour chacun des trois domaines est :• Compréhension, 6 compétences (1, 2, 3, 4, 5, 10) ;• Outils de la langue, 6 compétences (8, 9, 11, 12, 13, 14) ;• Production d’écrits, 2 compétences (6, 7).

Comme le prescrivent les programmes en vigueur : « lire et écrire sont deux activitésindissociables dès le niveau des apprentissages fondamentaux ». L’évaluation met toujours en jeu cesdeux activités et tente d’analyser certaines des composantes de l’une et de l’autre (mais pas toutes).

La grille des compétences montre clairement leur complémentarité.

La circulaire du 13/11/2000 de la DESCO rappelle les exploitations qui peuvent être faites desévaluations.

Elles permettent :• d’associer toute l’équipe éducative lors de l’analyse et de l’exploitation des résultats.• de définir des « programmes personnalisés d’aide et de progrès ».• la mise en œuvre de réponses pédagogiques adaptées :

1. adaptation du projet pédagogique de la classe et de l’école.2. consolidation des acquisitions fragiles et reprise des apprentissages non

aboutis.• l’accompagnement des équipes de circonscription.

FRANÇAIS - CE 2COMPÉTENCES RETENUES POUR LES ÉVALUATIONS DE SEPTEMBRE 2000

SAVOIRLIRE

COMPRÉHENSIONCOMPÉTENCES EN

RECEPTION

1. Savoir utiliser une bibliothèque ou une B.C.D., repérer et identifier des ouvrages appartenant à des domaines textuels différents (exercice 2).2. Distinguer des textes différents (récits, documents, consignes, poésies, etc.) en utilisant des indices extérieurs aux textes (exercice 3 ).3. Comprendre et savoir appliquer les consignes courantes du travail scolaire (exercices 1 et 7) ).4. Comprendre un texte et montrer qu’on l’a compris (exercices 4 et 8 ) :

• donner après lecture des informations ponctuelles contenues explicitement ou implicitement dans le texte ;• dans un récit, identifier les personnages et les retrouver, quels que soient les procédés utilisés (nom, pronom, périphrase, etc.) ;• construire la signification générale d’un texte simple en prenant en compte ses énoncés successifs.

5a. Reconstituer la chronologie des événements dans des textes de statuts variés (en s’appuyant, en particulier, sur les connaissances acquisesdans les domaines des programmes de cycle 2 sous l’intitulé « Découverte du monde ») (exercice 5 ).5b. Se représenter les relations spatiales et les lieux évoqués dans des textes de statuts variés (en s’appuyant, en particulier, sur lesconnaissances acquises dans les domaines des programmes de cycle 2 sous l’intitulé « Découverte du monde ») (exercice 6 ).

EN FINDE

CYCLE2

OUTILS DE LALANGUE

MAÎTRISE DESOUTILS DE LALANGUE POUR

LIRE

8. Repérer les usages typographiques courants et se situer dans l’espace graphique d’une page imprimée (exercice 12 ).9. Reconnaître les mots écrits (exercice 11 ) :

• savoir reconnaître des mots écrits du vocabulaire courant ;• savoir déchiffrer des mots inconnus ;

10. Pour mieux comprendre les mots d’un texte (exercice 9 ) :• distinguer selon le contexte le sens particulier d’un mot ;• reconnaître des familles de mots ;• se servir d’un dictionnaire adapté ;

14. Pour comprendre un texte, identifier (exercice 10 ) :• les accords du verbe avec le sujet, de l’adjectif avec le nom, du nom avec le déterminant mettant en jeu le genre et le nombre ;• les temps et les marques temporelles qui organisent le texte ;• les divers indicateurs de rappel (pronoms et autres procédés) assurant la cohés ion ;• les principaux mots de liaison (connecteurs) ;

SAVOIRÉCRIRE

EN

MAÎTRISE DESOUTILS DE LALANGUE POUR

ÉCRIRE

11. Copier un mot, une phrase, un texte, en respectant les exigences de présentation et en écrivant lisiblement (exercice13 ).12. Écrire sous la dictée des mots courants, de petites phrases ou de petits textes (exercices 14 et 15 ).13. Transformer un texte en appliquant des règles simples (exercice 16 ).

FIN DECYCLE

2

PRODUCTION DETEXTES

COMPÉTENCES ENPRODUCTION

6. Savoir produire un écrit bref appartenant à un type de texte défini et dans une situation de communication déterminée en s’appuyant surune consigne, une sollicitation, des documents de référence (exercice 17 ).7. Savoir produire, de manière plus autonome, un texte cohérent dans le cadre d’une situation de communication déterminée (exercice 18 ).

Évaluation à l’entrée au CE 2 - Repères nationaux - septembre 2000

FRANÇAIS CE 2 - SCORES MOYENS

25

Score moyen « Compréhension » ……………………………………………… (Items 1 à 42) Score moyen « Outils de la langue »...................................................................... (Items 43 à 84) Score moyen « Production d’écrits » ..................................................................... (Items 85 à 94) Score moyen global à partir des trois scores précédents................................................... (Items 1 à 94)

30,9 / 42

29,5 / 42

7,4 / 10

67,7 / 94

soit

soit

soit

soit

73,5 %

70,1 %

73,6 %

72,0 %

Les items 35 à 39, 44, 67 à 69, 85 à 89, 93, 94 comportent des codes 1 et 2 qui, tous deux, sont considérés comme des codesde réussite et entrent de ce fait dans le calcul du score.

FRANÇAIS / SÉQUENCE 1

26

Exercice 1 2000(Exercice 7 de 1999)

Compétence 3

Comprendre et savoir appliquer les consignes courantes du travail scolaire.

Fac-similé de l’exercice

Résultats (en %)

Cinq prises d'information pour cet exercice :

1) Soulignez les mots qui commencent par la lettre « b » (item 1)

« bébé », « barbe », « bille » sont les seuls mots soulignés .........................93,2Autres réponses ...............................................................................................6,7Absence de réponse..........................................................................................0,1

2) Mettez une croix entre le carré et l’étoile, au dessus de la ligne. (item 2)

La croix est bien placée ................................................................................87,9Autres cas ......................................................................................................11,1Absence de réponse..........................................................................................1,0

3) Soulignez les mots qui se terminent par la lettre « a ». (item 3)

« cinéma », « villa », « papa » sont les seuls mots soulignés .......................93,9Autres réponses ................................................................................................6,0Absence de réponse..........................................................................................0,1

Support d’activitévu

Consignesentendues


27

4) Entourez la consigne qui a permis de faire l’exercice. (case 4)

« Barre l’intrus dans chaque colonne » est entourée ...................................79,5La réponse attendue est repérée mais pas entourée ...........................................4,6 1

Autres réponses ..............................................................................................10,2Absence de réponse..........................................................................................5,7

5) Soulignez les mots qui commencent par « b » et se terminent par « a ». (case 5)

« baba », « bégonia », « boa » sont les seuls mots soulignés ......................91,3Autres réponses ................................................................................................7,9Absence de réponse..........................................................................................0,8

Par rapport à l’an dernier, l’ordre de passation des deux versions (orale et écrite) a été inversé.

Résultats de 1999 (en %)(lorsque cet exercice arrive en deuxième partie).

1) Soulignez les mots qui commencent par la lettre « b » (item 28)

« bébé », « barbe », « bille » sont les seuls mots soulignés .....................................94,2Autres réponses .......................................................................................................... 5,4Absence de réponse..................................................................................................... 0,4

2) Mettez une croix entre le carré et l’étoile, au dessus de la ligne. (item 29)

La croix est bien placée ............................................................................................87,5Autres cas ..................................................................................................................11,9Absence de réponse..................................................................................................... 0,6

3) Soulignez les mots qui se terminent par la lettre « a ». (item 30)

« cinéma », « villa », « papa » sont les seuls mots soulignés ...................................90,1Autres réponses ........................................................................................................... 9,3Absence de réponse..................................................................................................... 0,6

4) Entourez la consigne qui a permis de faire l’exercice. (item 31)

La réponse « Barre l’intrus dans chaque colonne » est entourée .............................85,6Autres réponses ........................................................................................................... 9,9Absence de réponse..................................................................................................... 4,5

5) Soulignez les mots qui commencent par « b » et se terminent par « a ». (item 32)

« baba », « bégonia », « boa » sont les seuls mots soulignés ..................................90,4Autres réponses ........................................................................................................... 8,5Absence de réponse..................................................................................................... 1,1

Les scores globaux de réussite obtenus à cet exercice sont très bons en 2000 (89,1 %) commeen 1999 (89,5 %), quelle que soit la position de l’exercice dans le protocole.

2 Modalité de codage supplémentaire par rapport à 1999, devant permettre de mieux savoir ce qu’ont répondu les 9,9 % d’élèvesqui ont proposé d’autres réponses à cet item.


28

Commentaires et analyse des réponses

Cet exercice est simple. Il a un triple but :• situé au début du dispositif, il permet de familiariser chaque élève avec le matériel et la

situation d’évaluation ;• ne comportant pas de difficultés en dehors de l’exécution des consignes, il permet de

distinguer les élèves qui peuvent échouer dans la suite des épreuves parce qu’ils sontessentiellement gênés par ce problème ;

• présentant différents niveaux de complexité dans les consignes, il permet de repérer lesaides spécifiques qui seront nécessaires (compréhension du lexique des consignes,compréhension de la structure d’une consigne simple, compréhension de la logique d’uneconsigne complexe).

La compréhension et le respect de consignes variées (par exemple, comment déceler dans uneconsigne le mot important, respecter des contraintes, prendre le temps de réfléchir, prendre le tempsd'analyser une tâche avant de l’exécuter, prêter attention à la présentation, etc.) sont indispensables àtout travail autonome et ceci dans toutes les disciplines.

Il est proposé sous deux formes, suivant que les consignes sont données à l’oral (exercice 1) ouà l’écrit (exercice 7).

Dans cet exercice l’élève exécute les consignes orales non pas à son rythme, mais à la cadenceimposée par le maître (une minute par item). Ce dispositif directif s’avère être une aide pour beaucoupd’enfants puisqu’il les oblige à passer d’item en item et à aller jusqu’au bout de la tâche (le nombred’absence de réponse est insignifiant).

Sous cette première présentation, il a pour but de vérifier que les élèves comprennent biendifférents types de consignes données à l’oral. C’est en effet la situation la plus fréquemment utiliséeau cycle 2 et encore au cycle 3. Il est important que le maître puisse comparer les performances desélèves suivant que la consigne est entendue (exercice 1) ou lue (exercice 7). En effet, il ne faudrait pasattribuer à des difficultés spécifiques de lecture des problèmes plus généraux de compréhensionlangagière ou conceptuelle qu’il convient de prendre en compte pour eux-mêmes. Pour pouvoir fairecette comparaison dans de bonnes conditions, le maître devra uniquement répéter la consigne sans lareformuler, contrairement à ce qui se pratique dans l’ordinaire de la classe.

Parmi les cinq items, deux ne demandent à traiter qu’un seul élément : item 1 : initiale (93 %);item 3 : rime (94 %). L’item 5 demande le traitement simultané de la première et de la dernière lettre. Ilest lui aussi très bien réussi (91 %). De la même manière, l’item 2 demande de combiner deuxinformations pour effectuer la tâche (88 %). Enfin, l’item 4 est certainement le moins simple. Il inverseen effet, la situation de classe habituelle puisqu’il demande aux élèves d’analyser la tâche exécutéepour retrouver la consigne et de manifester qu’ils l’ont retrouvée sous une forme imposée (« entoure »).De surcroît, ce type de situation est très rarement présent dans les manuels scolaires. Cependant il estréussi par près de 80 % des élèves.

Suggestions

La situation habituelle de classe est plutôt celle de la reformulation des consignes que celle deleur stricte répétition. Il est important que le maître puisse vérifier les performances des élèves dansl’une et dans l’autre situation. En effet, les situations de consignes données à l’oral constituent une aidequi réduit les écarts de performances entre enfants d’origines sociales différentes, à la fois parcequ’elles structurent le temps et parce qu’elles soulagent d’une lecture autonome. Le maître conscientde l’existence de ces paramètres pourra en jouer utilement.


29

Exercice 2 2000(Exercice 2 de 1999)2

Compétence 1

Savoir utiliser une bibliothèque ou une B.C.D., repérer et identifier des ouvragesappartenant à des domaines textuels différents.


Résultats (en %)2000 1999

Deux livres ont été écrits par le même auteur (item 6) :

Réponse exacte : 1 et 5 ..................................................................................71,9.....70,6Réponse erronée : 2 et 3 .................................................................................10,1.....11,2Autres réponses ..............................................................................................13,3.....14,3Absence de réponse..........................................................................................4,7...... 3,9

Deux livres ont le même titre (item 7) :

Réponse exacte : 4 et 6 ..................................................................................76,5.....75,9Autres réponses ..............................................................................................16,3.....16,1Absence de réponse..........................................................................................7,2...... 8,0

2 Pour les résultats détaillés de cet exercice en septembre 1999, consulter : http://www.education.gouv.fr/dpd/ni.htm.


Consignesvues et entendues


30

Les livres 4 et 6 sont… (item 8) :

Réponse exacte : des documentaires ............................................................68,1.....68,6Réponse erronée : des albums.........................................................................11,4 3

Autres réponses ..............................................................................................13,9.....24,7Absence de réponse..........................................................................................6,6...... 6,7

Les livres 2 et 3 sont… (item 9) :

Réponse exacte : des albums ........................................................................33,2.....31,5Réponse erronée : des bandes dessinées ........................................................42,3.....45,8Autres réponses ..............................................................................................11,7.....10,1Absence de réponse........................................................................................12,8.....12,6

Le livre 7 est… (item 10) :

Réponse exacte : un recueil de poèmes ........................................................73,5.....71,8Autres réponses ..............................................................................................10,9.....10,3Absence de réponse........................................................................................15,6.....17,9


PREMIÈRE PARTIECette épreuve tente d’apprécier les compétences acquises par les élèves de cycle 2 dans

l’usage et la manipulation des livres rassemblés dans le coin-lecture ou la BCD.Les éléments à repérer (auteur, titre) sont couramment travaillés avec les enfants et la lecture de

« balayage » à effectuer est relativement simple.

DEUXIÈME PARTIEIl s'agit d'amener les enfants à utiliser les appellations courantes des livres en prenant des

indices sur les couvertures. Il s'agit également d'amener les enfants à anticiper le contenu d’un livre àpartir de sa couverture.

Pour réussir, les élèves ne sont pas obligés de tout lire ni de tout comprendre. Ils doivent repérerrapidement quelques indices significatifs à partir de la couverture et faire les rapprochementsdemandés. À cet âge, certains élèves ont des difficultés à différencier : d’une part « auteur » et« illustrateur » (10 % des élèves en 2000 et 11 % des élèves en 1999 font cette confusion, item 6),d’autre part « albums » et « bandes dessinées ». Il est vrai que le vocabulaire courant prête àconfusion (on dit par exemple : « un album de bandes dessinées ») et que les indices puisés sur lacouverture ne sont pas toujours suffisants. Les résultats à l’item 8 en 2000 confirment que le terme« album » est encore utilisé par certains enfants dans son usage courant (code 4). Pour l’item 9, 42 %des élèves ont choisi la réponse inexacte « bandes dessinées » alors que 33 % seulement ont choisi laréponse attendue « albums ». L’introduction d’un code 8 supplémentaire à l’item 8 par rapport à 1999devait permettre de mieux savoir ce qu’avaient répondu les 24,7 % d’élèves qui avaient proposéd’autres réponses à cet item. Les résultats montrent qu’environ la moitié d’entre eux (11,4 %)répondent « album ». Mais comme l’autre moitié d’entre eux donne d’autres réponses, on peut émettrel’hypothèse que toutes les réponses erronées (25 %) relèvent d’une méconnaissance d’un termepropre aux bibliothèques et dont le contenu est flou.

On aurait pu penser que ces connaissances étaient très liées à l’origine socio-culturelle desélèves. En analysant les résultats de l’échantillon national (cf. note méthodologique page 18) onconstate que cette hypothèse n’est pas confirmée puisque les élèves de ZEP ont des résultats trèsproches de la moyenne nationale voire supérieurs (item 9 en particulier). Ceci peut sans doute être misau crédit des familiarisations faites en classe. C’est peut être aussi ce qui peut expliquer les résultatsaux items autres que le 9, relativement bien réussis.

3 Modalité de codage supplémentaire par rapport à 1999, devant permettre de mieux savoir ce qu’ont répondu les 24,7 %d’élèves qui ont proposé d’autres réponses à cet item.


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Suggestions

Dès l’école maternelle et tout au long de l’école élémentaire, les élèves doivent être familiarisésavec la couverture des livres qu’ils utilisent.

Les activités de classement de livres peuvent prendre bien d'autres formes que celle proposéeici dans le cadre d'une évaluation. Le coin-lecture ou la bibliothèque-centre documentaire en sont leslieux privilégiés. Organiser le classement, remettre périodiquement en ordre les ouvrages, procéderaux acquisitions sont autant d'occasions d'examiner des livres et des textes pour se demander dansquelle catégorie ils peuvent être rangés. L'explicitation des critères conduit progressivement à unemaîtrise des types d’écrits. Parallèlement, chaque lecture, chaque production écrite, peut comporterune rapide analyse du type de texte ou de discours concerné. Des exercices systématiques sur desdocuments se rapportant à un même thème permettent d’attirer l'attention sur les différences formellesexistant entre les types de textes ou d'écrits.

Il n’est pas nécessaire de savoir lire et écrire pour commencer ces activités qui débutent dèsl'école maternelle. Chaque démarche (lecture, classement de textes, écriture) s'appuie sur les autres ets'y réfère, afin que les élèves, en fin de cycle des approfondissements, soient capables de« ... réinvestir dans la production d'écrits les connaissances acquises quant aux caractéristiques desdifférents types de textes rencontrés en lecture » (Ministère de l'éducation nationale - Direction desécoles, Les Cycles à l'école primaire, C.N.D.P. - Hachette, 1991). Ces séquences sontcomplémentaires des autres activités de lecture.


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Compétence 2Distinguer des textes différents (récits, documents, consignes, poésies, etc.) en utilisant

des indices extérieurs aux textes.


Résultats (en %)

Trois prises d'information pour cet exercice :2000 1999

Les cinq couvertures (page de gauche du livret) (item 11) :

Les cinq réponses sont exactes :bonne association des couvertures et des lettres correspondantes(dictionnaire / D ; Mon premier livre de poèmes pour rire / P ; Mille ans decontes / C ; Les enfants font la cuisine / R ; Histoire géographie / M) ......................85,9.....84,7Autres réponses ..............................................................................................12,7.....14,0Absence de réponse..........................................................................................1,4...... 1,3

Les trois premières pages intérieures (page de droite du livret) (item 12) :

Les trois réponses sont exactes :bonne association des pages intérieures et des lettrescorre spondantes (Le roi des corbeaux / C ; Les cinq continents / M ;cuire / D) .........................................................................................................50,1 5

Inversion dictionnaire (cuire / M) / Manuel (Les cinq continents / D) seulement .............14,0Autres réponses ..............................................................................................30,6Absence de réponse..........................................................................................5,3

4 Pour les résultats détaillés de cet exercice en septembre 1999, consulter : http://www.education.gouv.fr/dpd/ni.htm.5 Lorsque cet exercice a été proposé en 1999, un seul item recueillait les réponses des élèves en ce qui concerne les pagesintérieures des livres. Cette année, l’item a été dédoublé pour mieux saisir les réponses des élèves. En comparant ici l’obtentiond’un code 1 aux deux items (12 et 13) à l’obtention d’un code 1 à l’item 12 de 1999, on obtient les scores de réussite suivants :48,8 % en 2000 et 48,9 % en 1999.




