Découvrir, grandir, devenir Ensemble pour nos élèves...

Ensemble pour nos élèves Intervenir sur les facteurs de

réussite éducative

SERVI CE DE S RE SSOURCES ÉDUCATIVES

PROGRAMME

JOURNÉE THÉMATIQUE

UNE INVITATION

DU SERVICE DES

RESSOURCES ÉDUCATIVES

INSCRIPTION

EN LIGNE

(FORTIC)

Avant le 22 mars

Commission scolaire des DraveursDécouvrir, grandir, devenir

Commission scolaire des DraveursDécouvrir, grandir, devenir

LE 24 MARS 2016

À L’ÉCOLE

SECONDAIRE

DU VERSANT

http://monurl.ca/inscriptions

2

ENSEMBLE POUR NOS ÉLÈVES

La Commission scolaire des Draveurs, dans son plan stratégique 2012-2016, se dit « au service de la réussite de

chacun », « dynamique, elle s’appuie sur les forces de son personnel et de ses partenaires; ouverte à son milieu,

elle contribue au développement de sa population et de sa communauté ». La réussite éducative renvoie à la mis-

sion générale de l’école « dans le respect du principe de l’égalité des chances, d’instruire, de socialiser et de quali-

fier les élèves, tout en les rendant aptes à entreprendre et à réussir un parcours scolaire ».1

Comme le démontrent le document de référence du groupe Réussir Réunir2 et les travaux du ministère de l’Éduca-

tion, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche en lien avec son plan d’action L’école, j’y tiens - Tous en-

semble pour la réussite scolaire3, plusieurs facteurs influencent cette réussite. En ce sens, le Service des ressources

éducatives a ciblé trois catégories de facteurs : personnel, scolaire, communautaire et sociétal.

Afin d’amorcer des échanges, de partager des projets et des connaissances sur la réussite éducative, différents in-

tervenants du milieu scolaire sont réunis pour une journée, le 24 mars 2016. Ceux-ci animeront des ateliers répartis

dans les trois catégories des facteurs ciblés. Le Service des ressources éducatives de la Commission scolaire des

Draveurs invite donc, pour une troisième année, les enseignants, les professionnels, les intervenants de ses écoles à

s’inscrire à un ou à plusieurs ateliers, à être « Ensemble pour nos élèves; intervenir sur les facteurs de réussite édu-

cative ».

Les facteurs de réussite éducative

1. GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, Loi sur l’instruction publique, chapitre III, section I, article 36, 1998.

2. Pour agir efficacement sur les déterminants de la persévérance scolaire et de la réussite éducative, 2014, http://www.reunirreussir.org/

3. http://www.mels.gouv.qc.ca/references/publications/resultats-de-la-recherche/detail/article/lecole-jy-tiens-tous-ensemble-pour-la-reussite-scolaire/

Gestion du

comportement

Gestion des

apprentissages

Gestion de

l’évaluation

3

Ensemble pour nos élèves Intervenir sur les facteurs de réussite éducative

Déroulement de la journée

Accompagnement

Si vous désirez poursuivre la démarche amorcée lors de l’un de ces ateliers, le Service des

ressources éducatives vous offre un accompagnement personnalisé sur demande.

BONNE JOURNÉE!

HORAIRE DE LA JOURNÉE

13 h 15 Bloc d’ateliers PM1

14 h 15 Pause


15 h 30 Fin des ateliers

8 h 30 Accueil

8 h 45 Séminaire d’ouverture

10 h Bloc d’ateliers AM

11 h 45 Dîner libre


14 h 15 Pause

14 h 30 Bloc d’ateliers PM3 (suite)

15 h 30 Fin des ateliers

Séminaire d’ouverture

avec l’équipe du Service des ressources éducatives

L'enseignement efficace :

une valeur ajoutée à la réussite de nos élèves

En éducation, tous les choix pédagogiques ne se valent pas quant à leur impact sur la réussite des élèves. Si la plupart des

pratiques ont un effet positif sur l’apprentissage et la réussite, certaines d’entre elles se démarquent par leur efficience et

dépassent largement la moyenne. Ces pratiques, qu’elles concernent la gestion de classe, l’évaluation, la gestion

des apprentissages ou la différenciation, constituent les tremplins qui permettent à tous les élèves de développer leur plein

potentiel. Ce séminaire proposera des repères appuyés par la recherche empirique en éducation pour les enseignants qui,

quotidiennement se demandent : « Qu’est-ce qui aidera le plus mes élèves à apprendre? ».

