Ensemble pour nos élèves Intervenir sur les facteurs de
réussite éducative
SERVI CE DE S RE SSOURCES ÉDUCATIVES
PROGRAMME
JOURNÉE THÉMATIQUE
UNE INVITATION
DU SERVICE DES
RESSOURCES ÉDUCATIVES
INSCRIPTION
EN LIGNE
(FORTIC)
Avant le 22 mars
Commission scolaire des DraveursDécouvrir, grandir, devenir
Commission scolaire des DraveursDécouvrir, grandir, devenir
LE 24 MARS 2016
À L’ÉCOLE
SECONDAIRE
DU VERSANT
2
ENSEMBLE POUR NOS ÉLÈVES
La Commission scolaire des Draveurs, dans son plan stratégique 2012-2016, se dit « au service de la réussite de
chacun », « dynamique, elle s’appuie sur les forces de son personnel et de ses partenaires; ouverte à son milieu,
elle contribue au développement de sa population et de sa communauté ». La réussite éducative renvoie à la mis-
sion générale de l’école « dans le respect du principe de l’égalité des chances, d’instruire, de socialiser et de quali-
fier les élèves, tout en les rendant aptes à entreprendre et à réussir un parcours scolaire ».1
Comme le démontrent le document de référence du groupe Réussir Réunir2 et les travaux du ministère de l’Éduca-
tion, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche en lien avec son plan d’action L’école, j’y tiens - Tous en-
semble pour la réussite scolaire3, plusieurs facteurs influencent cette réussite. En ce sens, le Service des ressources
éducatives a ciblé trois catégories de facteurs : personnel, scolaire, communautaire et sociétal.
Afin d’amorcer des échanges, de partager des projets et des connaissances sur la réussite éducative, différents in-
tervenants du milieu scolaire sont réunis pour une journée, le 24 mars 2016. Ceux-ci animeront des ateliers répartis
dans les trois catégories des facteurs ciblés. Le Service des ressources éducatives de la Commission scolaire des
Draveurs invite donc, pour une troisième année, les enseignants, les professionnels, les intervenants de ses écoles à
s’inscrire à un ou à plusieurs ateliers, à être « Ensemble pour nos élèves; intervenir sur les facteurs de réussite édu-
cative ».
Les facteurs de réussite éducative
1. GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, Loi sur l’instruction publique, chapitre III, section I, article 36, 1998.
2. Pour agir efficacement sur les déterminants de la persévérance scolaire et de la réussite éducative, 2014, http://www.reunirreussir.org/
3. http://www.mels.gouv.qc.ca/references/publications/resultats-de-la-recherche/detail/article/lecole-jy-tiens-tous-ensemble-pour-la-reussite-scolaire/
Gestion du
comportement
Gestion des
apprentissages
Gestion de
l’évaluation
3
Ensemble pour nos élèves Intervenir sur les facteurs de réussite éducative
Déroulement de la journée
Accompagnement
Si vous désirez poursuivre la démarche amorcée lors de l’un de ces ateliers, le Service des
ressources éducatives vous offre un accompagnement personnalisé sur demande.
BONNE JOURNÉE!
HORAIRE DE LA JOURNÉE
13 h 15 Bloc d’ateliers PM1
14 h 15 Pause
14 h 30 Bloc d’ateliers PM2
15 h 30 Fin des ateliers
8 h 30 Accueil
8 h 45 Séminaire d’ouverture
10 h Bloc d’ateliers AM
11 h 45 Dîner libre
13 h 15 Bloc d’ateliers PM3
14 h 15 Pause
14 h 30 Bloc d’ateliers PM3 (suite)
15 h 30 Fin des ateliers
Séminaire d’ouverture
avec l’équipe du Service des ressources éducatives
L'enseignement efficace :
une valeur ajoutée à la réussite de nos élèves
En éducation, tous les choix pédagogiques ne se valent pas quant à leur impact sur la réussite des élèves. Si la plupart des
pratiques ont un effet positif sur l’apprentissage et la réussite, certaines d’entre elles se démarquent par leur efficience et
dépassent largement la moyenne. Ces pratiques, qu’elles concernent la gestion de classe, l’évaluation, la gestion
des apprentissages ou la différenciation, constituent les tremplins qui permettent à tous les élèves de développer leur plein
potentiel. Ce séminaire proposera des repères appuyés par la recherche empirique en éducation pour les enseignants qui,
quotidiennement se demandent : « Qu’est-ce qui aidera le plus mes élèves à apprendre? ».
