Une démarche pédagogique de la bande dessinnée dans la classe de français langue étrangère

7/25/2019 Une dmarche pdagogique de la bande dessinne dans la classe de franais langue trangre

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Une dmarche pdagogique de la bande dessine dans la classe de FLE

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UNIVERSIT DE LA HAVANE

FACULT DE LANGUES TRANGRES

DPARTEMENT DE FRANAIS

THME

Une dmarche pdagogique de la bande dessine

dans la classe de franais langue trangre

OPTION

Didactique

DIRECTEUR DE MMOIRE

Dr. Alfredo MONTERO

AUTEUR

Alexander PAREDES GONZLEZ

2011


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mon fils


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mon directeur de mmoire, M. Alfredo Montero, qui a accept dassurer ladirection de ce travail ;

tous les professeurs de la facult qui ont conduit les cours de cette option

la matrise ;

A tous ceux qui mont aid dans cette tude;

Merci beaucoup !


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La seule chose que je regrette dans ma vie,

cest de ne pas avoir fait de bande dessine

Picasso


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TABLE DES MATIRES

Introduction ......................................................................................................... 1

Chapitre 1. La bande dessine dans la culture francophone. Bref aperuhistorique .......................................................................................................... 5

1.1 Introduction ................................................................................................... 5

1.2 Les origines de la bande dessine ............................................................... 5

1.3 Naissance et essor de la bande dessine .................................................... 6

1.4 Lge dor de la bande dessine................................................................. 10

1.4.1 Spirou et Tintin : deux phnomnes captivants ...................................... 12

1.4.2 Astrix le Gaulois .................................................................................... 13

1.5 La bande dessine cible autres que les enfants ........................................ 14

1.6 La bande dessine aujourdhui .................................................................. 16

Chapitre 2. Le monde de la bande dessine : des outils matriser........ 18

2.1 Introduction ................................................................................................ 182.2 Un quiz sur la BD ....................................................................................... 18

2.3 La bande dessine des manuels de langue franaise .............................. 19

2.4 Structure de la bande dessine ................................................................. 21

2.3 La bande dessine des manuels de langue franaise .............................. 19

2.5 Le vocabulaire de la BD ........................................................................... 22

2.6 Image et lecture : Comprendre la BD ........................................................ 26

2.7 La bande dessine, un outil motivant et efficace ...................................... 29

Chapitre 3. Une approche didactique de la BD dans la classe de franaislangue trangre ........................................................................................... 31

3.1 Introduction ................................................................................................ 31

3.2 Un autre document authentique : La BD ................................................... 31

3.3 Point de repres une approche didactique de la BD francophone ......... 33

Point de repre 1. Apprendre par la bande dessine ...................................... 34

Point de repre 2. De la lecture dimages lcriture dhistoires ..................... 37


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Point de repre 3. Quelques cls pour lenseignant ........................................ 41

Point de repre 4. Des planches de BD pour lexpression orale et crite........ 48

Point de repre 5. Appel limaginaire de lapprenant .................................... 49

Point de repre 6. Les registres de langue par la bande dessine .................. 51

Point de repre 7. La BD comme moyen pour lexploitation thmatique enclasse de FLE .................................................................................................. 55

Point de repre 8. La planche BD analyse vignette par vignette ................... 57

Point de repre 9. Depuis la BD la langue avec humour .............................. 60

Point de repre 10. Une dmarche schtroumpfe de la bande dessine .... 64

Point de repre 11. La bande dessine tre employe dans dautresmatires ........................................................................................................... 66

Point de repre 12. Bande dessine : reflet des problmatiques quotidiennes 67

Conclusions ..................................................................................................... 71

Recommandations .......................................................................................... 73

Bibliographie .................................................................................................... 74

Annexe ............................................................................................................ 77


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INTRODUCTION

La bande dessine, appele souvent par lacronyme BD, ou bd, renvoie au

moyen dexpression dont la varit et la richesse sont indiscutables.

Nonobstant, cet art reste parfois sous-estim. Les raisons sont multiples :probablement cela est d au caractre hybride de la BD qui mle textes et

dessins.

Reconnue depuis les annes 60 comme le Neuvime Art, la bande dessine

savre un outil ducatif efficace dans le processus denseignement /

apprentissage du franais langue trangre. Pour cela on propose comme

thme pour ce mmoire Une dmarche pdagog iq ue de la bande dess ine

dans la classe de FLE. On insistera contribuer ce que les enseignants defranais langue trangre reconnaissent dans la BD un document authentique

susceptible tre exploit en classe de langue. On verra comment peut tre

utilis ce type de document en fonction des besoins des apprenants, de

nimporte quel niveau, et sans distinction des matires, pourvu que lon donne

la priorit une approche communicative de ltude de la langue franaise.

Pour y parvenir, on a mis laccent sur la poursuite des objectifs suivants :

Introduire auprs des enseignants de FLE la bande dessine comme un outil

efficace et motivant chez les apprenants ;

proposer la BD comme un moyen didactique pour le dveloppement de la

comprhension et expression crites, lexpression orale, la matrise des aspects

de civilisation et culture francophones, linterculturel, les registres de langue et

le vocabulaire en gnral, la grammaire et beaucoup dautres aspects de la

langue franaise ;

faire reconnatre dans la BD un autre moyen pour lapprhension de la ralit

sociolinguistique francophone ;

dmontrer limportance de lexploitation de la BD comme document

authentique pour le dveloppement de la comptence communicative

(comptence linguistique, rfrentiel, socioculturelle, discursive) dans le

processus denseignement / apprentissage ;


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proposer plusieurs points de repres pour arriver une dmarche

pdagogique russie dans lemploi de la BD dans la classe ;

introduire les enseignants de FLE dans le monde de la BD et discerner les

avantages de cet art pour les apprenants ;

proposer le document BD ainsi que sa particularit et sa susceptibilit traiter

certains phnomnes de la langue et la culture francophone ;

prsenter les diffrentes approches pour lexploitation du texte, de limage et

du texte/image de la BD.

Lobjet de notre recherche est dirig lexploitation pdagogique de la bande

dessine dans la classe de franais langue trangre et notre champ daction

sera inscrit dans ce quune dmarche, parfois nouvelle, de lemploi de la BD

pourrait apporter aux enseignants, dans leur travail avec les apprenants,

plusieurs niveaux de langue, et avec des objectifs communicatifs en rapport

avec les approches cibles. Nous proposons un guide mthodologique

considrer par les enseignants / apprenants lorsquilsont affaire ce type de

document authentique.

Au cours de cette recherche nous nous sommes pos des questions dordre

scientifiques telles que : (1) quels fondements thoriques et mthodologiques

considrer pour lemploi de la bande dessine dans la classe de langue

franaise ? ; (2) quelles sont les particularits de cet outil lheure de son

utilisation dans le processus denseignement / apprentissage? ; (3) quels

apports on pourrait envisager pour dmontrer son caractre motivant et efficace

dans la classe ? ; (4) comment mettre en pratique une approche didactique de

la BD pour centrer ltude en classe daspects langagiers diverses ? ; (5)

comment intgrer les autres habilets dans la comprhension crite ?

Dans notre mmoire on a eu recours la recherche-action ainsi qu la

mthode hypothtico-dductive. Lhypothse de notre travail pourrait donc tre

bauche dans les termes suivants : Si dans la classe de FLE on met en

pratique une dmarche pdagogique de la bande dessine, comme moyen

authentique vhiculant efficacement une ralit sociolinguistique francophone,

lenseignant pourrait veiller chez lapprenant le got pour la lecture, et crer en


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mme temps le scnario idal pour apprhender avec motivation presque la

totalit des aspects langagiers et de civilisation franais.

Dans ce travail on a conu trois chapitres. Le premier est dirig la bande

dessine dans la culture francophone, et son bref aperu historique. Lesorigines de la BD et son essor croissant, les priodes dor des bandes

dessines tels que Spirou, Tintin ou Astrix le Gaulois font partie du contenu.

On commente aussi sur la bande dessine aujourdhui et le large public

concern par rapport cet art.

Le deuxime chapitre intitul Le monde de la bande dessine : des outils

matrisernous emmne vers cet univers inconnu quest parfois la BD chez les

enseignants / apprenants. On fait rfrence la structure de la BD, sonvocabulaire, la relation entre limage et le texte, ce qui favorise une meilleure

comprhension de ce type de document lorsque lon lexploite

pdagogiquement. Le rle de limage et le texte, ainsi que tout ce qui fait de la

bd un outil motivant et efficace dans nos classes de franais langue

trangre sont analyss dans cette partie.

Une approche didactique de la bande dessine dans la classe de FLE est ce

quon propose dans le troisime chapitre de notre mmoire. Ici on parle delimportance de lemploi de ce document authentique. On suggre plusieurs

points de repres une approche didactique de la BD francophone. De la

lecture dimages lcriture dhistoires, des exemples dobjectifs

dapprentissages pour ce type de document, quelques cls pour lenseignant

lorsquil a affaire une planche de BD sont des aspects abords dans ce

chapitre. On propose galement quelques pistes pdagogiques qui nous

aideront une meilleure analyse du document, sa dmarche dexploitation,plusieurs modles dexercices qui, probablement, permettent de travailler sur

limaginaire de lapprenant.

Bref, ce mmoire voudrait dmontrer comment la bande dessine pourrait tre

le point de dpart ou le but en soi des activits dans la classe de FLE. Do

notre rflexion sur la BD comme outil pdagogique.