33

Les deux dernières pages intérieures (page de droite du livret) (item 13) :

Les deux réponses sont exactes :bonne association des pages intérieures et des lettrescorre spondantes (Tarte aux pommes / R ; Silence, on tourne / P) ........................75,6Autres réponses ..............................................................................................19,5Absence de réponse..........................................................................................4,9


Il s'agit d'identifier des écrits à partir d'indices matériels (mise en page, typographie, présenced’illustrations ou de schémas, etc.) et textuels (rimes, définitions, abréviations, titres, etc.) sans qu'il soitnécessaire de les lire intégralement. Il s'agit ensuite de ranger ces écrits parmi les différentescatégories bibliographiques suggérées.

Pour pouvoir identifier des textes à partir d’indices variés, il faut avoir fait de nombreusesobservations, répétées chaque fois qu’un texte nouveau est rencontré et lu.

Ces activités sont importantes parce qu’elles donnent à l’enfant de bonnes attitudes de lecteur. Elleslui permettent d’anticiper le contenu du texte et d’adapter ses stratégies de lecture au texte qu’il aborde.

Comme on pouvait s’y attendre, la première partie de l’exercice est très bien réussie (86 % en2000) dans la mesure où les indices directs (« dictionnaire », « contes », « histoire géographie ») ouindirects (« poèmes », « cuisine ») ainsi que les illustrations figurent explicitement sur les couvertures.

En revanche, identifier le type de livre à partir de l’une de ses pages peut se révéler plusdifficile : presque la moitié des élèves ont trouvé les cinq réponses attendues en 1999 (item 12).

En l’an 2000, l’item a été dédoublé pour mieux saisir les réponses des élèves et les difficultésliées à des types d’ouvrages spécifiques (items 12 et 13). Les résultats sont bien meilleurs (item 13)lorsqu’il s’agit d’identifier une recette et une poésie et que l’exercice ne porte que sur deux pages àcomparer. En revanche, seulement la moitié des enfants identifient correctement les pages intérieurescorrespondant au conte, au manuel et au dictionnaire (item 12). Il est vrai que dans l’usage courant, enclasse, dictionnaire et encyclopédie pour la jeunesse sont souvent interchangeables et lesprésentations des manuels et des encyclopédies peuvent être très proches.

Suggestions

On pourrait s’étonner de voir des épreuves portant sur l’identification d’objets « livres »considérées comme de bons indicateurs de la capacité de lecture des élèves. En fait, l’analyse desrésultats antérieurs montrent qu’il existe une très forte corrélation entre la réussite globale auxévaluations de français et la réussite à ce type d’épreuves. Savoir discriminer des objets avant d’entrerdans leur lecture fait donc partie des savoir-faire des « bons élèves ». Il importe de multiplier dès lecycle 1 et tout au long du cycle 2 les moments pédagogiques pendant lesquels on constitue cettefamiliarité.

L'identification des textes peut être faite de façon systématique en organisant des exercices quiexpliciteront les critères de classement.

Le classement de ces textes peut être organisé de façon continue : rangement des documentsdans des classeurs ou cahiers, affichage, mise en ordre de la bibliothèque, observation des manuels,périodiques, journaux, ouvrages documentaires, contes et récits divers, etc.

En choisissant des textes qui se rapportent à un même thème, on attire l'attention sur lesdifférences de forme qui existent entre les types de textes ou d’écrits (par exemple : contes,documentaires, poèmes sur le thème du loup, etc.). On peut ainsi débattre sur le support et ladestination des documents proposés.


34


Compétence 4

Comprendre un texte et montrer qu’on l’a compris :• donner après lecture des informations ponctuelles contenues explicitement ou

implicitement dans le texte ;• dans un récit, identifier les personnages et les retrouver, quels que soient les procédés

utilisés (nom, pronom, périphrase, etc.) ;• construire la signification générale d’un texte simple en prenant en compte ses

énoncés successifs.

Résultats (en %)

Sept prises d’information pour cet exercice :

L’échelle est appuyée... (item 14) :

Réponse exacte : à un cerisier........................................................................85,2Autres réponses ..............................................................................................13,4Absence de réponse..........................................................................................1,4

Petit Gaston est... (item 15) :

Réponse exacte : gourmand ...........................................................................92,8Autres réponses ................................................................................................4,9Absence de réponse..........................................................................................2,3

La famille hérisson adore... (item 16) :

Réponse exacte : les salades..........................................................................91,8Autres réponses ................................................................................................5,4Absence de réponse..........................................................................................2,8

Combien y a-t-il d’enfants dans cette famille de hérissons ? (item 17) :

Réponse exacte : trois ou 3 (avec ou sans un substantif qui convient)................60,8Autres réponses ..............................................................................................29,5Absence de réponse..........................................................................................9,7

Petit Gaston a réussi / n’a pas réussi... (item 18) :

Réponse exacte : a réussi à arriver en haut de l’échelle ET n’a pas réussi à attraper les étoiles...................................63,9

Autres réponses ..............................................................................................25,8Absence de réponse........................................................................................10,3

Quand la maman dit que le petit Gaston mangera un jour les étoiles... (item 19) :

Réponse exacte : elle veut dire qu’il est très, très gourmand .........................66,2Réponse : elle veut dire qu’il n’est pas très malin, car c’est impossible................10,9Autres réponses ................................................................................................8,8Absence de réponse........................................................................................14,1

6 Pour les résultats détaillés de l’exercice en septembre 1995, voir : Exercice 2 de 1995 dans Les dossiers d’Éducation etFormations , numéro 65, « Évaluation CE2-6ème Résultats nationaux - septembre 1995 », M.E.N.-D.E.P., mars 1996, pages 24-27.


Consignesvues


35

Choisis la phrase qui raconte le mieux l’histoire… (item 20) :

Réponse exacte : C’est l’histoire d’un petit hérisson qui croit qu’onpeut manger des étoiles................................................................................44,0Réponse : C’est l’histoire d’une famille hérisson qui va manger des salades ............30,4Autres réponses ................................................................................................6,4Absence de réponse........................................................................................19,2


Comprendre un texte, c'est se représenter mentalement celui-ci en tenant compte des différentséléments qu’il contient. Cela implique donc qu'au cours de sa lecture l'élève :

• prélève des informations ;• mémorise ces informations ;• les organise en les mettant en relation.

Pour cela, il aura dû être capable d'interpréter chaque phrase, de repérer les articulations qui lesassocient dans le texte (substituts du nom, connecteurs).

Lorsqu'on lui demande de répondre à des questions, il doit pouvoir selon leur nature :• retrouver dans le texte les informations pertinentes ;• les relier en fonction de la question posée ;• interpréter les énoncés en effectuant toutes les transformations nécessaires pour retrouver

les informations qui ne sont pas directement accessibles (dans une lecture littérale) ;• reconstituer ce qui est resté implicite dans l'écrit ;• se donner une interprétation générale de chaque étape du texte et de sa globalité.

Cf. Maîtrise de la langue à l'école élémentaire, C.N.D.P. et Savoir Livre, 1992, pages 60-62.Enfin, il ne faut pas oublier que la lecture de la question et son traitement constituent en eux-

mêmes une première difficulté.

Dans ce cas particulier, les questions permettent d’évaluer les différentes modalités decompréhension d’un texte narratif.

Les trois premiers items (14, 15, 16) ont pour but de vérifier différents aspects de lacompréhension littérale du texte. Les résultats de 2000 confirment ce qui avait été constaté en 1995 :les enfants ne sont pas déroutés par ce type de questions (le taux d’absence de réponse estseulement de 1,4 %) et les résultats sont très bons. Les items 15 et 16 qui sont les mieux réussissupposent pourtant des transformations linguistiques différentes (« Surtout Petit Gaston, le plusgourmand. » → « Petit Gaston est gourmand. » ; « Ils se dirigent droit vers les salades, qu’ilsadorent. » → « La famille hérisson adore les salades. »). L’item 14, bien que demandant lui aussi uneprise d’information directe est un peu moins bien réussi (85 % en 1995 et en 2000) pour de multiplesraisons : situation habituelle d’une échelle contre un mur ; méconnaissance pour certains du« cerisier » ; détail secondaire par rapport à l’ensemble du texte, etc.).

Les items suivants sont plus difficiles (les taux de réussite obtenus à ces items en 1995 et en2000 l’attestent. Ils supposent tous des traitements de l’information plus importants. Cet item faitapparaître un écart particulièrement important en défaveur des élèves de ZEP).

Pour l’item 17 (« Combien y a-t-il d’enfants dans cette famille de hérissons ? »), il s’agit d’unequestion pour laquelle il faut écrire la réponse, ce qui est toujours plus difficile à réussir qu’un QCM. Deplus, la bonne réponse impose que l’équivalence lexicale « fils / enfant » soit parfaitement maîtrisée,dans ce contexte. En outre, la mention en tout début de texte de « cinq hérissons » peut fonctionnercomme un piège. Cependant 61 % des élèves donnent la réponse exacte.

L’item 18 (« Petit Gaston a réussi / n’a pas réussi ») tend à vérifier la compréhension globale dutexte. Les deux propositions que l’élève doit choisir en résument en effet le ressort narratif. Le choixdoit être fait, chaque fois, entre la forme affirmative ou la forme négative d’un même énoncé. C’est là,pour beaucoup d’enfants, une tâche difficile qui relève d’un calcul logique délicat. Échouer à cet itemne signifie donc pas systématiquement que l’élève n’a pas compris le sens global du texte, mais en


36

tous cas qu’il n’est pas parvenu à l’exprimer sous la forme de la conjonction d’une propositionaffirmative et d’une proposition négative : « Petit Gaston a réussi à arriver en haut de l’échelle. » et« Petit Gaston n’a pas réussi à attraper les étoiles. ». C’est le cas d’un élève sur quatre en 1995comme en 2000.

L’item 19 (« Quand la maman dit que le petit Gaston mangera un jour les étoiles... ») porte sur lesens d’une expression métaphorique, qui ne met pas en cause la compréhension globale du texte. En2000, deux enfants sur trois montrent qu’ils sont capables d’en percevoir le sens. Ce bon score estencourageant. On peut certainement encore améliorer ce résultat en faisant explicitersystématiquement dès le cycle 2 ce type d’énoncé.

Le dernier item (item 20 : « Choisis la phrase qui raconte le mieux l’histoire… ») demande dechoisir une phrase parmi quatre, qui résume l’ensemble du texte et non pas seulement son début. En2000 comme en 1995 près d’un tiers des enfants choisissent une réponse non contradictoire avec letexte mais partielle (réponse : « C’est l’histoire d’une famille hérisson qui va manger des salades »).Davantage (44 %) sont capables de choisir celle qui raconte le mieux (« C’est l’histoire d’un petithérisson qui croit qu’on peut manger des étoiles. »).

Les résultats obtenus cette année montrent que la progression qui se dessinait dans lesévaluations antérieures se maintient.

Suggestions

Le texte présenté ici est un texte court mais qui offre une véritable unité et, surtout, unedynamique narrative. Ce sont des textes de ce type qui devraient être travaillés avec les enfants dès lecycle 2, afin qu’ils exercent leurs capacités de compréhension.

La lecture silencieuse suivie de questions ne saurait être une approche suffisante. Pour quel’enfant se dote de stratégies efficaces de compréhension, il est nécessaire que le maître le conduise àeffectuer, au cours de sa lecture, de fréquentes reformulations ainsi que des synthèses partielles.Cf. Maîtrise de la langue à l'école élémentaire, C.N.D.P. et Savoir Livre, 1992, page 70.

La compréhension des textes complexes suppose un travail régulier et approfondi qui ne peut selimiter à la réitération d’évaluations par questionnaires. Ce travail peut être mené avec profit aussi biensur des textes lus par le maître (compréhension orale – voir l’exercice 8 de l’évaluation de 1999) quesur des textes lus directement par l’élève. Il doit mettre en jeu les différents niveaux de compréhensiondu texte : compréhension immédiate, compréhension inférentielle, compréhension de l’intention del’auteur.Le travail de la compréhension doit être mené d’une part au fur et à mesure de la progression du texte,et d’autre part globalement, sur le texte complet. La reformulation du texte (ou de parties du texte) parl’enfant (ou en groupe) est un excellent moyen de travailler la compréhension. Elle permet le repéragedes aspects du texte non maîtrisés ou déformés.


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Exercice 4 1999(nouvel exercice de 1999)

Compétence 4



utilisés (nom, pronom, périphrase...) ;• construire la signification générale d’un texte simple en prenant en compte ses



Résultats (en %)

Sept prises d’information pour cet exercice :

1. Combien y a-t-il de personnages dans ce texte ? (item 13)

Réponse attendue : trois ou 3 .....................................................................................87,0Autres réponses .......................................................................................................... 8,5Absence de réponse .................................................................................................... 4,5


Consignesvues


38

2. Quel a été le jour le plus heureux de la vie des parents de Chrysanthème ? (item 14)

Réponse attendue : « Le jour où elle est née » est choisie ..........................................72,9Autres cas ..................................................................................................................22,4Absence de réponse .................................................................................................... 4,7

3. Dans l’histoire, il y a deux choses qui sont parfaites. Lesquelles ? (item 15)

Réponse attendue : « La petite fille et son prénom » ..................................................53,4Réponse erronée : « Le père et la mère » ..................................................................... 6,0Autres réponses .........................................................................................................36,7Absence de réponse .................................................................................................... 3,9

4. Chrysanthème aimait voir son prénom lorsqu’il était écrit avec : (item 16)

Réponse attendue : de l’encre et du sucre et un crayon orange .................................42,8Deux des trois réponses attendues sans éléments erronés ...........................................16,7Une des trois réponses attendues sans éléments erronés .............................................21,9Autres cas ..................................................................................................................14,9Absence de réponse .................................................................................................... 3,7

5. Qu’est-ce que Chrysanthème adora ? (item 17)

Réponse attendue : son prénom ................................................................................53,7Autres réponses .........................................................................................................40,8Absence de réponse .................................................................................................... 5,5

6. Indique ce que représente le mot souligné (item 18)

Les trois réponses correctes : la petite fille, son prénom, la petite fille ...................21,8Une des trois réponses est erronée : la petite fille, la petite fille, la petite fille ..................13,3Autres réponses .........................................................................................................51,6Absence de réponse ...................................................................................................13,3

7. Choisis parmi les quatre propositions la suite qui va le mieux avec le début du texte. (item 19)

Les premiers jours, elle eut beaucoup d’ennuis à l’école à cause de son prénom ........20,7Elle apprit à lire, devint une très bonne élève et eut beaucoup d’amis. ....................47,5Autres réponses .........................................................................................................15,1Absence de réponse ...................................................................................................16,7

Commentaire et analyse des réponses

Cet exercice privilégie les activités de compréhension. Le questionnaire a été conçu pour que lesquestions posées constituent un éventail représentatif de l’exploitation de l’écrit : prises d’informationsdirectes ou indirectes, questions portant sur l’implicite, mises en relation de plusieurs informations...

Ce texte de fiction est le début d'un petit roman. La lecture de ce texte n’est pas simple, dans lamesure où la progression des actions est faible. L’élève doit donc être particulièrement attentif.

En quelques lignes, l'élève découvre les personnages, connaît une tranche de vie de l’héroïne etdoit deviner que l'enjeu de l'action sera son prénom.

Plusieurs questions portent sur la compréhension littérale du texte. Le degré de difficulté estnéanmoins variable, notamment en fonction du nombre d’indices que l’élève doit prélever pourrépondre à la question posée (question 3, deux choses sont parfaites ; question 4, trois réponses sontà trouver).

68,2


39

Pour la question 1 (« Combien y a-t-il de personnages dans ce texte ? »), la réussite est bonne(87 %) étant donné que l’information n’est pas fournie directement. De même, pour la question 2(« Quel a été le jour le plus heureux de la vie des parents de Chrysanthème ? »), la réponse exacte nereprend pas le libellé du texte qui est lui-même assez difficile : « le jour de sa naissance. », sans quel’on sache alors de qui il s’agit.

La réponse à la question 3 (« Dans l’histoire, il y a deux choses qui sontparfaites. Lesquelles ? ») demande d’avoir bien compris la subtilité du texte jouant sur l’équivalenceentre la petite fille et son prénom. Il n’est pas étonnant que cette lecture fine pose des problèmes,notamment aux élèves issus des milieux les moins favorisés (l’écart de performances se creuse partrapport à la moyenne nationale). Parallèlement, ce sont ces mêmes items qui discriminent le plusfortement les réussites des filles et des garçons à l’avantage des filles, peut-être plus intéressées par lethème développé dans le texte.

La question 4 (« Chrysanthème aimait voir son prénom lorsqu’il était écrit avec : ») n’estconsidérée comme réussie que si les trois réponses sont données, ce qui explique un taux de réussitede 42 %. Pourtant le taux d’erreur est faible : 15 %, car 60 % des élèves donnent au moins deuxréponses attendues sans élément erroné et 82 % se sont contentés d’en donner une seule.

À peine plus d’un élève sur deux (54 %) réussit la question 5 (« Qu’est-ce que Chrysanthèmeadora ? »). Cet item est aussi nettement mieux réussi par les filles. La difficulté peut provenir à la foisde la forme (le pronom « l’ » ne renvoie pas à une personne mais au prénom) et de la thématique dutexte (basée tout entière sur cette équivalence symbolique entre le nom et la personne).

On voit la difficulté à distinguer formellement la petite fille et son prénom dans la question 6,puisque 22 % des élèves réussissent à trouver à quoi renvoient les trois pronoms. 13 % des élèves quiont bien su identifier la petite fille dans « elle » et « la » entendent le « l’ » comme renvoyant aussi à lapetite fille. Pour eux le prénom est difficile à dissocier de la personne. Ceci permet de comprendre ladifficulté d’ensemble du texte puisque si cette phrase est mal interprétée, c’est la totalité de lasignification du texte qui reste probablement floue à ces lecteurs.

La question 7 porte sur la capacité de l’enfant à appréhender les intentions de l’auteur et àanticiper la suite de l’histoire. Pour choisir la suite la mieux appropriée de l’histoire, il doit être enmesure de percevoir que le « puis » qui débute la dernière phrase de l’extrait proposé marque unerupture dans le déroulement de la vie de Chrysanthème. En outre, dans cette même phrase, lepassage de l’imparfait au passé simple « … son prénom était absolument parfait. Puis ellecommença… » renforce cette rupture. 21 % des élèves y ont été sensibles, ce qui indique un sens dela langue particulièrement élevé. La majorité des élèves (48 %) se contente de choisir une suite del’histoire entrant dans les canons habituels de la narration (« Elle apprit à lire, devint une très bonneélève et eut beaucoup d’amis. »). Notons que taux d’absence de réponse aux deux dernières questionsest relativement élevé (13 et 17 %) sans doute faute de temps.

Suggestions

La compréhension des textes complexes suppose un travail régulier et approfondi qui ne peut selimiter à la réitération d’évaluations par questionnaires. Ce travail peut être mené avec profit aussi biensur des textes lus par le maître (compréhension orale) que sur des textes lus directement par l’élève. Ildoit mettre en jeu les différents niveaux de compréhension du texte : compréhension immédiate,compréhension inférentielle, compréhension de l’intention de l’auteur.

