Vers la recherche documentaire à l'école

Inspiré du travail de Dominique MOUCHENE, référent numérique en Savoie

http://www.ac-grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/recherche_documentaire/demarche.php

Des activités pour travailler les compétences info-documentaires de l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI)

C'est la multiplication d’activités simples, tout au long de la scolarité, qui

permettra de construire progressivement des réflexes et des

comportements efficaces.

Ce document propose une liste d’activités à intégrer dans des séances de toutes natures.

Ce n’est pas une nouvelle

discipline.

Ces activités peuvent être mises

en place dans le travail

quotidien

Rappel par rapport au temps à distance

Rendre explicites des démarches que nous appliquons

inconsciemment en tant qu’adulte

Les séances de découverte du monde peuvent être l’occasion d’aborder la multiplicité des médias, leurs apports respectifs, d’analyser des documents, de reformuler des

contenus trouvés

Une partie de la classe a répondu « tigre », une autre partie « ours ».

Les élèves qui ont répondu « tigre » ont pensé aussi à un « ours » à cause du mot « caverne » mais se sont interrogés sur le verbe bondir.

Ateliers CE2 - Compréhension - Faire des inférences

Où et comment trouver les réponses?

L’ours peut-il bondir? Un tigre peut-il vivre dans une caverne?

Un tigre peut-il se mettre sur ses pattes arrière?

Où vivent les tigres?

Animaux

BiologieRayon des livres sur les

animaux

Titres de livres : « Tout sur les animaux »

« Les animaux d’Afrique et d’Asie »

Réfléx

ionRecherche

Question de départ Documents pouvant contenir la réponse

Recherche par thèmes en bibliothèque

Génér

alisatio

n

Recherche par mots-clés sur internet

Où vivent les tigres?

Où vivent les tigres?

tigreQuestion de départ

Extraction du concept / mots-clés

tigrehabitat

Encyclopédie en ligne

Site internet spécialisé

Vidéos

Blog

Magazine

Images

Actualités

Boutique

Liens pouvant contenir la réponse

maison caverne

Manipuler le plus souvent possible la notion de mot-clé permet de rendre plus conscient et plus efficace le passage de la question qu'on se pose au départ, à la saisie des mots-clés dans un moteur de recherche.

La recherche d’informations doit devenir un réflexe face à un questionnement. « On ne sait pas donc on va chercher… »

PRÉPARER SA RECHERCHE

Savoir analyser une question Savoir formuler la question

Clarifier et délimiter ce que l'on recherche : - extraction des concepts - notion de mot-clé

• Associer une série de livres documentaires et une liste de mots-clés

• Trouver l'intrus dans une liste de mots-clés, • Donner le titre d'un livre et faire inventer les titres de

chapitres possibles ou l'inverse• Faire évoluer une question : D'où vient le papier? =>

technique de fabrication du papier => Fabrication papier

• Inventer une question dont la réponse sera probablement dans le livre : La vie des loups => combien pèse un loup ? 

• Différencier question ponctuelle et sujet d'étude : Combien pèse un chamois ? En quelle année a été construite la Tour Eiffel ? => un seul document La Révolution Française, la biodiversité => plusieurs documents

Explorer le champ lexical d'un mot-clé : - te rmes équ iva lent , génér ique , spécifique, associé - élargir ou restreindre un thème de recherche

• Élargir un thème : abeille => insecte => animal• Restreindre un thème : l’eau => aliment, pollution, cycle de

l'eau, sports aquatiques…• Classer des termes, du plus général au plus précis : végétal /

arbre / arbre fruitier / pommier• Distinguer une liste hiérarchisée d'une liste non hiérarchisée

paquebot / péniche / cargo / voilier et véhicule / navire / bateau de pêche / chalutier

• Les recherches par mots-clés sur Internet fournissent toujours de très nombreuses réponses : on sera plus souvent amené à restreindre une recherche qu'à l’élargir.

PRÉPARER LA RECHERCHE

Être conscient de la multiplicité des supports

- Connaître les sources d'information  : BCD, personnes, presse écrite et parlée, Internet - Développer des capacités de lecture mutiples : livres, revues, cartes, schémas, tableaux de nombres, musiques, chansons et autres documents sonores, images fixes et animées, sites web

• Se poser la question « Où pouvons-nous trouver des informations sur…? »  - Réponses systématiques : BCD, manuels scolaires, Internet. - Occasionnels : personnes témoins (Grands-parents pour la vie d’autrefois, les gardes forestiers pour la vie dans la forêt…)

• Etudier la mise en page des supports où des textes et images coexistent (journaux, livres) pour comprendre le rôle de chacun.