Par le biais de ce mmoire, on voudrait confrer la BD la place quelle mrite

dans un cours de FLE, chose qui est encore un peu nglige, malgr la


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richesse de ce type de document. Notre apport scientifique, notre avis, se

trouverait dans le fait davoir explor un type de document authentique

incontestablement riche et efficace et de proposer une dmarche qui est une

sorte de guide pour les enseignants dans lexploitation pdagogique de la

bande dessine, comme document authentique. Reflet des faits de civilisation

et de culture, la BD savre, notre avis, une ressource efficace travers

laquelle nos tudiants pourraient saisir de nouveaux contenus langagiers.


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CHAPITRE 1. LA BANDE DESSINE DANS LA CULTURE FRANCOPHONE. BREF

APERU HISTORIQUE

1.1 INTRODUCTION

Encense par les uns, mprise par les autres, la bande dessine demeureglobalement mal connue. Elle continue dtre accuse dinciter les jeunes la

violence, de les dtourner de la lecture et de leur faire perdre lorthographe,

alors que deux de ses inventeurs, Tpffer et Christophe, taient des

pdagogues persuads de sa valeur ducative. Souvent considre comme

une sous- culture, elle a t pourtant lobjet des louanges de Goethe, Umberto

Eco et a inspir, depuis le pop art, nombre de peintres importants.

Lerreur fondamentale vient sans doute de lavolont denvisager ce mdia demanire globale, comme simple phnomne de socit. Or la bande dessine a

connu, travers les poques et les pays, des dveloppements dune extrme

diversit.

1.2 LES ORIGINES DE LA BANDE DESSINE

Lhistoire du rcit en images est trs ancienne et concerne toutes les

civilisations. Nous pouvons faire remonter la narration dun rcit en images aux

grottes de Lascaux, mais les origines de ce moyen dexpression peuvent tre

trouves depuis les peintures ou gravures rupestres jusquaux rcits en images

gyptiens. Les supports accueillant des rcits en squences dimages ont

longtemps t des plus htrognes: la liste va de la colonne Trajane (113) la

tapisserie de Bayeux (1066-1077), en passant par quantit de fresques, vitraux,

chemin de Croix, bas-relief, etc. La tapisserie de Bayeux retrace la conqute de

lAngleterre par Guillaume le Conqurant, en 1066. Quelques phrases

accompagnent une succession de scnes guerrires hautes en couleur et dun

grand dynamisme.

Ds le moyen ge, les manuscrits enlumins comportent quelquefois de

vritables rcits squentiels. Parfois les feuilles de ces manuscrits sont divises

en cases, dont le nombre et la taille son variables. Les vignettes reprsentent

les scnes successives dune courte histoire. Elles surmontent chacune un

petit texte dune ou deux phrases. Le sens de lecture des images est identique

celui de la littrature crite: On lit de haut en bas et de gauche droite. Sans


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la marge suprieure de la planche, est inscrit un titre en lettre majuscules. Ces

planches imprimes Epinal bien sr, mais aussi Troyes, Lille, Rouen,

Nancy, sont les anctres les plus directs de la bande dessine moderne. Tout

au long du XVIIme et du XVIIIme sicle, leur rle a t important dans

lalphabtisation du monde paysan et dans la constitution dune culture

populaire nationale.

Napolon a entrevu la puissance de ce moyen dexpression. Il a collabor au

dveloppement de limagerie populaire, spcialement Epinal. Scnes

religieuses ou militaires, chansons et mythes populaires, contes de fes, tels

sont les principaux thmes traits. Entre-temps, un type particulier dimagerie

populaire stait dveloppe avec les illustrations de romans dpoque et lesrditions illustres douvrages anciens.

Finalement on peut considrer aussi les affiches publicitaires dessines comme

anctre de la bande dessine. Limage de laffiche et celle de la BD obissent

aux mmes lois graphiques: exigences de limprimerie, schmatisme des traits,

simplicit des couleurs, ncessits dtre attrayante. De trs grands peintres

comme Toulouse Lautrec, ont ralis des affiches, leur influence tant

dterminante sur de nombreux dessinateurs de BD.1.3 NAISSANCE ET ESSOR DE LA BANDE DESSINE

Daprs la plupart des thoriciens, la squentialit, le rapport texte-image et la

reproductibilit technique sont trois critres tenir en compte lorsque quon

parle de bande dessine. Avant le XIXmesicle et lexpansion de la presse,

on na jamais vu un phnomne pareil.

Certains considrent que la BD es ne avec le suisse Rodolphe Tpffer (1799-

1846), ayant lide en 1827 de dessiner des aventures en inscrivant une

lgende sous ses dessins qui, en faisant de Johann Wolfgang von Goethe le

premier admir et exalt, ont t rapidement publis. Caricaturiste

remarquable, crivain de talent et de vocation pdagogique, le genevois Tpffer

a t le premier incarner cette nature mixte dans laquelle il devait voir

lessence des histoires en estampes . Sept volumes ont t dits entre

1833 et 1846: M. Jabot, M. Crpin, M. Vieux Bois, M. Pencil, Docteur Festus,

Histoire dAlbert et M. Cryptogame. Chacun de ces volumes raconte les


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msaventures comiques dun personnage imaginaire, souvent ridicule. Tpffer

dcrit lui-mme la nature mixte de son album: les dessins, sans le texte,

nauraient quune signification obscure, le texte sans le dessin ne signifierait

rien. Le tout ensemble forme une sorte de roman dautant plus original quil en

ressemble pas mieux un roman qu autre chose. (R. Tpffer, 1837,

prface1).

Tpffer est galement lauteur dun Essai de physionomie o il a rassembl

lessentiel de ses rflexions sur le genre quil venait de crer. Bien qutant

dabord un crivain, il ne part pas dun modle littraire mais bien du dessin,

vritable source de narration, ainsi que des relations indissociables quil

entretient avec le texte.La suite du XIXme sicle est marque par une extension des trouvailles de

Tpffer et par une sorte de rgression vers le rcit illustr. Cham (1819-1879)

adapte pour le journal LIllustrationle M. Cryptogamede Tpffer. Nadar cre la

premire BD politique, Mssieu Rac qui parat en 1849 dans la Revue

comique lusage de gens srieux. Cinq ans plus tard, Gustave Dor propose

une Histoire de la Sainte Russie, aussi ractionnaire dans le propos

quinventive dans la technique narrative.La rcupration de limagerie populaire par la presse a entran lapparition dun

type particulier de journal: lillustr. Mais celui-ci, sous la pression de la

mentalit de lpoque, a pris bientt deux formes trs diffrentes : le journal

satirique et le journal pour enfants.

Entre 1880 et 1914, la BD rejoint le dessin dhumour au sommaire des revues

satiriques pour adultes, comme Le chat noir ou Le rire. De Caran dAche

Emile Cohl, toute une gnration de dessinateurs cultive lhistoire drle,

frquemment muette, en une ou quelques pages. Elle emprunte notamment

lcole allemande o on cre la srie Max und Moritz, dessine par Wilhelm

Busch, et qui a influenc de trs nombreux auteurs, parmi lesquels celui de

1Rodolphe Tpffer inWikipdia en franais.


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Pim, Pam et Poum2. Et tout de suite, certaines revues comprennent lintrt

douvrir leurs pages ces publications dun genre nouveau.

En ce qui concerne les illustrs pour enfants, voisinant avec les images

dEpinal, de nombreux journaux mensuels ont fait leur apparition: Le BonGnie, Le Journal des Jeunes Personnesou Le Journal des Demoiselles.

partir de 1889, les BD vont se multiplier. Cette anne, lditeur Armand Colin

lance un hebdomadaire pour la jeunesse : Le petit franais illustr. Christophe3

(1856-1945) y cre La Famille Fenouillard publi en 1890, bientt suivie de ces

autres uvres inoubliables que sont Le savant Cosinus et Le sapeur

Camember, satire de la vie de caserne, mais surtout suite de gags provoqus

par la navet et la bonne volont du hros, gnratrices de toutes sortes decatastrophes. On note dans ces crations une rgression par rapport Tpffer

sur le plan des relations entre le texte et limage. Composes

typographiquement, les lgendes viennent sagement se ranger en dessous de

dessins qui sont tous de mme format, comme dans les images dEpinal.

Pourtant mme si son humour est avant tout verbal, Christophe est sur le plan

visuel, un remarquable inventeur : il introduit le gros plan, les plonges cent

quatre-vingts degrs et quelques autres procds. Il est galement auteur ds1895, du premier manuel scolaire en BD : Les leons de choses en 650

gravures. Mais aussi bien lillustr4, que lpatant, dautres journaux comme la

semaine de Suzette ou lEcho de Nol rsistent cette nouvelle forme de

narration qui utilise les bulles, prfrant encore les rcits illustrs (lgends,

sans bulles).

2Pim, Pam et Poum (couramment prononc Pim Pam Poum) est une srie de bande dessine

publie dans le New York Journal de William Randolph Hearst le 12 dcembre 1897 sous letitre The Katzenjammers Kids, scnarise et illustre par lamricain dorigine allemandeRudolph Dirks, qui sinspirait lui-mme de la srie Max und Moritz, cr trente ans plus tt parWilhelm Busch. (Pim, Pam et Poum inWikipdia en franais).3Marie-Louis-Georges Colomb, dit Christophe est un des prcurseurs de la bande dessine en

France. Trs fin observateur de la socit, inspir par les images dpinal, il est le crateur deplusieurs personnages. Le texte de sus uvres se caractrise par un vocabulaire extrmementrecherch, et, par ailleurs, riche en allusions culturelles, littraires, historiques et gographiquesautant que scientifiques. Le calembour subtil y a aussi ses droits au service dun humour parfoisloufoque comme dans Les Malices de Plick et Plock, parfois satirique (La Famille Fenouillard),

ironique mais toujours tendre. La notorit de ses planches ne doit pas faire oublier quil aparticip pleinement la vie de son poque. 4Hebdomadaire pour enfant: Le Petit Illustr, partir de 1889.


