Un exemple de dispositif de Un exemple de dispositif de formation de promotion de formation de promotion de la santé en milieu scolaire la santé en milieu scolaire

22èmeème Colloque national du réseau des IUFM – PARIS 2008Colloque national du réseau des IUFM – PARIS 2008

Atelier Atelier :: Quelles formations en éducation à la santé en IUFM ?Quelles formations en éducation à la santé en IUFM ?

C. Simar*, C. Jandot**, A.M Guillaumin**, M.N Rotat*, D. Jourdan*C. Simar*, C. Jandot**, A.M Guillaumin**, M.N Rotat*, D. Jourdan** Laboratoire PAEDI – IUFM Auvergne / UBP ; Equipe de recherche éducation à la santé en milieu scolaire * Laboratoire PAEDI – IUFM Auvergne / UBP ; Equipe de recherche éducation à la santé en milieu scolaire

** Conseillère Pédagogique Inspection de Cournon Val d’Allier ** Conseillère Pédagogique Inspection de Cournon Val d’Allier

- A partir d’un dispositif de promotion de A partir d’un dispositif de promotion de la santé en milieu scolaire mis en la santé en milieu scolaire mis en œuvre dans 22 écoles du Puy-De-œuvre dans 22 écoles du Puy-De-Dôme, Dôme,

Exemple de formations dispensées à Exemple de formations dispensées à l’IUFM d’Auvergne sur les thèmes de l’IUFM d’Auvergne sur les thèmes de l’éducation et la promotion de la santé : l’éducation et la promotion de la santé :

Formations initiales et continues en Formations initiales et continues en premier degré premier degré

Une formation Une formation Promotion de la Promotion de la santésanté,du ,du bien-êtrebien-être et de la et de la

réussiteréussite des jeunes des jeunes

Mise en œuvre des connaissances et Mise en œuvre des connaissances et compétences descompétences des axes 6 et 7 du socle axes 6 et 7 du socle communcommun

Ancrage dans les Ancrage dans les priorités régionales de santé priorités régionales de santé publiquepublique : programme 11 (santé scolaire) et 4 : programme 11 (santé scolaire) et 4 (addictions)(addictions)

Financement par le Financement par le GRSP et l’IUFMGRSP et l’IUFM

Le dispositif de formation Le dispositif de formation

Construit en partenariat avec l’IUFM Construit en partenariat avec l’IUFM d’Auvergne, le rectorat de l’académie de d’Auvergne, le rectorat de l’académie de Clermont-Ferrand et l’inspection Clermont-Ferrand et l’inspection d’académie du Puy-de-Dôme d’académie du Puy-de-Dôme

Concerne les communautés éducatives : Concerne les communautés éducatives : enseignants, parents, A.T.S.E.M, enseignants, parents, A.T.S.E.M, R.A.S.E.D, médecins et infirmiers R.A.S.E.D, médecins et infirmiers scolaires, intervenants, des écoles scolaires, intervenants, des écoles participantes participantes

Le dispositif de formationLe dispositif de formation

Les questions de promotion de la santé Les questions de promotion de la santé sont abordées sous deux angles:sont abordées sous deux angles:

- sous sous l'angle pédagogiquel'angle pédagogique (au coeur (au coeur des activités en classe) des activités en classe)

- et et à l'échelle des écoles à l'échelle des écoles ((climat d’école climat d’école (bien-être à l’école, lien école famille, (bien-être à l’école, lien école famille, travail en partenariat …)travail en partenariat …)

Le dispositif AMVELe dispositif AMVE

Un exemple de formation Un exemple de formation

EtEt

d’accompagnementd’accompagnement

Modalités de la formationModalités de la formation

Des formations dispensées en Des formations dispensées en animations pédagogiquesanimations pédagogiques par : par :

- Des formateurs IUFM de toutes Des formateurs IUFM de toutes disciplines (SVT, Lettres, EPS etc.)disciplines (SVT, Lettres, EPS etc.)

