Développement psychologique de l’enfant d’âge scolaire

quelques perspectives

Le développement cognitif

• Jean Piaget a apporté une grande compréhension du développement intellectuel de l’enfant

• Théorie actuellement remise en question

• Mais développement global toujours valable

• Précurseur et figure centrale

Bases de la théorie de Piaget

• Les enfants ont des réactions héréditaires organiques (patrimoine biologique)

• Les enfants sont des apprenants actifs qui construisent du sens et du savoir pour eux mêmes

• Les enfants cherchent un équilibre cognitif• Les enfants cherchent à s’adapter à leurs

environnements• Pour s’adapter, les individus organisent leur

pensée en structures de connaissance

Aperçu global

0 à 2 ans = période sensorimotrice2 à 7 ans = période préopératoire

2 à 4 ans = pensée préconceptuelle5 à 7 ans = pensée intuitive

7 à 12 ans = période opératoire12 à 16 ans = période formelle

Les stades du développement

sensori-moteur

naissance-2

pré-opératoire

2-7

opérationsconcrètes

7-11

opérations formelles

11-Adulte

0 à 2 ans = période sensorimotrice

Permanence de l’objet

Permanence de l’objet : habileté à savoir qu’un objet existe même quand il n’est pas visible.Un enfant de 6 m ne cherche pas l’objet caché.

Permanence de l’objet, acquise

Vers 18 m, quand l’enfant réussit àchercher l’objet caché, c’est qu’il a du construire une image mentale de l’objet

Piaget suggère que cela marque le début de la pensée symbolique

Illustration avec un primate

2 à 7 ans = période préopératoire

• 2 à 4 ans: Pensée préconceptuelle

• 4 à 7 ans: pensée intuitive

2 à 4 ans: Pensée préconceptuelle

• Vers 2 ans: – permanence de l’objet*– accès aux représentations

• Début de la compréhension de la causalité• Va se caractériser par:

�Les préconcepts: représentations limitées.

�des objets similaires sont considéréscomme identiques

�L’égocentrisme: l’enfant ne peut prendre en compte un point de vue différent du sien

�La pensée animiste: l’enfant prête des caractéristiques humaines aux objets.

�Le raisonnement transductif: l’enfant raisonne du particulier au particulier (lien superficiel entre deux situations-->juxtaposition) - pensée illogique et non-systématique

Mais aussi...

• Émergence de la fonction symbolique (jeux, dessin, et langage)

• Période de l’imitation• Évolution du langage:

– 2 ans : explosion du vocabulaire et combinaison des mots

– 30 mois : ajout de verbes, de compléments– 3 ans ½ : phrases complexes et juxtaposition d’idées--> capacité d’effectuer des activités mentales (le

langage est l’une des activités les plus importantes)

Transition vers la pensée intuitive• vers 4 ans, "connaissance et prise en compte du point de vue

d’autrui, de ses sentiments, de ses fausses croyances, et de l’influence sur le comportement"

• Elle permet d'inférer la réaction d'une personne face à une situation en s'imaginant à sa place, ce qui est le début de l'empathie.

• Permet de prévoir• Très liée aux jeux de simulation et au langage• Enfant difficulté langage (surdité, dysphasie,

déficience intellectuelle, TED): + de difficulté àacquérir.

4 à 7 ans: pensée intuitive

• Envisage réalité comme extérieure• Diminution de l’égocentrisme• Centration sur le perceptif et intuition:

transformation sur les objets pas réversibles. Résolution de pb grâce àl’intuition

• Évolution de la classification: peut regrouper des éléments sur une même caractéristique, puis plusieurs, mais pas logique d’inclusion des classes (rose = fleur, mais rose ≠ végétal)

L’enfant pré-opératoire

« Découpe la en BEAUCOUP de parts, maman, j’ai vraiment très faim ! »

7 à 12 ans: Période opératoire concrète

• Grand bond dans le développement: peut extraire des règles de ses actions

• Va pouvoir manipuler les objets mentalement

• Va progressivement maîtriser:• Réversibilité: la transformation peut se défaire� si on remet comme avant, alors on verra bien que c’est la même chose

• Sériation: ordonne une série et peut y intercaler un nouvel élément

• Opération sur les nombres: comprend le sens de l’addition, soustraction

• Conservation: d’abord le nombre et le liquide

Puis la longueur, la substance, la surface

Puis le poids, et enfin le volume (vers 12 ans)

• La classification: l’enfant comprend l’inclusion des classe (cuillère = couvert = vaisselle)

• La logique inductive: raisonne du particulier au général, mais ne peut le faire à l’inverse. Impact au niveau de l’enseignement des sciences.

