Etapes Méthodes MatièresEtape n ° 1  : représentations mentales(5 – 10 minutes)

« Comme vous le savez, demain, nous allons au musée des sciences, à Bruxelles.Qu’allons-nous y voir ?Qu’est-ce qu’un insecte, à votre avis ? »

L’I. note les propositions des élèves au TN.

« Nous pourrons vérifier demain si vos hypothèses sont correctes. »

R.A : des insectes.Propositions des élèves.

Etape n ° 2  : visite du musée des Sciences naturelles de Bruxelles.(journée du 22 mars 2011) Le départ est prévu de l’école à 8h30 et le retour vers 18h.

Etape n ° 3  :exploitation de la visite.(40 minutes) L’I. demande le ressenti de la visite des élèves.

« Qu’en avez-vous pensé ? Est-ce que vous avez apprécié cette visite ? Etait-ce intéressant ? Qu’avez-vous appris ? »

Ensemble, ils corrigent les hypothèses qu’ils avaient émises au sujet des insectes avant la visite.

Lors de la visite, les enfants auront reçu un petit carnet à continuer à exploiter en classe.

L’I. invite les élèves à prendre le verso de la couverture de leur carnet. (Il s’agit de la fable : « La cigale et la Fourmi ».)

L’I. désigne des élèves pour lire la fable.

« De quel genre de texte s’agit-il ?Ce n’est pas tout à fait un poème, c’est une fable.Pourquoi pensiez-vous que c’était un poème ?

Tout à fait. En fait, une fable, c’est un récit écrit en vers. »

Ensemble, ils parlent ensuite de la fable.

« On retire toujours une morale d’une fable.Qu’est-ce qu’une morale ?Une morale, c’est un conseil, une règle de conduite pour mener sa vie à bien.Quelle est la morale que l’auteur veut faire passer dans ce cas-ci ? »

S’ils ne trouvent pas, l’I. les guide.

Les pages 5, 7, 8 et 13 auront été complétées au musée.

Annexes, voir ci-dessous.

Voir annexe 1.

R.A : un poème.

R.A : parce qu’il y a des rimes, chaque ligne commence par une majuscule, il y a un titre et le nom de l’auteur.

Les élèves parlent du récit, de ce qu’ils ont compris, de ce qu’il se passe, …

Propositions des élèves.

Propositions des élèves.

« Quel est le problème de la cigale ?

Est-ce que la fourmi a le même problème ?Pourquoi ?La fourmi savait très bien que l’hiver allait arriver et qu’il n’y aurait plus de nourriture, qu’a-t-elle donc fait ?

Voilà, elle a travaillé pendant l’été, elle a mis de la nourriture de côté. Elle a donc pensé à l’avenir, contrairement à la cigale qui ne pensait qu’à chanter, s’amuser.

Ensemble, ils parlent de cette morale.

« Etes-vous d’accord avec cette morale ? Pensez-vous que c’est utile de préparer son futur ? … »

« Vous m’avez parlé de l’auteur, qui est-il ?Savez-vous qui est cet homme ?

Ensemble, ils lisent ensuite les 3 pages suivantes.

Ils discutent de ce qu’ils lisent, décortiquent bien les textes et le graphique.

R.A : elle a faim et ne trouve pas à manger.

R.A : non.Propositions des élèves.

R.A : elle a prévu de la nourriture pour l’hiver.

R.A : Jean de La Fontaine.R.A : non.Les enfants savent alors qu’ils doivent le rechercher dans le dictionnaire.

Voir annexe 1 ci-dessus.

Voir annexe 2.

Ils complètent ensuite la page suivante.

La page suivante du carnet des enfants (côté droit de l’annexe 3) a été complétée lors de l’animation au musée.

Ils la relisent ensemble afin de tout se remémorer. 

Voir annexe 3.

Les élèves comptent le nombre de pattes des animaux et relient.Ils découvrent ainsi les 4 grandes classes d’arthropodes.

Les élèves prennent la page suivante de leur carnet.

Voir annexe 4.

« Rappelez-moi les caractéristiques du frelon. »

Elle montre alors la photo d’un frelon aux enfants. Elle affiche celle-ci au TN.

Ils font ensemble le schéma de cet animal.L’I. au TN et les élèves dans leur carnet.Ils annotent celui-ci.

R.A :-abdomen bariolé de jaune et de noir,- thorax de couleur beige,- courtes antennes,- grosse tête et yeux allongés,- 2 paires d’ailes,- grosses mandibules jaunes.

Voir annexe 5.

TN :

Le côté droit de l’annexe 4 et le côté gauche de l’annexe 6 ont été complétés lors de l’animation au musée.

Ils les relisent afin de tout se remémorer.

Ils complètent ensemble le côté droit de l’annexe 6.

Ils lisent ensuite ensemble l’annexe 7 et le côté gauche de l’annexe 8.

Ils discutent de ce qu’ils lisent, décortiquent bien les textes.

Le côté droit de l’annexe 8 a été complété lors de l’animation au musée.

Voir annexe 6.

Pour cela, les enfants recherchent les définitions des mots (phytophage, xylophage, …) dans le dictionnaire.

Les enfants se rendent alors compte que crottintivore n’existe pas, qu’il s’agit d’une blague.

Voir annexes 7 et 8.

Ils le relisent afin de tout se remémorer.

Ils lisent ensuite ensemble les annexes 9, 10, 11 et 12.

Ils discutent de ce qu’ils lisent, décortiquent bien les textes.

L’I. veille à la compréhension des élèves.

Annexes 9, 10, 11 et 12.

Etape n ° 4  :évaluation.(50 minutes)

L’I. lit les questions avec les élèves et répond aux éventuelles questions.

Distribution des annexes 13, 14 et 15.