- Des enseignants chercheurs Des enseignants chercheurs - Des doctorants Des doctorants

Modalités de la formationModalités de la formation

Objectifs de la formation : Objectifs de la formation : - Rendre autonome les enseignants du Rendre autonome les enseignants du

premier degré dans la prise en compte des premier degré dans la prise en compte des questions de promotion de la santé questions de promotion de la santé

En : En : - Outillant les enseignantsOutillant les enseignants- Favorisant les temps d’échange, de Favorisant les temps d’échange, de

mutualisation, de travail collectif mutualisation, de travail collectif - Proposant des indicateurs relatifs au climat Proposant des indicateurs relatifs au climat

scolairescolaire

Modalités de la formation Modalités de la formation

Stage initial – Stage initial – préalable à la mise en œuvre du préalable à la mise en œuvre du dispositif dispositif 15 heures 15 heures

- Le nombre d’enseignants présent au stage Le nombre d’enseignants présent au stage dépendait de la taille de son école (2 classes dépendait de la taille de son école (2 classes un enseignant ; supérieur à 8 classes un enseignant ; supérieur à 8 classes 4 4 enseignants) enseignants)

- But : But : sensibilisersensibiliser les enseignants au les enseignants au dispositif qui allait être mis en œuvre dans dispositif qui allait être mis en œuvre dans leurs écoles (démarches, outils d’évaluation, leurs écoles (démarches, outils d’évaluation, formation etc.) et plus généralement à la formation etc.) et plus généralement à la promotion de la santé à l’école (objectifs, promotion de la santé à l’école (objectifs, finalités, activités etc.). finalités, activités etc.).

Des activités de classe:Des activités de classe:

La mise en œuvre en classe des activités d’éducation pour la santé ne diffère pas de celle des autres activités éducatives.

OralEcrit

Arts

EPS Biologie

Education civique

Modalités de la formationModalités de la formation

Animations pédagogiques – Année 1 Animations pédagogiques – Année 1 6h 6h - 1ère animation :- 1ère animation :- Présentation du dispositif- Présentation du dispositif- Les objectifs de travail- Les objectifs de travail- Les questionnaires d'évaluation- Les questionnaires d'évaluation- 2ème animation :- 2ème animation :- Travail sur la littérature jeunesse- Travail sur la littérature jeunesse- Les jeux de rôles- Les jeux de rôles- L'expression corporelle, mimes et jeux de groupes- L'expression corporelle, mimes et jeux de groupes- 3ème animation :- 3ème animation :- Bilan de l'action sur l'année et propositions pour - Bilan de l'action sur l'année et propositions pour

l'année prochainel'année prochaine

Exemple de travail à partir de Exemple de travail à partir de la la littérature jeunesselittérature jeunesse : :

Modalités de la formationModalités de la formation

Animations pédagogiques – Année 2 Animations pédagogiques – Année 2 6h 6h

- Littérature jeunesse (TPS à CP)- Littérature jeunesse (TPS à CP)

- Comment mieux vivre ensemble par des pratiques - Comment mieux vivre ensemble par des pratiques artistiques et culturelles ?artistiques et culturelles ?

Musée Quilliot et/ou Chemin Fais'art à Chapdes Musée Quilliot et/ou Chemin Fais'art à Chapdes BeaufortBeaufort

- Jeux de rôle- Jeux de rôle

- Mieux vivre ensemble à travers des activités physiques - Mieux vivre ensemble à travers des activités physiques et sportiveset sportives

Un travail à Un travail à l’échelle de l’écolel’échelle de l’école : :

Etat des lieuxEtat des lieux des actions déjà des actions déjà conduites dans l’écoleconduites dans l’école

Individu : Gestion pacifique des conflits, débats en classe, verbalisation, expression des émotions, apprendre à mieux se connaître…

Comportements : Règles de vie=> règlement, « certificat de bonne conduite », intervenants extérieurs / alcool, drogues, tabac, alimentation…

Environnement : conseil enfantsInformation, accueil/parents, expositions, fêtes de l’école, jardin collectif, classe de découverte…

Exemple Exemple d’utilisation d’utilisation par l’école par l’école

des des résultats résultats

issues des issues des évaluationsévaluations

Autres exemples Autres exemples

-- L’évaluation comme moyen de pointer L’évaluation comme moyen de pointer certaines difficultés…certaines difficultés…

La question du racket ou de la violence à l’écoleLa question du racket ou de la violence à l’écoleL’organisation des toilettes à l’école maternelle…L’organisation des toilettes à l’école maternelle…

- Mais aussi une image de l’école rassurante Mais aussi une image de l’école rassurante pour les enseignants…pour les enseignants…