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Animatrice
Sylvie Racine, conseillère pédagogique du préscolaire.
Niveau ciblé : Préscolaire
Description de l’atelier
Monsieur Alain Desrochers, chercheur à l’université
d’Ottawa, nous propose un outil standardisé pour effec-
tuer la collecte de données probantes qui fournissent une
estimation juste des connaissances alphabétiques et de la
conscience phonémique. Le pistage des progrès, effectué
en trois temps, (fin octobre avant le début de La Forêt de
l’alphabet, mi-janvier et fin mai) vise à évaluer la pro-
gression des apprentissages et à fournir les données pour
guider le choix d’un niveau d’intensification d’interven-
tion adapté au besoin. L’analyse des données permet
d’identifier les élèves qui se situent sous le 25e rang cen-
tile et, en fin d’année, de cibler les élèves qui montrent
des signes de difficultés d’apprentissage, ce qui favorise
l’organisation des services à mettre en place.
Le BAM (Bilan des apprentissages au primaire) est un
outil complémentaire à la trousse La Forêt de l’alphabet,
indispensable pour son efficacité à dépister les élèves à
risque et à suivre les progrès de tous les élèves.
Venez assister à notre atelier et vous serez autorisé à utili-
ser l’outil BAM dans votre classe!
BAM, nouvel outil de cueillette de données
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Animatrices
Renée Guérin, conseillère pédagogique, troubles et diffi-
cultés d'apprentissage ou langagières;
Nathalie Mathieu, conseillère pédagogique pour les
élèves handicapés.
Niveaux ciblés : Primaire et secondaire
Description de l’atelier
Animer un groupe d'élèves, particulièrement au primaire
et au début du secondaire, c'est aussi leur insuffler le goût
d'apprendre et de s'investir. À trop vouloir en faire sans
obtenir les résultats escomptés, certains élèves se sentent
incompétents et développent, bien malgré eux, un senti-
ment de mal-être face à l'école et à ses exigences. Cet
atelier permettra aux participants de s'arrêter à la problé-
matique de l'anxiété : ses niveaux, ses principales causes
et les pratiques pédagogiques qui contribuent à l'augmen-
ter ou à la diminuer.
Diminuer l'anxiété chez les élèves en adaptant ses pratiques
d'animation
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Animatrice
Annie St-Pierre, conseillère pédagogique de mathéma-
tique au secondaire.
Niveaux ciblés : Primaire et secondaire
Description de l’atelier
« Bravo! Tu as réussi sans étudier », « Quel talent! », « Ce
problème sera difficile », …
Ces messages, lancés aux élèves pour les féliciter ou pour
les rassurer avant d’affronter un défi, véhiculent plus que
ce qui paraît d’emblée. « Étudier, c’est pour les pas bons
qui ne réussissent pas du premier coup », « Pour réussir, il
faut avoir un talent inné », « Aussi bien ne pas trop
t’investir; le défi est hors de portée », voilà ce que le lan-
gage peut porter comme signification.
Dans cet atelier, nous nous intéresserons à l’impact du
langage sur l’attitude des élèves, dans la lignée des tra-
vaux de C. Dweck sur les états d’esprits fixe ou de déve-
loppement, et sur les conséquences que celui-ci a sur les
croyances motivationnelles et les efforts fournis. Nous
réfléchirons à des interventions à mettre en œuvre pour
développer une culture de l’apprentissage grâce et par
l’effort en salle de classe.