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Dautres hros de cette poque sont encore clbres aujourdhui. En 1905, La

semaine de Suzetteoffre ses petites lectrices de bonne famille les aventures

dune servante bretonne au grand cur: Annack Labornez, ne Clocher-les-

bcasses, do elle tire le surnom sous lequel tout le monde la connat ;

Bcassine. Le succs est immdiat. Sous la plume de plusieurs auteurs (dont

les premiers Maurice Languereau et Joseph Porphyre Pinchon), elle nous fera

connatre son enfance, ses premires maladresses, son arrive Paris, et la

premire guerre mondiale.

Dans un genre trs diffrent, rsolument populaire, lEpatantpublie en 1908 les

msaventures dun trio de petits malins, les Pieds Nickels. Cette expression,

imagine par Tristan Bernard, dsigne des hommes peu ports sur le travail.Croquignol, Filochard et Ribouldingue ne conoivent pas de vivre autrement

que par la dbrouille. Plusieurs auteurs leur ont donn vie (Louis Forton de

1908 1934), jusquaux annes 1990, un grand nombre dditeurs les ont

publis, et ils continuent aujourdhui encore leurs joyeuses combines.

En Europe, on commence sadresser plus souvent des enfants. En France,

Le petit illustrpublie Bibi Fricotin, de Louis Forton, en 1924. Lanne suivante,

dans le Dimanche illustr, Zig et PucedAlain Saint-Ogan, est la premire sriefranaise systmatiser enfin lusage des bulles.

Succdant la vague bourgeoise (Pinchon) et la vague populiste (Forton), les

germes dune BD nouvelle apparaissent dans les annes 1925-1930. Nouvelle

dans la forme, puisquelle utilisait systmatiquement les ballons et les cases.

Nouvelle aussi dans le contenu, puisquelle se voulait morale sans tre

moralisatrice, humoristique sans recourir la laideur caricaturale. Le style

dHerg doit beaucoup Saint-Ogan, Les Aventures de Totor5

(1926-1929)sont lanctre de Tintin.

5Totor ou Totor, CP (Chef de Patrouille) des Hannetons, est un hros de bande dessine cr

par Herg pour le journal Le Boy-Scout belge, en 1926. Cest un chef scout trs dbrouillard,qui apparat pour la premire fois dans Les extraordinaires aventures de Totor, CP desHannetons. Dessin par Herg ses dbuts, ce personnage est graphiquement trsapproximatif, et ne durera pas trs longtemps, bientt remplac par Tintin. On peut ainsiconsidrer Totor comme lanctre de ce dernier, la fois graphiquement (les trais physiques de

Tintin semblent avoir t dfinis partir de ceux de Totor), et historiquement (alors que lepersonnage de Totor tait sans avenir, ce quHerg compris assez rapidement, Tintin a lui eubeaucoup plus de succs et il constituait un potentiel cratif bien plus important).


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1.4 LGE DOR DE LA BANDE DESSINE

Sous leffet de la concurrence de Mickey et de nombreux titres amricains, la

presse franaise tait contrainte de se moderniser. Les phylactres sont de

mise, bien sr, et des sries nouvelles apparaissent. La BD francophone vaconnatre un bouleversement radical avec lentre en lice des belges, au

premier rang desquels le jeune Herg. Il est de signaler quen 1930, Herg

donnera le jour deux gamins farceurs, Quick et Flupke.

Mais on voudrait revenir sur lune des figures emblmatiques du

9meart : Tintin. Labb Norbert Wallez, directeur du journal Le

Petit Vingtime, cre un supplment hebdomadaire destin la

jeunesse. Il en confie la rdaction un de ses employs, Georges Rmi(pseudo Herg) en lui demandant de raliser une histoire adaptant un livre anti-

communiste. Herg dcide de reprendre un personnage quil avait dessin

auparavant en boy-scout : un simple rond pour la tte, un petit nez, deux points

pour les yeux, den faire un grand reporter (par admiration pour un reporter rel)

et de lui adjoindre un fox-terrier, Milou.

Mme si Herg expurge les plus grosses invraisemblances du livre quil adapte

dans Tintin au pays des Soviets, ce premier opus reste une succession deplanches bases sur une histoire simpliste plutt quune vritable aventure

comme celles qui suivront. Le succs de Tintin est renforc par un coup

mdiatique du vingtime sicle, qui organise le retour triomphal de Tintin

Bruxelles, en faisant porter le reporter, jou par un jeune garon, par la foule.

Enchant, labb Wallez demande Herg une histoire en Afrique, louant les

mrites et les uvres des missionnaires. Si lhistoire reste bien dans lair du

temps, la matrise du scnario et du graphisme est sans conteste bien meilleuredans Tintin au Congo. Par la suite, Herg affine sa mthode, base sur une

documentation rigoureuse, et son style, ainsi que son message propre,

humaniste.

Dans le quatrime tome (Les cigares du Pharaon) apparaissent les policiers X-

33 et X-33 bis, plus connus sous le nom de Dupont et Dupond, ainsi que le

mchant Rastapopoulos. Dans le sixime tome, cest le gnral Alcazar qui

rejoint le monde Tintinophile, suivi de Bianca Castafiore dans le huitime


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album. Enfin, au dbut des annes 1940 apparat le trio form par Tintin,

Archibald Haddock et Tryphon Tournesol, la forte personnalit de ces derniers

volant parfois la vedette au sage petit reporter.

Jusquau dernier tome Tintin et les Picaros, en 1975 et sa mort en 1983, onvoit tout le chemin parcouru par Herg. Aux cts du jeune reporter

apparaissent bientt des figures hautes, mais quel que soit langle sous lequel

on envisage le phnomne Tintin, celui-ci se rvle exceptionnel. Traduit en

plus de quarante langues, les albums dHerg parviennent simposer de

gnration en gnration. Le succs de Tintin explique en grande partie la

floraison de cette BD belge qui travers les hebdomadaires Spirouet Tintina

domin longtemps le march europen.En 1942 la guerre rduit les journaux existants au silence. Pendant loccupation

les autorits allemandes avaient interdit lentre des BD amricaines en

Europe et les albums collaborationnistes et didologie nazie inspirent les

publications. Coq hardi6et Vaillant7, publi ce dernier par le parti communiste,

naissent de la rsistance.

Les hommes politiques daprs-guerre ont eu le dsir de reconduire cette

interdiction: Les communistes, parce que les BD taient dorigine amricaine etcapitaliste ; les dputs dmocrates-chrtiens, cause du climat qui rgnait

dans ces sries.

Ainsi, face cette situation, la loi de 1949 a t vote et une trs large

majorit. Cette loi entendait moraliser la presse enfantine et freiner limportation

de BD trangres et a eu comme consquence le blocus de la BD amricaine

tant seulement republie, en 1952, le Journal de Mickey.

Soumise la concurrence amricaine, puis belge, la BD franaise devra

attendre la fin des annes soixante pour spanouir et ce dveloppement est

favoris par cette loi qui, vote sous la pression des milieux catholiques et du

parti communiste, cest un mlange de moralisme, de protectionnisme

antiamricain et de prceptes singulirement prcis.

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Coq Hardi est un illustr destin aux enfants franais de laprs-guerre publi de 1944 1963.Il nutilisait aucun apport de BD trangre, et ne publiait que des crations originales. 7Michel Vaillant est une srie de bande dessine cre par Jean Graton.


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1.4.1 SPIROU ET TINTIN : DEUX PHNOMNES CAPTIVANTS

Ce protectionnisme a cr, donc les conditions favorables lpanouissement

dune BD europenne et les meilleurs journaux de ces BD, des annes 1950-

1960, sont les deux hebdomadaires belges: Spiroucr en 1938 mais publi enFrance partir de 1947 et qui cultive lhumour; et Tintincr en 1946 cultivant

laventure dramatique.

Spirou: En 1938, Dupuis, un diteur belge de presse familiale, lance le journal

Spirou. Dans cette hebdomadaire, le hros titre, dessin par Rob-Vel est

accompagn par Tif et Tondu, de Fernand Dineur, et par les comics Dick

Tracy. Aprs-guerre, le dessin (destin) de Spirou est assur par Andr

Franquin, paul par Jije. La sphre Dupuis bouillonne de talents : Franquincre aussi une sorte de tigre de compagnie aux fausses allures de peluche, le

Marsupilami, et un irrsistible (et indmodable) garon dtage gaffeur qui sme

la panique dans la rdaction du journal : Gaston Lagaffe. Jije, futur pre de

Jerry Spring, cosigne galement Blondin et Cirage avec Hubinon, pre de Buck

Danny. Citons aussi Peyo (Johann et Pirlouit, les Schtroumpfs), Maurice Tilleux

(Gil Jourdan) et, parmi les scnaristes, les futurs fondateurs de Pilote, Jean

Michel Charlier et Ren Goscinny.Tint in : Raymon Leblanc, rsistant belge, sassocie avec Herg, souponn

abusivement de collaboration, pour publier le journal de Tintin, publi par

ldition belge Le Lombard en 1946, puis, deux ans plus tard, en France, par la

maison ddition Dargaud. Dans lquipe de crateurs, on retrouve Edgar Pierre

Jacobs (Blake et Mortimer), Jacques Martin (Alix), Michel Regnier dit Greg

(Achille Talon), Jean Graton (Michel Vaillant), Tibet (Ric Hochet), Jean Roba

(Boule et Bill), Bob de Moor, Raymond Macherot et bien dautres.Malgr leur diffrence de ton, les deux journaux partagent la mme idologie

bien pensante, fortement empreinte de scoutisme, dont Les belles histoires de

lOncle Paulconstituent le plus beau fleuron.

