Un panorama de la Un panorama de la documentation récentedocumentation récentesur la transition du collège à sur la transition du collège à l’universitél’université

Un panorama de la Un panorama de la documentation récentedocumentation récentesur la transition du collège à sur la transition du collège à l’universitél’université

Pierre CHENARD, Pierre CHENARD, PrésidentPrésidentConsortium d’animation sur la persévérance et la Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieurréussite en enseignement supérieurCAPRESCAPRES

Présentation faite dans le cadre duCongrès annuel de l’AQPC

Québec8 juin 2006

Un rappel

La transition du collège à l’université est abondamment couverte par la documentation depuis le début des années soixante. Lorsqu’on aborde cette problématique, on se réfère inévitablement à des ouvrages qui ont été écrits il y a déjà une vingtaine d’années. Les textes importants d’auteurs comme Astin, Spady,Tinto, Pascarella, Terenzini, en sont des exemples. Quoi qu’aujourd’hui on se réfère toujours à ces auteurs, qu’est-ce que la documentation du nouveau millénaire nous dit à propos de la transition du secondaire au cégep ou du cégep à l’université ?

Au programme

• Un rappel de quelques éléments de théorie (1970/1990)

• Examen de quelques efforts de renouvellement et de mise à jour de la théorie de Tinto

• Discussion / Échange

Mise au point, présupposé

Pour nous le concept de transition couvre le passage d’un ordre d’enseignement et la période d’intégration sociale et académique de la première année au collège

Débuts modernes de l’étude des cheminements de poursuite des études• William Spady (1970)

« Dropouts from higher education : An introductory review and synthesis », Interchange, 1, 64-85

• Théorie sociologique de Durheim développée dans « Le suicide » (1897)

• Concept d’anomie : non-congruence des valeurs de l’individu avec celles de son groupe d’appartenance et le manque de support en provenance du groupe d’appartenance

La contribution de Vincent Tinto (1975, 1987, 1993)

• Reprise de la proposition de Spady (1970)/ Durkheim (1897)

• Proposition d’un modèle théorique longitudinal• Introduction du concept de «départ de l’institution» par

opposition à celui d’«abandon»• Développement de la notion «d’engagement»

individu/établissement• Intégration simultanée à deux systèmes : social et

académique• Recours à la théorie des rites de passage de Van

Gennep (1909)

Un modèle théorique longitudinalSpady (1970), Tinto (1987, 1993)

T1 : Les caractéristiques à l’entrée

T2 : Les objectifs et les engagements à l’entrée

T3 : La première expérience du cégep

T4 : Les ajustements : intégration académique et sociale

T5 : Ré-évaluation des objectifs et des engagements

T6 : Décision de poursuite ou de départ

L ’intégration au milieu collégial

Intégration simultanée à deux principaux systèmes culturels

Système socialActivités parascolaires, relations avec les pairs et la famille, ... Système académique«Programmes» , professeurs, collègues étudiants, ...

Van Gennep (1909) : Théorie des rites de passage

• Séparation–Détachement à l ’égard des modèles et valeurs acquises dans la communauté culturelle d ’appartenance.

• Transition–Assimilation graduelle des valeurs de la nouvelle culture. L ’individu demeure imprégné des valeurs de sa culture d ’appartenance. Épreuve de congruence.

• Incorporation–Intégration des valeurs modèles et valeurs de la culture d ’accueil.

Une dynamique de la culture institutionnelle

ENVIRONNEMENTACADÉMIQUEPRÉCÉDENT

AUTRESÉTABLISSEMENTS

AUTRESEXPÉRIENCES

ALTERNATIVES

COMMUNAUTÉCULTURELLE

D'APPARTENANCE

POURSUITED'ÉTUDES

UNIVERSITAIRESOBJECTIF

PROGRAMME

ÉTABLISSEMENT

CÉGEPCÉGEPSystème académiqueSystème académique

PASSAGE/SÉPARATION

CONGRUENCECOÛTS /COÛTS/

BÉNÉFICES

COÛTS /COÛTS/BÉNÉFICES

SystèmeSystème socialsocial

Chenard, P. (1989)

Trois espaces hiérarchiques de transition/passage/intégration

PROFESSION

DISCIPLINE

ÉTABLISSEMENT

Chenard, P. (1995)

La transition et la réussite au cégep sous d’autres perspectives théoriques et empiriques

1. Une théorie psychologiqueBean, J. & Eaton S. B. (2002)

2. Une théorie organisationnelleBerger J. B. (2002)

3. Les rites de passage revisités : Famille et CommunautéNora A. (2002)

4. Des apprentissages tirés de la pratiqueBraxton, J. M. & McClendon S. A. (2002)

D’un modèle sociologique à un modèle psychologiqueBean, J. & Eaton S. B. (2002)«The Psychology Underlying Successful Retention Practices»

Un individu arrive dans un établissement avec des attributs psychologiques forgés sur la base :

• d’expériences particulières;• d’habiletés;• d’évaluations de sa capacité à accomplir

des choses

Œ

Des facteurs psychologiquesBean, J. & Eaton S. B. (2002)

• Évaluations de ses capacités individuelles«Est-ce que j’ai confiance de bien réussir ici ?»