Changer d’état d’esprit – Comment le langage influence les croyances motivationnelles
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Animatrices
Marie Hélène Labory, bibliothécaire;
Chantale Poirier, conseillère pédagogique de français au
primaire.
Niveaux ciblés : Préscolaire et primaire
Description de l’atelier
Lors de cette rencontre, nous réfléchirons à l'importance
d'amener les élèves à associer lecture et plaisir puis nous
discuterons de moyens que nous pouvons utiliser pour y
parvenir.
Nous aurons le plaisir de recevoir trois auteures,
France Bolduc et Maryse Cloutier, enseignantes au pri-
maire à la C.S. des Draveurs, ainsi que Valérie Perreault.
Leur entretien portera sur leur démarche d’écriture en lien
avec leur pratique enseignante.
Nous échangerons sur des façons d'enrichir votre pratique
visant à exposer vos élèves à une plus grande variété
d'œuvres et à exploiter davantage la littérature jeunesse en
classe.
Exploiter la littérature jeunesse dans le plaisir
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Animatrice
Michèle Boisvenue, conseillère pédagogique de l’éduca-
tion physique et à la santé.
Niveau ciblé : Primaire
Description de l’atelier
L’objectif de cet atelier est de comprendre davantage les
élèves démontrant des manifestations comportementales
et mettre en place de nouvelles interventions.
La première partie sera consacrée à définir ce qu’est une
difficulté de comportement, énumérer les caractéristiques
et les manifestations, s’interroger sur les dessous du com-
portement, connaître les différents styles d’autorité et les
types de directives et pour terminer, discuter de l’impor-
tance de développer un lien significatif avec les élèves.
Lors de la deuxième partie, vous serez invités à réfléchir
avec les enseignants spécialistes de votre école afin de
mettre en commun vos règles et vos interventions.
Se concerter entre spécialistes pour l'encadrement des élèves ayant des difficultés de comportement
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Animatrice
Lise Bouchard, psychologue au primaire.
Niveaux ciblés : Préscolaire et primaire
Description de l’atelier
L’objectif de cet atelier est de favoriser la mise en applica-
tion d'interventions concrètes au préscolaire et au 1er cycle
en lien avec le TDAH. D’abord, une brève présentation
théorique assurera la mise en contexte. Suivra une discus-
sion sur les moyens déjà utilisés en salle de classe. Enfin,
un répertoire de moyens pour travailler l’attention ainsi
qu’un outil pour planifier les activités seront remis aux
participants qui pourront les réinvestir en salle de classe.
Des interventions universelles pour développer l'attention
chez les petits
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Animatrices
Geneviève St-Jean, conseillère en rééducation;
Caroline Gaudreau, orthophoniste.
Niveau ciblé : Primaire
Description de l’atelier
Les habiletés langagières sont un facteur important de
réussite scolaire. Les élèves présentant des troubles ou des
retards de langage risquent de présenter des difficultés
d'apprentissage. Cet atelier vise à clarifier ce que sont les
troubles du langage, leurs manifestations et leurs impacts
dans les matières principales. Des interventions pour la
classe ordinaire sont suggérées afin de soutenir l'élève
dans ses apprentissages.
Favoriser les apprentissages scolaires des élèves ayant des difficultés langagières
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Animateur
Luc Villeneuve, conseiller pédagogique de mathématique
au primaire.
Niveau ciblé : Primaire
Description de l’atelier
Pour vos élèves qui ont de la difficulté à comprendre et à
distinguer différents concepts : le périmètre, l'aire, le vo-
lume, la fraction, le pourcentage les nombres décimaux,
quoi de mieux que l'enseignement par développement
conceptuel afin de développer chez eux une compréhen-
sion flexible et durable de toutes ces connaissances. Voilà
une pratique efficace suggérée pendant mon atelier et ce,
par l'intermédiaire d'exemples concrets et facilement ap-
plicables en classe. Toutes les activités proposées peuvent
se vivre en classe avec un minimum de matériel maison
ou papier et la participation de vos élèves se verra gran-
dissante. C'est surtout dans un contexte dynamique et
convivial que je vous invite à assister à mon atelier.