Il est important alors, de faire quelques remarques sur cette priode

deffervescence de la BD europenne, notamment francophone, ainsi que

souligner ce qui a de diffrent dans chaque courant cratif. Or, on a retenu trois


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coles en fonction dun certain regroupement des auteurs dun style et dun

lieu gographique :

(1) Lcole de Charleroi avec le journal Spirou o limage prime le texte. Ce

journal donne lexemple la fois dun grand renouvellement dans le choix desthmes et des genres et dune continuit dans la qualit;

(2) lcole de Bruxelles, avec le journal de Tintin. Ici cest le hros raliste,

luttant pour le bon droit qui domine. Le souci presque maniaque de

vraisemblance sexerce aussi bien sur le texte que sur le dessin;

(3) Lcole de Paris avec le journal de Pifet le journal Piloteo apparaissent les

germes dune nouvelle BD. Pilote incarne une rupture dans lhistoire de la

presse littraire et cristallise lmergence dune BD pour adultes et est assez

fidle au modle belge. Les sries succs quil rassemble sont: Lucky Luke,

Astrix o lirrductible Gaulois et son copain Oblix suscitent vite un

formidable engouement. Diffrents niveaux de lecture permettent aux enfants

et leurs parents de lapprcier.

1.4.2 ASTRIX LE GAULOIS

Ici, on voudrait bien sattarder sur cedernier phnomne de la bd auquel on

doit le plus gros succs de la bande dessine franaise : Les aventures

dAstrix le Gauloispar Ren Goscinny et Albert Uderzo.

Les auteurs ont envisag quelque temps un personnage de la prhistoire, puis

se sont arrts plus rcemment, lpoque de Vercingtorix. Ils ont list tous

les mots-noms que si terminaient en ix.

Ren Goscinny voulait que le prnom du personnage principal commence par

la premire lettre de lalphabet, et a choisi Astrix. Aprs avoir en visag dedessiner un vrai hros (beau, grand, muscl), Albert Uderzo prfre un tout

petit bonhomme coiff dun casque ail dont la position rvle le caractre

(ailes tombantes quand il est abattu, ailes en midi et quart quand il est content,

droites et jointes aprs un combat victorieux, etc.). Il laffuble dun inesprable

copain, Oblix, juste un peu envelopp (ne lui dites surtout pas quil est gros ou

vous risquez de ramasser des baffes), toujours affam, avec une prfrence

marque pour le sanglier grill la broche, gentil tout plein tant quon nelnerve pas, et dot dune force herculenne pour avoir explor imprudemment


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la cuisine du druide quand il tait tout petit. Autour deux, une bande de joyeux

copains toujours prts taper sur les Romains et festoyer.

Ces pauvres Romains, par contre, pas un ne sen tire son avantage. Leurs

noms se terminent tous en us, ce qui offre l aussi la possibilit dexploiterpas mal de mots du vocabulaire. Mais, mme en malmenant un peu la ralit

historique, comment un petit village armoricain aurait-il pu rsister encore et

toujours de puissantes lgions ? Par Blnos, grce la potion magique de

Panoramix! Loin de vouloir conqurir quoi que ce soit, les Gaulois naspirent

qu une vie paisible dansleur village.

Mais les Romains, jamais lasss de recevoir des baffes, inventent

rgulirement de nouveaux stratagmes, pas toujours trs loyaux, et toujoursfoireux, pour craser les irrductibles. Au fil des pisodes, Astrix et Oblix

partiront explorer le vaste monde connu de lempire romain, et parfois

davantage.

Si certains pisodes font rfrence aux travers de cette poque (lconomie

librale, le fminisme primaire, la course immobilire), la plupart sont

parfaitement intemporels et indmodables. Bien peu de sries peuvent se

targuer dune telle prdisposition limmortalit. Lhumour se dcline aupremier degr et plus finement en deuxime lecture. On pourrait penser que

lengouement des Franais vient des jeux de mots et surtout de lidentificati on

avec les personnages. Cest sans doute vrai, sauf que, quand mme, 280

millions dalbums se sont vendus dans le monde.

Bref, il sagit videmment dune priode assez riche dans lhistorie de la BD

francophone, laquelle est rejointe par la premire grande BD daviation dont les

auteurs sont dexpression franaise: Buck Danny, aprs Blondin et Cirage

(1947-1955), LEpervier bleu (1953), Gil Jourdan (1956), Vieux Nick (1958),

Starter(1961), Sophie(1964).

1.5 LA BANDE DESSINE CIBLE AUTRES QUE LES ENFANTS

Les nouveaux courants de BD, inspirs des tats Unis, ont apparu dans le

domaine franco-belge et franais travers Hara-Kiri et lphmreChouchou,

journaux qui contribuent lvolution de la presse illustre. Lessoufflement des

hebdomadaires de lge dor franco-belge, labandon du protectionnisme anti-


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amricain et le relchement de la censure ont permis le renouvellement de la

BD.

Au dbut du sicle, les Franais dessinaient beaucoup pour les enfants. Aprs-

guerre, pour les adolescents. Dsormais, cest aux adultes que lon adresse etdabord, dans les annes 70, aux hommes. Les crateurs se lchent et

exprimentent de nouveaux personnages, de nouveaux styles. Des sries

incontournables mais inclassables font leur apparition : Barbarella puis

Hypocritede Forest, le gnie des alpages de Fmurr,Adle Blanc-sec de Tardi,

Rahan de Charet et Lcureux, Corto Maltese de Pratt. Enki Bilal et Jean

Giraud/Moebius rinventent la science-fiction.

Eric Losfeld a t le premier en France publier des albums de BD pouradultes: nouvelles dans leur forme et dans leur contenu et avec une place

prpondrante accorde lrotisme et au fantastique.

Mais cest le journal Pilotequi partir de 1965, est devenu un hebdomadaire

de BD pour adultes. Piloteatteint une qualit exceptionnelle la fin de 1960 et

entre 1968 et 1972 il marque vraiment son poque. Ses lecteurs grandissent et

lhebdo rpond aux proccupations des tudiants et des adultes, Il commente

lactualit, caricature les stars, fait souffler un vent antimilitariste.

La presse quotidienne contribue aussi au dveloppement de la BD. Les adultes

la dcouvrent dans cette presse. France Soir accueille plusieurs crations.

Cette nouvelle presse autorise toutes les expriences et met le genre en

effervescence.

Ds 1969, le mensuel Charlie Hebdo affiche sa diffrence en faisant le choix

du noir et blanc. Son sommaire concilie les meilleurs comic strips amricains

sans ngliger les jeunes talents franais. Francis Masse8y rvle un vritable

gnie de labsurde.

Trois stars de Pilotequittent le journal pour fonder en 1972 lEcho des Savanes.

Ils cultivent une expression plus personnelle et quelquefois provocatrice. Pour

8France Masse est un auteur de bande dessine et peintre franais. Ses albums ne proposent

pas de hros rcurrent, mais prsentent des personnages gros nez et manteaux longs,revisitant les ides des philosophes et penseurs dans des discussions qui sillustrent jusque

dans les dcors (Les deux du balcon, 1985), ou sexpliquant techniques et ides scientifiquesdepuis leur bateau (La mare aux pirates, 1987). Non-sens et humour noir sont indissociables deluvre de Masse.


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la premire fois, une revue de BD porte la mention rserv aux adultes.

Exemple imit par Mtal Hurlant (1975). Ce titre, nourri de culture rock, de

science-fiction et desthtisme dcal incarnera mieux quaucun autre la fin de

cette dcennie.

Lexplosion de la BD pour adultes tend relguer dans lombre la BD enfantine

traditionnelle. Les nouveaux talents sont attirs par cette presse plus libre,

tandis que la cration pour enfants se renouvelle plus difficilement. Les fans se

mettent ainsi publier quantit de petits journaux amateurs (les fanzines) qui

se partagent entre le commentaire et la cration. Certains titres sont devenus

des institutions comme Hop!, Sapristi.

Cest partir des annes 1980 que la BD, par ses succs en librairie, atteint untrs large public. Citons par exemple XIII, les 7 vies de lpervier, la qute de

loiseau du temps, Titeuf, etc. Deux grands centres spcialiss sont crs,

Angoulme et Bruxelles.

1.6 LA BANDE DESSINE AUJOURDHUI

Lessor de la cration favorise loriginalit des uvres. Trs dynamiques ou trs

personnelles, elles abordent dsormais tous les genres, et aucune cole ne

cherche plus simposer.

Les autres medias, la publicit et le cinma en particulier, souvrent ce

phnomne de mode. Les jeux-vidos, eux-mmes en plein essor, leur

embotent rapidement le pas. La BD reste associe limage dadolescents

incapables de lire de vraislivres, mais elle devient populaire. Elle saffiche sans

complexe sur les timbres ou sur les paquets daliments.