Le travail de la compréhension doit être mené d’une part au fur et à mesure de la progression dutexte, et d’autre part globalement, sur le texte complet. Faire discuter les élèves en cours de lecturemagistrale, faire reformuler le texte ou des parties du texte sont des moyens efficaces de travailler lacompréhension. Cela permet de repérer quels aspects du texte n’ont pas été compris.


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Exercice 5 2000(Nouvel exercice 2000)

Compétence 5

Reconstituer la chronologie des événements dans des textes de statuts variés (ens’appuyant, en particulier, sur les connaissances acquises dans les domaines des programmesde cycle 2 sous l’intitulé « Découverte du monde »).


Résultats (en %)


a) Les élèves écrivent aux correspondants. (item 21)

Réponse exacte : « mardi 14 mars » ..............................................................76,5Autres réponses .............................................................................................16,4Absence de réponse .........................................................................................7,1

b) Les élèves arrivent au centre. (item 22)

Réponse exacte : « lundi 13 mars » ................................................................56,2Autres réponses .............................................................................................36,5Absence de réponse .........................................................................................7,3

c) Les élèves passent la journée dans une ferme. (item 23)

Réponse exacte : « mercredi 15 mars » .........................................................81,9Autres réponses .............................................................................................13,7Absence de réponse .........................................................................................4,4

Consignesvues

Support d’activitévu et entendu


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d) Les élèves assistent à la fabrication du fromage. (item 24)

Réponse exacte : « mercredi 15 mars » .........................................................67,9Autres réponses ..............................................................................................24,4Absence de réponse..........................................................................................7,7

e) Le car vient chercher les élèves. (item 25)

Réponse exacte : « samedi 18 mars » ............................................................25,9Réponse erronée : « jeudi 16 mars » ...............................................................25,9Autres réponses ..............................................................................................37,5Absence de réponse........................................................................................10,7


Cet exercice permet d’appréhender le degré de maîtrise des instruments utilisés dans lastructuration du temps, dans un écrit :

• indicateurs temporels (hier, aujourd’hui, demain) ;• repères chronologiques (les jours, les dates) ;• valeurs des temps ;• lexique de la temporalité (matin, journée, après-midi, jour, lever du jour, lendemain).

Dans la présentation de l’exercice, les temps de la lettre (présent, passé, futur) n’ont pas étérepris, mais les actions ont été reformulées au présent pour un repérage strictement chronologique. Endébut de cycle 3, cette compétence est en cours d’acquisition et comme il était prévisible, l’exercice aposé des problèmes aux élèves. Il est donc un bon outil de diagnostic pour le maître.

Les deux items les plus réussis sont ceux dont le jour de la semaine est explicitement indiquédans le texte (items 21 et 23). Les élèves pouvaient répondre sans s’interroger sur la chronologiedonnée par les dates. En revanche toutes les réponses qui exigent de combiner deux informations sontmoins réussies. Seulement 56,2 % des élèves réussissent à relier « hier matin » du texte et le « mardi14 mars » pour déduire la bonne réponse « lundi 13 mars ». Davantage d’enfants relient « l’après-midi » à « mercredi » et déduisent la réponse exacte.

Enfin, seul un élève sur quatre est capable d’intégrer les informations du texte pour répondre àl’item 25 : un sur quatre interprète « le lendemain » comme étant le lendemain du « mercredi » sanstenir compte des indications disponibles dans le troisième paragraphe de la lettre (« la randonnée desdeux jours suivants »). Plus d’un tiers des élèves apportent une autre réponse (code 9).Pour interpréter les erreurs, le maître doit les analyser à la suite d’une discussion individuelle avecchacun d’entre eux.

Suggestions

Le repérage dans le temps ne se fait pas seulement à partir d'un usage adéquat de la langue (enparticulier, apprendre à distinguer hier / la veille ; demain / le lendemain ; etc.). La connaissance desdivers systèmes du calendrier (année, jour, semaine, mois, etc.) est tout aussi nécessaire. Le passagedu temps vécu à un temps objectif défini par des repères sociaux est toujours difficile pour l'enfant.

Apprendre à « parler le temps », apprendre à le représenter par des schémas (par exemple ici,reporter les événements sur un axe chronologique) font partie des apprentissages (objectifstransversaux de l’école). Dans ce but, Il est nécessaire de proposer des textes dans lesquels l’ordred’apparition des faits décrits est tantôt le même, tantôt différent de l’ordre chronologique de leurréalisation.

C’est en multipliant les occasions, à l’oral comme à l’écrit, d’une réflexion sur l’ordre, lasuccession et la durée que l’élève sera capable :

• de se repérer dans ses lectures pour une meilleure compréhension ;• de produire des écrits où la chronologie assure la lisibilité ;• de situer des événements dans le temps historique.


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Compétence 5

Reconstituer la chronologie des événements dans des textes de statuts variés (ens’appuyant, en particulier, sur les connaissances acquises dans les domaines desprogrammes de cycle 2 sous l’intitulé « Découverte du monde »).


Résultats (en %)

Quatre prises d'information pour cet exercice :

a) Quel jour s’est terminée la coupe du monde ? (item 20)

Réponse exacte : « le 12 juillet » ...............................................................................60,2Autres réponses .........................................................................................................37,8Absence de réponse .................................................................................................... 2,0

Consignesvues



43

b) Dans quel ordre, la France a-t-elle battu ces trois équipes ? (item 21)

Réponse exacte : « Italie - Croatie - Brésil » ...............................................................44,0Réponse erronée : « Brésil - Italie - Croatie » (ordre d’apparition dans le texte) ...................28,5Autres réponses .........................................................................................................24,1Absence de réponse .................................................................................................... 3,4

c) Quel jour les Bleus ont-ils défilé sur les Champs-Élysées ? (item 22)

Réponse exacte : « le 13 juillet » ...............................................................................38,2Réponse erronée : « le 9 juillet » (« le lendemain » succède à « 8 juillet ») ...........................32,1Réponse erronée : « le 12 juillet » (oubli de l’indication « le lendemain ») ............................15,3Autres réponses .......................................................................................................... 8,4Absence de réponse .................................................................................................... 6,0

d) En 2002, la coupe du monde de football… (item 23)

Réponse exacte : « se jouera » ..................................................................................70,8Réponse erronée : « vient de se jouer » ........................................................................ 6,9Réponse erronée : « s’était jouée » ............................................................................... 6,3Autres réponses ........................................................................................................... 7,9Absence de réponse..................................................................................................... 8,1


Cet exercice permet d’appréhender le degré de maîtrise des instruments linguistiques utilisésdans la structuration du temps :

• indicateurs temporels (hier, aujourd’hui, demain) ;• repères chronologiques (les jours, les dates) ;• valeurs des temps ;• lexique de la temporalité (matin, journée, après-midi, jour, lever du jour, lendemain).

Ce type d’exercice est toujours difficile. Il met en jeu la capacité d’interprétation de l’ordretemporel suggéré par le texte, mais aussi des connaissances contextuelles qui avantagent les enfantsplus familiers avec le domaine concerné (ici les garçons).

L’item le mieux réussi (et qui a le moins favorisé les garçons) est l’item 23 (71 % de réponsesexactes) qui demande seulement d’accorder une date à venir (2002) avec le temps du verbe (futur).Les échecs (21 %) semblent se porter au hasard sur les différentes réponses suggérées.

Les items exigeant une inférence à partir des données du texte sont évidemment moins bienréussis. Deux questions étaient fortement reliées entre elles (items 20 « Quel jour s’est terminée lacoupe du monde ? » et 22 « Quel jour les Bleus ont-ils défilé sur les Champs-Élysées ? »). L’informationde base qui devait être correctement interprétée était celle de « finale ». Elle devait être reliée à l’idéede « fin de la coupe du monde ». À partir de là, la réponse à l’item 20 pouvait être correcte puisquel’information était directement donnée (12 juillet). Cette réponse correcte a été apportée par six élèvessur dix. Par contre l’item 22 suppose un calcul complémentaire : « le lendemain de la finale » devaitêtre relié à la date du 13 juillet. 38 % des élèves y parviennent. Ceux qui ne réussissent pas utilisentl’information numérique immédiatement précédente (près d’un élève sur trois) sans tenter decomprendre (attitude que l’on retrouve dans le traitement des énoncés de problèmes). D’autresélèves encore (près de un sur six) oublient de faire le calcul sur « lendemain ». Pour ces deux items20 et 22, l’écart de performance entre filles et garçons, défavorable aux filles, croît, signe del’importance d’une familiarité avec le contexte lorsqu’un travail délicat d’interprétation est attendu.

L’item 21 (« Dans quel ordre, la France a-t-elle battu ces trois équipes ? ») est particulièrementcomplexe. Il suppose que l’on traite correctement différents temps du verbe (passé composé, plus-que-parfait) et le connecteur « puis » et que l’on ne se laisse pas influencer par l’ordre de l’énonciationqui ici diffère de l’ordre chronologique des événements. Compte tenu de ce fait, les résultats sontrelativement bons puisque près d’un enfant sur deux sait retrouver l’information demandée. Àl’évidence la connaissance du contexte est ici décisive (écart de performances maximum entre filles et


44

garçons). On peut imaginer que pour certains enfants, en particulier les garçons, le souvenir del’événement relaté a été directement utilisé. Comme on pouvait s’y attendre, près d’un enfant sur troiss’est laissé influencer par l’ordre de l’énonciation.

En fait, sur l’ensemble de cette épreuve, une bonne interprétation des erreurs des élèvessuppose une discussion individuelle avec chacun d’entre eux. À cette occasion, leur attention doit êtreattirée sur les moyens de traiter les informations disponibles.

Suggestions

Le repérage dans le temps ne se fait pas seulement à partir d'un usage adéquat de la langue.La connaissance des divers systèmes du calendrier (année, jour, semaine, mois, ...) est tout aussinécessaire. Le passage du temps vécu à un temps objectif défini par des repères sociaux est toujoursdifficile pour l'enfant. Il est nécessaire de lui proposer des textes dans lesquels l’ordre d’apparition desfaits décrits est différent de l’ordre chronologique de leur réalisation. Apprendre à « parler le temps »,apprendre à le représenter par des schémas (par exemple ici, reporter les événements sur un axechronologique) sont des aspects importants des apprentissages de l’école (objectifs transversaux).

D’une manière générale, la compréhension fine des textes suppose un travail assidu sur tousles repères (ici, connecteurs, temps du verbe) mais aussi sur les domaines de connaissancesconcernés dans la mesure où la familiarité avec ces derniers est déterminante.


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Compétence 5b

Se représenter les relations spatiales et les lieux évoqués dans des textes de statutsvariés (en s’appuyant, en particulier, sur les connaissances acquises dans les domaines desprogrammes de cycle 2 sous l’intitulé « Découverte du monde »).


Résultats (en %)

Quatre prises d'information pour cet exercice :2000 1999

a) Où vit la famille de fantômes ? (item 26)

Réponse exacte : « dans un château » ..........................................................82,5.....83,6Autres réponses ..............................................................................................17,2.....15,7Absence de réponse..........................................................................................0,3...... 0,7

b) Dans le vieux château, où mène l’escalier ? (item 27)

Réponse exacte : « à une cave » ...................................................................90,8.....88,8Autres réponses ...............................................................................................8,0...... 9,9Absence de réponse .........................................................................................1,2...... 1,3

c) Dans le vieux château, où se trouve l’escalier ? (item 28)

Réponse exacte : « au fond d’un couloir » .....................................................86,1.....82,7Autres réponses .............................................................................................11,7.....14,5Absence de réponse .........................................................................................2,2...... 2,8


Consignesvues


46

d) Dans la maison, la chambre des enfants se trouve… (item 29)

Réponse exacte : « à l’étage » .......................................................................65,4.....67,3Réponse erronée : « à la cave »......................................................................20,7 7



Cet exercice cherche à apprécier la capacité de l’élève à identifier dans un texte les marquesspatiales. Il cherche aussi à vérifier si l’élève dispose du lexique de base permettant : d’une part, dedécrire différents lieux, ici deux habitations : maison et château ; d’autre part, de caractériser des étatsou des déplacements. La formulation des questions contraint les élèves à opérer une transformationlexicale ou syntaxique (exemple : « cent marches de pierre » pour « l’escalier »), afin qu’ils ne selimitent pas à prélever dans le texte les expressions employées, mais se réfèrent à l’image mentaleconstruite à partir de la lecture.

On obtient de très bons résultats à cet exercice, particulièrement aux trois premières questionsqui portent sur le château, lieu d’habitation traditionnel des fantômes. On peut imaginer que c’est unthème familier qui permet aux enfants d’avoir une bonne représentation, a priori, de la situation. En2000, plus de 90 % des élèves ont compris que « cent marches de pierre » désigne bien un escalier(deuxième question, item 27) et 86 % que cet escalier est situé au fond d’un couloir (troisièmequestion, item 28). On peut noter un progrès significatif (écart de 3 %) avec les résultats de 1999.

Par contre, il semble plus difficile pour certains élèves de suivre le déplacement des fantômesvers un autre lieu (item 29), d’autant que l’information se situe à la toute fin du texte. Enfin, l’ambiguïtésur le mot « enfants » qui désigne aussi bien les fantômes que les occupants de la chambre de lamaison n’est pas levée pour tous. En 1999 comme en 2000, deux élèves sur trois cependant ontrépondu correctement. Le codage 8 supplémentaire rajouté en 2000 permet d’isoler la réponseerronée « à la cave » fournie par 20 % des élèves qui pourrait caractériser ceux qui imaginent peut-être que « la chambre des enfants » désigne la chambre des petits fantômes.

Les réponses erronées peuvent provenir de la difficulté qu’éprouvent certains enfants pourélaborer une image mentale en adéquation avec le texte lu (la chambre des enfants n’est pas dans lechâteau) ou pour renoncer à certaines représentations (par exemple, on entre toujours dans unchâteau par un grand escalier).

Suggestions

On pourra faire porter les exercices sur la disposition spatiale des lieux ou des objets les unspar rapport aux autres (l’usage précis du vocabulaire et des petits mots relatifs à la spatialisation estalors déterminant) ou, encore, sur leur distribution par rapport au narrateur (ou à l’un des personnagesdu récit).

La bonne interprétation des descriptions suppose que l’élève ait pu construire desreprésentations claires de ce qu’il voit et des lieux dans lesquels il agit. Les descriptions verbales, ledessin, la schématisation, l’élaboration de plans sont des moyens pour structurer ces représentations.Réciproquement l’interprétation des images et des photos permet de vérifier que ces représentationssont solides. Différents domaines d’activités peuvent être ainsi explorés : parcours d’orientation,découverte de l’environnement proche ou exceptionnel (classe découverte), description des dispositifset expériences scientifiques ou techniques, élaboration de règles de jeu organisant l’espace enéducation physique et sportive, etc.

D’une manière générale, la description doit être systématiquement travaillée chaque fois qu’unnouveau domaine de connaissances est abordé (histoire, géographie, littérature, etc.). Elle doit mettreen œuvre le vocabulaire spécifique de ce domaine (verbes d’état, de déplacements, lexique des lieux,etc.) ainsi que les différents indicateurs spatiaux.

7 Modalité de codage supplémentaire par rapport à 1999, devant permettre de mieux spécifier les 28,8 % d’autres réponses àcet item.


47


Compétence 3

Comprendre et savoir appliquer les consignes courantes du travail scolaire.


Résultats (en %)


1) Souligne les mots qui commencent par la lettre « b ». (item 30)

« barbe », « bille », « bébé » sont les seuls mots soulignés .........................95,3Autres réponses ...............................................................................................4,1Absence de réponse..........................................................................................0,6

2) Mets une croix entre le carré et le triangle, au dessus de la ligne. (item 31)

La croix est bien placée ................................................................................83,1Autres cas ......................................................................................................14,9Absence de réponse..........................................................................................2,0

3) Souligne les mots qui se terminent par la lettre « a ». (item 32)

« villa », « papa », « cinéma » sont les seuls mots soulignés .......................85,5Autres réponses ..............................................................................................13,0Absence de réponse..........................................................................................1,5


Consignesvues


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4) Entoure la consigne qui a permis de faire l’exercice. (item 33)

La réponse « Barre l’intrus dans chaque colonne » est entourée .................82,8Autres réponses ..............................................................................................11,4Absence de réponse..........................................................................................5,8

5) Souligne les mots qui commencent par « b » et se terminent par « a ». (item 34)

« bégonia », « baba », « boa » sont les seuls mots soulignés ......................83,7« bégonia », « baba », « balle », « boa » sont les seuls mots soulignés ................3,7 8

Autres réponses ...............................................................................................6,4Absence de réponse..........................................................................................6,2

Résultats 1999 (en %)(Lorsque cet exercice était placé en première partie).

1) Souligne les mots qui commencent par la lettre « b ». (item 1)

« barbe », « bille », « bébé » sont les seuls mots soulignés .....................................91,9Autres réponses .......................................................................................................... 7,6Absence de réponse..................................................................................................... 0,5

2) Mets une croix entre le carré et le triangle, au dessus de la ligne. (item 2)

La croix est bien placée ............................................................................................74,2Autres cas ..................................................................................................................22,5Absence de réponse..................................................................................................... 3,3

3) Souligne les mots qui se terminent par la lettre « a ». (item 3)

« villa », « papa », « cinéma » sont les seuls mots soulignés ...................................77,7Autres réponses ..........................................................................................................20,8Absence de réponse..................................................................................................... 1,5

4) Entoure la consigne qui a permis de faire l’exercice. (item 4)

La réponse « Barre l’intrus dans chaque colonne » est entourée .............................65,6Autres réponses ..........................................................................................................17,0Absence de réponse....................................................................................................17,4

5) Souligne les mots qui commencent par « b » et se terminent par « a ». (item 5)

« bégonia », « baba », « boa » sont les seuls mots soulignés ..................................66,5Autres réponses ..........................................................................................................21,5Absence de réponse....................................................................................................12,0

Le score global de réussite à cet exercice est bon : 86 %. Placé en début de protocole en 1999,il était de 75 %. Cette différence est significative.


Cet exercice présenté avec des consignes orales dans l’exercice 1 est ici proposé avec desconsignes écrites que l’enfant exécute à son rythme (cinq minutes pour l’ensemble) alors qu’à l’oral lemaître donne une nouvelle consigne toutes les minutes. On teste donc à la fois la capacité de lecturedes élèves et leur capacité à gérer leur travail de façon autonome.

La compréhension et le respect de consignes variées (par exemple, comment déceler dans uneconsigne le mot important, respecter des contraintes, prendre le temps de réfléchir, prendre le temps

8 Modalité de codage supplémentaire par rapport à 1999, devant permettre de mieux savoir ce qu’ont répondu les 21,5 %d’élèves qui ont proposé une autre réponse.


49

d'analyser une tâche avant de l’exécuter, prêter attention à la présentation, etc.) sont indispensables àtout travail autonome et ceci dans toutes les disciplines.

Pour éviter une simple redite de l’exercice 1 la présentation a été modifiée (modification del’ordre des mots proposés, des choix à effectuer, etc.).

Le taux de réussite à chacun des items de cet exercice dépasse les 82 %. Différents facteurspeuvent expliquer ce taux élevé de réussite, notamment :

• la répétition d’une tâche effectuée lors de l’exécution de l’exercice 1 ;• le fort taux de réussite obtenu à ce premier exercice ;• l’application de consignes entendues lors de la réalisation de l’exercice 1.

Par rapport à l’an dernier, l’ordre de passation des deux versions orale et écrite a été inversé etce changement a eu des effets positifs : les résultats de la passation avec les consignes orales sontrestés aussi bons. La passation avec des consignes écrites après avoir effectué le travail avec desconsignes orales a amélioré le score.