Le développement conceptuel et l'apprentissage par
manipulation
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Animatrice
Odette Collin, conseillère pédagogique de français au
secondaire.
Niveau ciblé : Secondaire
Description de l’atelier
Cet atelier formatif, clefs en main, a pour objectif de tra-
vailler la justification d'abord à l'oral. Des notions de base
sur la structure justificative en passant par des stratégies
de prise de parole, vous pourrez amener vos élèves à réin-
vestir les acquis tant en lecture qu'en écriture. Inspiré des
travaux de Christian Dumais, professeur de didactique du
français à l'UQTR, l'atelier s'appuie sur la Progression des
apprentissages et sur le Programme de formation.
La justification à l'oral? Parlons-en!
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Animateur
Jacques Dumouchel, personne-ressource régionale en
difficultés d’apprentissage au primaire.
Niveau ciblé : Primaire
Description de l’atelier
Le modèle d’enseignement est surtout intéressant pour
des orthopédagogues et des enseignantes-
orthopédagogues qui désirent mettre en place un modèle
d’enseignement de la compréhension de la lecture au-delà
de tâches d’animation de la lecture. Ce modèle exige une
rigueur d’intervention explicite qui engage des stratégies
cognitives et métacognitives de haut niveau chez les
élèves qui ont besoin d’apprendre à construire le sens des
textes lus. Il est basé sur plus d’un cadre conceptuel dont
l’enseignement réciproque, le questionnement, la taxono-
mie de Bloom et les rôles de Freebody. Le matériel per-
met l’exploitation de textes de façon multimodale et
s’insère dans un contexte de littératie. Le survol de ce
modèle permettra aux participantes de juger si oui ou non
cela pourrait faire partie d’une formation ultérieure dans
le cadre de leur développement.
L’intervention ciblée de la compréhen-sion en lecture, Modèle intégrateur de
deux approches : le questionnement et l’enseignement réciproque
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Animatrice
Nathalie Mathieu, conseillère pédagogique pour les
élèves handicapés.
Niveaux ciblés : Primaire et secondaire
Description de l’atelier
Faire les bons choix quant aux outils, c’est en faciliter la
gestion au quotidien. Les outils d’aide à la lecture et à
l’écriture, de plus en plus présents dans les classes, sont
souvent une source de stress pour l’enseignant. La présen-
tation se veut l'occasion :
• d’apprivoiser différents outils mis à la disposition
des élèves afin de vous permettre de mieux les ac-
compagner quant à leur utilisation;
• d’approfondir vos connaissances concernant les
« fonctions d’aide », celles-ci étant la pierre angu-
laire pour participer activement au processus
d’identification des outils d’aide appropriés aux
besoins de vos élèves et à la réalité de votre classe.
Les outils d’aide à la lecture et à l’écriture : de quoi mon élève a-t-il besoin?
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Animatrice
Annie St-Pierre, conseillère pédagogique de mathéma-
tique au secondaire.
Niveaux ciblés : Primaire et secondaire
Description de l’atelier
Historiquement, on constate que les élèves vivent une
transition arithmétique-algèbre qui leur fait peur et les
amène à mettre en doute leur compétence mathématique.
Une approche s’appuyant sur les relations entre des va-
leurs, la transformation d’équations, la généralisation et
les modes de représentation est reconnue comme ayant
une incidence positive sur l’apprentissage de l’algèbre.
Dans cet atelier, une trajectoire ciblant les apprentissages
essentiels en algèbre sera proposée pour le 3e cycle du
primaire et le 1er cycle du secondaire. Des situations d’ap-
prentissages seront présentées pour accompagner un en-
seignement efficace des débuts de l’algèbre en lien avec
les équations à termes manquants, les situations d’égalité
et d’équations et les suites arithmétiques.