Le nombre de titres publi chaque anne augmente jusqu un seuil jugdraisonnable par tous. Les festivals fleurissent dans chaque endroit de

France, le business gagne en puissance, les collectionneurs avides de

ddicaces ou gadgets foisonnent. Effrays par la starisation exagre, de

nombreux auteurs choisissent de se mettre en retrait. Mais de jeunes auteurs

mconnus parviennent aussi, grce leur site internet, montrer ce quils ont

offrir.

Il se produit lpanouissement dune nouvelle gnration dauteurs prolifiques,ralisant indiffremment textes ou dessins. Et qui continue proposer des


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bandes dessines plus exprimentales chez les diteurs indpendants. Ce

mouvement, relay par les romans graphiques, dfend une bande dessine

dauteur.

De toute faon, il ny a aucun doute que lactualit de la bande dessine seretrouve surtout sur les sites informatifs et non commerciaux dInternet, lesquels

sont de plus en plus performants et consults. Parmi eux, citons actuaBD.com,

BDzoom.com, BDgest.com, auracan.com ou BDselection.com (dont les

frquentations moyennes vont de 100 000 300 000 visiteurs par mois). Le

Net, avec ses chats , blogs, forums, bandes dessines indites est devenu

aujourdhui le lieu o la bdphilie sexprime le plus. Aujourdhui, 30% des

Franais se dclarent tre intresss par la bande dessine : un chiffrervlateur de sa lgitimit auprs dune population qui la considre comme

ducative, originale et populaire.(Gilles RATIER, 2008).


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CHAPITRE 2. LE MONDE DE LA BANDE DESSINE : DES OUTILS MATRISER

2.1 INTRODUCTION

Lorsquon dcide dexploiter la bande dessine dans la classe, on doit tout

dabord entrer dans le monde de cet art nouveau. On suggre de tester lesapprenants pour savoir jusqu quel point ils connaissent vraiment la BD et

puis, prsenter ce type de document dans toute sa dimension. Cest--dire,

mobiliser leurs connaissances pour quils parviennent connatre les traits

particuliers des documents de ce genre. Caractristiques, structure, vocabulaire

du phnomne BD, les conventions qui identifient cette ressource de

communication, ainsi que les relations qui stablissent entre le texte et limage

au sein mme de la bande dessine pourraient figurer parmi les contenus choisir lors dune sance de familiarisation avec cette ressource, peut-tre

nouvelle pour beaucoup de nos apprenants et voire pour les enseignants eux-

mmes.

2.2 UN QUIZ SUR LA BD

On a appliqu un quiz sur la bande dessine quelques tudiants de lAlliance

Franaise de la Havane. Le groupe9 choisi pour ce questionnaire est assez

htrogne. On y trouve des mdecins, des professeurs, des ingnieurs, des

adolescents, etc., ce qui pourrait favoriser la diversit des motivations envers la

BD. Les rsultats tant plutt ngatifs, les 23 tudiants qui ont fait le

questionnaire ont montr que, en gnral, on ne connat pas beaucoup sur cet

art. Do le besoin de commencer une tape de familiarisation au monde de la

BD, pour quils puissent savoir aprs les bnfices dun document comme celui-

ci.

Dans le quiz10, on a pos dix questions autour de quelques aspects gnraux

sur la BD, tels que, par exemple, sa structure, ses origines, ses

caractristiques, le langage utilis dans ce type de document, etc. Le schma

ci-dessous montre le pourcentage des rponses correctes chaque question.

Ce questionnaire nous a permis danalyser ce que les tudiants connaissent du

type de matriel quon prsentera aprs en dmarche pdagogique. Et il est

aux enseignants de vrifier les connaissances de ceux quils guideront dans

9P1 de lAlliance franaise (niveau intermdiaire).

10Cf. Annexe 1: Quiz bande dessine.


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lemploi du nouveau document, sil sagissait de la premire fois quils le

prsentent en classe.

De toute faon, on pense que ce ne sera pas difficile dintroduire le thme de la

bande dessine dans nos cours, car il rejoindrait les contenus autour des faits

de civilisation et culture.

2.3 LA BANDE DESSINE DES MANUELS DE LANGUE FRANAISE

Si lon a dcid de faire cette tude propos du document BD, cest

prcisment parce que ce type de matriel reste presque toujours relgu denos cours de franais, au moins dans notre pays. Cela a t dmontr par le

fait que mme dans les manuels de langue utiliss, la bande dessine est

peine employe. Les documents BD tant plutt didactiss, il est ncessaire de

faire prvaloir un emploi de la bande dessine authentique dans nos cours de

langue franaise.

Tout va bien ! (TVB) a t la mthode de franais choisie pour notre analyse,

en tenant compte quelle est trs utilise actuellement la facult de langues

trangres de lUniversit de la Havane, ainsi qu lAlliance franaise. Pour

vrifier la prsence dune approche pdagogique de la bd dans cette

mthode, on a considr quil sagit dun manuel qui propose des supports et

des situations de communication authentiques ou proches de lauthentique ,

permettant lapprenant de se sensibiliser aux diffrents registres et de

dcouvrir certains aspects de la culture francophone tout autant que la langue.


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Ainsi on a pu constater que dans TVB 1lemploi de la BD est nulle. Dans TVB

2, on a eu recours la bande dessine dans trois occasions seulement : (1)

Pour la comprhension crite et lexpression orale laide dun extrait de

Gaston Lagaffe11 ; (2) pour la prsentation dun contenu grammatical, le futur

antrieur. Ici au lieu de faire travailler les tudiants sur le contenu des bulles, on

suggre aux apprenants lobservation simple des textes pour quilsarrivent aux

premires conclusions sur la formation du temps verbal quon leur prsentera

ensuite12;(3) pour la comprhension crite, lexpression orale et le vocabulaire

autour de lenvironnement comme thme13. Dans TVB 3, on ne propose quun

document BD tre utilis en classe. Il sagit dans ce cas dune planche de

BD 14 pour lexpression crite, qui pourra tre remploye dans lexpression

orale, le vocabulaire et la grammaire. Ici ce document est prsent dans une

section appele BD, ce qui permet dj de lenvisager comme un genre

probablement tout nouveau pour les tudiants.

TVB 4recourt la BD deux fois : Dune part, on prsente une planche de BD15

pour lexpression orale proprement dite. Dautre part, on montre une bande de

BD16pour renforcer visuellement lexercice de grammaire que lon propose aux

tudiants. Il sagit plutt de faire rflchir les tudiants sur les notions du temps,

donc les conjonctions qui conviennent lheure dexprimer les relations

temporelles.

Cette analyse nous a montr comment lutilisation de la bande dessine est

restreinte aujourdhui dans nos cours. Il ne fait aucun doute pour nous quil

sagit dune situation quil faudrait changer pour que nos tudiants puissent

boire de limmense richesse de ce type de document.

11Marsu by Franquin 2004-www.gastonlagaffe.com in Tout va bien ! 2, page 41.

12Bande extraite de Lavenir du chat, Philippe Geluck, CASTERMAN, S.A. inTout va bien ! 2,

page 49.13

Planche propose : Le cours denvironnement, de Titeuf et le derrire des chosespar Zep,ditions GLENAT (U4, L7, Comptences) inTout va bien ! 2.14

Planche extraite de Phenomenum, Kaminka et Vedrines, ditions GLNANT in Tout vabien ! 3, section BD, page 35.15

Un ptit tour dans le futur, SEFAM,extrait de Souriez, vous tes radis de Ness, Paris,2003 inTout va bien !4.16

Philippe Geluck, Le chat est content, ditions Casterman inTout v a bien ! 4, page 53.


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2.4 STRUCTURE DE LA BANDE DESSINE

Sil sagit de parler de la composition de la BD, on devrait faire rfrence ses

deux codes : le code du dessin et le code de lcriture. C'est--dire que la BD

est un rcit transmis par deux moyens diffrents qui sinterfrent et secompltent en mme temps. La prdominance de lun ou lautre diffre selon le

cas et le style dexpression adopt par lartiste. Le dessin peut fournir le

maximum de dtails, au point quon peut le rapprocher de la photographie, ou

au contraire il peut tre fait par des traits trs conomiques qui passent sur les

dtails, mais qui fournissent cependant linformation transmettre. Quant

lcriture, elle contient des noncs concis ou plus explicatifs, appartenant aux

diffrents niveaux de langue.

Une BD est dordinaire effectue sous une forme compartimente o chaque

dcoupage correspond une unit signifiante. Au-dessus du dessin il y a une

bulle, encadre ou non, dans laquelle sont inscrites les paroles du personnage,

et quand il y a plus dun personnage dans une mme unit graphique, les bulles

se placent de gauche droite, direction ordinaire de la lecture. Quelquefois au-

dessus des bulles apparaissent les instructions donnes par le narrateur qui

veut prciser le temps, lespace, les hiatus, etc., telles que un peu plus tard, lelendemain, en mme temps ailleurs, dans le bureau de. Ceci videmment

pour rendre compte des hiatus spatio-temporels.