- Une base de dialogue avec les élus Une base de dialogue avec les élus ( demande d’aménagements particuliers…) ( demande d’aménagements particuliers…)

Modalités de la formationModalités de la formation

Animations pédagogiques – Année 3Animations pédagogiques – Année 3 6h 6h

- Sciences pour cycle 1 et 2Sciences pour cycle 1 et 2- EPS pour cycle 3 EPS pour cycle 3 - Animations spécifiques pour les Animations spécifiques pour les

nouveaux entrantsnouveaux entrants- Bilan en maiBilan en mai

Formation et accompagnementFormation et accompagnement

l’accompagnementl’accompagnement des équipes d’écoles : des équipes d’écoles :- assurer le assurer le retour des évaluationsretour des évaluations

« élèves » auprès des directeurs « élèves » auprès des directeurs d’écoles et les d’écoles et les mettre en débatmettre en débat

- transmettre aux personnes appropriées transmettre aux personnes appropriées les les demandesdemandes des équipes d’écoles des équipes d’écoles (informations, outils, formations etc.). (informations, outils, formations etc.).

IMPACT DU DISPOSITIF

« Apprendre à Mieux Vivre Ensemble »

SUR LES ENSEIGNANTS

Premiers résultats

Impact du dispositif de formationImpact du dispositif de formation

- Evolution des - Evolution des thèmes de travailthèmes de travail : prise : prise en compte de l’enfant dans sa globalité en compte de l’enfant dans sa globalité

- Evolution des - Evolution des disciplines et supportsdisciplines et supports favorisant la prise en compte de ces favorisant la prise en compte de ces questions : diversification questions : diversification

- Evolution des - Evolution des partenairespartenaires : : diversification diversification

Impact du dispositif de formationImpact du dispositif de formation

- A l’échelle individuelle et collective

Au niveau de l’école : aménagement de Au niveau de l’école : aménagement de l’école, règles de viel’école, règles de vie

Sur le plan individuel : Albums (57%), Sur le plan individuel : Albums (57%), Débats, jeux de rôles (27%), Arts (25%), Débats, jeux de rôles (27%), Arts (25%), thèmes abordés thèmes abordés

- Une diversité des pratiques observées

Impact du dispositif de formationImpact du dispositif de formation

- AugmentationAugmentation du nombre du nombre d’enseignants déclarant travailler dans d’enseignants déclarant travailler dans le domaine du vivre ensemble le domaine du vivre ensemble

- Facteurs associésFacteurs associés aux enseignants aux enseignants mettant en œuvre une pratique mettant en œuvre une pratique promotrice de santé : promotrice de santé :

Groupe d’appartenance Groupe d’appartenance Intérêt porté à la PSIntérêt porté à la PS Travail collectif Travail collectif

Extraits d’entretiens conduits Extraits d’entretiens conduits auprès des enseignants auprès des enseignants

« De toute façon le vivre ensemble c’est « De toute façon le vivre ensemble c’est le quotidien et le fait d’axer un peu la le quotidien et le fait d’axer un peu la dessus on va dessus on va plus au fond des chosesplus au fond des choses, , on fait on fait notre classe comme d’habitudenotre classe comme d’habitude mais j’ai l’impression que l’on a mais j’ai l’impression que l’on a un un autre regard et qu’on insiste plus sur autre regard et qu’on insiste plus sur certaines chosescertaines choses, que l’on faisait , que l’on faisait superficiellement auparavant… »superficiellement auparavant… »

Extraits d’entretiens conduits Extraits d’entretiens conduits auprès des enseignantsauprès des enseignants

« (en animation) on finit par bien se « (en animation) on finit par bien se connaître, on se retrouve toujours les connaître, on se retrouve toujours les mêmes personnes, ça permettait de mêmes personnes, ça permettait de voir aussi, oui on voir aussi, oui on discute discute plus car on plus car on se voit jamais, on reste dans son école se voit jamais, on reste dans son école on se voit que très rarement alors on se voit que très rarement alors donc… si si c’est donc… si si c’est l’occasion de l’occasion de rencontrer des gens, de discuter de rencontrer des gens, de discuter de leurs pratiquesleurs pratiques… »… »

Extraits d’entretiens conduits Extraits d’entretiens conduits auprès des enseignantsauprès des enseignants