• Des croyances normatives«Est-ce que des personnes importantes dans ma vie pensent que fréquenter ce cégep est une bonne idée ?»

• Comportements antérieurs«Est-ce que j’ai vécu des expériences académiques et sociales qui me préparent à réussir dans ce cégep?»

Œ

Des domaines d’interaction de l’individu avec des acteurs institutionnelsBean, J. & Eaton S. B. (2002)

• Le monde bureaucratiqueLes services : registrariat, aide financière, API, services aux étudiants, service de placement, etc.

• Le monde académiqueLe corps professoral : en classe, en dehors de la classe, bibliothèque, tutorat, salles informatiques, etc.

• L’univers socialContacts sociaux : étudiants, professeurs et personnel

Œ

Principes d’une théorie psychologique pour orienter des stratégies favorisant la transition vers le cégep Bean, J. & Eaton S. B. (2002)

• Investir à développer chez l’individu des attitudes positives à l’égard de son cégep et de lui-même comme étudiant de ce cégep

• Aider l’étudiant à développer des stratégies pour faire face à de nouvelles situations académiques et sociales

• Développer chez l’étudiant une plus grande estime de soi autant au niveau académique que social

• Aider l’étudiant à développer un sentiment de contrôle sur sa vie de cégepien

Œ

Maîtriser les comportements organisationnels pour favoriser une transition réussieBerger J. B. (2002) «Understanding the organizational nature of student persistence : empirally-based recommandations for practice»

• Un comportement organisationnel correspond à toute action posée par un agent de l’organisation

o Professeuro Administrateuro Personnel professionnel, technique et de soutien

• Cinq dimensions des comportements organisationnels

1. Bureaucratique2. Collégial3. Politique4. Symbolique5. Systémique

Organisation bureaucratiqueProcessus de prise de décision rationnel, structures formelles procédures, règlements, hiérarchies et objectifs définis centralement

Organisation collégialeComportements collaboratifs, participation égale des parties, focus sur les ressources humaines, consensus pour établir les objectifs et prendre des décisions importantes

Berger J. B. (2002) «Understanding the organizational nature of student persistence : empirally-based recommandations for practice»

Organisation politiqueCompétition pour les ressources, existence d’une variété d’intérêts individuels et de groupes

Organisation symboliqueImportance accordée aux symboles : histoire, mythes, logos, sceaux, cérémonies, traditions, artefacts…

Organisation systémiqueOrganisation reposant sur des composantes (sous-systèmes) interreliées intimement (intégrées) et en relation avec l’environnement externe

Berger J. B. (2002) «Understanding the organizational nature of student persistence : empirally-based recommandations for practice»

Les effets associés aux comportements organisationnels bureaucratiques

• Généralement associés à la plus faible rétention– Lorsque chaînes de commandes,

politiques et procédures sont incohérentes ou dysfonctionnelles

– Effet de dépersonnalisation de la relation avec l’étudiant

Berger J. B. (2002) «Understanding the organizational nature of student persistence : empirally-based recommandations for practice»

Les effets associés aux comportements organisationnels collégiaux

• Généralement associés à la plus grande satisfaction des étudiants et à une plus forte rétention– Les étudiants développent le

sentiment d’être davantage concernés par leur réussite

Berger J. B. (2002) «Understanding the organizational nature of student persistence : empirally-based recommandations for practice»

Les effets associés aux comportements organisationnels politiques

• Entraîne généralement des effets négatifs sur satisfaction des étudiants et peuvent conduire à une plus faible rétention– Plus faible engagement des étudiants dans les

activités de développement des compétences– Ce sont souvent les institutions qui font face à

des contraintes financières qui développent le plus les comportements politiques

Berger J. B. (2002) «Understanding the organizational nature of student persistence : empirally-based recommandations for practice»

Les effets associés aux comportements organisationnels symboliques

• Entraîne généralement des effets positifs sur la rétention des effectifs– Contribue au partage d’une

signification commune en relation avec les valeurs et les attentes (mission) institutionnelles

– Contribue au développement de l’intégration académique et sociale

Berger J. B. (2002) «Understanding the organizational nature of student persistence : empirally-based recommandations for practice»

Les effets associés aux comportements organisationnels systémiques

• Effet positif net sur la rétention– Importance pour un établissement d’être en

phase avec l’environnement externe (les autres ordres d’enseignement, le marché du travail, la société et ses besoins, la population et ses perceptions, etc.)