• Comparer la nature des informations et les attentes associés : texte = explications par des phrases plus ou moins complexes, photo = donne le temps d'examiner des détails, schéma = plus didactique, tableau = vue synthétique de données, graphique = meilleure visualisation, audio = focalise sur l'ouïe, vidéo = focalise souvent sur la vue

• Observer la spécificité des onglets « images » et « vidéos » des moteurs de recherche

• Activités en lien avec les différents médias proposées par le CLEMI

Savoir choisir et utiliser les outils

Deux grands types d'outils : - Recherche par thèmes

- Recherche par mots-clés• Associer un thème à un document • Internet privilégie largement la recherche par mot-clé, peu de sites proposent une

recherche par thèmes. Utiliser ceux qui offrent les deux outils pour comparer les deux démarches (en faisant remarquer que les deux méthodes doivent permettre d'aboutir aux mêmes documents).

• Taper un mot-clé sur un site internet, observer la liste des réponses (les informations affichées permettent-elles d'anticiper le contenu des pages proposées ?) puis ouvrir les premières pages proposées (ces sites correspondent-ils à ce qui est attendu ? pourquoi ?)

• Changer un des mots-clés et observer les changements dans les résultats• Essayer de prévoir quel genre de site va être obtenu en tapant tel ou tel mot-clé.

PRÉPARER LA RECHERCHE

Vikidia

Vikimini

Savoir apprécier le niveau de l’information

Travail sur le niveau de langue d'un document

• Présenter des documentaires de différents niveaux de langue sur un sujet donné (albums pour tout-petits, ouvrages du niveau des élèves, texte très technique...) et mettre en évidence le caractère inutilisable de certains.

• Mêmes activité sur des sites internet• Réfléchir à la façon d'améliorer la recherche à partir du mot-clé "loup"

pour tenter d'éliminer les pages trop simples ou trop complexes

CHERCHER

Savoir distinguer un document à valeur documentaire

Travail sur les types d'écrits, sur la distinction fiction / documentaire

• - Trier de courts extraits de livres (fictions et documentaires) sur le même thème. Débat sur les critères de distinction c’est à dire sur la forme (mise en page, présence ou non de photos, de schémas ou de cartes, dialogues...), et sur le fond (histoire et personnages imaginaires, nature des informations, ton du texte…).

• Étudier des pages de publicité et des pages publi-rédactionnelles sur un même thème (rôle essentiel de l'image dans les pages de publicité et l'aspect volontairement plus austère des pages publi-rédactionnelles tentant de ressembler à un article de fond.)

• Tri préalable des résultats de recherche par l’enseignant et les élèves.

CHERCHERRecherche du mot « ours » sur

Qwant Junior propose des résultats de

recherche plus épurés.

Savoir distinguer un document à valeur

documentaire

Savoir distinguer un document à valeur

documentaire

Toutefois Qwant Junior n’est pas parfait. Il est donc toujours

nécessaire de travailler sur l’étude des résultats et sur le tri

des liens.

Trois liens sur la première page qui n’ont certainement pas une

valeur documentaire sur le sujet recherché.

Savoir analyser rapidement un document pour juger de sa pertinence

Lecture exploratoire : Prélèvement d'indices permettant de prévoir

le contenu d'un document• Deviner le contenu d'un livre à partir d'indices extérieurs (titre, couverture, 4ème de couv...) • Créer des titres avec des résumés, des 1ères de couverture avec des résumés, des titres avec des 4èmes de couverture, des textes avec des

images (albums). • Associer des courts extraits avec des titres, des courts extraits avec des sommaires… (plus difficile)• Poser des questions dont on suppose que la réponse sera dans le livre juste en regardant la couverture• Commencer par proposer un ou deux sites soigneusement choisis en fonction de la recherche prévue, pour familiariser les élèves avec une

recherche simple et augmenter les chances de réussite rapide. Car déduire le contenu du document à partir des informations données par les pages résultats des moteurs de recherche est une opération délicate.

• Refaire, de temps à autre, un essai "en mode réel", avec un moteur généraliste ou spécialisé pour les enfants rappeler comment trouver des indices pour anticiper le contenu d'un document :

• Taper un mot-clé et s'arrêter sur la liste de sites proposés (ne pas cliquer systématiquement sur le premier site proposé...) ; on peut alors étudier collectivement ce qui permet de choisir le ou les documents pertinents par rapport à notre question.

CHERCHER

Savoir distinguer un document à valeur documentaire

Savoir analyser rapidement un document pour juger de sa pertinence

Savoir localiser l’information pertinente dans un document

CHERCHER

- Utiliser le sommaire ou table des matières, index dans un livre - Utiliser la navigation, les liens, l’organisation du site sur un site internet Utiliser le

sommaire dans un

long article

Utiliser la fonction Recherche (Ctrl+F) ou Edition / Rechercher dans la page

• Manipulation des outils de recherche dans un ouvrage• Associer des titres de chapitres avec des phrases qui en sont

extraites, • Trouver un intrus dans une liste de titres de chapitres • Associer des titres de livres et des extraits de sommaires• Replacer une page de livre dans une table des matières• Donner une page de livre et inventer une table des matières

dans laquelle cette page pourrait figurer…• Etudier l'influence de la mise en page sur la perception du

contenu : titres, sous-titres, mots mis en valeur, images, légendes…

• Faire des essais de mise en page diverses, pour un journal d'école ou un compte-rendu de sortie scolaire.