La bande dessine se caractrise par la mise en uvre de codes et de

conventions graphiques, provoquant en quelque mesure un autre type de

lecture que la lecture traditionnelle. On y trouve, en effet, tout un systme

calligraphique expressif pour figurer le bruit. Un rpertoire abondant de bruitage

par onomatopes (rsultant dune utilisation idogrammatique de la lecture etde la ponctuation), de nombreux signes conventionnels pour noter lclatement,

le choc, ou le mouvement, tout un langage de signes et de traces pour traduire

le bond, le vol, la trajectoire, limpact, un emploi codifi de diffrents contours et

formes des ballons, un code gestuel (on remarque par exemple, lensemble des

conventions graphiques signifiant le tremblement, et qui nont quun rapport

incertain avec notre perception visuelle de cet tat chez autrui), etc. Tout dans

la bande dessine est convention, et sa lecture est dautant plus facile quelle

est hypercode.


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2.5 LE VOCABULAIRE DE LA BD

Pour ceux qui entrent en contact pour la premire fois avec ce type de

document, tantt apprenant tantt enseignant, il y a un certain nombre de mots

et de dfinitions sur lesquels il serait bon de sentendre. Cest pour cela quonpense que dans une premire phase dexploitation de la bande dessine dans

la classe, il est trs prudent de faire le point sur les diffrents lments dont

celle-ci est compose.

Ainsi on a ce que lon appellerait lanatomie dune bande dessine(figure 1).

Dans une planche de BD:

La plancheest une superposition de bandes, note r quune planche nest

pas obligatoirement constitue de bandes et mme quelque fois de cases.

lorigine le mot planche tait rserv au document original dessin par lauteur.

Celui-ci numrote souvent sa planche discrtement dans un coin de celle-ci. La

numrotation des planches nest pas ncessairement, pour ne pas dire jamais,

identique la numrotation des pages de lalbum dans lequel elles paraissent;

La bande(de langlais strip) ou bandeau est une suite de cases, disposes

sur une ligne ;

La vignette, aussi appel une caseest une image contenant un dessin et

gnralement encadre. noter quune bande dessine ne comporte pas

ncessairement de case, dans ce cas la case se confond avec la planche ;

Le hiatus est lespace dfini entre deux cases. On parle galementdintercase despace intericoniqueou de gouttire ;

Les bul les, appeles lorigine ph y lactres(terme moins utilis aujourdhui

que bulle dans la BD) qui dsignaient les banderoles supportant les textes dansles enluminures du Moyen ge) ou en anglais balloon (ballon plus rare en

franais que bulle). Gnralement rondes ou elliptiques (plutt rectangulaires

dans le style ligne claire), elles contiennent les dialogues des personnes

auxquels elles sont rattaches. Pour les penses ou les rves, elles ont

souvent une forme de nuage ;

Les rcitat ifssont des panneaux gnralement situs au bord des vignettes

et servant aux commentaires en voix off , notamment pour donner des


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indications de temps et de lieu ou pour fournir des informations permettant une

meilleure comprhension de laction;

Un appendice(nomm aussi queueou indice) reli au personnage permet

didentifier le locuteur et fait lconomie des je dis , dit-il Il prend laforme dune flche pour les paroles et de petits ronds pour les penses ;

Un cartoucheest un encadr rectangulaire contenant des lments narratifs

et descriptifs assums par le narrateur, appels galement commentaires.

Dans les bulles:

Les onomatopes sont des mots ou des icones suggrant un bruit, une

action, une pense par imitation phontique, graphique ou iconique ;

Un idogrammeest un icne, symbole ou petit dessin exprimant une pense

ou un sentiment ;

La typographieest la manire dont le texte est imprim : caractres, forme,

paisseur, disposition, etc. ;

Le lettrageest la ralisation lencre de Chine des textes et dialogues dune

bande dessine. Ce travail est parfois assur par un spcialiste, le lettreur.

Plans:

Les plans (terme venant du cinma = srie dimages enregistres en une

seule fois, par une prise de vue ininterrompue) ; en BD, il sagit dune seule

image : faons de reprsenter le sujet, vu des distances diverses permettant

de voir une plus ou moins grande partie du sujet, et produisant des effets

varis.

Le plan panoramique: vue densemble, de trs loin ; prdominance dudcor ; dtails et personnages trs rduits.

Le p lan gnral: vue densemble, mais de moins loin; dcor important, mais

dtails plus visibles et personnages moins petits.

Le plan moyen ( en pied ) : cadre les personnages en entier ; il prcise

laction.

Lep lan amri cain

: dcor secondaire ; prdominance des personnages,

coups mi cuisse ; il concentre lattention sur les gestes.


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Le plan rappro ch: personnages vus de prs ; coups la ceinture ; il met

laccent sur lexpression psychologique.

Le gros plan: le dcor disparat ; il cadre en gnral le visage et fait ressortir

les jeux de la physionomie.

Le trs g ro s p lan: il coupe une partie du visage ou de lobjet cadr et

grossissent lexpression en attirant lattention sur un dtail.

Angles de vue:

Les angles de vue sont les diffrents points de vue sous lesquels se

prsente chaque scne dune bande dessine. Ils reprsentent la position de la

camra ou de lil du lecteur. Ils contribuent la lisibilit, lambiance et

linterprtation dune scne;

La p longeest une vue de dessus. Elle situe les personnages dans lespace,

les uns par rapport aux autres et par rapport leur environnement. Elle permet

galement de dramatiser une scne en donnant un sentiment dcrasement,

dinfriorit, voire de menace sur le sujet reprsent ;

La con tr e p lo ngeest une vue de dessous. Elle magnifie le sujet, lui donne

un aspect de supriorit et de domination.

Traduction des mouvements:

Les t i rets de mouvements sont de petits traits de forme variable qui

soulignent le mouvement dun lment de limage;

Dans le tr avel li ng latral les personnages semblent traverser limage dun

ct lautre, crant ainsi lillusion du mouvement en obligeant lil le s

suivre.

Procds denchanement des vignettes:

Une scneest une suite dimages se prsentant dans le mme dcor;

Une squenceest une suite dimages ou de scnes formant un ensemble,

mme si elles ne se prsentent pas dans le mme dcor ;

Le l ien entre les vignettes es un lment assurant un enchanement

spcifique entre deux vignettes ;


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Le zoomest une succession de plans qui rapprochent progressivement le

sujet ;

Lel l ipseest le temps qui passe entre deux cases ou deux scnes . Lellipse

permet de sauter des vnements sans importance afin de ne pas casser lerythme de laction (ou au contraire de ne pas montrer un vnement important

pour accentuer un suspense, une sorte de frustration voulue) ;

Le f lash-backou retou r en arr ire est utilis en gnral pour figurer ou

reprsenter le souvenir dun personnage, ou pour raconter une action stant

droule avant la scne que nous sommes en train de lire.

Sur luvre:

Un album est un recueil de planches qui racontent une aventure. Elles

peuvent appartenir une mme srie, un mme auteur, ou un mme thme

(albums collectifs).

lge dor des illustrs, les aventures des hros de bandes dessines taient

publies sous forme de feuilletons appels histoires suivre puis dites en

albums. Depuis la quasi-disparition des magazines de bandes dessines les

histoires sont parfois prpublies dans toutes sortes de mdias, magazines,

fanzines, hebdomadaires, quotidiens, etc., avant dtre dites en albums. Le

reste du temps, les histoires sont directement dites en albums, cette pratique

ayant tendance se gnraliser ;

Une srieest un ensemble dalbums relis par un thme ou un personnage,

organis de faon chronologique quand lhistoire court tout le long de la srie ;

Un bdphileest un lecteur passionn de la bande dessine ;

Le scnario est la description dtaille dune histoire, comprenant les

dialogues et des lments de dcoupage ;

Le scnar is te est la personne qui imagine lhistoire et qui fournit au

dessinateur le dcoupage et les dialogues. Le dessinateur peut tre son propre

scnariste ;

La t rameest la dcomposition en petits points des surfaces imprimes.


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On a prsent ci-dessus, grosso modo, le lexique qui aiderait les apprenants

dans lanalyse visuelle de limage lheure de sa lecture (voir figure 1). Il est

noter, quune fois inculqu, le vocabulaire technique de la BD ne pose plus de

problme aux tudiants qui auraient compris et su reconnatre, a travers lesexemples, les donnes de ce mtalangage qui est abord dans ce type de

matriel.

2.6 IMAGE ET LECTURE : COMPRENDRE LA BD

La BD a t formule tout au long de son histoire, de diverses faons :

association du texte et du dessin ; rapport complexe entre texte et image ;

enchanement serr dimages incluant un texte concis intgr aux images ;

systme smiotique constitu dlments graphiques et dlments textuels lisentre eux ; conjugaison de deux codes ; infusion du verbal au domaine

iconique ; systme de dpendance interne image-texte ; troite imbrication dun

systme iconique et dun systme linguistique De toute faon, on se rend

compte de ltroite liaison existante entre ces deux composants

Le rle de limage dans la BD

Ces conceptions dont on doit tenir compte lorsquil est envisag le monde de la

BD nous permettent dtablir certaines conclusions. La bande dessine est en


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effet compose largement comme le cinma. Elle fonctionne en squences, en

plans successifs (champ, contre-champ, travellings), en angles de vue

(plonge, contre-plonge, plan densemble, plan gnral, plan moyen, plan

rapproch, gros plan, trs gros plan). Elle sorganise autour dune lisibilit

fonde sur lapprhension des images dans un ordre dtermin. La bande

dessine, comme le roman-photo, combine la narration iconographique et

textuelle. Le dessin gnral des cadres (les lignes qui dlimitent les scnes)

conditionne la perception des squencesnimporte sous quelle forme est-elle

prsente, la bande dessine suppose toujours une suite narrative.