• Développement de l’attention sélective, qui permet de ne se focaliser que sur les informations utiles.

L’ apport de Vygotsky

• Composante de l’intelligence = acquise grâce à l’entourage

• Intelligence ancrée dans la culture• Influence des adultes prépondérante:

transmet de manière plus ou moins complète ses représentations qui permettent de structurer l’environnement

• Inégalité des apports selon les milieux

• Langage= outil• permet la formation de concepts,

structure l’action et la pensée• Pendant développement : langage

égocentrique qui permet à l’enfant d’organiser l’action

• Étape vers l’intériorisation du langage• 2 fonctions au langage:

�Communication�Planification par intériorisation

• Détermine aussi la Zone Proximale de Développement (ZPD)

• ZPD = écart entre le niveau de développement réel de l’enfant (performance réalisée seul) et ses possibilités de développement (performance avec intervention de l’adulte).

• Postulat de Vygotsky : ce que l’enfant peut accomplir avec l’adulte, il pourra l’accomplir plus tard seul

• Rôle ++ de l’adulte = médiateur. Va permettre d’amener l’enfant au niveau supérieur, en l’accompagnant et le rendant autonome

• Se distingue de Piaget:– Vygotsky = entourage social qui permet le

développement– Piaget = expérimentation et action qui le

permettent.

La « crise » d’adolescence

Fondements intellectuels et affectifs

Fonctionnement intellectuel

• Stade des opérations formelles• Raisonnement sur des hypothèses, de

l’abstrait, de manière logique.• Projection dans l’avenir et conséquences à

long terme• Raisonnement hypothético-déductif: tirer

des conclusions à partir d’hypothèses, imaginer toutes les solutions, et partir d’une théorie pour en déduire les applications concrètes.

• Changement qui explique les nouvelles matières enseignées au collège et lycée

• On considère que 60 à 70% des enfants des pays industrialisés atteignent ce stade.

• Utilisation pas nécessaire dans vie quotidienne

Fonctionnement affectif• Période d’entre deux, de changement biologique

• Changement dans la perception de soi• Accès à des concepts de plus en plus abstraits• poids des représentations sociales pour se

définir et se fixer des objectifs professionnels• « je suis une fille, j’aime aider les autres, je

voudrais travailler dans l’humanitaire »• Le concept de "soi se différencie selon les rôles

et les relations (familles, amis, école, ...)

• Besoins-à-vis des parents de: – Prendre leur autonomie– Maintenir des liens d’attachement

- Besoin de préserver son intimité personnelle, d'avoir des secrets.

• Autonomie engendre augmentation de conflits souvent mineurs (alimentation, règle de vie, vêtements,...)

• Ne nuisent pas aux relations familiales• Nécessaire au processus d’individuation

(Steinberg)• (changements seraient liés au changements

hormonaux)

Processus d’individuation• Steinberg (1989), l'indépendance

émotionnelle dépend de 4 conditions :- d'une désidéalisation des parents, - de la capacité de percevoir ses parents

comme des êtres indépendants.- de la capacité à se débrouiller par soi-

même.- du besoin de préserver son intimité

personnelle, d'avoir des secrets.

• Changement dans l’amitié:– Relations plus stables– Plus idéologiques– Plus complexes– Activités qui maintiennent amitié

• Pression groupale à la conformité ++ vers 14 ans.

• Groupe important pour passer des relations classiques de l’enfance aux relations « hétérosexuelles »

ÉÉÉÉvolutions des relations interpersonnelles volutions des relations interpersonnelles volutions des relations interpersonnelles volutions des relations interpersonnelles durant ldurant ldurant ldurant l’’’’adolescenceadolescenceadolescenceadolescence

0

20

40

60

80

100

9 ans 12

ans

15

ans

18

ans

20

ans

mère

père

amis

• Augmentation du taux de dépression• Plus élevé chez les filles• Facteurs qui peuvent jouer:

• Le stress simultané• Le rejet des pairs• La faible estime de soi

• Les garçons exprimeraient leur malaise par des actes agressifs, alors que les filles émettent des messages moins clairs, des plaintes physiques ( Piette)

% par tranches d'âges de jeunes de 12 à17 ans ayant vécu un épisode dépressif

majeur.

• Il n’y a pas vraiment de limites décrivant la période de l’adolescence.

• Car même si au niveau hormonal, tout semble s’arrêter tôt, le cerveau ne sera totalement mature que vers 25 ans !

Chaque fois que l’on enseigne quelque chose à un enfant, nous l’empêchons de le découvrir. De plus, lorsqu’un enfant découvre quelque chose par lui même, il le garde avec lui toute sa vie .

(Jean Piaget)