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Lucille GuilbertUniversité Laval, Québec, CanadaXIIe congrès ARICFlorianopolis, Brésil, 30 juin 2009
PROJETS D’ÉTUDES ET PROJETS D’IMMIGRATION
dans deux villes moyennes universitaires
Québec et Sherbrooke
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RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES d’une recherche exploratoire
Immigration et études : les étudiants internationaux et le retour des immigrants adultes aux études supérieures dans deux villes universitaires moyennes, Québec et Sherbrooke
Subventionné par le Centre Métropolis du Québec. Domaine 4 – Rôle des collectivités d’accueil pour les nouveaux arrivants et pour les minorités, 2007-2009
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PLAN Introduction - Contexte de recherche Problématique et objectifs Cadre théorique
Concepts projet, transition, individuation Méthodologie
Récits de vie, entrevues semi dirigées Analyse
Motivation, politiques d’immigration et études, effets des expériences de la mobilité, aires géographiques, nationales et culturelles
Conclusion. Pistes d’action
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PROBLÉMATIQUE
La jonction des projets d’études et des projets d’immigration comme tendance récente et croissante
Effets de cette jonction sur les personnes immigrantes et sur les villes moyennes universitaires.
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QUESTION DE RECHERCHE
Quel est le rôle des projets d’études - poursuite des études ou de retour aux études - en termes de motivations et de stratégies dans les trajectoires des personnes immigrantes?
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QUESTIONS SPÉCIFIQUES
Quelles sont les motivations qui ont influencé les projets d’immigration ou d’études et comment s’est effectuée la mise en oeuvre de ce projet?
Comment s’articulent les projets individuels et familiaux avec les contraintes administratives et les politiques d’immigration et d’établissements d’études?
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QUESTIONS SPÉCIFIQUES
Quels sont les facteurs qui influent sur le processus de décision lorsque le projet initial se transforme? projet d’emploi de l’immigrant en projet
d’études projet d’études de l’étudiant
international en projet d’immigration? Dans quelle mesure les expériences
réalisées au cours de la mobilité ont des effets sur la suite des projets?
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QUESTIONS SPÉCIFIQUES
Peut-on constater des différences marquantes dans les projets des migrants selon des aires géographiques, nationales et culturelles différentes?
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CADRE THÉORIQUE
Projet Différents modes d’anticipations: opératoires,
adaptatives, cognitives, imaginaires. cf J.P.Boutinet, 2005.
Transition opportunité d’apprentissages
cf. Matas & Pfefferkorn, 1997,Perret-Clermont, 2002
Individuation Processus de transformation et de maturation
cf. Jung, 1990, Simondon, 2007
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PROFIL DES PARTICIPANTS
11 récits de vie auprès de 6 femmes et 5 hommes
âgés entre 20 et 39 ans, 10 mariés ou conjoints, 5 couples avec enfants
6 à Québec, 5 à Sherbrooke 5 immigrants
Amérique du Sud : Brésil, Colombie, Vénézuela 6 étudiants internationaux
Amérique du Sud: Brésil, Chili Afrique : RDC, Madagascar Europe: Belgique, Russie
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ANALYSE DES RÉCITS
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Motivations du projet initialImmigrants Étudiants
Vivre en sécurité Étudier Meilleur emploi Choix de la
destination:Ville calme;
université;parents ou amis;informations
Internet;contrat d’emploi
Étudier Ouvrir ses horizons L’aventure Surmonter une épreuve
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Financement des projetsImmigrants Étudiants
Économies du couple
Prêts et bourses du Québec
Bourses d’études Contrats
d’assistanats Travail sur le
campus Soutien financier
des parents Situation d’emploi
du conjoint
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EFFETS DES POLITIQUES D’IMMIGRATION ET D’ÉTUDES sur l’évolution du projet initial
Immigrants Étudiants Contraintes
administratives reliées au titre d’entrée
Non accès à certains programmes d’emploi ou d’études et services sociaux
Reconnaissancedes crédits d’études
Visa pour études Durée de 1 à 3 ans Entrée unique ou
entrées multiples Non accès à certains
services
Opportunité de demander la résidence permanente
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Savoirs d’expérienceset individuation au cours de la mobilité
Apprentissages au niveau personnel, professionnel de la vie de couple et de famille
Rapport au temps Organisation du temps, ponctualité
Autonomie, capacité d’adaptabilité Compétences académiques
Méthodes de travail, leadership
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EFFETS DES SAVOIRS D’EXPÉRIENCES acquis au cours de la mobilité
IMMIGRANTS Des attentes plus
réalistes Une adaptabilité Une confiance
accrue en soi Une autonomie
renforcée
ÉTUDIANTS La mobilité comme
mode de vie Une âme
d’explorateur Un processus
d’individuation
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ÉTUDIANTS INTERNATIONAUX: DÉCISION D’IMMIGRER OU NON
Décision ferme de retourner au pays Diplômes et expériences: une plus value
Rosanna;
Décision ferme d’immigrer ou processus déjà en cours
Une famille à bâtir : Léo, RDC Une meilleure qualité de vie :Mouza, Russie
Indécis : Responsabilités familiales et diplômes comme plus-value
Mahaléo, Madagascar; Gerson, Brésil L’avenir est riche d’opportunités: Perline, Belgique
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Aires géographiques, nationales et culturelles - Immigrants
de l’Amérique du Sud Brésil,Colombie,Vénézuéla Forte immigration dans la région
du Québec Étudiants en francisation
sécurité, qualité de vie, emplois
Planificateur stratégique
(Eduardo, Mario, Sara)
Un peu à l’aveuglette (Julia, Gabriela,
accompagnatrices)
de la France Planificateur
stratégique Rafaël, mari de Gabriela
a un contrat de travail
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Aires géographiques, nationales et culturelles - Étudiants internationaux
Amérique du Sud: Brésil, Chili Motivations et parcours
similaires entre immigrants et étudiants. Forte fusion des deux projets
Planificateur stratégique: Rosanne (bourse pays)
Stratégie émergente / explorateur
Gerson (bourse hôte)
Afrique: RDC, Madagascar Planificateur stratégique
Mahaléo (bourse pays) Stratégie émergente +/-
Léo Dynamique familiale forte
«fihavanana», Mahaléo Oncles maternels (Léo)
Belgique Explorateur / stratégie
émergente Perline (bourse pays)
Russie Planificateur stratégique
Mouza (bourse hôte) Influence de l’âge et de
la dynamique familiale sur la prise de décision de rester ou retourner
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Conclusion: bilan
La poursuite des études et le retour aux études sont devenus une dimension importante tant pour les projets d’immigration que pour les projets d’études à l’étranger
Projet d’immigration et projet d’études ne sont plus étanches mais se combinent ou se transforment l’un en l’autre
Conséquemment, de nouvelles stratégies d’accompagnement doivent être développées
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CONCLUSION - Pistes d’action
Une information accessible et claire sur les titres d’entrées et leurs restrictions
Un accompagnement qui prend en compte les projets des immigrants et des étudiants internationaux, leurs savoirs d’expérience et leur adaptabilité.
Considérer les besoins des étudiants internationaux avec famille
Une éthique de la réciprocité : repenser la collaboration entre pays hôtes et pays de départ
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MERCI!OBRIGADA!
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