On peut en conclure que pour tous les exercices, le fait de lire et non d’entendre la consignerend la tâche plus difficile pour certains enfants.

Suggestions

Le maître proposera alternativement les deux situations : consigne vue ou entendue. Tous lesélèves doivent parvenir en fin de cycle 3 à comprendre les consignes et à les lire seuls.

La compréhension des consignes écrites est absolument nécessaire à l’élève.Les principales consignes doivent être fréquemment travaillées. Toute nouvelle consigne doit

faire l'objet d'un apprentissage spécifique.

Pour les élèves ayant des difficultés à lire seuls des consignes, on pourra proposer de :• leur faire reformuler oralement la consigne ;• leur faire fabriquer des consignes dans des situations diverses avec, comme première

validation, l’exécution de ces consignes par des camarades ;• leur faire retrouver les consignes d’exercices déjà exécutés ;• constituer des récapitulatifs méthodologiques (qui pourraient éventuellement être affichés

dans la salle) en relation avec les activités de la classe.

Notons enfin qu’un des points importants de la réussite tient certainement aussi à la capacitédes élèves à enchaîner plusieurs consignes écrites sans relance magistrale.


50

Exercice 8 2000(Nouvel exercice de 2000) 9

Compétence 4



utilisés (nom, pronom, périphrase, etc.) ;• construire la signification générale d’un texte simple en prenant en compte ses


Fac-similé de l’exerciceLA CASE DE TULMAC

Tulmac est une petite fille qui habite dans un village du Mexique.Veux-tu connaître le village de Tulmac ? Imagine une route qui traverse une épaisse forêt aux arbres immenses. Dans uneclairière, sont groupées de curieuses maisons : des cases.Les toits de ces cases sont couverts de feuilles de palmiers. Les murs sont faits de minces troncs d'arbres. Ils sont percésde deux grandes ouvertures qui se font face, mais il n'y a ni porte ni fenêtre.— Pourquoi n'y a-t-il ni porte ni fenêtre ?— C'est qu'il fait très chaud dans le pays de Tulmac. Il fait si chaud qu'il serait impossible d'y vivre dans une maison fermée.Dans le pays de Tulmac, on ne dort pas dans des lits, mais dans des hamacs. Tous les hamacs de la famille sontsuspendus à des poutres, entre les deux ouvertures.La nuit, un léger courant d'air passe d'une ouverture à l'autre et rafraîchit les dormeurs.Tulmac trouve très agréable de dormir bercée dans son hamac. Là, elle ne craint rien, ni les énormes fourmis rouges quipiquent si fort, ni les serpents dont la morsure est mortelle. Quelle tranqui llité !Tulmac et sa famille vivent dehors toute la journée. Tous s'abritent du soleil brûlant sous un auvent, couvert lui aussi defeuilles de palmiers. Sous cet auvent sont disposés une table et des tabourets de bois. Tulmac, ses parents, ses frères etses sœurs s'y retrouvent à l'heure des repas.Quand la maman de Tulmac prépare une bonne soupe de haricots rouges et des galettes de maïs, les enfants se régalent.

D’après « Au Mexique », tiré de Chante-Matin , Ed. de l’École, 1990.

Résultats (en %)

Cinq prises d’information pour cet exercice :

1. Dans quel pays se trouve le village de Tulmac ? (item 35)

Réponse attendue dès la première lecture : « Au Mexique »(quelle que soit l’orthographe) ................................................................................. 38,9Réponse attendue obtenue après la deuxième lecture ................................ 27,2Autres cas ..................................................................................................... 20,7Absence de réponse ...................................................................................... 13,2

2. Comment appelle-t-on une maison comme celle de Tulmac ? (item 36)

Réponse attendue dès la première lecture : « Une case » ........................... 60,0Réponse attendue obtenue après la deuxième lecture ................................ 15,5Réponse erronée : Un hamac ......................................................................... 10,3Autres réponses ............................................................................................ 13,7Absence de réponse ........................................................................................ 0,5

9 Cet exercice a été proposé lors de l’évaluation de septembre 1998 sous une forme différente : le support d’activité n’était pasentendu, mais seulement vu. Pour les résultats détaillés de la version de l’exercice cette année-là, voir : Exercice 4 de 1998dans Les Dossiers, numéro 111, « Évaluations CE2-6ème Repères nationaux - septembre 1998 », M.E.N.-D.P.D., août 1999,pages 30-33.

Support d’activitéentendu


66,1

75,5


51

3. Le pays de Tulmac est un pays... (item 37)

Réponse attendue dès la première lecture : « chaud » ............................... 85,6Réponse attendue obtenue après la deuxième lecture .................................. 5,2Autres réponses .............................................................................................. 8,9Absence de réponse ........................................................................................ 0,3

4. Dans quoi dort la petite fille ? (item 38)

Réponse attendue dès la première lecture :« Dans un hamac / Hamac » ........................................................................ 90,8Réponse attendue obtenue après la deuxième lecture .................................. 4,4Autres réponses .............................................................................................. 3,2Absence de réponse ........................................................................................ 1,6

5. ... elle ne craint ni les fourmis, ni les serpents. Pourquoi ? (item 39)

Réponse attendue dès la première lecture : Toute réponse évoquantque le hamac est suspendu, en hauteur, ne touche pas le sol, etc. ............. 28,4Réponse attendue obtenue après la deuxième lecture .................................. 8,6Toute réponse évoquant seulement la sécurité(par exemple : elle se sent en sécurité ; elle est protégée ; etc.) ................................... 9,9Autres réponses ............................................................................................ 35,7Absence de réponse ...................................................................................... 17,2


Il s'agit d’un exercice qui permet d'apprécier la compréhension orale d'un texte lu par le maîtreet de vérifier si l’enfant est capable de revenir sur ses réponses pour les compléter ou les modifieraprès une seconde écoute. Dans ce type d’exercice, l’enfant doit construire une représentationcohérente et précise de la situation. Quand il répond à une question, c’est à cette représentation qu’ilse réfère sans pouvoir recourir au texte lu.

Le texte est plutôt de type informatif. Il ressemble aux documentaires, fréquemment mis àdisposition des élèves les plus jeunes, qui utilisent la narration et le dialogue pour transmettrel’information. Certaines informations ne sont pas forcément familières à l'enfant (Mexique, case,hamac, etc.). Plus un texte contient d’informations et plus il est nécessaire d'y revenir pour en réduirel'incertitude.

L’exercice permet d’apprécier la capacité qu’a l’enfant de reprendre un premier travail pourl’améliorer. On peut remarquer à travers les résultats obtenus au code 2 que l’efficacité de la relecturene se dément pas tout au long de l’exercice.

Le texte a déjà été proposé en 1998 pour évaluer la compréhension en lecture silencieuse.Dans ce contexte particulier les résultats étaient les suivants : item 35 - 86 % ; item 36 - 67 % ;item 37 - 89 % ; item 38 - 86 % ; item 39 - 27 %.

Les items 35 et 36 demandent aux élèves d’avoir retenu les informations explicitement donnéesau début du texte et qui définissent son cadre. La difficulté à l’item 35 (« Dans quel pays se trouve levillage de Tulmac ? ») réside non seulement dans la mémorisation de l’information mais aussi dansl’écriture du mot « Mexique ». C’est l’item pour lequel la relecture a été la plus utile puisque 27 %d’entre eux trouvent la bonne réponse après cette deuxième lecture.

L’item 36 est réussi par 75 % des élèves. Là aussi la deuxième lecture a été efficace. 10 % ontrépondu « hamac » au lieu de « case ». Cela peut signifier qu’ils ne connaissent pas ce terme etpeuvent croire qu’il s’agit d’une maison malgré toutes les informations données dans la suite du textequi rendent cette hypothèse impossible.

Les items 37 et 38 sont particulièrement réussis (plus de 90 %) et ceci dès la première lecture.Ces bons scores peuvent s’expliquer par le fait que l’information est donnée dans le texte de manièreexplicite. La répétition du mot « hamac » dans le texte en a certainement facilité la mémorisation.

L’item 39 demande une inférence complexe mettant en jeu plusieurs informations (« Tous leshamacs sont suspendus », « Là, elle ne craint rien ») et supposant une très bonne représentationspatiale de la situation décrite au milieu du texte. Cependant 37 % des enfants (dont 8,7 % à la

90,8

95,2

37,0


52

deuxième lecture) expliquent bien la causalité entre la hauteur et la sécurité. De plus, 10 % des élèvesdonnent une réponse partielle en n’évoquant que la sécurité (code 8).

Suggestions

La compréhension d’un texte entendu suppose que l’auditeur s’en constitue une bonnereprésentation en gardant en mémoire les éléments importants du texte reliés entre eux. En effet,contrairement à ce qui se passe à l’écrit, l’auditeur ne peut pas revenir en arrière et ne peut pas fairevarier sa vitesse de lecture. Pour entraîner cette capacité d’écoute, il est nécessaire en classe que lemaître interrompe régulièrement son oralisation du texte et demande aux enfants une reformulation ouun résumé. Ces interruptions doivent s’appuyer sur la structure du texte et sur sa complexité. Lalecture d’albums est particulièrement propice à ce travail en cycles 1 et 2. En cycle 3, d’autressupports tels que les petites nouvelles, les textes à épisodes, etc. peuvent être utilisés. Ce travail quivaut pour l’oralisation des textes vaut aussi pour l’oral au sens strict lorsqu’il est nécessaire de faire lepoint régulièrement (entretien, visite, interview, etc.).

Dans les classes, l’enseignant peut s'inspirer de ce type d'exercice pour apprendre aux enfantsque l'inconnu se réduit progressivement par lectures successives et on montrera comment, d'unelecture à l'autre, la compréhension progresse. Ceci trouvera particulièrement à s'illustrer enmathématiques lors de la lecture des énoncés de problèmes et dans les différents domaines de« Découverte du monde ».

On pourra aussi utiliser ce type d’exercice (lecture du maître et questions posées avant puisaprès relecture) pour observer les stratégies d’écoute des élèves dans le but de réinterroger le texteet d’en améliorer la compréhension.


53


Compétence 4



utilisés (nom, pronom, périphrase...) ;• construire la signification générale d’un texte simple en prenant en compte ses



TEXTE LU PAR LE MAÎTRE

Au village de Tire-la-Chevillette, on a ses habitudes. Tous les mercredis,dans la grande salle de la mairie, monsieur le maire réunit son conseilmunicipal, et on parle de tout ce qui fait la vie du village.Donc, ce mercredi-là, comme tous les autres mercredis, le maire attendpatiemment que le bibliothécaire ait attaché sa bicyclette, ait bien fermé lestrois cadenas, ait ôté ses pinces à vélo, et se soit assis au bout de la grandetable. Puis il salue le conseil municipal : il y a là le curé, le facteur,l'institutrice, le cantonnier, et bien sûr le bibliothécaire.Le maire distribue les verres, verse un jus de fruits à chacun, orange ouananas, et, enfin, il déclare :— Bon. Comme vous le savez tous, c'est aujourd'hui que nous devonsdécider des subventions à accorder. Il faut donc que vous me disiez de quoivous avez besoin.

Comme tous les mercredis, il est aussitôt interrompu par le cantonnier qui estchargé d’entretenir les rues et les terrains du village :— Qu'est-ce que c'est que ça, "les subventions" ?Le maire pousse un soupir et explique :— On va distribuer les sous.— J'aime mieux ça, reprend le cantonnier. Moi, il me faut des sous pouracheter un mouton.Il n'en faut pas plus pour que le maire s'énerve – le cantonnier a toujours eu le donde l'énerver. Il s'écrie en agitant un doigt sévère :— Ah non ! si tu veux un mouton, ce n'est tout de même pas à la mairie dete le payer !— Ah si ! Ah si ! proteste le cantonnier. Il s'agit d'un mouton MUNICIPAL,pour brouter l'herbe du nouveau terrain de foot.— Un mouton municipal ?— Oui, un mouton municipal, pour remplacer ma vieille tondeuse.— Mais ta tondeuse est neuve.— Elle est neuve, si on veut...— Elle a à peine... commence le maire en comptant sur ses doigts... trente-cinq ans !— Pour un homme c'est encore jeune... intervient l'institutrice, mais pour unetondeuse...—Elle ne tond plus qu'une herbe sur cinq, s'exclame le cantonnier, et sur unterrain de foot, ça fait désordre ! Et puis un mouton, ce n'est pas plus cherqu'une tondeuse, ça ne consomme pas d'électricité, et ça ne fait pas debruit.

Le maire se gratte le menton, en songeant qu'il n'y a de toute façon pasd'électricité sur leur terrain de foot.— C'est bon, dit-il. Puisqu'il faut bien couper l'herbe... C'est accordé.

D’après Le grand amour du bibliothécaire,Évelyne Brisou-Pellen, © Éditions Casterman, 1996




54

Résultats (en %)


1. Quels sont tous les personnages de cette histoire ? (item 33)

Réponse juste dès la première lecture : au moins quatrepersonnages parmi : le bibliothécaire, l’institutrice, le maire, lecantonnier, le curé et le facteur (quelle que soit l’orthographe) ............................................38,1Réponse juste après la deuxième lecture .................................................................22,6Trois personnages après une ou deux lectures .............................................................14,1Autres cas ..................................................................................................................19,2Absence de réponse .................................................................................................... 6,0

2. Dans ce texte, le conseil municipal se réunit : (item 34)

Réponse juste dès la première lecture : pour parler de tout ce quifait la vie du village et pour distribuer les subventions .............................................26,3Réponse juste après la deuxième lecture .................................................................. 8,0Autres cas ..................................................................................................................60,5Absence de réponse .................................................................................................... 5,2

3. Pourquoi le cantonnier veut-il un mouton ? (item 35)

Réponse juste dès la première lecture : pour remplacer sa vieilletondeuse, pour brouter l’herbe du terrain de foot ou toute réponseayant le même sens (quelle que soit l’orthographe) .............................................................71,0Réponse juste après la deuxième lecture .................................................................. 7,4Autres réponses .........................................................................................................12,5Absence de réponse .................................................................................................... 9,1

4. Coche la phrase qui te semble exacte pour parler du caractère du bibliothécaire. (item 36)

Réponse juste dès la première lecture : il est un peu trop soigneux ........................22,3Réponse juste après la deuxième lecture .................................................................. 6,7Autres cas ..................................................................................................................61,0Absence de réponse ...................................................................................................10,0

5. Pourquoi le cantonnier énerve-t-il toujours le maire ? (item 37)

Réponse juste dès la première lecture : parce qu'on a l’impressionqu’il ne comprend rien .............................................................................................16,5Réponse juste après la deuxième lecture .................................................................. 6,5Autres réponses .........................................................................................................64,0Absence de réponse ...................................................................................................13,0


Il s'agit d’un type d’exercice qui permet :• d'apprécier la compréhension orale d'un texte lu par le maître ;• de vérifier si l’enfant est capable de modifier ses représentations ;• de comparer la compréhension obtenue avec deux stratégies d’écoute différentes (l’une

avant, l’autre après questionnaire).

Dans ce type d’exercice, l’enfant doit construire une représentation cohérente et précise de lasituation et du scénario. Quand il répond à une question, il est obligé de s’y référer sans pouvoirrecourir au texte lu. C’est un aspect central de la compréhension des textes qui est ici examiné.

60,7

34,3

78,4

29,0

23,0


55

Certaines informations proposent une réalité qui n'est pas forcément familière à l'enfant (conseilmunicipal, cantonnier, subventions). Plus un texte est dense et plus il est nécessaire d'y revenir pouren réduire l'incertitude. L'exercice cherche donc aussi à apprécier la capacité qu'a l'enfant dereprendre un premier travail pour l'améliorer. Les enfants ayant obtenu le code 2 (réussite après laseconde lecture) sont arrivés aux mêmes résultats que les enfants ayant obtenu le code 1 (réussiteaprès la première lecture), mais avec plus de temps pour traiter l'information.

Les résultats obtenus montrent que la thématique du texte a été relativement bien comprise.

Près de huit enfants sur dix savent, après avoir entendu deux lectures, que le cantonnier abesoin d’un mouton pour remplacer une tondeuse défaillante, ou brouter l’herbe du terrain de foot(item 35 : « Pourquoi le cantonnier veut-il un mouton ? »). Ceci est d’autant plus intéressant que lecontexte (réunion du conseil municipal) et le ton (humoristique) ne sont pas familiers des enfants. Ladifférence de performances entre les élèves scolarisés en ZEP et ceux qui le sont Hors ZEP reste d’ailleursforte (15,6 %), c’est à dire un peu plus haute que la différence moyenne sur l’ensemble de l’évaluation(11,5 %).

Le repérage des personnages du texte (item 33 : « Quels sont tous les personnages de cettehistoire ? ») se fait aussi relativement bien. Toujours après avoir entendu deux lectures, 61 % desélèves en repèrent au moins quatre sur six et 75 % en repèrent trois sur six. Ce score semble d’autantplus notable que la réponse attendue suppose l’écriture de mots peu connus (curé, cantonnier) et / oudifficiles (bibliothécaire, cantonnier, institutrice). Même si l’orthographe n’intervient pas dans le codagedes réponses, elle représente une barrière que certains ne tentent pas de franchir. L’améliorationobservée au cours du deuxième temps de l’exercice (23 % des élèves trouvent au moins quatrepersonnages après la deuxième lecture du maître) montre le rôle essentiel joué par la mémoire dans cerepérage.

Par contre, lorsque l’on tente de vérifier la compréhension (items 34, 36 et 37), les résultatssont beaucoup plus limités (respectivement 34, 29 et 23 % de réussite). Ceci montre à l’évidence queles problèmes de compréhension de très nombreux élèves ne sont pas des problèmes spécifiques delecture, mais bien des problèmes plus généraux de langage.

L’item 34 (« Dans ce texte, le conseil municipal se réunit : »), le moins mal réussi des trois,porte sur la définition fonctionnelle du conseil municipal. Les deux réponses attendues sontdirectement données dans le texte, mais des élèves ont pu être déroutés par le fait de devoir apporterdeux réponses simultanément, même si on les a avertis de cette nécessité. Toutefois, le caractèrenon décisif de cette définition pour l’accès à la compréhension générale du texte peut expliquer quel’information n’ait pas été mémorisée.

Les item 36 et 37 portent sur les caractéristiques psychologiques des personnages del’histoire : « Coche la phrase qui te semble exacte pour parler du caractère du bibliothécaire » ;« Pourquoi le cantonnier énerve-t-il toujours le maire ? ». Ce sont évidemment des questions difficiles.Un quart des élèves seulement accède à la bonne réponse. La deuxième lecture joue un rôleimportant puisque 6 à 7 % des élèves parviennent à une solution satisfaisante après celle-ci (on peutpenser que ce sont souvent des élèves qui n’avaient pas répondu lors de la première lecture).

D’une manière générale, cet exercice met en évidence qu’il existe des difficultés decompréhension relativement indépendantes de l’acte de lecture proprement dit, puisqu’ellessubsistent lorsque le texte est lu à l’enfant par le maître.

Suggestions

Dans les classes, on pourra s'inspirer de ce type d'exercice pour apprendre aux enfants quel'inconnu se réduit progressivement par lectures successives et on montrera comment, d'une lecture àl'autre, la compréhension progresse. Ceci trouvera particulièrement à s'illustrer en mathématiques lors dela lecture des énoncés de problèmes et dans les différents domaines de « Découverte du monde ».

Dans la conduite des activités, il est bien entendu important que le maître tienne compte desrythmes de chacun en matière de traitement de l'information.