– Effet sur l’image institutionnelle– Contribue au recrutement

Berger J. B. (2002) «Understanding the organizational nature of student persistence : empirally-based recommandations for practice»

Rites de passage VS influence de la famille et de la communautéNora A. (2002) «The depiction of significant others in Tinto’s « Rites of Passage »: a reconceptualization of the influence of family and community in the persistence process»

• Une compréhension stricte de la théorie des rites de passage peut laisser entendre que l’influence de la famille et de la communauté d’appartenance est potentiellement un frein à la poursuite des études

• Eu égard le rôle de la famille et de la communauté d’appartenance, un équilibre (congruence) doit être atteint entre la séparation (distance vis-à-vis certaines règles et valeurs) et l’incorporation (encouragement vis-à-vis les nouvelles perspectives et intérêts de l’étudiant)

Rappel des trois étapesdes rites de passage :1. Séparation2. Transition3. Incorporation

Ž

Ce qu’on observe à propos des dimensions du passage au collège• Les trois étapes du passage sont distinctes et

formelles, toutefois elles s’entrelacent dans le temps

• La possibilité de départ est possible à chacune des étapes

• Au cours de l’étape de séparation, l’étudiant doit faire face à un désengagement physique, émotionnel et psychologique que la famille et la communauté peuvent tempérer en jouant le rôle d’un «filet de sécurité»

Nora A. (2002) «The depiction of significant others in Tinto’s « Rites of Passage »: a reconceptualization of the influence of family and community in the persistence process»

SÉPARATION

INCORPORATION

TRANSITION

Ž

Ce qu’on observe à propos des dimensions du passage au collègeSuite …

• Une caractéristique importance de l’étape de transition est que l’étudiant se trouve souvent dans une situation «fortement anomique» durant cette étape parce que ces liens avec le passé se dissolvent et que son enracinement dans le présent et le futur est fragile

• La recherche empirique a démontré l’impact positif que représentent le support et les encouragements provenant des personnes significatives pour l’étudiant sur leur ajustement à leurs environnements social et académique

• Au`delà de l’existence effective de sources d’encouragement, il est important que l’étudiant ait le sentiment qu’un système de support existe pour l’aider à franchir chacune des étapes du passage

Ž

Nora A. (2002) «The depiction of significant others in Tinto’s « Rites of Passage »: a reconceptualization of the influence of family and community in the persistence process»

Les pratiques qui émergent en lien avec la théorie sur l’intégration sociale et l’engagement institutionnelBraxton, J. M. & McClendon, S. A. « The fostering of social integration and retention through institutional practice» (2002)

• Services de conseils académiques

o Encourager les étudiants à considérer les pratiques pédagogiques des professeurs pour leur choix de cours (évaluations des enseignements)

o Encourager fortement les étudiants à faire des efforts pour s’intégrer à des communautés sociales du collège

Les pratiques qui émergent en lien avec la théorie sur l’intégration sociale et l’engagement institutionnelSuite …

• Politiques et procédures administratives

o Communication efficace des procédures et réglementation

o Application équitable et cohérente des règles

o Importance de développer des environnements de socialisation

Braxton, J. M. & McClendon, S. A. « The fostering of social integration and retention through institutional practice» (2002)

Les pratiques qui émergent en lien avec la théorie sur l’intégration sociale et l’engagement institutionnelSuite …

• Gestion du recrutemento Activités de recrutement et documentation qui

donnent une image fidèle des caractéristiques du collège

o Visites du cégep structurées de telle sorte que l’étudiant puisse faire une expérience de la vie sur le campus

o Importance d’une aide financière pro-active pour les étudiants qui ont des besoins à ce titre

Braxton, J. M. & McClendon, S. A. « The fostering of social integration and retention through institutional practice» (2002)

Les pratiques qui émergent en lien avec la théorie sur l’intégration sociale et l’engagement institutionnelSuite …

• Formation des professeurs

o Favoriser des activités de formation sur les techniques d’apprentissage collaboratif ou coopératif

• Un système de reconnaissance de l’enseignement

o Prix d’enseignement

Braxton, J. M. & McClendon, S. A. « The fostering of social integration and retention through institutional practice» (2002)

Les pratiques qui émergent en lien avec la théorie sur l’intégration sociale et l’engagement institutionnelSuite …

• Programmes d’orientation

o Développer des activités pour permettre aux étudiants d’interagir socialement avec leurs pairs

• Services aux étudiants

o Offrir différentes activités pour le développement des compétences : langue, communication, gestion de l’information, etc.

o Offrir des ateliers sur le métier d’étudiant, la gestion du temps, la gestion du stress, etc.

Braxton, J. M. & McClendon, S. A. « The fostering of social integration and retention through institutional practice» (2002)

Merci de votre attention !

DISCUSSION