• Etudier la logique d'organisation des sites trouvés et les éléments de navigation à repérer : listes de liens (équivalent d'un sommaire), menus déroulants, icônes, zones cliquables...

• Faire expliciter le chemin utilisé pour y parvenir (« j'ai cliqué là puis là » => pourquoi ?)

Apprendre à naviguer sur un site Web

Au commencement, proposer un site sélectionné pour sa pertinence : • sources précisées • pas d’animations • textes épurés et adaptés • pas de publicité

Les spécificités de la lecture sur écran

Vocabulaire : fenêtres,

ascenseurs, boutons de

défilement, liens, listes

déroulantes, icônes,

onglets…

structure en arborescence du

site.

Nécessité de faire

défiler le texte.

La présence d'écrits très différents

Savoir localiser l’information pertinente dans un documentCHERCHER

En écrivant directement la question sur

En jouant avec les mots clés sur Google et Qwant Junior CHERCHER

CHERCHER

CHERCHER

EXTRAIRE L’INFORMATION

Savoir apprécier la fiabilité de l’information

- Lecture critique, analyse de la provenance de l'information, objectivité (ambitieux pour l’école primaire) - Il s'agit surtout de dépasser le réflexe "c'est écrit donc c'est vrai" !• Travailler la notion de fiabilité en observant l’évolution des

transformations dans le temps (la population en géographie…) => nécessité de dater les sources.

• Les livres sont des documents déjà vérifiés et validés plusieurs fois par l'éditeur, l'enseignant, le bibliothécaire... Moins de possibilité d’erreur

• Comparer des points de vue sur un même événement, l'objectivité des témoignages => importance du recoupement des sources.

• Apprécier la crédibilité de l'auteur d'un site internet

EXTRAIRE L’INFORMATION

Lecture sélective dans un texte, lecture d'images, de schémas...

Relire la question de départ pour s'assurer d'extraire précisément l'information recherchée

• Toute activité de compréhension de lecture• Toute activité de lecture de schémas, graphiques, tableaux• Activités liées à la lecture d’images

Savoir extraire précisément l’information recherchée

Savoir gérer les droits sur l’information trouvée

Toute utilisation d’une information imprimée ou publiée suppose l'autorisation de ce propriétaire.

• En principe, il est indispensable de demander l'autorisation au propriétaire d'un site avant d'en télécharger tout contenu.

• Utiliser le mail avec les élèves pour demander l'autorisation au propriétaire, de reprendre des éléments de son site

• Essayer d’indiquer systématiquement la source. Surtout si le contenu prélevé va être diffusé et va sortir du cadre de la classe.

• Pour du texte, favoriser la reformulation pour éviter le copier-coller

Savoir reformuler l’information extraite

Savoir faire une synthèse des informations trouvées

RESTITUER L’INFORMATION

Passer de la copie brute à la reformulation et au résumé

• Le « copier/coller » incite au plagiat. Eviter la copie d'un document trouvé (et non compris !).

• Valorisez la reformulation même très brève ou incomplète

• Distribuer un extrait de texte un peu difficile et demander d’extraire une information comprise ou apprise. L’élève doit la partager en une phrase non copiée du texte.

• Réaliser un dossier (production collective, synthèse de productions individuelles) sur une sortie, un thème étudié qui sera placé en BCD ou sur le site Web de l’école.

• Préparer un dossier documentaire pour une autre classe, par exemple pour une classe de petits.

• Travail sur la reformulation mais également sur le choix de documents multimédias apportant un supplément d'informations, plutôt qu'une simple "décoration" du texte

Guidage fort Guidage faibleSituation de recherche définie précisément

par l’enseignantDéfinition autonome d’un projet de recherche

laissé à un petit groupe

Objet de recherche très « accessible » Objet plus ouvert, plus large, plus abstrait.

Pré sélectionner des supports d’information Laisser rechercher librement sur des sites définis

Aide forte de la préparation Pas d’aide mais guide construit collectivement

Enseignant aide-lecteur ou aide-scripteur Lecture et écriture par groupes de 2 ou 3

Rappeler des travaux antérieurs Inciter à se référer aux travaux antérieurs.

Accompagner la réalisation de la tâche Guide récapitulant les phases du travail

Faire formuler ce qui a été découvert Laisser les élèves traiter seuls les découvertes

Plus les élèves deviennent expérimentés, plus le dispositif de guidage est assoupli.

Place de l’enseignant dans la recherche documentaire