D’une manière générale, il est essentiel d’instaurer dans les classes des cycles 2 et 3, unenseignement de la compréhension des textes entendus. On pourra s’appuyer utilement sur lapédagogie de la lecture des albums tel qu’elle s’est développée à l’école maternelle ces dernièresannées.


56


Compétence 10

Pour mieux comprendre les mots d’un texte :• distinguer selon le contexte le sens particulier d’un mot ;• reconnaître des familles de mots ;• se servir d’un dictionnaire adapté.


Résultats (en %)

Trois prises d'information pour cet exercice :2000 1999

courant (item 40) :Réponse exacte : « Force qui entraîne l'eau dans un sens » ........................70,0.....67,4« Électricité qui passe dans les câbles » ...........................................................18,2.....16,7Autres réponses ...............................................................................................9,8.....11,1Absence de réponse .........................................................................................2,0...... 4,8




57

bois (item 41) :

Réponse exacte : « Matière dont est fait un arbre » .......................................55,3.....54,8Autres réponses .............................................................................................41,0.....37,6Absence de réponse .........................................................................................3,7...... 7,6

traité (item 42) :

Réponse exacte : « Transformé » ...................................................................50,1.....44,4« Insulté » .......................................................................................................16,0.....16,5Autres réponses .............................................................................................28,5.....30,5Absence de réponse .........................................................................................5,4...... 8,6


L’exercice consiste à associer un mot isolé à sa définition dans le contexte donné.Cet exercice comporte deux tâches de compréhension :• accéder au sens des mots soulignés dans ce texte ;• saisir la signification des différentes définitions dont la formulation est inhabituelle et d’accès

difficile pour les élèves (mots abstraits, mots génériques, etc.).

Le texte aborde un thème peu familier pour la majorité des élèves, ce qui peutvraisemblablement expliquer des résultats plutôt moyens. Il est de structure complexe (phraseslongues avec incises notamment) et il nécessite un effort de mémorisation.

70 % des élèves donnent la réponse exacte à l’item 40 (« Courant : Force qui entraîne l’eaudans un sens. »). Ils étaient 67 % en 1999. Toutefois la proposition erronée « Électricité qui passedans les câbles. », mais qui correspond à un usage plus fréquent du mot, n’a attiré que 18 % desélèves.

Cette année comme l’an dernier, plus d’un élève sur deux a répondu correctement àl’item 41 (« bois »).

L’item 42, le plus difficile, demande d’associer le mot « traité » à la définition « transformé » quilui correspond dans le contexte. Un élève sur deux y parvient cette année alors qu’ils n’étaient que44 % en 1999.

Suggestions

Certains élèves, souvent les plus rapides, mettent en œuvre des stratégies efficaces. Ayantdéjà compris le texte dans sa globalité, ils sont en mesure de faire d'emblée le choix des définitions(certains reviennent au texte pour vérifier, d'autres, non). Certains élèves plus lents peinent à lire lesdéfinitions et prennent beaucoup de temps ensuite à revenir au contexte pour établir des relations. Entermes de procédure, ils sont sur la bonne voie. D'autres ne perçoivent pas le sens de l'exercice oucomprennent difficilement le texte ou les définitions données. Un échange des pratiques au sein de laclasse peut permettre aux élèves de prendre conscience de la diversité et de l'efficacité descheminements possibles.

Souvent la définition donnée par un dictionnaire est plus difficile à comprendre que le mot lui-même éclairé par un exemple. Il est néanmoins nécessaire d’habituer les élèves à ce genre deformulations, tant en situation de lecteur qu'en situation de producteur. En particulier, il peut être utiled’entraîner le passage d’une phrase verbale (« Un bois est un espace couvert d’arbres. ») à unephrase nominale (« bois : espace couvert d’arbres »). Tous les domaines disciplinaires peuvent nourrircette construction.


58

Exercice 10 2000(Exercice 10 modifié de 1999) 10

Compétence 14

Pour comprendre un texte, identifier :• les accords du verbe avec le sujet, de l’adjectif avec le nom, du nom avec le déterminant

mettant en jeu le genre et le nombre ;• les temps et les marques temporelles qui organisent le texte ;• les divers indicateurs de rappel (pronoms et autres procédés) assurant la cohésion ;• les principaux mots de liaison (connecteurs).


Résultats (en %)

Trois prises d'information pour cet exercice :

1) À qui ce petit mot est-il adressé ? (item 43)

La réponse « à Julie » est entourée ............................................................... 72,0Autres réponses ............................................................................................ 26,6Absence de réponse ........................................................................................ 1,4

10 Plusieurs aménagements ont été apportés à cet exercice par rapport à la version de 1999 : deux questions ont étésupprimées ; le prénom Claude a été remplacé par le prénom exclusivement féminin Julie ; les items 44 et 45 ont été intervertis.Pour les résultats détaillés de la version de septembre 1999, consulter : http://www.education.gouv.fr/dpd/ni.htm.


Consignesvues


59

2) Qui a pu signer ce message ? (item 44)

La réponse « Papa et Maman » est entourée .................................................. 48,7La réponse « Papa » et la réponse « Maman » sont entouréesOU ENCORE une seule de ces deux réponses est entourée ................................ 17,5Autres réponses ............................................................................................ 32,6Absence de réponse ........................................................................................ 1,2

3) Dominique : est-ce un garçon ou une fille ? Quel mot te le montre ? (item 45)

Une fille. Le mot « rentrée » et le mot « prêtes » sont donnésOU ENCORE une seule de ces deux réponses est donnée .................................. 25,8Autres réponses ............................................................................................ 63,7Absence de réponse ...................................................................................... 10,5

Commentaires et analyse des réponsesL’exercice est la reprise un peu transformée et simplifiée d’une épreuve de 1999.Le message contenu dans le petit mot peut être facile à comprendre dans une situation réelle. Il

devient très complexe pour des enfants qui n’ont aucune idée de la composition de cette famille. Lepetit mot adressé à Julie (la première personne qui rentre à la maison), lui demande de transmettre unmessage à Dominique (la deuxième personne qui rentre à la maison). Pour se représenter de façonclaire la situation évoquée, il est nécessaire de saisir qui écrit, à qui et pourquoi. Il faut aussi saisirl’ordre dans lequel vont se dérouler les événements.

Une représentation complète de la situation exige que l’enfant soit capable de se servir desindices du féminin pour identifier que Dominique est une fille. Certains bons lecteurs auront fait cetteinférence spontanément. Pour beaucoup d’enfants, à ce niveau, ce sont les questions posées quiserviront de déclencheurs pour la recherche. C’est donc une activité difficile qui exige de sereprésenter la situation, de repérer les indices syntaxiques (nature des mots, terminaisons des verbes,marques du pluriel ou du féminin, ordre des mots, etc.). Ces indices sont utilisés par le lecteur pourlire et mieux comprendre le texte en parallèle avec des indices sémantiques. Ils ne servent donc passeulement pour écrire et pour effectuer des exercices d’orthographe.

L’item 43, le mieux réussi de tous, demandait d’identifier que le premier mot du texte, « Julie »,était le destinataire. Il serait intéressant de regarder dans chaque classe quelles sont les « autresréponses » et ce qui a pu conduire les élèves à les choisir. Par exemple, on ne peut pas interpréter dela même manière l’erreur des enfants qui ont cru que le mot était adressé aux parents, qui en sont lesauteurs, et l’erreur de ceux qui ont cru que le mot était adressé à Dominique puisqu’on demandait àJulie de retransmettre le message «(« dis-lui de vite se préparer »). Enfin certains ont pu ne pasidentifier « Julie » parce qu’il n’y avait pas les marques formelles de la lettre (« Chère Julie » parexemple).

L’item 44 est un item reposant sur l’interprétation sémantique de la situation et sur des marquessyntaxiques (« nous arriverons »). Dans la vie quotidienne, ce type d’écrit est signé la plupart dutemps par un seul des deux parents. Cela peut faire obstacle à une représentation précise de lasituation proposée dans ce texte. L’attention doit être attirée sur le fait que dans le codage, deux typesde réponses sont acceptées pour l’item 44. La première « Papa et Maman » ou « Papa » ET« Maman » (code 1) est celle qui correspond aux indices syntaxiques du texte. Elle prouve donc quel’enfant les a repérés. La deuxième réponse « Papa » ou « Maman » (code 2, 11 % des élèves en1999) renvoie à un usage courant de ce type d’écrit dans la vie quotidienne : seul le rédacteur (papaou maman) signe le texte qui a été écrit au nom des deux personnes et donc rédigé au pluriel (noncoïncidence entre le sémantique et le syntaxique).

Contrairement à l’item 44, seuls les indices syntaxiques (« rentrées » ou « prêtes ») permettentde répondre à la question : « une fille ». Le taux de réussite de l’item 45 est donc beaucoup plus faible(un enfant sur quatre). Seule une analyse des réponses faites par les élèves permettra de repérer lestypes d’erreurs (par exemple penser que « Dominique » est un prénom obligatoirement masculin ouobligatoirement féminin, repérer « lui » comme pronom masculin, etc.).

66,2


60

Suggestions

Pour bien comprendre un texte, il ne suffit pas d’en reconnaître le vocabulaire, il faut aussiretrouver la structure syntaxique des phrases et des paragraphes. Il est rare que les indicespermettant de la retrouver soient aussi limités que dans cette épreuve. En général, ils sont redondantset les élèves les repèrent facilement. Toutefois, les enfants n’y sont pas toujours sensibles et celapeut produire de nombreuses erreurs de lecture. Il faut donc que le maître attire sans cesse l’attentionsur ces indices dans le cours même de la lecture. Par ailleurs, des exercices spécifiques semblables àcelui proposé ici peuvent permettre de travailler de manière plus systématique chacun des typesd’indices mis en jeu : les marques du féminin et du pluriel sur les groupes nominaux et verbaux, lestemps des ve rbes, la pronominalisation, les connecteurs, etc.

On peut faire l’hypothèse que le travail orthographique sur les marques du pluriel sera renforcépar un travail similaire en lecture et réciproquement. On peut aussi proposer dans le même esprit desexercices de puzzles de textes où les indices sémantiques ne permettent pas à eux seuls dereconstituer l’énoncé et imposent donc de repérer les marques formelles (ponctuation, concordancedes temps, syntaxe, etc.).


61


Compétence 14

Pour comprendre un texte, identifier :• les accords du verbe avec le sujet, de l’adjectif avec le nom, du nom avec le

déterminant mettant en jeu le genre et le nombre ;• les temps et les marques temporelles qui organisent le texte ;• les divers indicateurs de rappel (pronoms et autres procédés) assurant la cohésion ;• les principaux mots de liaison (connecteurs).



Consignesvues


62

Résultats (en %)


1) Dans quel ordre toutes les personnes doivent-elles rentrer à la maison ? (item 41)

La réponse « Claude, Dominique, les parents » est cochée.........................................57,6La réponse « Dominique, Claude, les parents » est cochée ...........................................16,6Autres réponses .........................................................................................................23,4Absence de réponse .................................................................................................... 2,4

2) À qui ce petit mot est-il adressé ? (item 42)

La réponse « à Claude » est entourée .........................................................................69,8Autres réponses .........................................................................................................27,3Absence de réponse .................................................................................................... 2,9

3.a.) Dominique : est-ce un garçon ou une fille ? Quel mot te le montre ? (item 43)

Une fille. « rentrée » ou « rentrée et prêtes » ............................................................12,4Une fille. « prêtes » .................................................................................................... 7,3Autres réponses .........................................................................................................67,8Absence de réponse ...................................................................................................12,5

3.b.) Et Claude : est-ce un garçon ou une fille ? Quel mot te le montre ? (item 44)

Une fille. « prêtes » ...................................................................................................12,4Autres réponses .........................................................................................................65,7Absence de réponse ...................................................................................................21,9

4) Qui a pu signer ce message ? (item 45)

La réponse « Papa et Maman » est entourée ...............................................................44,9La réponse « Papa » ou la réponse « Maman » est entourée ........................................11,4Autres réponses .........................................................................................................28,4Absence de réponse ...................................................................................................15,3

Commentaire, analyse des réponses et suggestions pédagogiques : voirl’exercice précédent

19,7

56,3


63

Exercice11 2000(1ère partie : exercice 9 de 1997, 10 de 1995) 11

(2ème et 3ème parties : exercice 11 de 1999)

Compétence 9

Reconnaître les mots écrits :• savoir reconnaître des mots écrits du vocabulaire courant ;• savoir déchiffrer des mots inconnus.


Dans chaque série, barre l'intrus :

Exemple 1. 2.il peint un éléphant le chemin

du chagrin une cane le trainla viande une manche le jardinierune main il attend la peinture

3. 4. 5.du lait un point la foire

un piano le soin une ardoiseune fraise un coin une noixla chaise un lion un violon

Coche, très vite, le mot que le maître t’indique.

6.Il s'est blesséen tombant de

r l'échevelér l'échelonr l'escarceller l'écheller les chaînesr les chevilles

7.Pour connaître

le prix,il faut regarder

r l'épuisetter l'étinceller l'étiquetter les tirettesr les tiquesr l'étiqueteuse

8.Dès qu'il pleut,

il sort de sacachette.

C'est

r le berlingotr l'escorter l'escalatorr les cargosr l'escargotr l'escalope

9.Claude porteun masque

qui lui cache le

r villager virager vidager vivacer visager vissage

Retrouve le mot que le maître t’indique et entoure-le.

10. dichotomiquediazoïquediaphoniediphtérie

diagnosticdiarrhéique

11. théobrominethermesthème

théorèmethéâtral

tétraèdre

12. hypophysehydrauliquehydrophile

hydrosphèrehydrolysehydroxyde

Résultats (en %)

Douze prises d'information pour cet exercice :

1. (item 46) :

Réponse exacte : une cane .............................................................................81,5Autres réponses ..............................................................................................16,8Absence de réponse..........................................................................................1,7

11 Pour les résultats détaillés de la première partie de cet exercice en 1995 voir : Exercice 10 de 1995 dans les dossiersd’Éducation & Formations , numéro 65, « Évaluation CE2 - 6ème Résultats nationaux - septembre 1995 », M.E.N.-D.E.P., mars1996, pages 43-45. Pour 1997, voir : Exercice 9 de 1997 dans Les Dossiers d’Éducation & Formations, numéro 100,« Évaluations CE2 - 6ème Repères nationaux - septembre 1997 », M.E.N.-D.P.D., juin 1998, pages 44-46.




64

2. (item 47) :

Réponse exacte : le jardinier ..........................................................................80,8Autres réponses ..............................................................................................17,0Absence de réponse..........................................................................................2,2

3. (item 48) :

Réponse exacte : un piano .............................................................................91,1Autres réponses ................................................................................................6,4Absence de réponse..........................................................................................2,5

4. (item 49) :

Réponse exacte : un lion ................................................................................94,1Autres réponses ................................................................................................4,6Absence de réponse..........................................................................................1,3

5. (item 50) :

Réponse exacte : un violon.............................................................................91,2Autres réponses ................................................................................................7,0Absence de réponse..........................................................................................1,8

6. Il s’est blessé en tombant de… (item 51) : 2000 1999

« L’échelle » est coché .................................................................................92,3.....89,9Autres réponses ...............................................................................................6,4...... 8,1Absence de réponse .........................................................................................1,3...... 2,0

7. Pour connaître le prix, il faut regarder… (item 52) :

« L’étiquette » est coché ...............................................................................88,3.....87,3Autres réponses ...............................................................................................9,9...... 9,9Absence de réponse .........................................................................................1,8...... 2,8

8. Dès qu’il pleut, il sort de sa cachette. C’est… (item 53) :

« l’escargot » est coché ................................................................................86,1.....84,7Autres réponses .............................................................................................12,8.....13,1Absence de réponse .........................................................................................1,1...... 2,2

9. Claude porte un masque qui lui cache le… (item 54) :

« visage » est coché .....................................................................................82,5.....83,1Autres réponses .............................................................................................16,8.....15,4Absence de réponse .........................................................................................0,7...... 1,5

10. Retrouve le mot que le maître t’indique et entoure-le. (item 55) :

« diagnostic » est entouré ............................................................................87,3.....87,1Autres réponses .............................................................................................11,1.....11,0Absence de réponse .........................................................................................1,6...... 1,9


« théorème » est entouré ..............................................................................94,2.....95,1Autres réponses ...............................................................................................5,1...... 4,0Absence de réponse .........................................................................................0,7...... 0,9


« hydrophile» est entouré .............................................................................94,1.....94,4Autres réponses ...............................................................................................4,8...... 4,0Absence de réponse .........................................................................................1,1...... 1,6


65


PREMIÈRE PARTIE (1 À 5)Il s’agit, dans la première partie de l’exercice, de choisir parmi plusieurs mots écrits celui qui ne

contient pas le même son que les autres. Cela suppose que l’élève soit capable de reconnaître unmot courant et d’en évoquer mentalement l’image sonore. Ce sont les élèves qui reconnaissentautomatiquement les mots qui peuvent réussir le plus facilement. Ceux qui sont obligés de déchiffrercourent davantage le risque de faire des erreurs.

Comme on pouvait s’y attendre, cet exercice est bien réussi (en 1995, les résultats se situaiententre 80 % et 93 % et en 1997 entre 84 % et 95 %). En 2000, ils se situent entre 80,8 % et 94,1 %.C’est la preuve qu’à la fin du cycle 2, les mécanismes de base de l’identification des mots sont acquispar la plupart des enfants.

On peut toutefois remarquer qu’aux items 46 et 47, 17 % des enfants échouent devant unesituation qui exige un parfait découpage syllabique pour avoir une bonne image sonore du mot. Fautede quoi, on ne repère pas la différence entre « cane » et « cantine » ou « jardin » et « jardinier » parexemple. De plus, on trouve dans l’item 46 plusieurs graphies du [ ã ] (en et an) et dans l’item 47,plusieurs graphies du [ � ] (in, ain, ein).

En revanche pour les items 48, 49 et 50 une simple discrimination visuelle permet de repérerl’ordre des lettres ai / ia (lait / piano) ; oin / ion (soin / lion) ; oi / io (foire / violon) et de réussir même enayant des difficultés dans l’identification des mots. Il est donc utile de repérer les élèves qui ont réussià certains items et pas d’autres et de comprendre leurs procédures de lecture et leurs difficultés.

SECONDE PARTIE (6 À 9)L'exercice vise à évaluer la capacité à repérer rapidement un mot appartenant au vocabulaire

courant parmi d'autres, connus ou non, graphiquement ou phonologiquement proches.Parmi les mots de chaque liste certains sont plus familiers que d’autres. Les enfants ne peuvent

donc pas les avoir tous stockés en mémoire. En revanche, les mots demandés sont des motsfamiliers : « échelle », « étiquette », « escargot » et « visage ». En insistant dans la consigne sur larapidité de la réponse, on pousse l’élève à aller soit vers une stratégie de reconnaissance directe(il cherche dans la liste le mot qu’il connaît par cœur et qui convient) soit vers une stratégie dedéchiffrage partiel : la lecture du début du mot suffit parfois à l'éliminer.

Les erreurs semblent survenir sur les items dans lesquels il y a le plus de mots visuellementproches de la bonne réponse. C’est le cas pour les séries 8 et 9 (en 1999 respectivement 85 et 83 %au lieu de 90 et 87 % pour les séries 6 et 7). L’élève risque d’autant plus de faire une erreur qu’ildéchiffre laborieusement ou qu’il se contente d’une reconnaissance globale approximative.

On distinguera les enfants qui se contentent d'un balayage incomplet (prise en compte du débutdu mot seulement : l'étiquette / l'étiqueteuse) ou qui segmentent mal les mots (l'escargot / les cargos).