4

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5

Animatrice

Sylvie Racine, conseillère pédagogique du préscolaire.

Niveau ciblé : Préscolaire

Description de l’atelier

Monsieur Alain Desrochers, chercheur à l’université

d’Ottawa, nous propose un outil standardisé pour effec-

tuer la collecte de données probantes qui fournissent une

estimation juste des connaissances alphabétiques et de la

conscience phonémique. Le pistage des progrès, effectué

en trois temps, (fin octobre avant le début de La Forêt de

l’alphabet, mi-janvier et fin mai) vise à évaluer la pro-

gression des apprentissages et à fournir les données pour

guider le choix d’un niveau d’intensification d’interven-

tion adapté au besoin. L’analyse des données permet

d’identifier les élèves qui se situent sous le 25e rang cen-

tile et, en fin d’année, de cibler les élèves qui montrent

des signes de difficultés d’apprentissage, ce qui favorise

l’organisation des services à mettre en place.

Le BAM (Bilan des apprentissages au primaire) est un

outil complémentaire à la trousse La Forêt de l’alphabet,

indispensable pour son efficacité à dépister les élèves à

risque et à suivre les progrès de tous les élèves.

Venez assister à notre atelier et vous serez autorisé à utili-

ser l’outil BAM dans votre classe!

BAM, nouvel outil de cueillette de données

AM01

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Animatrices

Renée Guérin, conseillère pédagogique, troubles et diffi-

cultés d'apprentissage ou langagières;

Nathalie Mathieu, conseillère pédagogique pour les

élèves handicapés.

Niveaux ciblés : Primaire et secondaire


Animer un groupe d'élèves, particulièrement au primaire

et au début du secondaire, c'est aussi leur insuffler le goût

d'apprendre et de s'investir. À trop vouloir en faire sans

obtenir les résultats escomptés, certains élèves se sentent

incompétents et développent, bien malgré eux, un senti-

ment de mal-être face à l'école et à ses exigences. Cet

atelier permettra aux participants de s'arrêter à la problé-

matique de l'anxiété : ses niveaux, ses principales causes

et les pratiques pédagogiques qui contribuent à l'augmen-

ter ou à la diminuer.

Diminuer l'anxiété chez les élèves en adaptant ses pratiques

d'animation

AM02 A

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6

Animatrice

Annie St-Pierre, conseillère pédagogique de mathéma-

tique au secondaire.



« Bravo! Tu as réussi sans étudier », « Quel talent! », « Ce

problème sera difficile », …

Ces messages, lancés aux élèves pour les féliciter ou pour

les rassurer avant d’affronter un défi, véhiculent plus que

ce qui paraît d’emblée. « Étudier, c’est pour les pas bons

qui ne réussissent pas du premier coup », « Pour réussir, il

faut avoir un talent inné », « Aussi bien ne pas trop

t’investir; le défi est hors de portée », voilà ce que le lan-

gage peut porter comme signification.

Dans cet atelier, nous nous intéresserons à l’impact du

langage sur l’attitude des élèves, dans la lignée des tra-

vaux de C. Dweck sur les états d’esprits fixe ou de déve-

loppement, et sur les conséquences que celui-ci a sur les

croyances motivationnelles et les efforts fournis. Nous

réfléchirons à des interventions à mettre en œuvre pour

développer une culture de l’apprentissage grâce et par

l’effort en salle de classe.

Changer d’état d’esprit – Comment le langage influence les croyances motivationnelles

AM03

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Animatrices

Marie Hélène Labory, bibliothécaire;

Chantale Poirier, conseillère pédagogique de français au

primaire.

Niveaux ciblés : Préscolaire et primaire


Lors de cette rencontre, nous réfléchirons à l'importance

d'amener les élèves à associer lecture et plaisir puis nous

discuterons de moyens que nous pouvons utiliser pour y

parvenir.

Nous aurons le plaisir de recevoir trois auteures,

France Bolduc et Maryse Cloutier, enseignantes au pri-

maire à la C.S. des Draveurs, ainsi que Valérie Perreault.