Dans la classe, lheure de travailler ce type de document, on doit envisager

des difficults relatives au choix de la BD. Quand il sagit dune image malchoisie ou mal place dans une BD, les apprenants ont peine parfois traduire

en mots linformation vhicule par cette image, quils explorent

inadquatement les stimuli visuels, savent mal interprter les dimensions ou

les relations spatiales, reconnaissent parfois difficilement les caractristiques

propres de lobjet dessine. Do quon assiste trs souvent un certain

nombre de recherches qui font de limage un usage plus central, la confrontant

par exemple un autre mode de communication. Et il est important de dire

quune image de bande dessine se propose donc, au regard du lecteur

comme un ensemble de signes textuels et iconiques autonomes, lisibles

sparment mais aussi en rapport les uns avec les autres.

Que pourrait-on alors dcouvrir dans les images dune BD ? Des rponses

diverses surgissent. Et on y trouve un peu de tout. De tous les thmes

imaginables et de toutes les formes et tous les styles. Ce que nous pouvons

donc regarder comme comportement de lecture se reflte lapprhension des

informations smantiques vhicules par limage. Sur un plan esthtique par

exemple, plusieurs particularits retiennent lattention. Les verbalisations que

ces images provoquent nous paraissent tre une source riche dindices propres

clairer la fois, sur lattrait exerc par les caractristiques des images et sur

la mesure de la prise par les apprenants des informations quelles contiennent.

Il est prudent de dire aussi quau-del de leur fonction descriptive, par laquelle

elles prsentent les objets et les personnages figurs, en prcisent lescoordonnes, les dsignent en quelque sorte dune manire statique, les


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images de BD peuvent avoir une fonction narrative et servir constituer un rcit

ou raconter une histoire.

Le rle du texte d ans la BD

Sans aucun doute, le texte joue parfois un rle dcisif dans la BD. De fait, lapresque totalit des mimiques, expressions, jeu de physionomie, et la majorit

des gestes et attitudes que lon rencontre dans les images de bandes

dessines, ont un rapport avec quelques sentiments lmentaires (peur, colre,

etc.), des conduites interpersonnelles universellement comprises (agression,

secours, etc.), ou des actions banales (marcher, manger, lire, etc.) constituant

ainsi un gestuaire trs rduit. Limage-unit (dont peut ventuellement rendre

compte un lexme, unit minimale de signification) est polysmique. A fortioriles images associes le sont-elles, dont seul un nonc peut videmment

rendre compte. Ce qui confirme la difficult dune dmarche qui va de limage

vers le rcit, comme cest le cas dans les histoires sans paroles.

Par sa fonction de relais, denchanement, de mise en relation, de cohsion, le

texte sert en outre lier les images entre-elles, favorise la fluidit du

droulement de laction et de la lecture, resserre le temps. Par son double

aspect de communication entre les personnages, et dinformation pour lelecteur (qui se trouve aussi dans les rcitatifs raccordant deux images), il

transmet au fur et mesure de la lecture, le savoir ncessaire la

comprhension du rcit.

Partant du principe que la vignette de BD a pour rle de dcrire un lieu ou une

situation et de montrer les actions des personnages ou dautres forces

agissante, on peut conclure que, rduite elle-mme, elle est polysmique :

nous pouvons en proposer plusieurs interprtations, imaginer plusieursrparties pour un mme personnage.

Aussi, le texte a pour premier rle de rduire cette polysmie en apportant des

interprtations univoques : on sait exactement ce qui signifie un geste, une

scne et ce qui disent les personnages.

Ensuite on passe au code du texte dans la BD. Nous savons dj que les

paroles ou les penses dun personnage apparaissent dans une bulle relie au


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personnage par un appendice17. Les contrats sont rservs au narrateur, car

cest lui qui donne des prcisions sur le lieu, le temps, les actions ou bien fait un

commentaire. la place des mots dun personnage, il est parfois possible

dutiliser des pictogrammes cods qui figurent dans une bulle.

La fonction expressive du langage (sentiments, motions, etc.) peut se marquer

par des interjections et les bruits peuvent tre voqus, dans limage mme,

par des onomatopes. La forme et la grosseur des caractres prcisent

lintensit, la soudainet ou la violence dun sentiment.

2.7 LA BANDE DESSINE, UN OUTIL MOTIVANT ET EFFICACE

La BD figure parmi les documents authentiques les plus motivants et efficaces ;

ceci pour des raisons diverses : Elle offre dabord et la plupart du temps un

atout trs important, lhumour; do sont aspect amusant et ludique. La BD

permet denseigner une langue trangre en veillant la curiosit chez

lapprenant; elle offre une diversit thmatique souvent actuelle ; elle traite des

incidents de la vie quotidienne par une critique plutt souriante. La BD se

montre ainsi ouverte toutes sortes de commentaires et de discussions en

classe. Elle peut tre alors qualifie comme un document qui contient des

informations relatives la civilisation et la culture. Elle informe lapprenant enlamusant et elle invite prendre la parole pour dvelopper le sujet en question

qui touche dune manire ou dune autre lensemble de la socit.

Elle prsente par ailleurs un contexte dans lequel le lecteur peut situer les

vnements, les personnages, lespace et le temps qui constituent la situation

de communication. Ceci est important pour mieux saisir les sens implicites et/ou

explicites.

La BD est un type de narration, car une planche (une page de bande dessine)

est compos dune srie de cases qui senchanent. Le crateur dune BD fait

parler les personnages en veillant ce que le message soit concis et frappant.

La BD sert ainsi dun passage la narration proprement dite (transformation de

lensemble parole + image en une narration en partant des actions qui se

succdent). Il faut ajouter galement que dans une BD se trouvent des tats

ct des actions, ce qui servira de faire des descriptions en utilisant des verbes

17Traits pleins pour les paroles, petits cercles pour les penses.


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dtat et des adjectifs. Une dmarche pratique pour profiter de ces

caractristiques de la bande dessine sera propose dans le prochain chapitre

de ce mmoire.

La BD est base simultanment sur le code crit et sur limage (aspectscriptovisuel). De ce fait elle exige deux types de lectures , lune destine

la comprhension de lcrit, lautre au dcodage des lments constitutifs de

limage. Ces deux lectures vont de pair pour rvler ensemble la signification de

chaque case et les rapports entre elles.

La langue utilise dans les BD est souvent la langue quotidienne qui manifeste

cependant certaines variations en fonction du niveau social des personnages.

Ceci permet lapprenant de contacter la langue parle et vivante et offre enmme temps une bonne occasion pour jouer sur les registres de langue, de

passer de largot la langue standard par exemple, tant ce type dexercice

lune des nombreuses possibilits pour une dmarche pdagogique de la BD

dans la classe de FLE.


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CHAPITRE 3. UNE APPROCHE DIDACTIQUE DE LA BD DANS LA CLASSE DE

FRANAIS LANGUE TRANGRE

3.1 INTRODUCTION

La BD se rvle ainsi comme un matriel pdagogique assez riche dautantplus quelle offre de multiples possibilits dutilisation en classe de langue.

Nonobstant, de nos jours la BD noccupe pas vraiment une place dimportance

dans le processus denseignement/apprentissage conduit par nos enseignants.

A la Facult de Langues trangres de lUniversit de la Havane, par exemple,

et daprs lanalyse quon vient de faire des mthodes utilises en classe de

FLE, plusieurs niveaux, un usage de la BD est restreint la simple

prsentation des planches qui apparaissent parfois sur les manuels. La plupartdu temps non authentiques, les textes ou images prsents ne permettent de

faire dcouvrir ni aux apprenants ni aux enseignants, la vraie richesse de ce

type de document quest la bande dessine.

Dans ce chapitre, on cherche remarquer sur les aspects de la BD qui nous

font penser un moyen didactique assez efficace et attrayant chez les

apprenants dune langue trangre, notamment le franais. On vous propose le

grand ventail de possibilits quon pourrait avoir si jamais on dcide dexploiterce type de matriel dans la classe. On verra dans quel mesure et comment

plusieurs comptences pourront tre mises en pratique dans nos cours de

franais. Lhistoire, les aspects socioculturels, les diffrents registres de langue,

le vocabulaire, la quotidiennet vue par les yeux de la BD, linterculturel,

lexpression orale et crite, la lecture bien sr, limagination, lexpression

artistique, lexploitation de limaginaire des apprenants, entre autres sont des

lments susceptibles dtre exploits en classe de FLE qui font partie de ce

que lon voit deffectif si lon prend au srieux le monde de la BD. Un

dclencheur de milles et une faon de motiver un cours de franais, la BD

francophone, telle quon la vous prsente ici, sera notre outil le plus riche pour

une dmarche pdagogique qui pourrait tre considre au moment o on a

affaire la lecture et sa dmotivation.

3.2 UN AUTRE DOCUMENT AUTHENTIQUE : LA BD

Il est vrai que lusage du document authentique a revivifi dans la classe unenotion bien trange : celle du plaisir . Et surtout dans le sens que ce type de


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document peut casser la routine de la classe et motiver les lves, convaincus

que le franais est une langue vivante parle par des personnes diffrentes au

niveau culturel.

Dans ce travail, on propose aux enseignants des outils et une dmarchepdagogique autour de la BD destins aider lapprenant surmonter des

difficults de comprhension et le rendre plus autonome. Il est question ici aussi

dapprendre concevoir des exercices partir de ce type de document qui

favorise lemploi du trinme texte/image/sens, adapts aux niveaux des lves.

