1

L’organisation et la planification du travail scolaire :

perspectives didactiques et transversales

Unité de consolidation différenciée, avril 2010

Un point de vue transversal sur l’organisation du travail scolaire

Marie-Ange Barthassat & Danielle Bonneton

Licence Mention Enseignement (LME) Université de Genève

2

L’organisation du travail : de quoi s’agit-il ?

De la gestion de classe à celle des systèmes scolaires, en passant par les degrés, les cycles, les établissements

Le travail des maîtres et des élèves est conditionné par

un ensemble de structures, de règles, de pratiques qui découpent l'espace et le temps de l'enseignement

Le travail scolaire est organisé avant même d'avoir

commencé Organiser le travail - le sien ou celui des autres –

est en soi : • un travail • une pratique pédagogique à penser

et à faire évoluer

3

En plus des enjeux didactiques L’organisation du travail se situe au croisement

des théories de l'apprentissage

du rapport au savoir

des rapports de pouvoir dans les institutions

d'enseignement

4

Quels enjeux pour les enseignants ?

Le travail est déjà en partie organisé

Le travail est à organiser

Enjeux de traduction des programmes et des prescriptions en travail effectif et réel En plus des Enjeux de transposition didactique des savoirs en programmes, en plan d’études et en planifications et Enjeux de démocratisation : donner un accès au savoir à tous

5

L’organisation du travail est individuelle et collective

Elle nécessite un travail :

• autour des objectifs et des planifications

• est fédérée par un projet d’école

• est inscrite dans une communauté éducative

6

Quels enjeux pour la recherche ? Questions d’ordre exploratoire et compréhensif

Autour des conceptions et des pratiques d'organisation du travail scolaire - dans la classe et au-delà - en tenant compte de l'histoire de l'école, de la réalité actuelle ou encore des perspectives, des pratiques et des outils émergents De quelle manière s'organise le travail scolaire,

comment et par qui il est prédéterminé ? A quelles conditions il peut se transformer ? Comment il conditionne la rencontre entre chaque élève

et le savoir, que l'école a mandat de lui transmettre ?

L’organisation du travail : comment la penser à différents niveaux du système pour la faire évoluer ?

Comment l’organisation du travail scolaire répond à un

problème ancien et constamment renouvelé :

comment dépasser la pure gestion des flux et de la complexité pour considérer l'organisation du travail comme une chance de repenser l'école, ses ambitions, ses finalités.

7

http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/ Le Laboratoire LIFE travaille depuis quelques années, avec plusieurs acteurs du monde de l’éducation, sur la manière dont s’organise le travail scolaire, comment il est prédéterminé et comment il se transforme. LIFE vient de publier un ouvrage collectif :

L’organisation du travail scolaire.

Enjeu caché des réformes ?

2007 Gather-Thurler, M. & Maulini, O.

Collection Education-Intervention. Presses du l’Université du Québec

8

Organisation et planification du travail scolaire :

Quel est le problème ?

Leuk-le-lièvre 1953 :

le manuel comme organisation PEG 1957 au GRAP 1989 :

le programme c’est la progression

OAG Objectifs d’apprentissages 2000 HARMOS via PECARO/PER PER 2010 : un futur programme romand

Le référentiel n’est pas le pilotage

Comment faire entrer

un objectif noyau dans un plan d’études ?

9

LA BELLE HISTOIRE DE LEUK LE LIEVRE 1953

10

Leuk le lièvre

Marche à suivre pour le maître • 84 textes de lecture

• Première journée est consacrée au démarrage

• Deuxième journée sera partagée entre la lecture

courante…. (relecture de la leçon précédente) • Tous les 8 jours, le chapitre se termine par une

récitation (évaluation de l’écriture et de l’orthographe)

Structuration du savoir à enseigner

Texte du savoir rédigé par l’autorité centrale

Les acteurs bénéficient d’une faible liberté d’interprétation

Exemple de commentaire dans l’introduction

« Dans les 15 premières lectures, nous avons jugé utile de noter les liaisons…. »

11

Leuk le lièvre Le manuel c’est l’organisation

12

Leuk le lièvre Le savoir est découpé

13

Leuk le lièvre Le maître est guidé

14

Plan d’études genevois, 1957

15

GRAP 1989, puis GRAP light…

16

Objectifs d’apprentissage/objectifs noyaux, 2000

17

Un détour comme exemple La rénovation du primaire

1994 – 2000

1. Revoir les espaces temps de formation et les concevoir en cycles d’apprentissages de quatre ou deux ans

2. Individualiser les parcours de formation des élèves en

réorganisant le travail scolaire, notamment par

• Des modules • Des décloisonnements • Des démarches de projets • Des groupes de besoins, de niveaux, des

groupes de recherche, des groupes turbos

3. Travailler en équipe et en coresponsabilité : suivi collégial des élèves

Il s’agira : D’un travail sur le travail d’organisation et de planification ! D’un travail sur l’espace temps de formation des élèves D’un travail de développement professionnel pour les enseignants

18

Le plan d’études août 2007 : planification annuelle

19

PER 2010 : le futur programme romand

http://www.consultation-per.ch/

20

Organisation du travail Quelles sont les tensions ?

Demander des instructions, des prescriptions (proposition de planifications) ?