Leur entretien portera sur leur démarche d’écriture en lien

avec leur pratique enseignante.

Nous échangerons sur des façons d'enrichir votre pratique

visant à exposer vos élèves à une plus grande variété

d'œuvres et à exploiter davantage la littérature jeunesse en

classe.

Exploiter la littérature jeunesse dans le plaisir

AM04

BLOC AM

7

Animatrice

Michèle Boisvenue, conseillère pédagogique de l’éduca-

tion physique et à la santé.

Niveau ciblé : Primaire


L’objectif de cet atelier est de comprendre davantage les

élèves démontrant des manifestations comportementales

et mettre en place de nouvelles interventions.

La première partie sera consacrée à définir ce qu’est une

difficulté de comportement, énumérer les caractéristiques

et les manifestations, s’interroger sur les dessous du com-

portement, connaître les différents styles d’autorité et les

types de directives et pour terminer, discuter de l’impor-

tance de développer un lien significatif avec les élèves.

Lors de la deuxième partie, vous serez invités à réfléchir

avec les enseignants spécialistes de votre école afin de

mettre en commun vos règles et vos interventions.

Se concerter entre spécialistes pour l'encadrement des élèves ayant des difficultés de comportement

AM05

Animatrice

Lise Bouchard, psychologue au primaire.



L’objectif de cet atelier est de favoriser la mise en applica-

tion d'interventions concrètes au préscolaire et au 1er cycle

en lien avec le TDAH. D’abord, une brève présentation

théorique assurera la mise en contexte. Suivra une discus-

sion sur les moyens déjà utilisés en salle de classe. Enfin,

un répertoire de moyens pour travailler l’attention ainsi

qu’un outil pour planifier les activités seront remis aux

participants qui pourront les réinvestir en salle de classe.

Des interventions universelles pour développer l'attention

chez les petits

AM06

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BLOC AM

8

Animatrices

Geneviève St-Jean, conseillère en rééducation;

Caroline Gaudreau, orthophoniste.



Les habiletés langagières sont un facteur important de

réussite scolaire. Les élèves présentant des troubles ou des

retards de langage risquent de présenter des difficultés

d'apprentissage. Cet atelier vise à clarifier ce que sont les

troubles du langage, leurs manifestations et leurs impacts

dans les matières principales. Des interventions pour la

classe ordinaire sont suggérées afin de soutenir l'élève

dans ses apprentissages.

Favoriser les apprentissages scolaires des élèves ayant des difficultés langagières

AM07

Animateur

Luc Villeneuve, conseiller pédagogique de mathématique

au primaire.



Pour vos élèves qui ont de la difficulté à comprendre et à

distinguer différents concepts : le périmètre, l'aire, le vo-

lume, la fraction, le pourcentage les nombres décimaux,

quoi de mieux que l'enseignement par développement

conceptuel afin de développer chez eux une compréhen-

sion flexible et durable de toutes ces connaissances. Voilà

une pratique efficace suggérée pendant mon atelier et ce,

par l'intermédiaire d'exemples concrets et facilement ap-

plicables en classe. Toutes les activités proposées peuvent

se vivre en classe avec un minimum de matériel maison

ou papier et la participation de vos élèves se verra gran-

dissante. C'est surtout dans un contexte dynamique et

convivial que je vous invite à assister à mon atelier.

Le développement conceptuel et l'apprentissage par

manipulation

AM08

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BLOC AM

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Animatrice

Odette Collin, conseillère pédagogique de français au

secondaire.

Niveau ciblé : Secondaire


Cet atelier formatif, clefs en main, a pour objectif de tra-

vailler la justification d'abord à l'oral. Des notions de base

sur la structure justificative en passant par des stratégies

de prise de parole, vous pourrez amener vos élèves à réin-

vestir les acquis tant en lecture qu'en écriture. Inspiré des

travaux de Christian Dumais, professeur de didactique du

français à l'UQTR, l'atelier s'appuie sur la Progression des

apprentissages et sur le Programme de formation.

La justification à l'oral? Parlons-en!

AM09

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BLOC AM

Animateur

Jacques Dumouchel, personne-ressource régionale en

difficultés d’apprentissage au primaire.