D’autres items cherchent à mettre en évidence des difficultés orthographiques ou desconfusions liées à la méconnaissance de la valeur phonologique des lettres (vissage / visage).

De nombreux logiciels proposent des exercices semblables. Néanmoins, ces jeux de lecturerapide (reconnaissance de mots du vocabulaire courant pris dans le contexte d’une phrase) peuventêtre imaginés sans ordinateur.

TROISIÈME PARTIE (10 À 12)L’élève doit retrouver un mot entendu dans une liste de mots qui n’appartiennent pas à son

vocabulaire et qui comportent des graphèmes complexes ou rares. Les résultats à ce type d’épreuvesont en général très bons (entre 87 et 95 % en 1999). Lorsqu’il y a une erreur, elle est très souventliée à la difficulté pour l’élève de déchiffrer la totalité des mots de la série. Ainsi dans la série 10,réussie « seulement » à 87 % en 1999 comme en 2000, le mot à trouver est l’avant-dernier. Il y adevant lui plusieurs mots dont les trois premières lettres sont semblables ; certains enfants peuvents’arrêter en route.

En début de cycle 3 il convient de faire un diagnostic plus précis pour les enfants qui échouentmassivement à ces items afin de trouver des remédiations appropriées. Il ne faudrait pas non plusconclure que les élèves ayant réussi à ces items n’ont plus de difficultés pour reconnaître les mots.Tout au long du cycle 3 il faudra vérifier que cette compétence est bien acquise dans toutes lessituations de lecture et d’écriture et l’entraîner régulièrement.


66

Suggestions

Pour les élèves ayant fait des erreurs dans les deux premières parties, la reconnaissance desmots n'est pas devenue une activité automatique. De ce fait, quand ils lisent des textes, ces élèvesmémorisent moins facilement ce qu'ils ont lu au fur et à mesure qu'ils avancent. Ils ont plus dedifficultés que les autres à construire la signification d’un texte lu , leur attention étant mobilisée par lemot à mot du texte. Il faudra donc être très attentif à les soutenir dans leur travail de compréhensionchaque fois qu’ils devront lire (rappel de ce qui a déjà été lu, reformulation syntaxique, etc.) et, biensûr, continuer à les entraîner au déchiffrage comme en cycle 2. Pour certains élèves, les problèmespeuvent être plus sérieux et paraissent résister à l’action pédagogique du maître. Dans ce cas, il estessentiel de faire appel au réseau d’aides ou à l’équipe de circonscription pour envisager undiagnostic plus approfondi.

On pourra faire remarquer aux élèves les régularités que l’on trouve dans l’orthographe decertains mots et constituer des familles (par exemple : les mots en télé-, en géo-, en hydro-, en -graphie, etc.). On pourra, tout au long du cycle 3, rapprocher ces régularités des étymologies qui lesexpliquent.

Pour les difficultés constatées lors des exercices de la troisième partie, on devra travaillersystématiquement les correspondances graphèmes / phonèmes, en particulier dans des collectionsde mots rencontrés à travers toutes les disciplines.


67

Exercice11 1999(Nouvel exercice de 1999)

Compétence 9

Reconnaître les mots écrits :• savoir reconnaître des mots écrits du vocabulaire courant ;• savoir déchiffrer des mots inconnus.


Résultats (en %)

Sept prises d'information pour cet exercice :

1) Il s’est blessé en tombant de … (item 46) :

« L’échelle » est coché .............................................................................................89,9Autres réponses .......................................................................................................... 8,1Absence de réponse .................................................................................................... 2,0

2) Pour connaître le prix, il faut regarder … (item 47) :

« L’étiquette » est coché ...........................................................................................87,3Autres réponses .......................................................................................................... 9,9Absence de réponse .................................................................................................... 2,8




68

3) Dès qu’il pleut, il sort de sa cachette. C’est … (item 48) :

« l’escargot » est coché ............................................................................................84,7Autres réponses .........................................................................................................13,1Absence de réponse .................................................................................................... 2,2

4) Claude porte un masque qui lui cache le … (item 49) :

« visage » est coché .................................................................................................83,1Autres réponses .........................................................................................................15,4Absence de réponse .................................................................................................... 1,5

5) Retrouve le mot que la maître t’indique et entoure-le. (item 50) :

« diagnostic » est entouré ........................................................................................87,1Autres réponses .........................................................................................................11,0Absence de réponse .................................................................................................... 1,9


« théorème » est entouré ..........................................................................................95,1Autres réponses .......................................................................................................... 4,0Absence de réponse .................................................................................................... 0,9


« hydrophile» est entouré .........................................................................................94,4Autres réponses .......................................................................................................... 4,0Absence de réponse .................................................................................................... 1,6

Commentaire, analyse des réponses et suggestions pédagogiques : voirl’exercice précédent.


69


Compétence 8

Repérer les usages typographiques courants et se situer dans l’espace graphique d’unepage imprimée.


Résultats (en %)


1) Dans le passage indiqué par le cadre gris, le nombre de lignes est… (item 58)

Réponse attendue : 3 ..................................................................................... 74,8Autres réponses ............................................................................................ 18,9Absence de réponse ........................................................................................ 6,3

2) Dans le passage indiqué par le cadre gris, le nombre de phrases est… (item 59)


3) Combien le texte a-t-il de paragraphes ? (item 60)



Consignesvues


70

2000 19994) Quel est le titre du dessin ? (item 61)

Réponse attendue : Scaphandre lunaire ....................................................... 49,2.....49,0Réponse : Des hommes dans l’espace ........................................................... 40,5.....41,0Autres réponses .............................................................................................. 6,3...... 6,2Absence de réponse ........................................................................................ 4,0...... 3,8

5) Rôle et localisation de la légende d’un dessin (item 62)

Sur le dessin, les légendes désignent les parties du scaphandre. .............. 57,7.....56,4Sur le dessin, les légendes racontent une histoire merveilleuse. ......................... 4,1 12

Autres réponses ............................................................................................ 29,9.....34,2Absence de réponse ........................................................................................ 8,3...... 9,4


Les questions portent sur la mise en page du texte (notion de paragraphe, notion de lignedistinguée de celle de phrase, notions de titre et de légende).

On sait que ces notions sont encore floues pour beaucoup d’enfants qui confondent lignes etphrases ou phrases et paragraphes et pour qui, l’interprétation d’un schéma ou d’un dessin restetoujours délicate comme les résultats des années antérieures l’ont montré. Une bonne réussite à cetteépreuve est facilitée si les maîtres ont familiarisé les élèves avec un usage régulier de ces termes enparticulier en production d’écrits.

On sait que la mise en page facilite ou non, la réussite à ce type d’épreuve. Dans ce cas, laprésentation aérée (ligne sautée, alinéa, retrait de première ligne, etc.) devrait constituer une aide.

La notion de phrase fait partie explicitement des apprentissages prévus par les programmes etinstallés dans la tradition scolaire du cycle 2. Les résultats des années précédentes montrent quecette compétence exigée de la totalité d’une classe d’âge, n’est pas encore disponible pour tous.

Pour s’assurer que les erreurs éventuelles portent bien sur la notion de phrase et de ligne, lesignalement du paragraphe sur lequel doit s’appliquer la consigne s’est fait cette année par un grisé.Pour les items portant sur ces deux notions (items 58 et 59), les résultats étaient respectivement de69 % et 59 % en 1999. Ils sont de 75 et 71 % en 2000.

La notion de paragraphe, encore en cours d’apprentissage à la fin du cycle 2, est évaluée àl’item 60. En 1999, 70 % des élèves étaient capables de les dénombrer dans le texte. Cette année ilssont 60 %. La modification de la présentation du texte a favorisé le repérage du paragraphe àobserver pour répondre aux items 58 et 59 (nombre de lignes, de phrases), mais ce même grisésemble avoir perturbé les élèves au cours de l’activité de dénombrement des paragraphes (item 60).

L’item 61 (« Quel est le titre du dessin ? ») évalue la notion de titre dans une situationcomplexe, puisque le support propose plusieurs titres en concurrence et que la question porte surl’intitulé du dessin. Neuf élèves sur dix montrent qu’ils savent ce qu’est un titre (titre du texte ou dudessin). En revanche, en 1999 comme en 2000 un sur deux seulement repère le titre convenable.Cette performance semble bien relever d’une connaissance acquise à l’école : les écarts deperformances sont en effet très réduits entre élèves scolarisés en Zep et élèves scolarisés hors Zep.

L’item 62 évalue la connaissance du terme « légende » dans le contexte de la mise en paged’un documentaire. Les élèves ont le choix entre quatre réponses. 58 % d’entre eux choisissent laréponse attendue. Pour mieux analyser les erreurs commises par plus d’un élève sur trois en 1999, uncode 8 a été introduit en 2000 afin de repérer ceux pour qui le mot « légende » renvoie à une histoiremerveilleuse. Les résultats montrent qu’ils sont peu nombreux (4,6 %) en début de cycle 3.

12 Modalité de codage supplémentaire par rapport à 1999, devant permettre de mieux savoir ce qu’ont répondu les 34,2 %d’élèves qui ont proposé d’autres réponses.


71

Suggestions

Un entraînement peut se faire au cours de lectures demandant une investigation approfondiede la page écrite : ponctuer un texte, interpréter les signes de ponctuation, les signes typographiques,les retours à la ligne, découper un texte en paragraphes, titrer des paragraphes repérés, garder enmémoire le paragraphe où se situe une information, répondre à des questions en utilisant le lignaged'un texte... Tous ces exercices conduisent l'enfant à prendre conscience que la mise en page et lamise en texte sont porteuses de sens. Les résultats antérieurs montrent que les élèves connaissentmal ce vocabulaire, pourtant utilisé quotidiennement en classe. Ce travail doit être effectué demanière systématique, en particulier dans des situations où le repérage de la ligne, de la phrase ou duparagraphe est moins facile (paragraphe court, absence de blanc, etc.).

Aujourd’hui les enseignants proposent fréquemment à leurs élèves des activités portant surl’objet « livre ». On leur demande, par exemple, de faire des hypothèses sur le contenu d’un livre àpartir de ses illustrations et de son titre, de retrouver le nom de l’éditeur, de l’auteur, etc. En revanche,on travaille peut-être moins les aspects de la mise en page qui sont pourtant directement utiles autravail de production d’écrits. Au brouillon, les élèves reviennent souvent à la ligne à la fin de chaquephrase. Ils ont également du mal à disposer des phrases de dialogue et même à couper correctementles mots en fin de ligne, etc. Il est nécessaire que ces savoirs formels soient régulièrement mis enœuvre tant en lecture qu’en écriture. Il apparaît ici que le texte qui combine des informations écrites etdes dessins, schémas, illustrations, reste encore difficile à maîtriser pour les élèves. L’utilisation deces types de supports dans le cadre des activités scientifiques est certainement insuffisante au cycle2. Elle doit se poursuivre au cycle 3 dans toutes les activités et, particulièrement, sur les manuelsscolaires.

Le traitement de texte peut constituer un outil intéressant pour manipuler ces aspects de lamise en page, aussi bien en lecture qu’en production.


72

Exercice 13 2000(Exercice 13 de 1999) 13

Compétence 11

Copier un mot, une phrase, un texte, en respectant les exigences de présentation et enécrivant lisiblement.


Résultats (en %)

Quatre prises d'information pour cet exercice :2000 1999

a. Copie complète (item 63) :

La copie est complète ...................................................................................84,9….. 85,114

La copie est incomplète ...................................................................................14,6...... 9,9L'élève n'a rien écrit ..........................................................................................0,5...... 0,3

b. Présentation formelle (item 64) :

Chaque phrase copiée l’est dans le paragraphe correspondant ...................94,7.....95,7Autres cas ........................................................................................................4,6...... 3,6L'élève n'a rien écrit ..........................................................................................0,7...... 0,7

13 Pour les résultats détaillés de cet exercice en septembre 1999, consulter : http://www.education.gouv.fr/dpd/ni.htm.14 Disparition du code 2 en 2000 : on ne tient compte que du code 1 en 1999.




73

c. Présence des signes de ponctuation (item 65) :

Les majuscules (3) et les points (2) sont présents.(On accepte aussi bien les capitales d’imprimerie que les majuscules curs ives) .............55,1.....55,1Les majuscules sont présentes, les points sont absents.....................................14,6.....14,4Les points sont présents, les majuscules sont absentes. ....................................12,8.....11,6Autres cas ......................................................................................................16,8.....18,1L'élève n'a rien écrit ..........................................................................................0,7...... 0,8

d. Orthographe (item 66) :

Aucune erreur d’orthographe (y compris pour une copie incomplète) ....................31,6…..33,115

Il y a deux erreurs maximum (y compris pour une copie incomplète) .......................41,5Autres cas ......................................................................................................26,3.....27,2L'élève n'a rien écrit ..........................................................................................0,6...... 0,8


Il s’agit d’effectuer une copie en transformant la mise en page (transcrire des paragraphesorganisés en constellation autour du titre en un texte d’organisation plus conventionnelle). Les élèvesdoivent mettre en correspondance le titre de chaque cadre et celui de chaque paragraphe, puisprendre en compte ce qui a déjà été écrit avant de commencer leur copie.

En recopiant le texte, les élèves doivent utiliser les espaces donnés sur la fiche, et faireéventuellement de nouvelles césures de lignes. L'orthographe, la ponctuation et la lisibilité doivent êtrerespectées. Comme on peut s’y attendre dans ce type de situation, les résultats des élèves sontcontrastés. En 2000 comme en 1999, 15 % des enfants n’ont pas réussi à faire une copie complète(item 63) alors que le temps imparti était généreux. C’est pour eux un déficit préjudiciable à toutes lesactivités de classe.

La présentation formelle (item 64) n’a pas pour eux posé de problèmes et en 2000 comme en 1999,95 % des élèves ont copié chaque phrase dans le paragraphe correspondant. L’item 65 est destiné àvérifier si les élèves utilisent la majuscule et le point dans une situation qui l’impose moins que dans untexte suivi (une phrase par paragraphe). En 2000 comme en 1999, 55 % des élèves ont respecté ces deuxindicateurs, 27 % utilisent un des deux et 17 % aucun. On peut noter que c’est l’une des épreuves del’évaluation qui ne pénalise pas les élèves de ZEP. En effet, elle met en jeu des apprentissages scolairesqu’une pratique continue peut améliorer.

La copie sans faute reste une activité difficile à la fin du cycle 2 (item 66). En 2000 comme en 1999,un élève sur trois seulement y parvient, souvent par manque de vigilance plutôt que par ignorance del’orthographe. Les maîtres devront vérifier si les erreurs de copie sont lexicales ou grammaticales et portentsur des textes complets ou incomplets.

Suggestions

Presque toutes les disciplines de l’école élémentaire offrent l’occasion d’activités de copie ou demise au propre : relevés de brouillons, copies de résumés ou de corrigés, transcriptions de textesdivers, etc. Ces moments de copie sont trop peu considérés comme des situations d’apprentissage,alors que les élèves peuvent y renforcer de nombreuses acquisitions (lexicales, orthographiques,etc.). Au cours de ces activités, ils progressent aussi dans l’aisance et la vitesse du geste graphiquenécessaires à l’autonomie qu’exigera le collège ; ils intériorisent des normes de présentation et delisibilité ; ils apprennent à contrôler eux-mêmes leurs productions de façon systématique.

Pour que la copie ait un rôle fonctionnel dans la classe, il est nécessaire de ne pas recourirsystématiquement aux supports reprographiés (photocopies, fichiers, etc.). Les maîtres doivent doncprofiter des situations de copie qui se présentent de manière régulière dans la classe pour :

• valoriser fortement l’attention et le soin nécessaires à l’exécution de la tâche (comme leprévoient les programmes) ;

15 Code 2 transformé en code 3 en 2000 : on ne tient donc compte que du code 1 en 1999.


74

• observer, dans des situations qui le permettent (copie d’un texte au tableau), les stratégiesde copie employées spontanément par les élèves (mémoriser la phrase puis s’auto-dicter letexte ou le transcrire en vérifiant par des aller-retours continus) ;

• chercher à voir si les performances d’un élève en copie sont ou non corrélées avec sesperformances en orthographe ;

• proposer tout au long du cycle 3, en fonction des compétences dont dispose chaque élève,des stratégies efficaces de copie (segmenter le texte en blocs qui peuvent être écrits d’unseul jet, lire un bloc en prévoyant les difficultés orthographiques que l’on rencontrera, garderla mémoire de ce bloc pendant qu’on le transcrit, vérifier systématiquement l’exactitude de lacopie avant de passer au bloc d’écriture suivant, etc.).

Pour aider des élèves à prendre conscience de leurs procédures de vérifications, on peut leurdemander de copier un texte affiché derrière eux en se retournant le moins souvent possible ou dereproduire au verso un texte placé au recto d’une feuille.


75

Exercice 14 2000(Nouvel exercice de 2000) 16

Compétence 12

Écrire sous la dictée des mots courants, de petites phrases ou de petits textes.


Des roses jaunes parfument le salon.

Résultats (en %)

Quatre prises d'information pour cet exercice :

Des roses jaunes / (item 67) :

« roses » .......................................................................................................75,0 17

Orthographe grammaticale correcte, mais avec une faute d’usage ...............3,1Absence de marquage du pluriel ......................................................................16,2Autres cas ........................................................................................................5,0Mot non écrit ....................................................................................................0,7

Des roses jaunes / (item 68) :

« jaunes » .....................................................................................................60,8Orthographe grammaticale correcte, mais avec une faute d’usage ................6,1Absence de marquage du pluriel.......................................................................23,3Autres cas ........................................................................................................8,2Mot non écrit ....................................................................................................1,6

/ parfument / (item 69) :

« parfument » ................................................................................................56,6Orthographe grammaticale correcte, mais avec une faute d’usage ...............6,8« parfumes » ....................................................................................................4,6Absence de marquage du pluriel ......................................................................19,9Autres cas ......................................................................................................11,0Mot non écrit ....................................................................................................1,1

/ le salon. (item 70) :

« salon » .......................................................................................................88,4Erreur d’orthographe..........................................................................................8,7Mot non écrit .....................................................................................................2,9

16 Transformation de l’exercice 13 de 1998.17 Il est à noter que cet exercice est présenté sous une forme différente par rapport à la version de 1998. Pour les résultats decet exercice en version sans « préparation » en 1998 voir : Exercice 13 de 1998 dans Les Dossiers, numéro 111, « ÉvaluationsCE2-6ème Repères nationaux - septembre 1998 », M.E.N.-D.P.D., août 1999, pages 54-57.


Consignesentendues

78,1

66,9

63,4


76


Cette passation n’est, bien sûr, pas un véritable travail de préparation de dictée. Cependant, lefait de mettre cette phrase sous les yeux des enfants leur permet d’activer leur vigilance surl’orthographe lexicale de mots déjà connus (« roses », « jaunes ») et sur les marques grammaticales(le « s » ou le « nt » du pluriel). Le temps de préparation et le temps de l’exécution de l’exercice étantséparés par un autre exercice, les effets de mémoire visuelle immédiate sont évités. On peut mettreen évidence l’influence de cette présentation sur les performances des enfants puisque cet exerciceavait déjà été proposé en dictée non préparée en 1998, bien que dans un contexte différent.L’amélioration est sensible pour les fautes d’usage :

+ 0,3 pour « roses »+ 2,8 pour « jaunes »+ 5,2 pour « parfument »+ 8,9 pour « salon »Elle est spectaculaire pour les marques du pluriel :+ 26,8 pour « roses »+ 38,7 pour « jaunes »+ 57,1 pour « parfument »Dans les deux cas l’ordre hiérarchisé des réussites reste le même : les enfants réussissent

mieux sur le sujet que sur l’adjectif épithète et sur le groupe nominal que sur le verbe. Mais plus d’unélève sur deux réussit à mettre la totalité des marques en 2000 (alors que seul le sujet étaitcorrectement accordé en 1998 par un élève sur deux). S’agissant de l’accord du pluriel du verbe,57 % pensent à mettre « nt » alors que seulement 6,3 % le faisaient spontanément en 1998. On voitdonc que la question de la compétence orthographique relève autant de la vigilance que des savoirs(les enfants savent mettre les marques lorsqu’un rappel préalable les y aide).