Des balances et des suites : pour préparer à une algèbre
qui ne fait pas peur
PM12
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Animatrice
Renée Guérin, conseillère pédagogique, troubles et diffi-
cultés d'apprentissage ou langagières.
Niveaux ciblés : Primaire et secondaire
Description de l’atelier
À travers la présentation d'un projet d'enseignement réali-
sé à la Commission scolaire des Draveurs, les participants
à l'atelier prendront connaissance des éléments qui ont
favorisé les apprentissages de tous. Dans ce projet, le ro-
man a été le moyen facilitant pour gérer les apprentissages
dans un contexte de différenciation de l'enseignement.
Les participants repartiront avec des pistes d'enseignement
afin d'exploiter l'utilisation d'un seul roman pour un
groupe d'élèves, quels que soient leur âge et leur niveau de
développement en lecture, dans un contexte signifiant de
lecture.
Enseigner à partir d’un roman : un atout pour gérer les différences des élèves
PM13
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Animatrices
Nathalie Dubois, conseillère pédagogique, TIC et RÉCIT
local;
Marie Hélène Labory, bibliothécaire.
Niveaux ciblés : Préscolaire, primaire et secondaire
Description de l’atelier
Les règles de vie en société reposent sur des conventions
sociales et s'appliquent aussi à nos actions en ligne. Avec
l'accessibilité d'Internet et des médias sociaux, les modes
de communication changent et les règles de conduite doi-
vent être adaptées. Comment déterminer ce qui est un
comportement acceptable ou non, ce qu'on tolère ou ce
qu'on décourage? Cet atelier vous offrira des repères et
des pistes de réflexion concernant la gestion des compor-
tements virtuels.
Thèmes abordés : nétiquette, normes de communications
informelles et professionnelles, empreinte numérique.
La NÉTiquette : le savoir-vivre du citoyen numérique
PM14
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Animateur
Simon Robichaud, conseiller pédagogique de l’univers so-
cial et des classes d’accueil et de francisation.
Niveau ciblé : Secondaire
Description de l’atelier
Depuis l'introduction des nouveaux cadres d'évaluation en
2011, les enseignants d’univers social doivent évaluer le
critère « utilisation appropriée des connaissances (opérations
intellectuelles) ». Or, comme ce critère représente un défi
important pour les élèves, l’enseignement explicite, reconnu
en tant que pratique efficace en enseignement, vous sera
présenté comme approche pédagogique à privilégier afin de
maximiser la réussite de vos élèves.
L'enseignement explicite des opérations intellectuelles en univers social, une voie vers la réussite
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Animatrice
Marie-Pier Astell, conseillère pédagogique de l’évalua-
tion.
Niveaux ciblés : Primaire et secondaire
Description de l’atelier
Dans cet atelier, il sera question de l’analyse d’items ef-
fectuée à partir d’un échantillonnage de copies d’élèves.
Cette pratique est dite gagnante puisqu’elle permet d’une
part de dresser le portrait de la classe pour structurer un
enseignement qui répond davantage aux besoins des
élèves, et d’autre part, de juger de la qualité de l’épreuve
choisie afin de s’assurer de la cohérence avec le pro-
gramme, d’une bonne répartition des niveaux de com-
plexité et de difficulté et d’un calibrage des pratiques de
correction.
Au-delà de l’outil, l’analyse de questions favorise l’identi-
fication, et ce, de façon spécifique, des points forts des
élèves, mais également des zones de faiblesse sur les-
quelles l’enseignement pourra être basé afin que les at-
tentes de fin de cycle soient atteintes par un plus grand
nombre d’élèves.
Tout ce qu’une épreuve peut nous apprendre et qu’on n’a pas
toujours le réflexe d’analyser
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Animatrice
Sylvie Racine, conseillère pédagogique du préscolaire.