Le modèle d’enseignement est surtout intéressant pour

des orthopédagogues et des enseignantes-

orthopédagogues qui désirent mettre en place un modèle

d’enseignement de la compréhension de la lecture au-delà

de tâches d’animation de la lecture. Ce modèle exige une

rigueur d’intervention explicite qui engage des stratégies

cognitives et métacognitives de haut niveau chez les

élèves qui ont besoin d’apprendre à construire le sens des

textes lus. Il est basé sur plus d’un cadre conceptuel dont

l’enseignement réciproque, le questionnement, la taxono-

mie de Bloom et les rôles de Freebody. Le matériel per-

met l’exploitation de textes de façon multimodale et

s’insère dans un contexte de littératie. Le survol de ce

modèle permettra aux participantes de juger si oui ou non

cela pourrait faire partie d’une formation ultérieure dans

le cadre de leur développement.

L’intervention ciblée de la compréhen-sion en lecture, Modèle intégrateur de

deux approches : le questionnement et l’enseignement réciproque

AM10

10

Animatrice





Faire les bons choix quant aux outils, c’est en faciliter la

gestion au quotidien. Les outils d’aide à la lecture et à

l’écriture, de plus en plus présents dans les classes, sont

souvent une source de stress pour l’enseignant. La présen-

tation se veut l'occasion :

• d’apprivoiser différents outils mis à la disposition

des élèves afin de vous permettre de mieux les ac-

compagner quant à leur utilisation;

• d’approfondir vos connaissances concernant les

« fonctions d’aide », celles-ci étant la pierre angu-

laire pour participer activement au processus

d’identification des outils d’aide appropriés aux

besoins de vos élèves et à la réalité de votre classe.

Les outils d’aide à la lecture et à l’écriture : de quoi mon élève a-t-il besoin?

PM11

Animatrice





Historiquement, on constate que les élèves vivent une

transition arithmétique-algèbre qui leur fait peur et les

amène à mettre en doute leur compétence mathématique.

Une approche s’appuyant sur les relations entre des va-

leurs, la transformation d’équations, la généralisation et

les modes de représentation est reconnue comme ayant

une incidence positive sur l’apprentissage de l’algèbre.

Dans cet atelier, une trajectoire ciblant les apprentissages

essentiels en algèbre sera proposée pour le 3e cycle du

primaire et le 1er cycle du secondaire. Des situations d’ap-

prentissages seront présentées pour accompagner un en-

seignement efficace des débuts de l’algèbre en lien avec

les équations à termes manquants, les situations d’égalité

et d’équations et les suites arithmétiques.

Des balances et des suites : pour préparer à une algèbre

qui ne fait pas peur

PM12

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BLOC PM1

11

Animatrice


cultés d'apprentissage ou langagières.



À travers la présentation d'un projet d'enseignement réali-

sé à la Commission scolaire des Draveurs, les participants

à l'atelier prendront connaissance des éléments qui ont

favorisé les apprentissages de tous. Dans ce projet, le ro-

man a été le moyen facilitant pour gérer les apprentissages

dans un contexte de différenciation de l'enseignement.

Les participants repartiront avec des pistes d'enseignement

afin d'exploiter l'utilisation d'un seul roman pour un

groupe d'élèves, quels que soient leur âge et leur niveau de

développement en lecture, dans un contexte signifiant de

lecture.

Enseigner à partir d’un roman : un atout pour gérer les différences des élèves

PM13

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BLOC PM1

Animatrices

Nathalie Dubois, conseillère pédagogique, TIC et RÉCIT

local;

Marie Hélène Labory, bibliothécaire.

Niveaux ciblés : Préscolaire, primaire et secondaire


Les règles de vie en société reposent sur des conventions

sociales et s'appliquent aussi à nos actions en ligne. Avec

l'accessibilité d'Internet et des médias sociaux, les modes

de communication changent et les règles de conduite doi-

vent être adaptées. Comment déterminer ce qui est un

comportement acceptable ou non, ce qu'on tolère ou ce

qu'on décourage? Cet atelier vous offrira des repères et

des pistes de réflexion concernant la gestion des compor-

tements virtuels.

Thèmes abordés : nétiquette, normes de communications

informelles et professionnelles, empreinte numérique.

La NÉTiquette : le savoir-vivre du citoyen numérique

PM14

12

Animateur

Simon Robichaud, conseiller pédagogique de l’univers so-

cial et des classes d’accueil et de francisation.