La difficulté est beaucoup plus grande pour le verbe que pour le sujet. La règle d’accord duverbe est moins disponible que celle du nom et de l’épithète. Remarquons que peu d’enfants mettentune marque de pluriel erronée au verbe (« s » au lieu de « nt ») aussi bien dans le cas de la dictée« préparée » (4,6 %) que de la dictée non préparée (8,4 %). C’est sur l’absence de marque que se faitla différence : 65 % « l’oublient » en 1998 alors que c’est seulement le cas de 20 % en dictéepréparée. Ceci peut expliquer une partie des malentendus quant aux compétences des enfantspuisqu’elles sont à ce point dépendantes des contextes plus ou moins aidants. Ce qui paraît en jeu cen’est pas seulement la connaissance des règles grammaticales mais l’intériorisation des règles d’auto-contrôle.

Suggestions

La dictée classique est un exercice d’évaluation portant à la fois sur la connaissance du lexiqueet des règles grammaticales, ainsi que sur le contrôle de l’attention. Pour qu’elle puisse se transformeren exercice d’apprentissage, elle doit être entourée de dispositifs d’accompagnement divers, ce quecherche à produire la préparation de dictée. On demande fréquemment à l’élève d’apprendre àl’avance des listes de mots, des phrases, voire le texte qui sera dicté. D’autres types de préparationsont possibles et souhaitables tout au long su cycle 3 :

• discussion avec les enfants sur les difficultés orthographiques qu’ils ont eux-mêmes repérées ;• textes à trous qui permettent de focaliser l’attention sur un type de difficulté (lexicales,

grammaticales) ;• dictée avec répertoire ou outils de référence consultables.Il est également important de comparer les performances des enfants lorsque la dictée suit

immédiatement la préparation ou lorsqu’elle est différée (à la suite d’un autre exercice, le lendemain,etc.).

Dans tous les cas, il est important que ces préparations aient lieu en classe et ne soient pasfaites dans le cadre du travail à la maison qui renvoie à des situations individuelles beaucoup tropinégales.


77

Exercice 14 1999(nouvel exercice de 1999)18

Compétence 12



Pendant la récréation, / les garçons et les filles / jouent aux billes. /

Résultats (en %)

Huit prises d'information pour cet exercice :

a. Pendant (item 62) :

« Pendant » correctement orthographié........................................................................49,2Absence de majuscule .................................................................................................10,6Erreur lexicale .............................................................................................................39,4Mot non écrit ................................................................................................................ 0,8

b. récréation (item 63)

« récréation » correctement orthographié.....................................................................71,6Mot contenant une erreur lexicale .................................................................................21,0Mot contenant une erreur grammaticale......................................................................... 3,2Mot contenant à la fois une erreur lexicale et une erreur grammaticale............................. 3,0Mot non écrit ................................................................................................................ 1,2

c. garçons (item 64)

« garçons » correctement orthographié........................................................................64,2Mot contenant une erreur lexicale .................................................................................. 7,3Mot contenant une erreur grammaticale........................................................................22,1Mot contenant à la fois une erreur lexicale et une erreur grammaticale............................. 5,9Mot non écrit ................................................................................................................ 0,5

d. et (item 65)

« et » correctement orthographié..................................................................................91,0Mot contenant une erreur lexicale .................................................................................. 0,9Mot contenant une erreur grammaticale......................................................................... 5,8Mot contenant à la fois une erreur lexicale et une erreur grammaticale............................. 1,1Mot non écrit ................................................................................................................ 1,2

e. filles (item 66)

« filles » correctement orthographié .............................................................................71,1Mot contenant une erreur lexicale .................................................................................. 1,5Mot contenant une erreur grammaticale........................................................................24,5Mot contenant à la fois une erreur lexicale et une erreur grammaticale............................. 1,9Mot non écrit ................................................................................................................ 1,0

18 Transformation de l’exercice 14 de 1989, 13 de 1992, 12 de 1995.


Consignesentendues


78

f. jouent (item 67)

« jouent » correctement orthographié...........................................................................58,4Mot contenant une erreur lexicale .................................................................................. 1,0Mot contenant une erreur grammaticale........................................................................35,5Mot contenant à la fois une erreur lexicale et une erreur grammaticale............................. 4,0Mot non écrit ................................................................................................................ 1,1

g. aux (item 68)

« aux » correctement orthographié ...............................................................................67,9Mot contenant une erreur lexicale .................................................................................. 1,4Mot contenant une erreur grammaticale........................................................................27,2Mot contenant à la fois une erreur lexicale et une erreur grammaticale............................. 1,6Mot non écrit ................................................................................................................ 1,9

h. billes (item 69)

« billes » correctement orthographié ............................................................................58,5Mot contenant une erreur lexicale .................................................................................. 1,6Mot contenant une erreur grammaticale........................................................................35,3Mot contenant à la fois une erreur lexicale et une erreur grammaticale............................. 2,8Mot non écrit ................................................................................................................ 1,8


Cette épreuve proposait la phrase de dictée à la suite d’une rapide « préparation ». Il nes’agissait pas, bien sûr, d’une véritable préparation de dictée. Cependant, le fait de mettre la phrasesous les yeux des enfants et de pointer chaque mot en la lisant pouvait leur permettre de retrouverdans leur mémoire l’orthographe des mots (lexicale ou grammaticale).

Les résultats dont on dispose pour cette dictée sont de deux types :• en 1989, 1992 et 1995, résultats à la dictée non préparée ;• en 1999, résultats à la dictée rapidement « préparée ».

non « préparée » « préparée »

En % de réussite (code 1) 1989 1992 1995 1999

Pendant 57,8 53,3 36,6 49,2

récréation 73,4 68,9 62,1 71,6

garçons 73,6 74,2 59,1 64,2

et 87,7 87,6 85,9 91,0

filles 77,5 75,8 64,4 71,1

jouent 34,1 53,7 25,3 58,4

aux 32,9 31,0 30,6 67,9

billes 54,7 53,6 46,8 58,5

L’observation de cette série montre la dégradation régulière des résultats obtenus en dictée non« préparée ». On sait qu’il y a là un problème difficile que l’on constate évaluation après évaluation etqui tient certainement aux orientations générales de la pédagogie de l’écrit au cycle 1 et 2. Il estintéressant de voir, avec les résultats de cette année, comment la « préparation » vient modifier cettetendance. On peut faire l’hypothèse que cette nouvelle présentation de l’épreuve mobilise plus


79

efficacement l’attention des élèves. Cette mobilisation n’est cependant pas suffisante pour égaliser lesrésultats et modifier fondamentalement la hiérarchie des difficultés.

Comme dans les dictées non « préparées », le petit mot « et » (item 65) est acquis par 91 %des élèves (cette performance est à rapprocher des résultats en lecture déchiffrage, cf. exercice 11) ;l’élément lexical « récréation » (item 63) est correctement orthographié par 72 % des élèves. Toutefois« Pendant » déjà difficile en dictée non « préparée » reste difficile malgré la préparation (item 62 :49 %).

Les résultats sont moins bons dès qu’il s’agit de travailler sur l’orthographe du pluriel (entre 58et 71 %) et particulièrement sur celle du verbe (« jouent », item 67 : 58 %).

Il est cependant intéressant de noter que ce sont sur ces types de problème que la« préparation » amène la plus forte amélioration des taux de réussite (voir en particulier les troisdernières lignes du tableau précédent).

Si la « préparation » freine un peu le processus de dégradation sur « (les) garçons » et « (les)filles », par contre sur « jouent », « aux » et « billes », elle permet d’obtenir des résultats meilleurs qu’ily a dix ans sans « préparation ». Cela tend à suggérer que les difficultés d’orthographe grammaticaleque rencontrent le plus fréquemment les élèves, en particulier lorsqu’elles portent sur de véritablescomplexités (pluriel du verbe, de l’article contracté, etc.), pourraient être liées autant à des problèmesd’attention que la « préparation » parviendrait à améliorer, qu’à une méconnaissance des règles.

Il faut signaler que 38 % des élèves ne codent pas correctement le pluriel de « billes » introduitpar « aux », alors qu’ils ne sont que 28 et 26 % à faire l’erreur pour « garçons » et « filles » introduitspar « les » (indices explicites).

Suggestions pédagogiques : voir l’exercice précédent


80

Exercice 15 2000(Exercice de 1989, 1992, 1993, 1995 et 1999) 19

Compétence 12



Trois enfants I jouent aux billes I sous les grands arbres, I puis ils vont dans le bois.I

Résultats (en %)

Huit prises d'information pour cet exercice (cases 71 à 78)

Liste des mots retenus pour l'évaluation :enfants : case 71 jouent : case 72 aux : case 73 billes : case74les : case 75 grands : case 76 arbres : case 77 ils : case 78

a. Trois enfants… (item 71) :

« enfants » ....................................................................................................59,9Erreur lexicale seulement ..................................................................................9,2Erreur grammaticale seulement .......................................................................23,6Autres réponses (y compris cumul des codes 7 et 8) ...............................................6,7Absence de réponse..........................................................................................0,6

b. Trois enfants jouent… (item 72) :

« jouent » ......................................................................................................27,6Erreur lexicale seulement ..................................................................................1,1Erreur grammaticale seulement .......................................................................59,8Autres réponses (y compris cumul des codes 7 et 8) .............................................10,9Absence de réponse..........................................................................................0,6

c. Trois enfants jouent aux… (item 73) :

« aux » ..........................................................................................................44,4Erreur lexicale seulement ..................................................................................0,6Erreur grammaticale seulement .......................................................................50,0Autres réponses (y compris cumul des codes 7 et 8) ...............................................3,4Absence de réponse..........................................................................................1,6

d. Trois enfants jouent aux billes… (item 74) :

« billes » .......................................................................................................47,2Erreur lexicale seulement ..................................................................................1,6Erreur grammaticale seulement .......................................................................41,0Autres réponses (y compris cumul des codes 7 et 8) ...............................................9,1Absence de réponse..........................................................................................1,1

19 Cette dictée a été construite à partir de deux autres proposées au cours des évaluations précédentes. « Pendant la récréationles garçons et les filles jouent aux billes. » proposée en 1989, 1992 et 1995. « Trois enfants marchent sur le chemin entre lesgrands arbres. Ils vont dans le bois. » proposée en 1993 et 1999.Les résultats détaillés sont disponibles dans les dossiers, parus pour chacune de ces cinq années.


Consignesentendues


81

e. Trois enfants jouent aux billes sous les… (item 75) :

« les » ...........................................................................................................97,0Erreur lexicale seulement ..................................................................................0,1Erreur grammaticale seulement .........................................................................0,9Autres réponses (y compris cumul des codes 7 et 8) ...............................................0,7Absence de réponse..........................................................................................1,3

f. Trois enfants jouent aux billes sous les grands… (item 76) :

« grands » .....................................................................................................44,9Erreur lexicale seulement ................................................................................13,6Erreur grammaticale seulement .......................................................................31,0Autres réponses (y compris cumul des codes 7 et 8) ...............................................8,8Absence de réponse..........................................................................................1,7

g. Trois enfants jouent aux billes sous les grands arbres… (item 77) :

« arbres » ......................................................................................................39,8Erreur lexicale seulement ................................................................................10,4Erreur grammaticale seulement .......................................................................35,5Autres réponses (y compris cumul des codes 7 et 8) .............................................12,7Absence de réponse..........................................................................................1,6

h. Trois enfants jouent aux billes sous les grands arbres, puis ils vont dans le bois. (item 78) :

« ils » ............................................................................................................37,1Erreur lexicale seulement ..................................................................................0,7Erreur grammaticale seulement .......................................................................53,7Autres réponses (y compris cumul des codes 7 et 8) …….........................................5,5Absence de réponse………………………...…………………………………………….3,0


Dans cette dictée, on attire l’attention de l’enfant sur la relecture (donc sur un travail decorrection après coup) ce qui correspond à une pratique ordinaire de la classe.

Les items retenus concernent essentiellement l’orthographe grammaticale :• accords dans le groupe nominal à partir d’un numéral (« trois ») ou d’un article (« aux » puis

« les ») ;• chaîne d’accords dans le groupe nominal avec un adjectif épithète antéposé souligné par une

liaison (« les grands arbres ») ;

• accord entre le sujet et le verbe (« jouent ») ;• accord du pronom « ils », dans lequel on n’entend pas le pluriel, avec son référent (« Trois

enfants »), le verbe « vont » constituant un indice supplémentaire du pluriel.Dans deux cas, le mot (ou les mots) à accorder comporte(nt) des indices oraux de pluriel

(liaison dans « Trois enfants » et « grands arbres ») ; dans les autres cas, ils ne comportent pas demarque orale de pluriel.

Dans les passations antérieures (1993 et 1999), cette dictée a permis de repérer que lesaccords (pluriel du nom ; pluriel du verbe) étaient inégalement marqués par les enfants ; plus ons’éloigne du déterminant ou du sujet, plus les élèves « oublient » les marques de pluriel. En revanchela présence d’une liaison peut constituer une aide à la vigilance.

L’accord du nom avec le déterminant « Trois » est marqué par près de 70 % (59,9 + 9,2) desélèves comme en 1999 (item 79). En revanche moins d’un enfant sur trois (27,6 +1,1) accordecorrectement le verbe « jouent », résultats proches de ceux obtenus pour le verbe « marchent »en 1999 ; ils font partie tous les deux du vocabulaire courant. Malgré la consigne de relecture « je relispour vérifier que je n’ai rien oublié ; je repère les sujets et les verbes et je fais les accords », l’écart deperformance reste très important (40 % entre l’accord déterminant/nom et sujet/verbe).


82

Les items 73 et 74 sont réussis par moins d’un enfant sur deux. La relation déterminant/nom estici plus difficile à faire par les enfants puisque « aux » est à la fois préposition et déterminant (sansqu’une liaison indique oralement le pluriel ici marqué par « x » et non « s »). On peut faire l’hypothèse– à vérifier dans chaque classe – que ce sont les mêmes élèves qui ont pensé à marquer le plurieldes deux mots.

En revanche les items 76 et 77 sont accordés correctement par plus d’un enfant sur deux en cequi concerne le pluriel (item 76 : 44,9 + 13,6 ; item 77 : 39,8 + 10,4) avec un avantage pour « grands »qu’on peut attribuer à la liaison.

L’item 78, « ils », est réussi par à peine plus d’un enfant sur trois. Accorder le pronom personnelau pluriel reste très difficile au début de CE2 même quand le verbe (« vont ») donne une marque oralede pluriel. Remarquons que la réussite à cet item est meilleure en 2000 que dans l’épreuve de 1999dans laquelle les élèves avaient en plus à penser à mettre la majuscule (item 75 de 1999).

On voit donc que pour interpréter les performances orthographiques de chaque mot, il faut tenircompte de multiples variables : caractéristiques du mot (plus ou moins difficile, plus ou moinsfréquent) ; dans les cas d’accord, proximité, éloignement et nature du mot inducteur ; position du motdans la phrase (nécessité ou non d’une majuscule, etc.). Lorsque l’enfant doit penser à plusieurséléments à la fois pour le même mot, les résultats sont moins bons.

Suggestions

Cette année les maîtres ont évalué les enfants dans deux situations de dictée : l’une en dictée« préparée » (exercice 14) et l’autre en dictée non préparée suivie d’une relecture (exercice 15). Al’évidence, les enfants sont davantage aidés à se remémorer les règles qu’ils doivent prendre encompte dans la première situation que dans l’autre. Dans la mesure où ce qui est visé, aussi bien pourla production d’écrit et les exercices scolaires, c’est un auto-contrôle de l’élève au fur et à mesure qu’ilécrit, cela légitime la pertinence des situations variées de dictée préparée (cf. Suggestions page ).

Un effort doit être fait, tout au long des cycles 2 et 3, pour que l’orthographe grammaticale soitcontrôlée. Pour améliorer les performances, il est nécessaire d’entraîner systématiquement les élèvesà repérer les mots inducteurs de pluriel en situation de lecture comme en situation d’écriture.

Toute marque de pluriel rencontrée dans l’énoncé, qu’il soit copié, écrit sous dictée ou produitde manière autonome, doit attirer l’attention sur l’organisation grammaticale de la phrase, (identifier leverbe concerné d’une part, et le syntagme nominal de l’autre). Ce contrôle devra progressivement êtrepris en charge de manière autonome par l’élève du cycle 3, lorsqu’il écrit sous dictée ou en productionde texte, mais aussi lorsqu’il se relit.


83


Compétence 12



Trois enfants I marchent sur le chemin I entre les grands arbres. I Ils vont dans lebois. I

Résultats (en %)

Six prises d'information pour cet exercice.

a. enfants (item 70)

« enfants » correctement orthographié .........................................................................63,5Erreur lexicale seulement ............................................................................................. 7,5Erreur grammaticale seulement ...................................................................................22,3Autres réponses (y compris cumul erreur lexicale et grammaticale) ....................................... 6,3Absence de réponse..................................................................................................... 0,4

b. marchent (item 71)

« marchent » correctement orthographié......................................................................27,9Erreur lexicale seulement ............................................................................................. 2,4Erreur grammaticale seulement ...................................................................................61,4Autres réponses (y compris cumul erreur lexicale et grammaticale) ....................................... 7,4Absence de réponse..................................................................................................... 0,9

c. les (item 72)

« les » correctement orthographié................................................................................93,8Erreur lexicale seulement ............................................................................................. 0,9Erreur grammaticale seulement .................................................................................... 1,8Autres réponses (y compris cumul erreur lexicale et grammaticale) ....................................... 1,4Absence de réponse..................................................................................................... 2,1

d. grands (item 73)

« grands » correctement orthographié..........................................................................48,1Erreur lexicale seulement ............................................................................................13,4Erreur grammaticale seulement ...................................................................................25,5Autres réponses (y compris cumul erreur lexicale et grammaticale) ....................................... 8,5Absence de réponse..................................................................................................... 4,5

e. arbres (item 74)

« arbres » correctement orthographié...........................................................................42,9Erreur lexicale seulement ............................................................................................10,1Erreur grammaticale seulement ...................................................................................32,0Autres réponses (y compris cumul erreur lexicale et grammaticale) ......................................12,5Absence de réponse..................................................................................................... 2,5


Consignesentendues


84

f. Ils (item 75)

« Ils» correctement orthographié..................................................................................30,1Erreur lexicale seulement ............................................................................................. 0,6Erreur grammaticale seulement(L'absence de majuscule est considérée comme une erreur grammaticale.)...............................62,7Autres réponses (y compris cumul erreur lexicale et grammaticale) ....................................... 3,6Absence de réponse..................................................................................................... 3,0


Comme lors des évaluations précédentes, nous assistons à une diminution des scores obtenusen dictée sans « préparation ». Dans cet exercice déjà proposé en 1993, les résultats baissent quellesque soient les difficultés rencontrées :

• « les », moins 3 % ;• « enfants », moins 7 % ;• « marchent », moins 2,5 % ;• « grands », moins 8 % ;• « arbres », moins 7 % ;• « ils », moins 4,5 %.Il y a bien un problème général d’attention des élèves face à ce type d’exercice, que l’on

considère l’aspect lexical ou grammatical des erreurs qui s’y manifestent, sans que l’on sache, pourl’instant, à quoi l’attribuer : moindre capacité de concentration des enfants ; moindre temps consacré àce travail en classe ; moindre exigence des maîtres dans ces activités.