Niveau ciblé : Préscolaire
Description de l’atelier
Monsieur Alain Desrochers, chercheur à l’université
d’Ottawa, nous propose un outil standardisé pour effec-
tuer la collecte de données probantes qui fournissent une
estimation juste des connaissances alphabétiques et de la
conscience phonémique. Le pistage des progrès, effectué
en trois temps, (fin octobre avant le début de La Forêt de
l’alphabet, mi-janvier et fin mai) vise à évaluer la pro-
gression des apprentissages et à fournir les données pour
guider le choix d’un niveau d’intensification d’interven-
tion adapté au besoin. L’analyse des données permet
d’identifier les élèves qui se situent sous le 25e rang cen-
tile et, en fin d’année, de cibler les élèves qui montrent
des signes de difficultés d’apprentissage, ce qui favorise
l’organisation des services à mettre en place.
Le BAM (Bilan des apprentissages au primaire) est un
outil complémentaire à la trousse La Forêt de l’alphabet,
indispensable pour son efficacité à dépister les élèves à
risque et à suivre les progrès de tous les élèves.
Venez assister à notre atelier et vous serez autorisé à utili-
ser l’outil BAM dans votre classe!
BAM, nouvel outil de cueillette de données
« Les comportements observés des ensei-
gnants provenant des écoles efficaces appa-
raissent semblables à ceux identifiés depuis
des années dans la littérature portant sur les
pratiques d’enseignement efficace :
renforcement positif;
leçon structurée et identification des
éléments clés à retenir;
vérification de la compréhension des
élèves;
questionnement fréquent et varié;
attentes élevées envers ce que les
élèves peuvent apprendre;
attention accordée aux réponses des
élèves. » (Bissonnette, S.,
Richard, M. & Gauthier, C., 2007)
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Animatrices
Marie-Pier Astell, conseillère pédagogique de l’évalua-
tion.
Nathalie Dubois, conseillère pédagogique, TIC et RÉCIT
local.
Niveaux ciblés : Primaire et secondaire
Description de l’atelier
Afin de maximiser les chances de réussite de l’élève ayant
des besoins particuliers, quelles aides technologiques lui
proposer en vue de la passation des épreuves d’évalua-
tion? Comment s’assurer de ne pas tomber dans une me-
sure de modification? Tout en respectant les balises minis-
térielles en matière de sanction des études, ce court atelier
permet d’établir les limites des outils d’aide technologique
et met en lumière les éléments à considérer dans l’autori-
sation d’une fonction d’aide.
L'apport des aides technologiques en contexte d'évaluation
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Animatrice
Annie St-Pierre, conseillère pédagogique de mathéma-
tique au secondaire.
Niveaux ciblés : Primaire et secondaire
Description de l’atelier
En mathématique, plusieurs élèves répondent spontané-
ment aux questions, sans valider si la réponse a du sens,
parce que leur intuition a masqué le raisonnement qui
aurait permis de répondre avec justesse. D’ailleurs, la
section « à choix de réponse » est souvent l’une des
moins bien réussie lors des épreuves de fin d’année.
Cet atelier vous proposera une approche d’enseignement
explicite de stratégies de régulation et de contrôle afin
que les élèves développent leur habileté d’autosurveil-
lance de leurs raisonnements. L’importance de la vigi-
lance, la fabrication d’items avec pièges et l’utilisation
d’un support visuel seront aussi abordés afin d’outiller les
élèves à comprendre l’intérêt des erreurs-pièges dans la
construction de leur compréhension conceptuelle en ma-
thématique.
Ne pas tomber dans le piège – Comment le contrôle de l’impulsivité peut aider
en mathématique
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Animatrice
Renée Guérin, conseillère pédagogique, troubles et diffi-
cultés d'apprentissage ou langagières.
Niveaux ciblés : Préscolaire, primaire et secondaire
Description de l’atelier
En mars 2015, le MEESR a publié son Cadre de référence
et guide à l'intention du milieu scolaire : L’intervention en
milieu auprès des élèves ayant des difficultés de compor-
tement.