Depuis l'introduction des nouveaux cadres d'évaluation en

2011, les enseignants d’univers social doivent évaluer le

critère « utilisation appropriée des connaissances (opérations

intellectuelles) ». Or, comme ce critère représente un défi

important pour les élèves, l’enseignement explicite, reconnu

en tant que pratique efficace en enseignement, vous sera

présenté comme approche pédagogique à privilégier afin de

maximiser la réussite de vos élèves.

L'enseignement explicite des opérations intellectuelles en univers social, une voie vers la réussite

PM15

CO

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BLOC PM1

Animatrice

Marie-Pier Astell, conseillère pédagogique de l’évalua-

tion.



Dans cet atelier, il sera question de l’analyse d’items ef-

fectuée à partir d’un échantillonnage de copies d’élèves.

Cette pratique est dite gagnante puisqu’elle permet d’une

part de dresser le portrait de la classe pour structurer un

enseignement qui répond davantage aux besoins des

élèves, et d’autre part, de juger de la qualité de l’épreuve

choisie afin de s’assurer de la cohérence avec le pro-

gramme, d’une bonne répartition des niveaux de com-

plexité et de difficulté et d’un calibrage des pratiques de

correction.

Au-delà de l’outil, l’analyse de questions favorise l’identi-

fication, et ce, de façon spécifique, des points forts des

élèves, mais également des zones de faiblesse sur les-

quelles l’enseignement pourra être basé afin que les at-

tentes de fin de cycle soient atteintes par un plus grand

nombre d’élèves.

Tout ce qu’une épreuve peut nous apprendre et qu’on n’a pas

toujours le réflexe d’analyser

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Animatrice

Sylvie Racine, conseillère pédagogique du préscolaire.

Niveau ciblé : Préscolaire


Monsieur Alain Desrochers, chercheur à l’université

d’Ottawa, nous propose un outil standardisé pour effec-

tuer la collecte de données probantes qui fournissent une

estimation juste des connaissances alphabétiques et de la

conscience phonémique. Le pistage des progrès, effectué

en trois temps, (fin octobre avant le début de La Forêt de

l’alphabet, mi-janvier et fin mai) vise à évaluer la pro-

gression des apprentissages et à fournir les données pour

guider le choix d’un niveau d’intensification d’interven-

tion adapté au besoin. L’analyse des données permet

d’identifier les élèves qui se situent sous le 25e rang cen-

tile et, en fin d’année, de cibler les élèves qui montrent

des signes de difficultés d’apprentissage, ce qui favorise

l’organisation des services à mettre en place.

Le BAM (Bilan des apprentissages au primaire) est un

outil complémentaire à la trousse La Forêt de l’alphabet,

indispensable pour son efficacité à dépister les élèves à

risque et à suivre les progrès de tous les élèves.

Venez assister à notre atelier et vous serez autorisé à utili-

ser l’outil BAM dans votre classe!

BAM, nouvel outil de cueillette de données

« Les comportements observés des ensei-

gnants provenant des écoles efficaces appa-

raissent semblables à ceux identifiés depuis

des années dans la littérature portant sur les

pratiques d’enseignement efficace :

renforcement positif;

leçon structurée et identification des

éléments clés à retenir;

vérification de la compréhension des

élèves;

questionnement fréquent et varié;

attentes élevées envers ce que les

élèves peuvent apprendre;

attention accordée aux réponses des

élèves. » (Bissonnette, S.,

Richard, M. & Gauthier, C., 2007)

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Animatrices

Marie-Pier Astell, conseillère pédagogique de l’évalua-

tion.

Nathalie Dubois, conseillère pédagogique, TIC et RÉCIT

local.



Afin de maximiser les chances de réussite de l’élève ayant

des besoins particuliers, quelles aides technologiques lui

proposer en vue de la passation des épreuves d’évalua-

tion? Comment s’assurer de ne pas tomber dans une me-

sure de modification? Tout en respectant les balises minis-

térielles en matière de sanction des études, ce court atelier

permet d’établir les limites des outils d’aide technologique

et met en lumière les éléments à considérer dans l’autori-

sation d’une fonction d’aide.

