UNIVERSITE DE BECHAR CRUOAtelier de formation

du 12 au 14 avril 2012

La refonte du tronc commun de la licence de français :Eléments conceptuels, méthodologiques et pédagogiques pour

une réécriture des programmes et curricula

Programmes, curricula et formation en LMD

Par Farid BENRAMDANE Faculté des lettres et des arts

Piloter une refonte pédagogique dans le cadre du LMD, c’est comprendre et analyser deux articulations :

un dispositif : la formation

une perspective : l’innovation pédagogique (plusieurs modèles)

Quels sont les différents variables à prendre en considération pour suivre et piloter le changement ?

Trois niveaux :

1. Macro

2. Méso

3. microsystème.

Pour agir sur les résultats du dispositif de formation, il faudrait

1. identifier les éléments susceptibles de positiver les tendances constructives

2. mais aussi les sources potentielles de résistance au changement.

Un constat est établi : les innovations endogènes (qui viennent des acteurs eux-mêmes) sont celles qui sont sûres d’être réalisées.

Les principales variables seront d’autant plus importantes que l’innovation a pour moteur :

1. une source endogène (les acteurs du système et généralement du niveau micro)

2. une source exogène (une source externe et généralement du niveau macro).

Sur un plan méthodologique: deux modes de traitement

Quantitatif

Démarche dominante

Qualitatif

1. les variables de résultats ou d’impact

2. les variables de processus

3. les variables de contexte.

LES OBJECTIFS 2011/ 2012: trois ENTREES

1. le niveau micro (les pratiques de classes)

2. la variable de processus (mode de

fonctionnement)

3. Les personnes –ressources: les responsables

de parcours

Le niveau micro: la méthodologie d’élaboration des programmes et curricula dans le cadre du cahier des charges LMD (pédagogie universitaire)

PROGRAMME

• le programme idéal

• le programme formel

• le programme apparent

• le programme opérationnel

• le programme vécu

CURRICULUM

1. Rupture2. Changement de

posture: Épistémologie de la

discipline Méthodologie de

l’enseignement

UNE ENTREE DE LA FORMATION PAR LES COMPETENCES

une réflexion sur la refonte du tronc commun de la licence de français, au regard de l’expérience accumulée depuis l’entrée en application du système LMD.

OBJECTIFS DE CET ATELIER

A dominante conceptuelle, méthodologique et pédagogique, ces rencontres traiteront des dispositions et des décisions à caractère opérationnel, lesquelles porteront sur la structure des offres de formation, la rénovation des pratiques pédagogiques,

C’est pourquoi les travaux de la rencontre de Béchar ont un caractère opératoire,

organisés en une série d’ateliers, regroupés selon les priorités et

l’ordonnancement des rubriques du tronc commun,

soit en cadres disciplinaires ou transversaux.

Ils répondront aux questions suivantes, selon la démarche ingénierique :

Quels sont les concepts mentionnés dans le cadre national du tronc commun du domaine LLE (lettres et langues étrangères) et quelle a été la manière de les transposer en ce qui concerne la filière « langue française » dans la détermination des profils de sortie, des compétences, des objectifs pédagogiques, des matrices notionnelles, etc. ?

Quelles sont les compétences précises, de type

disciplinaire et transversal, à installer dans le futur

tronc commun en dépit de la pluralité des parcours

(licence et master), permettant au futur étudiant de

français de réussir dans ses études, en construisant

son parcours de formation, d’être autonome sur le

plan social, capable, en connaissance de cause, de

penser ses projets professionnels et de vie ?

Comment assurer une cohérence systémique à la fois horizontale et verticale,  en termes d’orientation des disciplines, de leurs contenus et de leur structuration ?

Comment échanger des informations sur les référentiels de compétences et de formation assurés dans les départements de français ?

Comment tirer profit des expériences internationales en matière de didactique des langues (CECR) ?

Plusieurs axes de réflexion et d’action commune peuvent aiguiller nos ateliers de

travail  Les pratiques pédagogiques dans les

départements de français : une approche critique

L’évaluation externe : quels enseignements tirés ?

Les compétences de base dans le tronc commun

Les champs conceptuels dans l’élaboration des nouveaux programmes.

Les principes organisateurs des nouveaux programmes.

La détermination des profils de sortie dans l’élaboration des nouveaux programmes.

L’organisation des champs disciplinaires  et des compétences transversales.

Les principes généraux de la restructuration des enseignements et les critères pédagogiques.

L’organisation disciplinaire, les temps pédagogiques et les grilles horaires

Les moyens et matériel didactiques L’évaluation