Par consquent, il savre fort important de susciter chez les

enseignants/apprenants lexploitation de documents authentiques tels que les

bandes dessines. Pourquoi les documents authentiques en classe de FLE ?Comment choisir un document authentique ? Quels intrts et quelles

contraintes ? Comment y faire face ? Autant de questions pourraient nourrir

notre rflexion, nos analyses et des propositions dactivits pratiques pour leur

exploitation de documents authentiques. Ce sont quelques questions que nous

nous sommes poss pour choisir en dfinitive la BD comme document

authentique.

Mais, avant tout, il serait convenable de mettre laccent sur le fait que lorsquonparle de document authentique 18 , on renvoie un document (texte,

document sonore, visuel ou audiovisuel) qui provient du monde

extrascolaire et na pas t fabriqu des fins pdagogiques . Il soppose

document didactique (qui a t fabriqu des fins pdagogiques) dont le

contenu linguistique est dos en fonction dune progression ou rpond un

objectif pdagogique prcis. Dautres documents sont dits didactiss : il sagit

de documents authentiques qui ont t adapts ou remanis des finspdagogiques.

La proposition aux apprenants des modles de situation de communication de

la vie relle tant essentielle, le document authentique est un outil

indispensable dans tout cours de langue trangre. Si lon apprend une

langue, cest pour tre en mesure dinstaurer une communication vritable, hors

de la classe, et non pas seulement, ni surtout, pour tre en conformit avec les

18Pour ce qui concerne la date de lapparition du concept de Document authentique dans la

didactique du FLE, chacun saccorde sur le dbut des annes 1970.


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exigences de la situation pdagogique dans laquelle on se trouve. Les

documents authentiques mettent lapprenant en contact avec la langue telle

quelle fonctionne vraiment dans la ralit sociale de la communication. (Louis

Porcher, Des mdias dans les cours de langues, p. 18).

Or, le matriel didactique doit rpondre aux objectifs de lenseignant et aux

besoins et intrts des apprenants. Do le recours des documents

authentiques provenant des mdias (extraits ou albums complets de BD pris du

monde de la presse, la littrature, lart, etc.). Parce que leur caractre trs

fortement prsent dans la vie de tous les jours fait deux une sorte de rservoir

exemplaire des milliers dnoncs qui schangent incessamment dans un tissu

social dtermin. Enfin, leur frquentation continue par un public norme leurconfre une certaine reprsentativit dans lauthentique (insistons : authentique

nimplique pas jugement de valeur, il indique seulement ce qui existe rellement,

bien ou mal, cest--dire ce qui participe des conditions relles de

fonctionnement de la communication). (Louis Porcher, Des mdias dans les

cours de langues, p. 19). Et Porcher dajouter: Ce nest pas la technologie

ducative qui est ici majore mais la ralit sociologique de la communication

telle quelle existe aujourdhui. Les mdias sont, comme la langue elle-mme,

des objets sociaux, et cest ce titre surtout quils nous concernent en

didactique. (Idem, p. 20).

Dans le travail luvre on visera analyser et travailler dans le cours de FLE

la BD comme document authentique susceptible vhiculer le sens par un plan

visuel, textuelle et plein de expressivit. On dploiera une dmarche

pdagogique pour lexploitation de ce type de document . Cela tenant compte

surtout que nos tudiants, eux, restent constamment lcart dun milieu

francophone.

3.3 POINTS DE REPRES UNE APPROCHE DIDACTIQUE DE LA BD

FRANCOPHONE

On prsente dans ce mmoire quelques points de repres qui seront notre

apport une dmarche pdagogique de lemploi de la bande dessine dans les

cours de franais langue trangre et/ou dans dautres matires qui pourraient

utiliser la BD comme outil ou dmarche de projet.


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POINT DE REPRE 1

APPRENDRE PAR LA BANDE DESSINE

Les bandes dessines sont gnralement construites sur des scnarios

structurs. Les planches et les vignettes sont soigneusement labores en

fonction de codes ayant des significations prcises. Prlever des informations

dans les dessins pour construire le sens d'une bande dessine relve d'une

vritable activit de lecture. Comme les autres formes d'crits, les bandes

dessines peuvent tre abordes dans le cadre de l'apprentissage de

diffrentes comptences. Dans les programmes de FLE, les suggestions de

lecture prsentes apparaissent sous diverses formes : textes littraires, films,

articles de presse, communications scientifiques, essai, etc., et pourquoi pas la

bande dessine ? Observons que dans la plupart des mthodes ont emploi

peine ce type de document. Dans la mthode TOUT VA BIEN !, par exemple,

on utilise trs peu la BD (TVB1 : 0, TVB2 : 3, TVB3 : 1, TVB4 : 2).

La bande dessine n'est pas une forme d'crit que l'on tudie frquemment.

Pourtant, de nombreuses personnes lisent facilement ce genre de texte en

dehors de l'cole ou de centres de formation. Mais savent-ils vraiment les lire?

Savent-ils aisment prlever toutes les informations qui sont contenues dans

les dessins, les textes et les dialogues? Savent-ils reconstituer le sens de

toutes les informations qui ne sont pas directement explicites, les vnements

qui se sont drouls "entre" les diffrentes vignettes?

Si la majorit des lves lisent des bandes dessines avec plaisir, n'est-ce pas

une occasion intressante de prendre appui sur leur envie pour leur proposer

des situations d'apprentissage qui leur permettront de lire plus efficacement les

albums qu'ils aiment?

Ces apprentissages pourraient entraner et structurer les activits mentales qui

sont en jeu dans toutes les situations de lecture (se poser des questions par

rapport au texte, laborer des hypothses pour anticiper sur le sens,

slectionner des indices pertinents pour vrifier ces hypothses, etc.).

La BD peut tre utilise aussi pour des projets de communication, cest--dire

des comptences qui seront abordes en lien avec des situations de

communication :


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- Raconter oralement la BD quon vient de lire seul pour la prsenter aux

copains de la classe;

- Jouer seul ou en groupe lhistoire racont dans la BD pour prsenter un

petit spectacle;

- Transformer une BD donne en texte narratif et communiquer lhistoire;

- Transformer un texte narratif donn en BD pour illustrer en images des

attitudes, des gestes, des actions/ractions(lexpression artistique sera toujours

un moyen idal pour rveiller lesprit des tudiants dans un cours de langue.

Dans cet exercice on fait appel la crativit des apprenants).

Lorsquon est en situation dexploitation de la BD en classe, on veillera ce que

les apprenants soient capables de :

- reprer le schma narratif dun texte (le texte dcoup en X parties, en

respectant le schma narratif) ;

- crire les rcitatifs utiles dans une BD (indications de temps, de lieu,

d'enchanements logiques );

- diffrencier ce qui, dans un texte narratif, sera traduit dans une BD, par le

dessin, par les bulles ou par des symboles

- reconstituer le "non dit" d'une BD (actions non reprsentes, personnages

non dessins, );

- relever et interprter dans une bande dessine donne tous les indices qui,

dans les dessins et dans les textes, expriment les sentiments des personnages.

Exemple de sance dapprentissage

On propose par exemple un exercice en rapport avec la construction du non-

dit , que lon vient de mentionner. Il sagit dans ce cas de la ralisation des

vignettes manquantes ou des lments non reprsents dans la BD. Plusieurs

activits pourraient tre suggres : Lire la BD ; trouver un titre ; inventer les

vignettes manquantes, etc.

1.- On distribue aux lves une BD incomplte: Il sagit dune planche de

bande dessine dans laquelle deux ou trois vignettes ont t effaces , mais

leur emplacement est respect. Les lves sont contraints de reconstruire les


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informations absentes entre les vignettes existantes pour laborer le sens de

lhistoire.(cf. annexe 2)

2.- La recherche individuelle: Chaque lve lit et complte sa planche.

3.- La confrontations en petits groupes: Les lves schangent leur production.

Les lecteurs expliquent ce quils comprennent et ce quils ne comprennent pas

dans les propositions de leurs camarades. Chacun sefforce de proposer des

modifications pour renforcer la cohrence des histoires reconstitues.

4.- Mise en commun: Chaque groupe prsente ses bonnes ides , les

difficults rencontres, les amliorations apporter.

5.- Rcriture de la BD: Activit faire individuellement.

Dans ce type dexercice, le professeur pourrait rencontrer certains problmes

chez les apprenants : en lecture, lincomprhension par limpossibilit

construire le non-dit ; en expression crite, des incohrences lies des

ruptures trop importantes entre les vignettes ainsi que des difficults

lheure de suggrer.

Les conditions de mise en uvre de la situation de lecture ou dcriture seront

garanties par (1) lorganisation du travail : seul, en petit groupe, en groupe-classe ; (2) les outils proposs: ici il est important de bien choisir la BD tre

exploite ; (3) les consignes fournir; (4) et les tches accordes, selon les

comptences dvelopper.

En ce qui concerne le choix de la BD, cest--dire la complexit de celle-ci pour

son exploitation pdagogique, on sattarderait sur:

le nombre de vignettes ;

la prsence ou labsence de bulles ou de textes;

la longueur du texte crit dans les bulles ;

la complexit du vocabulaire utilis ;

labondance plus ou moins grande de dtails dans les dessins (des indices

prlever pour comprendre la BD) ;

la structure de la narration : un schma narratif plus ou moins simple, plus ou

moins vident.


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POINT DE REPRE 2

DE LA LECTURE DIMAGES LCRITURE DHISTOIRES

Lors de prparer une squence pdagogique partir de l

Une démarche pédagogique de la bande dessinnée dans la classe de français langue étrangère

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