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Lucille GuilbertUniversité Laval, Québec, CanadaXIIe congrès ARICFlorianopolis, Brésil, 30 juin 2009

PROJETS D’ÉTUDES ET PROJETS D’IMMIGRATION

dans deux villes moyennes universitaires

Québec et Sherbrooke

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RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES d’une recherche exploratoire

Immigration et études : les étudiants internationaux et le retour des immigrants adultes aux études supérieures dans deux villes universitaires moyennes, Québec et Sherbrooke

Subventionné par le Centre Métropolis du Québec. Domaine 4 – Rôle des collectivités d’accueil pour les nouveaux arrivants et pour les minorités, 2007-2009

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PLAN Introduction - Contexte de recherche Problématique et objectifs Cadre théorique

Concepts projet, transition, individuation Méthodologie

Récits de vie, entrevues semi dirigées Analyse

Motivation, politiques d’immigration et études, effets des expériences de la mobilité, aires géographiques, nationales et culturelles

Conclusion. Pistes d’action

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PROBLÉMATIQUE

La jonction des projets d’études et des projets d’immigration comme tendance récente et croissante

Effets de cette jonction sur les personnes immigrantes et sur les villes moyennes universitaires.

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QUESTION DE RECHERCHE

Quel est le rôle des projets d’études - poursuite des études ou de retour aux études - en termes de motivations et de stratégies dans les trajectoires des personnes immigrantes?

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QUESTIONS SPÉCIFIQUES

Quelles sont les motivations qui ont influencé les projets d’immigration ou d’études et comment s’est effectuée la mise en oeuvre de ce projet?

Comment s’articulent les projets individuels et familiaux avec les contraintes administratives et les politiques d’immigration et d’établissements d’études?

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QUESTIONS SPÉCIFIQUES

Quels sont les facteurs qui influent sur le processus de décision lorsque le projet initial se transforme? projet d’emploi de l’immigrant en projet

d’études projet d’études de l’étudiant

international en projet d’immigration? Dans quelle mesure les expériences

réalisées au cours de la mobilité ont des effets sur la suite des projets?

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QUESTIONS SPÉCIFIQUES

Peut-on constater des différences marquantes dans les projets des migrants selon des aires géographiques, nationales et culturelles différentes?

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CADRE THÉORIQUE

Projet Différents modes d’anticipations: opératoires,

adaptatives, cognitives, imaginaires. cf J.P.Boutinet, 2005.

Transition opportunité d’apprentissages

cf. Matas & Pfefferkorn, 1997,Perret-Clermont, 2002

Individuation Processus de transformation et de maturation

cf. Jung, 1990, Simondon, 2007

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PROFIL DES PARTICIPANTS

11 récits de vie auprès de 6 femmes et 5 hommes

âgés entre 20 et 39 ans, 10 mariés ou conjoints, 5 couples avec enfants

6 à Québec, 5 à Sherbrooke 5 immigrants

Amérique du Sud : Brésil, Colombie, Vénézuela 6 étudiants internationaux

Amérique du Sud: Brésil, Chili Afrique : RDC, Madagascar Europe: Belgique, Russie

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ANALYSE DES RÉCITS

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Motivations du projet initialImmigrants Étudiants

Vivre en sécurité Étudier Meilleur emploi Choix de la

destination:Ville calme;

université;parents ou amis;informations

Internet;contrat d’emploi

Étudier Ouvrir ses horizons L’aventure Surmonter une épreuve

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Financement des projetsImmigrants Étudiants

Économies du couple

Prêts et bourses du Québec

Bourses d’études Contrats

d’assistanats Travail sur le

campus Soutien financier

des parents Situation d’emploi

du conjoint

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EFFETS DES POLITIQUES D’IMMIGRATION ET D’ÉTUDES sur l’évolution du projet initial

Immigrants Étudiants Contraintes

administratives reliées au titre d’entrée

Non accès à certains programmes d’emploi ou d’études et services sociaux

Reconnaissancedes crédits d’études

Visa pour études Durée de 1 à 3 ans Entrée unique ou

entrées multiples Non accès à certains

services

Opportunité de demander la résidence permanente

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Savoirs d’expérienceset individuation au cours de la mobilité

Apprentissages au niveau personnel, professionnel de la vie de couple et de famille

Rapport au temps Organisation du temps, ponctualité

Autonomie, capacité d’adaptabilité Compétences académiques

Méthodes de travail, leadership

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EFFETS DES SAVOIRS D’EXPÉRIENCES acquis au cours de la mobilité

IMMIGRANTS Des attentes plus

réalistes Une adaptabilité Une confiance

accrue en soi Une autonomie

renforcée

ÉTUDIANTS La mobilité comme

mode de vie Une âme

d’explorateur Un processus

d’individuation

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ÉTUDIANTS INTERNATIONAUX: DÉCISION D’IMMIGRER OU NON

Décision ferme de retourner au pays Diplômes et expériences: une plus value

Rosanna;

Décision ferme d’immigrer ou processus déjà en cours

Une famille à bâtir : Léo, RDC Une meilleure qualité de vie :Mouza, Russie

Indécis : Responsabilités familiales et diplômes comme plus-value

Mahaléo, Madagascar; Gerson, Brésil L’avenir est riche d’opportunités: Perline, Belgique

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Aires géographiques, nationales et culturelles - Immigrants

de l’Amérique du Sud Brésil,Colombie,Vénézuéla Forte immigration dans la région

du Québec Étudiants en francisation

sécurité, qualité de vie, emplois

Planificateur stratégique

(Eduardo, Mario, Sara)

Un peu à l’aveuglette (Julia, Gabriela,

accompagnatrices)

de la France Planificateur

stratégique Rafaël, mari de Gabriela

a un contrat de travail

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Aires géographiques, nationales et culturelles - Étudiants internationaux

Amérique du Sud: Brésil, Chili Motivations et parcours

similaires entre immigrants et étudiants. Forte fusion des deux projets

Planificateur stratégique: Rosanne (bourse pays)

Stratégie émergente / explorateur

Gerson (bourse hôte)

Afrique: RDC, Madagascar Planificateur stratégique

Mahaléo (bourse pays) Stratégie émergente +/-

Léo Dynamique familiale forte

«fihavanana», Mahaléo Oncles maternels (Léo)

Belgique Explorateur / stratégie

émergente Perline (bourse pays)

Russie Planificateur stratégique

Mouza (bourse hôte) Influence de l’âge et de

la dynamique familiale sur la prise de décision de rester ou retourner

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Conclusion: bilan

La poursuite des études et le retour aux études sont devenus une dimension importante tant pour les projets d’immigration que pour les projets d’études à l’étranger

Projet d’immigration et projet d’études ne sont plus étanches mais se combinent ou se transforment l’un en l’autre

Conséquemment, de nouvelles stratégies d’accompagnement doivent être développées

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CONCLUSION - Pistes d’action

Une information accessible et claire sur les titres d’entrées et leurs restrictions

Un accompagnement qui prend en compte les projets des immigrants et des étudiants internationaux, leurs savoirs d’expérience et leur adaptabilité.

Considérer les besoins des étudiants internationaux avec famille

Une éthique de la réciprocité : repenser la collaboration entre pays hôtes et pays de départ

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MERCI!OBRIGADA!