L'apport des aides technologiques en contexte d'évaluation

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Animatrice





En mathématique, plusieurs élèves répondent spontané-

ment aux questions, sans valider si la réponse a du sens,

parce que leur intuition a masqué le raisonnement qui

aurait permis de répondre avec justesse. D’ailleurs, la

section « à choix de réponse » est souvent l’une des

moins bien réussie lors des épreuves de fin d’année.

Cet atelier vous proposera une approche d’enseignement

explicite de stratégies de régulation et de contrôle afin

que les élèves développent leur habileté d’autosurveil-

lance de leurs raisonnements. L’importance de la vigi-

lance, la fabrication d’items avec pièges et l’utilisation

d’un support visuel seront aussi abordés afin d’outiller les

élèves à comprendre l’intérêt des erreurs-pièges dans la

construction de leur compréhension conceptuelle en ma-

thématique.

Ne pas tomber dans le piège – Comment le contrôle de l’impulsivité peut aider

en mathématique

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Animatrice


cultés d'apprentissage ou langagières.

Niveaux ciblés : Préscolaire, primaire et secondaire


En mars 2015, le MEESR a publié son Cadre de référence

et guide à l'intention du milieu scolaire : L’intervention en

milieu auprès des élèves ayant des difficultés de compor-

tement.

Cet atelier permettra aux participants de prendre connais-

sance de ce cadre de référence d’une centaine de pages à

travers une brève présentation. Divisé en cinq chapitres,

ce guide présente des données concernant les élèves ayant

des difficultés de comportement, des orientations pour

guider l’intervention, des mesures de prévention univer-

selles, la gestion de classe et quelques pistes d’action à

privilégier lorsque les difficultés de comportement persis-

tent.

Présentation du Cadre de référence et guide à l’intention du milieu scolaire : L’intervention auprès des élèves ayant des difficultés de comportement du Ministère de l'Éducation.

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Animatrice





L’exemption aux dispositions relatives aux résultats dans

le bulletin unique est une marge de manœuvre offerte aux

enseignants qui accueillent des élèves HDAA en classe

régulière ou en classe spécialisée. La présentation se veut

une occasion d’explorer ce qu’est l’exemption pour mieux

en comprendre les tenants et aboutissants et ultimement,

vous réconcilier avec la production des bulletins pour vos

élèves. Nous explorerons l’incidence de l’exemption sur le

cheminement scolaire de l’élève et sur l’élaboration de

son plan d’intervention. L’atelier s’adresse plus particuliè-

rement aux enseignants du primaire et du premier cycle du

secondaire, toutefois, il est aussi pertinent pour les ortho-

pédagogues et les directions. Vous êtes les bienvenus!

Mon élève est exempté... Qu’est-ce que j’évalue?

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Animateur

Simon Robichaud, conseiller pédagogique de l’univers

social et des classes d’accueil et de francisation.



Dans le cadre de cet atelier, différents portraits des com-

pétences langagières d'élèves issus de l’immigration ou

non francophones vous seront présentés afin de vous sou-

tenir dans la planification des apprentissages de ceux-ci et

ainsi, leur faire vivre des réussites.

Pour la réussite de l'élève issu de l’immigration ou non francophone en classe régulière : connaître ses compétences langagières et planifier en fonction de celles-ci, un atout pour tous!

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Animatrice

Mélanie Huard, personne-ressource régionale en difficul-

tés d’apprentissage au secondaire.



La littératie disciplinaire peut se définir comme l’en-

semble des habiletés et des stratégies permettant à l’élève

d’écouter, de parler de lire et d’écrire dans un contexte lié

aux différentes disciplines.

Plusieurs élèves ne maîtrisent pas les apprentissages fon-

damentaux en lecture pour intégrer le contenu discipli-

naire d’un texte de façon autonome.

L'atelier portera sur le développement de la littératie et

offrira des modèles pour favoriser la compréhension de

l'élève dans les différentes disciplines offertes au secon-

daire.

La littératie disciplinaire au secondaire

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L’enseignement des propriétés visuelles des mots pour favoriser l’apprentissage de l’orthographe lexicale des élèves ayant des difficultés langagières

Animatrice

Silvy Jourdain, personne-ressource régionale pour les

élèves ayant des difficultés langagières.



Au Québec, on enseigne l’orthographe d’usage surtout à

partir des propriétés phonologiques des mots et aussi un

peu, morphosyntaxiques. Or, la recherche nous dit que

73,3% des erreurs d’orthographe d’usage se rapportent

aux propriétés visuelles des mots!