Cet atelier permettra aux participants de prendre connais-
sance de ce cadre de référence d’une centaine de pages à
travers une brève présentation. Divisé en cinq chapitres,
ce guide présente des données concernant les élèves ayant
des difficultés de comportement, des orientations pour
guider l’intervention, des mesures de prévention univer-
selles, la gestion de classe et quelques pistes d’action à
privilégier lorsque les difficultés de comportement persis-
tent.
Présentation du Cadre de référence et guide à l’intention du milieu scolaire : L’intervention auprès des élèves ayant des difficultés de comportement du Ministère de l'Éducation.
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Animatrice
Nathalie Mathieu, conseillère pédagogique pour les
élèves handicapés.
Niveaux ciblés : Primaire et secondaire
Description de l’atelier
L’exemption aux dispositions relatives aux résultats dans
le bulletin unique est une marge de manœuvre offerte aux
enseignants qui accueillent des élèves HDAA en classe
régulière ou en classe spécialisée. La présentation se veut
une occasion d’explorer ce qu’est l’exemption pour mieux
en comprendre les tenants et aboutissants et ultimement,
vous réconcilier avec la production des bulletins pour vos
élèves. Nous explorerons l’incidence de l’exemption sur le
cheminement scolaire de l’élève et sur l’élaboration de
son plan d’intervention. L’atelier s’adresse plus particuliè-
rement aux enseignants du primaire et du premier cycle du
secondaire, toutefois, il est aussi pertinent pour les ortho-
pédagogues et les directions. Vous êtes les bienvenus!
Mon élève est exempté... Qu’est-ce que j’évalue?
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Animateur
Simon Robichaud, conseiller pédagogique de l’univers
social et des classes d’accueil et de francisation.
Niveau ciblé : Primaire
Description de l’atelier
Dans le cadre de cet atelier, différents portraits des com-
pétences langagières d'élèves issus de l’immigration ou
non francophones vous seront présentés afin de vous sou-
tenir dans la planification des apprentissages de ceux-ci et
ainsi, leur faire vivre des réussites.
Pour la réussite de l'élève issu de l’immigration ou non francophone en classe régulière : connaître ses compétences langagières et planifier en fonction de celles-ci, un atout pour tous!
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Animatrice
Mélanie Huard, personne-ressource régionale en difficul-
tés d’apprentissage au secondaire.
Niveau ciblé : Secondaire
Description de l’atelier
La littératie disciplinaire peut se définir comme l’en-
semble des habiletés et des stratégies permettant à l’élève
d’écouter, de parler de lire et d’écrire dans un contexte lié
aux différentes disciplines.
Plusieurs élèves ne maîtrisent pas les apprentissages fon-
damentaux en lecture pour intégrer le contenu discipli-
naire d’un texte de façon autonome.
L'atelier portera sur le développement de la littératie et
offrira des modèles pour favoriser la compréhension de
l'élève dans les différentes disciplines offertes au secon-
daire.
La littératie disciplinaire au secondaire
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L’enseignement des propriétés visuelles des mots pour favoriser l’apprentissage de l’orthographe lexicale des élèves ayant des difficultés langagières
Animatrice
Silvy Jourdain, personne-ressource régionale pour les
élèves ayant des difficultés langagières.
Niveau ciblé : Primaire
Description de l’atelier
Au Québec, on enseigne l’orthographe d’usage surtout à
partir des propriétés phonologiques des mots et aussi un
peu, morphosyntaxiques. Or, la recherche nous dit que
73,3% des erreurs d’orthographe d’usage se rapportent
aux propriétés visuelles des mots!
Voici un atelier qui vous permettra de vous familiariser
avec les huit propriétés visuelles des mots à orthographier
et qui vous donnera des pistes concrètes d’enseignement.