Construire des compétences ? Objectifs de la CD

L’organisation du travail scolaire conditionne en partie l’évolution du métier d’enseignant :

entre exécutant et professionnel entre planification et inventivité

Agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude

21

Les objectifs de la CD

1. S’approprier les différents outils de planification

2. Construire et utiliser des instruments d’organisation et de régulation dans l’espace et dans le temps

3. Mobiliser, confronter, développer des ressources

• Personnelles et collectives

• Didactiques et transversales

Il s’agit de faire apprendre. Viser une formation et une progression

de tous les élèves.

22

Six conditions pour organiser et planifier

le travail scolaire 1. Prendre en compte et comprendre la mission de

l'école qui nous emploie. Etre au clair avec les attentes et les exigences de l'institution.

2. S'intéresser aux "objets" à enseigner. Se plonger

dans les différentes disciplines scolaires 3. Etre attentif et conscient de sa propre conception

de l'apprentissage. 4. Etre attentif et conscient de sa propre conception

de l'enseignement. 5. Comprendre et questionner l'organisation du

travail du contexte dans lequel on est. Admettre qu'une série de contraintes institutionnelles existe.

6. Se sentir responsable et impliqué dans la

progression de tous les élèves.

23

Le contexte institutionnel et ses

prescriptions

De nombreux documents officiels orientent le métier

Site Web : www.geneve.ch/enseignement_primaire/ Cadre intercantonal

• La Déclaration relative aux finalités et objectifs de l’école publique. Conférence Inter cantonale de l’Instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP, janvier 2003)

• La Convention scolaire romande et du Tessin adoptée par la CIIP (juin 2007)

• L’accord inter cantonal sur l’harmonisation de la scolarisation obligatoire (HARMOS 14 juin 2007). Entrée en vigueur 2011-1012

• Le Plan d’Etudes Romand (PER). Introduction prévue en 2010

• Le document romand « Objectifs et activités préscolaires » (1993)

• La Constitution fédérale de la Confédération suisse • Le code de déontologie du SER (de juin 1997, revu

en 2004)

24

Cadre cantonal • La Loi cantonale sur l’Instruction Publique C1 10 (LIP)

et son article 4 (1977) • Les 13 priorités pour l’instruction publique genevoise

(Ch. Beer, janvier 2005) • Le Règlement fixant le statut des membres du corps

enseignant : B5 10.04 (juin 2002)

• Le Règlement de l’enseignement primaire C1 10.21 (juillet 1993)

• La Charte et cahier des charges de l’enseignant primaire (janvier 1996)

• Le nouveau Règlement (DEP, août 2007) • Les Directives adressées au corps enseignant (DEP,

2009) • Les Objectifs-d’apprentissage (août 2000) • Le système d’évaluation (DEP, 2007-2008) • Le Plan d’études de l’enseignement primaire (DIP,

août 2007) • Le Réseau d’Enseignement Prioritaire (REP, 2007) • Le Règlement sur les Conseils d’établissement C1

10.19 (17 décembre 2007) • La réorganisation en 91 établissement scolaires :

introduction et principes (septembre 2008) • La brochure «Ecole primaire, école première»

adressée aux familles (DIP, 2009) • Les directives sur les projets d’établissement (DEP,

2008 et 2009) • La Charte régissant les relations entre les concierges

et les utilisateurs des bâtiments scolaires de la Ville de Genève (septembre 1999)

• Les magazines d’information : Les clefs de l’école et le Journal Correspondance

25

Une répartition hebdomadaire du temps

26

Dix activités pour l'enseignant qui organise et planifie son travail

1. S'approprier et prioriser les objectifs d'apprentissage sur le

court, moyen et long terme (Harmos : cycles de 4 ans / 2012) 2. Prévoir des bilans de savoirs/compétences réguliers en cours

d'année et de cycles.

3. Penser et prévoir des activités qui garantissent une qualité de l'apprentissage, en fonction d'objectifs clairement identifiés.

4. Prévoir les Espaces-temps nécessaires pour les élèves. Varier

les dispositifs, les modalités de travail préciser les tâches et les consignes (modules, décloisonnements, projets, …)

5. Instaurer des repères, des rituels, des institutions avec les

élèves (conseils des élèves, quoi de neuf, accueil du matin, etc.)

6. Prévoir les Espaces-temps qui concernent les autres

partenaires (suivi-collégial, parents, équipe, SMP, etc.)

7. Prévoir les Espaces-temps nécessaires à l'organisation de sa propre organisation et planification du travail.

8. Se préparer au travail réel, à l'animation et à la gestion des

situations d'enseignement-apprentissage, (élaborer les consignes, penser les transitions,…)

9. Partager les responsabilités de l'organisation et de la

planification du travail et de la vie de la classe, coopération avec les élèves et avec les collègues.

10. Oser improviser, "sortir du cadre", avoir du plaisir, être

créatif.

27

En résumé : cinq temps pour l’enseignant primaire

Dans la charte et cahier des charges de l'enseignant primaire négocié avec tous les partenaires (1996), on désigne cinq temps distincts : 1. Un temps d'enseignement en présence des élèves 2. Un temps de gestion et de planification du travail 3. Un temps d'entretien avec les parents 4. Un temps de concertation : avec les enseignants et

avec les autres partenaires de l'école 5. Un temps de réflexion et de discussion avec l'autorité

scolaire (devoir de service)

Dans un contexte de décentralisation et d’autonomie partielle des établissements, avec des projets, des directeurs et des conseils d’établissement

Danielle Bonneton & Marie-Ange Barthassat

Consolidation différenciée : Organisation et planification du travail scolaire

aux cycles élémentaire et moyen. LME, avril 2010