Voici un atelier qui vous permettra de vous familiariser

avec les huit propriétés visuelles des mots à orthographier

et qui vous donnera des pistes concrètes d’enseignement.

« Le courant de recherche sur l’efficacité de

l’enseignement s’est efforcé, entre autres, de

répertorier les différentes stratégies et tech-

niques d’enseignement utilisées par des ensei-

gnants efficaces, c’est-à-dire ceux ayant provo-

qué le plus de gains d’apprentissage auprès de

leurs élèves. » (Rosenshine, 2002)

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Animatrices

Marie-Renée Laframboise, psychologue;

Mélanie Tessier, psychologue.



Que sont le stress, l’anxiété, les peurs et les phobies?

L'objectif de cet atelier est de comprendre l'anxiété, ses

manifestations et composantes. Comment reconnaître si

cette anxiété est normale ou pathologique? Quels sont les

différents troubles anxieux? Comment outiller l'enfant et

l’enseignant (attitudes à privilégier)? Pourquoi le TDAH

et l’anxiété sont-ils souvent associés? Plusieurs moyens

concrets seront donnés lors de cette formation pour ac-

compagner l'enfant dans la gestion de son anxiété.

Aider l’enfant à gérer son anxiété

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Animatrice

Catherine Desrochers, personne-ressource régionale

pour les élèves ayant des troubles de l’ordre du comporte-

ment et des troubles relevant de la psychopathologie.



Le développement de la relation affective avec l’élève est

un incontournable dans la dimension de la gestion des

comportements. Afin d’établir une relation sécurisante

avec l’élève, le personnel scolaire doit être en mesure de

comprendre le développement affectif d’un enfant et les

stratégies d’intervention qui favorisent davantage la rela-

tion affective avec l’élève. Les participants se familiarise-

ront avec les différents concepts de l’attachement : les

bases théoriques de l’attachement; la perspective de l’atta-

chement selon Neufeld (utilisée en milieu scolaire au Qué-

bec, depuis une dizaine d’années); des stratégies d’inter-

vention selon une dimension affective. Ils connaîtront de

plus, les impacts positifs de la relation d’attachement dans

leurs interventions quotidiennes et auront l’opportunité de

se questionner sur leurs stratégies d’intervention selon

cette perspective.

L'importance de la relation d'attachement dans le parcours

scolaire d'un élève

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Animatrice

Chantale Poirier, conseillère pédagogique de français au

primaire.



Lors de cet atelier, je vous présenterai une démarche d'en-

seignement de trois stratégies de compréhension : l'ex-

traction d'éléments d'informations explicites (le repérage),

la mise en ordre des événements d'un texte et le rappel du

texte.

Nous aborderons également l'identification des mots et la

fluidité, préalables essentiels à la compréhension, ainsi

que les difficultés reliées aux questions de repérage.

Enseigner la compréhension en lecture en 1

re, 2

e et 3

e année

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BLOC PM3

« Les recherches démontrent une fois de plus

l’importance de la collégialité et de la collabo-

ration entre les membres du personnel et prou-

vent que l’uniformité dans la pratique des en-

seignantes et enseignants d’une école a des

répercussions positives sur le rendement des

élèves. » (Reynolds et Teddlie, 2000)

20

« La description suivante de normes d’enseignement excellent […] constitue

une référence utile.

Un enseignement stimulant et enthousiaste qui intéresse, passionne et

motive les élèves et accélère leur apprentissage.

L’uniformité de la qualité de l’enseignement dans l’ensemble de

l’école.

L’acquisition de bonnes habitudes d’apprentissage, conjuguée à de

nombreuses possibilités offertes aux élèves de découvrir les choses

d’eux‐mêmes.

Une démarche hautement structurée en lecture, écriture et mathéma-

tiques, comportant un certain regroupement des habiletés.

Des cours bien planifiés qui répondent aux besoins diversifiés des

élèves.

Un environnement stimulant en classe.

Une vérification étroite de l’apprentissage pendant les cours, associée

à une notation et à une évaluation efficaces. » (Ofsted, 2009, p.15)

[Traduction libre]

Découvrir, grandir, devenir Ensemble pour nos élèves...

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Transcript of Découvrir, grandir, devenir Ensemble pour nos élèves...