« Le courant de recherche sur l’efficacité de
l’enseignement s’est efforcé, entre autres, de
répertorier les différentes stratégies et tech-
niques d’enseignement utilisées par des ensei-
gnants efficaces, c’est-à-dire ceux ayant provo-
qué le plus de gains d’apprentissage auprès de
leurs élèves. » (Rosenshine, 2002)
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Animatrices
Marie-Renée Laframboise, psychologue;
Mélanie Tessier, psychologue.
Niveaux ciblés : Préscolaire et primaire
Description de l’atelier
Que sont le stress, l’anxiété, les peurs et les phobies?
L'objectif de cet atelier est de comprendre l'anxiété, ses
manifestations et composantes. Comment reconnaître si
cette anxiété est normale ou pathologique? Quels sont les
différents troubles anxieux? Comment outiller l'enfant et
l’enseignant (attitudes à privilégier)? Pourquoi le TDAH
et l’anxiété sont-ils souvent associés? Plusieurs moyens
concrets seront donnés lors de cette formation pour ac-
compagner l'enfant dans la gestion de son anxiété.
Aider l’enfant à gérer son anxiété
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Animatrice
Catherine Desrochers, personne-ressource régionale
pour les élèves ayant des troubles de l’ordre du comporte-
ment et des troubles relevant de la psychopathologie.
Niveaux ciblés : Préscolaire et primaire
Description de l’atelier
Le développement de la relation affective avec l’élève est
un incontournable dans la dimension de la gestion des
comportements. Afin d’établir une relation sécurisante
avec l’élève, le personnel scolaire doit être en mesure de
comprendre le développement affectif d’un enfant et les
stratégies d’intervention qui favorisent davantage la rela-
tion affective avec l’élève. Les participants se familiarise-
ront avec les différents concepts de l’attachement : les
bases théoriques de l’attachement; la perspective de l’atta-
chement selon Neufeld (utilisée en milieu scolaire au Qué-
bec, depuis une dizaine d’années); des stratégies d’inter-
vention selon une dimension affective. Ils connaîtront de
plus, les impacts positifs de la relation d’attachement dans
leurs interventions quotidiennes et auront l’opportunité de
se questionner sur leurs stratégies d’intervention selon
cette perspective.
L'importance de la relation d'attachement dans le parcours
scolaire d'un élève
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Animatrice
Chantale Poirier, conseillère pédagogique de français au
primaire.
Niveau ciblé : Primaire
Description de l’atelier
Lors de cet atelier, je vous présenterai une démarche d'en-
seignement de trois stratégies de compréhension : l'ex-
traction d'éléments d'informations explicites (le repérage),
la mise en ordre des événements d'un texte et le rappel du
texte.
Nous aborderons également l'identification des mots et la
fluidité, préalables essentiels à la compréhension, ainsi
que les difficultés reliées aux questions de repérage.
Enseigner la compréhension en lecture en 1
re, 2
e et 3
e année
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« Les recherches démontrent une fois de plus
l’importance de la collégialité et de la collabo-
ration entre les membres du personnel et prou-
vent que l’uniformité dans la pratique des en-
seignantes et enseignants d’une école a des
répercussions positives sur le rendement des
élèves. » (Reynolds et Teddlie, 2000)
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« La description suivante de normes d’enseignement excellent […] constitue
une référence utile.
Un enseignement stimulant et enthousiaste qui intéresse, passionne et
motive les élèves et accélère leur apprentissage.
L’uniformité de la qualité de l’enseignement dans l’ensemble de
l’école.
L’acquisition de bonnes habitudes d’apprentissage, conjuguée à de
nombreuses possibilités offertes aux élèves de découvrir les choses
d’eux‐mêmes.
Une démarche hautement structurée en lecture, écriture et mathéma-
tiques, comportant un certain regroupement des habiletés.
Des cours bien planifiés qui répondent aux besoins diversifiés des
élèves.
Un environnement stimulant en classe.
Une vérification étroite de l’apprentissage pendant les cours, associée
à une notation et à une évaluation efficaces. » (Ofsted, 2009, p.15)
[Traduction libre]
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