On peut remarquer, comme en 1993, que le pluriel sur le verbe est beaucoup plus difficile quele pluriel sur le nom (28 % écrivent correctement « marchent » contre 64 % « enfants » dans « troisenfants marchent »).

Le repérage du pronom personnel pluriel est lui aussi délicat (30 %) même si un indice audibleest ici donné (pluriel du verbe qui suit : « vont »). On peut toutefois remarquer qu’une partie des fautesenregistrées est due à l’absence de majuscule sur « Ils ».

La comparaison des deux chaînes de pluriel (« trois enfants marchent » et « les grandsarbres ») montre que le numéral « trois » semble attirer davantage l’attention que le déterminant« les » : le mot suivant est correctement écrit par 64 % des enfants dans le premier cas contre 48 %dans le second cas. Dans la suite « les grands arbres », la liaison entre « grands » et « arbres » nemodifie pas la dégradation du codage du pluriel au fur et à mesure que l’on s’éloigne du premierinducteur. 48 % pour « grands », 43 % seulement pour « arbres ».


85


Compétence 13

Transformer un texte en appliquant des règles simples.


Résultats (en %)

Six prises d'information pour cet exercice :2000 1999

C’est un petit chat… (item 79)

Réponse exacte : un .......................................................................................91,3.....89,3Autres réponses ................................................................................................7,9.....10,3Absence de réponse..........................................................................................0,8...... 0,4

C’est un petit chat très joli. (item 80)

Réponse exacte : joli ......................................................................................57,7 21

Réponse erronée : jolie ...................................................................................24,9Autres réponses ..............................................................................................17,0Absence de réponse..........................................................................................0,4

Il se cache dans mes papiers. (item 81)

Réponse exacte : Il (avec ou sans la majuscule) ..................................................85,7.....85,9Autres réponses ..............................................................................................13,7.....13,3Absence de réponse..........................................................................................0,6...... 0,8

20 Pour les résultats détaillés de cet exercice en septembre 1999, consulter : http://www.education.gouv.fr/dpd/ni.htm.21 En 1999, l’évaluation s’est faite sur l’adjectif « futée » : code 1 : 57,7 % - code 9 : 41,4 % - code 0 : 0,9 %.




86

Il est blanc comme la neige… (item 82)

Réponse exacte : blanc...................................................................................63,6.....66,6L’adjectif est au masculin, mais mal orthographié ..............................................20,6.....16,4Autres réponses ..............................................................................................15,2.....15,8Absence de réponse..........................................................................................0,6...... 1,2

Sans lui, je m’ennuie. (item 83)

Réponse exacte : lui .......................................................................................79,2.....78,2Autres réponses ..............................................................................................19,5.....19,4Absence de réponse..........................................................................................1,3...... 2,4

C’est un ami fidèle,… (item 84)

Réponse exacte : ami .....................................................................................66,9.....66,7Réponse erronée : amie ..................................................................................20,0 22



Il s’agit, comme les années précédentes, d’évaluer la manière dont les élèves respectent lesaccords grammaticaux (ici masculin - féminin). Parmi les différentes situations d’écriture qui peuventse présenter (copie, écriture sous dictée, transformation d’un texte, écriture autonome), c’est latransformation qui a été retenue ici. Dans la classe, elle peut intervenir dans des exercices mais aussien écriture autonome. Elle joue donc un rôle important.

Pour écrire correctement, l'enfant doit saisir les relations qui s'établissent entre les diversconstituants d'une phrase (accords) et d'une phrase à l'autre. L'exercice proposé cherche à voir où enest l'élève dans cette maîtrise progressive. Ici, la substitution de « chat » à « chatte » entraîne lamodification de certains éléments (déterminants, adjectifs, substituts du nom). Dans cet exercice, tousles mots manquants sont à transformer.

L’exercice permet de distinguer les transformations, comme « blanche / blanc », repérables àl’oral de celles qui, comme « jolie / joli » ou encore « amie / ami », ne sont marquées qu’à l’écrit.

Dans le premier cas, en 2000 comme en 1999, plus de 80 % des enfants réussissent(code 1 + code 4 : 84,2 % en 2000 et 83 % en 1999). Le code 4 permet de repérer les élèves qui ontsenti la nécessité du masculin repérable à l’oral (blanc) sans savoir l’orthographier (20 % des élèvesen 2000, 16 % en 1999).

S’agissant des mots (« jolie » et « amie ») où le féminin n’apparaît qu’à l’écrit, les performancessont moindres et meilleures sur le nom (« amie » 67 %) que sur l’adjectif (« jolie » 58 %). Ces résultatssont stables par rapport à 1999. Le fait d’avoir remplacé l’adjectif « futé », dont le sens est mal connudes enfants même si son orthographe est régulière, par l’adjectif « joli » aussi facile à écrire qu’àcomprendre, n’améliore pas la réussite. La difficulté pour cet accord n’est donc pas d’origine lexicale.La présence de l’adverbe « très » entre le nom et l’épithète pourrait expliquer cette baisse de vigilance(dans la dictée de l’exercice 12 pour « roses jaunes » l’adjectif est accordé par 70 % des enfants).

Sous cette présentation, l’exercice traduit un bon niveau de performances en fin de cycle 2. Ilpourra être utile de repérer parmi les élèves qui ont échoué systématiquement ceux qui l’ont traitécomme un exercice de simple copie : 25 % des enfants ont recopié « amie » et 20 % « jolie ». Est-ceun problème de compréhension de la consigne ou une erreur grammaticale ?

22 Modalité de codage supplémentaire par rapport à 1999, devant permettre de mieux savoir ce qu’ont répondu les 30,4 %d’élèves qui ont proposé d’autres réponses.


87

Suggestions

Pour faire progresser les enfants dans cette maîtrise des relations syntaxiques, on peutproposer des exercices du même type (substitution d'un élément à un autre et observations desmodifications) dans lesquels on pourra constater que :

• le déterminant est solidaire du nom de son groupe nominal (une / un) ;• l'adjectif est solidaire du nom (jolie / joli, blanche / blanc) ;• les substituts d'un nom ont le même genre et le même nombre (Elle / Il, il / lui, amie / ami, etc.).

Pour favoriser ces prises de conscience, on peut proposer des exercices où les mots sonttantôt à transformer, tantôt à conserver (le verbe ne se modifie pas si seul change le genre du sujet,sauf accord du participe passé).

La production de textes est une activité privilégiée pour faire prendre conscience plusclairement des problèmes d’accord et entraîner une vigilance accrue des élèves. Toutefois, desexercices de transformation doivent être proposés régulièrement, à condition qu’ils soient effectuéssur des textes cohérents. La marque du genre et du nombre n’est pas seulement une réalitéorthographique, elle joue un rôle dans la compréhension. Cependant, certains textes perdent toutsens quand on leur applique des transformations de genre ou de nombre. Une attention particulièredoit donc être apportée au choix du support qui devra garder un sens une fois modifié.


88


Compétence 6

Savoir produire un écrit bref appartenant à un type de texte défini et dans une situationde communication déterminée en s’appuyant sur une consigne, une sollicitation, desdocuments de référence.


Résultats (en %)

Quatre prises d'information pour cet exercice :Les quatre prises d’information ne concernent pas le plan du texte, l’ordre des propositions reste libre.

Construction des phrases (item 85) :

Présence de trois phrases ou plus syntaxiquement correctes .....................52,6Présence de deux phrases syntaxiquement correctes .................................22,8Présence d’une seule phrase syntaxiquement correcte .....................................14,7Aucune phrase n’est correcte ............................................................................8,7L’élève n’a rien écrit (feuille blanche) .................................................................1,2

Attention : Lorsqu’un élève a obtenu un code 0 (feuille blanche) à l’item 85,entourer systématiquement ce code 0 pour les trois items suivants.

23 Pour les résultats détaillés de cet exercice en septembre 1999, consulter : http://www.education.gouv.fr/dpd/ni.htm.



75,4


89

Éléments de description de la tête de la sorcière (item 86) :

Au moins deux éléments de description de la tête de la sorcière .................70,9 24

Un seul élément de description de la tête de la sorcière ...............................20,8Aucun élément de description de la tête de la sorcière ........................................6,7L’élève a obtenu un code 0 à l’item 85 ...............................................................1,6

Éléments de description du costume de la sorcière (item 87) :

Au moins deux éléments de description du costume de la sorcière ............52,9Un seul élément de description du costume de la sorcière ...........................34,5Aucun élément de description du costume de la sorcière .....................................9,0L’élève a obtenu un code 0 à l’item 85 ...............................................................3,6

Éléments de description du déplacement de la sorcière (item 88) :

Au moins deux éléments de description du déplacement de la sorcière ......20,0Un seul élément de description du déplacement de la sorcière ....................57,7Aucun élément de description du déplacement de la sorcière ............................16,2L’élève a obtenu un code 0 à l’item 85 ...............................................................6,1

Résultats 1999 (en %)

Quatre prises d'information pour cet exercice :Les quatre prises d’information ne concernent pas le plan du texte, l’ordre des propositions reste libre.

Description de la tête de la sorcière (item 82) :

La tête de la sorcière est décrite (au moins deux caractéristiques pertinentes) ..............68,2La tête de la sorcière est décrite (une seule caractéristique pertinente) ........................23,2La tête de la sorcière n’est pas décrite .......................................................................... 6,4L’élève n’a rien écrit (feuille blanche) ............................................................................ 2,2

Description du costume de la sorcière (item 83) :

Le costume de la sorcière est décrit (au moins deux caractéristiques pertinentes) ........46,9Le costume de la sorcière est décrit (une seule caractéristique pertinente) ..................36,8Le costume de la sorcière n’est pas décrit ....................................................................10,0L’élève n’a rien écrit (feuille blanche) ............................................................................ 6,3

Description du déplacement de la sorcière (item 84) :

Le déplacement de la sorcière est décrit (deux caractères pertinents au moins) ...........19,8Le déplacement de la sorcière est décrit (un seul caractère pertinent)..........................54,7Aucune caractéristique pertinente n’est décrite .............................................................15,4L’élève n’a rien écrit (feuille blanche) ...........................................................................10,1

Construction des phrases (item 85) :

Présence de trois phrases ou plus syntaxiquement correctes .................................44,8Présence de deux phrases syntaxiquement correctes .............................................22,1Présence d’une seule phrase syntaxiquement correcte .................................................16,9Aucune phrase n’est correcte ......................................................................................13,2L’élève n’a rien écrit (feuille blanche) ............................................................................ 3,0

24 Il est à noter que les consignes de codage des trois items 86, 87 et 88 ont été modifiées par rapport à la version de 1999.

91,7

87,4

77,7

91,4

83,7

74,5

66,9


90


Cet exercice vérifie les capacités des élèves à produire un texte descriptif (portrait) en s’aidantd’un exemple.

Pour réussir cette activité l’enfant doit comprendre qu’il faut donner des informations sur lestrois aspects proposés (tête, costume, déplacement). Il dispose de deux appuis :

• le dessin de la sorcière ;• le dessin et la description du clown.

On évalue d’une part, la capacité de l’élève à produire des phrases correctes du point de vuede la syntaxe (item 85) et d’autre part, sa capacité à proposer des éléments de description (items 86,87 et 88). On attend ici de l’élève qu’il sache utiliser un modèle pour produire un texte par imitation.Les critères d’évaluation valorisent la précision plutôt que l’imagination. On ne tient pas compte del’orthographe dans cet exercice.

En 2000 (comme en 1999) les résultats montrent que la majorité des élèves savent répondre àla situation, même si les performances sont hiérarchisées (la réussite est meilleure pour la descriptionde la tête que du costume et du costume que du déplacement).

S’agissant de la correction syntaxique, les performances de l’item 85 sont satisfaisantes.Néanmoins le maître dans chaque classe devra analyser les erreurs syntaxiques produites par lesenfants pour en mesurer l’importance, la seule quantification de cet item ne permettant pas dehiérarchiser les productions des élèves (un enfant peut avoir fait une seule phrase, correcte, quidonne les trois éléments de description).

Suggestions

L’intérêt des situations visant à produire des textes brefs réside dans le fait que l’activité peutêtre mise en œuvre, réalisée et évaluée en une seule séance, pour tous les élèves. Les exercices dece type permettent d'évaluer rapidement la capacité à construire des phrases correctes et à utiliser unvocabulaire adéquat. Le fait d’avoir un exemple de référence permet aux enfants de se construireintuitivement un modèle de la planification et du registre d’écriture. C’est certainement une aideimportante pour les enfants les plus en difficulté.

Au delà de l’évaluation portant sur le respect des consignes, on confrontera les différentesproductions, on s’attachera à faire comprendre aux élèves l'importance du vocabulaire choisi pour quela description soit la plus « parlante » possible ; on pourra également hiérarchiser la valeur dechacune d’entre elles et voir comment, dans chaque situation, il existe des moyens plus ou moinsefficaces et plus ou moins élégants de produire un message adapté à cette situation.


91


Compétence 7

Savoir produire, de manière plus autonome, un texte cohérent dans le cadre d’unesituation de communication déterminée.


Résultats (en %)

Six prises d'information pour cet exercice :2000 1999

a. Longueur du texte produit (item 89) :

12 lignes ou plus ont été produites ...............................................................27,3.....27,0De 8 à 11 lignes ont été produites .................................................................23,9.....24,2De 4 à 7 lignes ont été produites ......................................................................34,2.....35,73 lignes ou moins ont été produites ..................................................................12,5.....11,6Absence de production (feuille blanche) .............................................................2,1...... 1,5

b. Utilisation du sujet ou du héros (item 90) :

L’élève a utilisé le sujet ou le héros (Croâ) du récit imposé ..........................90,5.....88,8L’élève n’a pas utilisé le sujet ou le héros (Croâ) du récit imposé .........................7,2 ...... 9,2L’élève a obtenu un code 0 à l’item 89 ...............................................................2,3...... 2,0

c. Utilisation du cri comme déclencheur de l’action (item 91) :

L’élève a tenu compte du cri pour faire démarrer son récit ..........................70,2.....65,5L’élève n’a pas utilisé le cri pour faire démarrer son récit ...................................27,4.....32,0L’élève a obtenu un code 0 à l’item 89 ...............................................................2,4...... 2,5

d. Utilisation de la quête et de l’état final (item 92) :

L’élève a raconté comment Croâ se fait un ami ............................................62,0.....60,3L’élève n’a pas raconté comment Croâ se fait un ami ........................................35,3.....37,1L’élève a obtenu un code 0 à l’item 89 ...............................................................2,7...... 2,6

e. L’action produite est étoffée (item 93) :

L’élève a produit une suited’au moins trois événements cohérents entre eux ..........................................46,4.....42,5L’élève a produit une suite de deux événements cohérents entre eux .............26,2.....23,7Autres cas ......................................................................................................24,8.....30,6L’élève a obtenu un code 0 à l’item 89 ...............................................................2,6...... 3,2




92

f. Utilisation globale des temps du récit (item 94) :

Le texte produit se poursuit avec les temps proposés dans le texteimprimé (imparfait, passé simple). Si des dialogues ont été produits,les temps utilisés sont pertinents .................................................................31,2.....26,1Le texte produit a une bonne cohérence temporelle interne (auprésent ou au passé composé) même si ce n’est pas celle du débutet de la fin du texte .......................................................................................27,6.....30,6Trois fautes dans l’utilisation des temps ...........................................................18,1 .....17,7Plus de trois fautes dans l’utilisation des temps ................................................20,5.....23,0L’élève a obtenu un code 0 à l’item 89 ...............................................................2,6 ...... 2,6


Les évaluations antérieures ont montré qu’à ce niveau de scolarité les élèves ne tirent guèreprofit des guides de relecture qui sont mis à leur disposition (sauf peut-être pour des marques desurface : orthographe, ponctuation, etc.). C’est pourquoi, pour les aider à structurer leur texte, l’activitéprévoit deux types d’aides : une préparation orale (questions sur le début du texte) et des incitationsverbales du maître (« vous devez inventer… »).

Cet exercice vérifie des compétences de trois ordres :• compétences à imaginer dans une situation où il faut tenir compte des contraintes imposées

par le début et la fin du texte ;• compétences textuelles dans le cadre d’un récit ;• compétences langagières générales.

Pour produire ce texte, les élèves doivent être capables de prélever des indices importantsdans l’amorce afin d’en inférer la suite. L'évaluation porte plus particulièrement sur la prise en comptedes éléments de la situation initiale. En 1999 comme en 2000, 90 % des élèves utilisent lepersonnage du corbeau comme héros (item 90) ; 70 % prennent en compte l’événement déclencheur« cri terrible » (item 91) avec une amélioration de 4,7 % par rapport à 1999 ; 62 % des élèvesracontent comment le corbeau se fait un ami (item 92).

Ces critères d’évaluation sont à mettre en perspective avec d’autres informations, pour partieliées entre elles, telles que la longueur du texte produit (item 89, 51 % des élèves ont produit un texted’au moins huit lignes en 1999 comme en 2000) ; la pertinence des temps utilisés (item 94,58,8 % des élèves ont produit un texte ayant une bonne cohérence temporelle interne en 2000,31 % adoptant les temps proposés par le texte) ; le nombre d’événements cohérents entre eux(item 93, 72,6 % des élèves ont produit une suite d’au moins deux événements cohérents entre eux et46,4 % au moins trois en 2000). Pour cet item, les progrès par rapport à l’évaluation de 1999 sontsignificatifs (+ 6,4 %). Néanmoins seule une approche qualitative dans chaque classe peut permettre :d’une part d’analyser ce qui est perçu comme une incohérence de contenu (ellipse, défaut deconstruction, énumération d’événements non reliés) ; d’autre part s’agissant du manque de maîtrisedans la concordance des temps du récit (près de 40 % des enfants sont repérés comme ayant faittrois fautes ou plus dans l’utilisation des temps), de hiérarchiser les erreurs de concordance de tempsselon qu’elles mettent ou non en cause la cohésion du récit. Bien sûr, l’exercice, à lui seul, ne permetpas de rendre compte de manière exhaustive des compétences des élèves en production d’écrits.

Suggestions

Dans les activités de classe à ce niveau, l’aide à l’écriture se situe d’abord au moment del’écriture du premier jet. Elle peut être orale (rappel des contraintes, discussion avec les élèves sur lethème, recueil oral de suggestions d’enfants, discussion sur leur pertinence). Elle peut être écrite :

- matériaux fournis aux enfants (début de texte, fin de texte, partie de texte, texte exemple) ;- écriture au tableau par le maître sous forme de script plus ou moins détaillé.Elle peut conduire ou non jusqu’à l’élaboration d’un guide d’écriture.Ceci ne dispense évidemment pas de réviser les premiers jets et de conduire certains élèves au

fil du cycle 3 à se passer progressivement de ces outils dès qu’ils en ont la compétence.Toutes ces compétences sont entraînées au cours des activités de lecture longue (albums,

histoires, ...) depuis l’école maternelle. On les habituera à anticiper des suites, à imaginer desclôtures, à justifier, etc.

DOSSIER CE2 français

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