« on a eu des animations qui étaient bien intéressantes « on a eu des animations qui étaient bien intéressantes pour gratter un peu plus profondément dans le pour gratter un peu plus profondément dans le projet que … qu’au niveau des projet que … qu’au niveau des rencontres que ça rencontres que ça nous a permis de faire avec d’autres collègues et nous a permis de faire avec d’autres collègues et d’échanger sur des expériencesd’échanger sur des expériences, des pratiques, des , des pratiques, des … des difficultés, des petits succès on n’en parle … des difficultés, des petits succès on n’en parle pas souvent ; on a découvert, enfin pas souvent ; on a découvert, enfin redécouvert redécouvert l’utilisation des albums par exemple mais de façon l’utilisation des albums par exemple mais de façon plus systématique vraiment l’album utilisé plus systématique vraiment l’album utilisé différemment de la façon dont on l’utilise en généraldifféremment de la façon dont on l’utilise en général enfin souvent en maternelle et puis donc…je vous enfin souvent en maternelle et puis donc…je vous dis aussi, dis aussi, échanger des pratiques échanger des pratiques »»

Extraits d’entretiens conduits Extraits d’entretiens conduits auprès des enseignantsauprès des enseignants

« puis bon quand même par rapport à tous les « puis bon quand même par rapport à tous les livres que l’on peut trouver on a vraiment livres que l’on peut trouver on a vraiment plein de choses, et moi en fait en plein de choses, et moi en fait en cycle 1 cycle 1 « grosse colère » par exemple« grosse colère » par exemple, c’est un livre , c’est un livre que j’aurai eu du mal à appréhender avec les que j’aurai eu du mal à appréhender avec les petits et avec les animations pédagogiques, petits et avec les animations pédagogiques, on nous a expliqué on nous a expliqué comment faire ressortir comment faire ressortir cette colèrecette colère, ben j’aurai sûrement pas sur , ben j’aurai sûrement pas sur l’appréhender comme ça, voilà »l’appréhender comme ça, voilà »

Extraits d’entretiens conduits Extraits d’entretiens conduits auprès des enseignantsauprès des enseignants

« Cette année …on a travaillé sur « Cette année …on a travaillé sur «  Tous différents et «  Tous différents et tous semblables »…tous semblables »…on a d’abord fait un on a d’abord fait un portraitportrait …le …le but c’était de se faire reconnaître par les but c’était de se faire reconnaître par les camarades…ils ont eu un camarades…ils ont eu un camembert avec six casescamembert avec six cases, , donc : l’alimentation, les vêtements, les loisirs, ce donc : l’alimentation, les vêtements, les loisirs, ce que j’aime à l’école, mes copains …et puis que j’aime à l’école, mes copains …et puis maintenant, je travaille sur le maintenant, je travaille sur le Petit humainPetit humain donc, sur donc, sur les les besoins fondamentaux de l’humainbesoins fondamentaux de l’humain …je leur ai …je leur ai demandé, dans un premier temps, de m’écrire de demandé, dans un premier temps, de m’écrire de quoi ils ont besoin pour se sentir bien dans leur quoi ils ont besoin pour se sentir bien dans leur corps et dans leur tête »corps et dans leur tête »

Extraits d’entretiens conduits Extraits d’entretiens conduits auprès des enseignantsauprès des enseignants

« étendre au « étendre au niveau de l’EPS,niveau de l’EPS, parce que c’est là parce que c’est là aussi où on voit les problèmes, et j’ai fait un aussi où on voit les problèmes, et j’ai fait un peu en Sciences, tout ce qui était le domaine peu en Sciences, tout ce qui était le domaine du corps » du corps »

« on a fait « on a fait la roue des conflits en classela roue des conflits en classe, donc , donc on a vu les différentes possibilités, donc on a vu les différentes possibilités, donc quand il y a un problème ils viennent et on quand il y a un problème ils viennent et on reprend la roue des conflits, qu’est-ce qu’on reprend la roue des conflits, qu’est-ce qu’on peut, qu’et-ce qu’on a vu quand on a fait la peut, qu’et-ce qu’on a vu quand on a fait la roue des conflits, qu’est-ce qu’on peut mettre roue des conflits, qu’est-ce qu’on peut mettre en place »en place »

Leviers et freins dans la formation Leviers et freins dans la formation des enseignants sur AMVEdes enseignants sur AMVE

- Facteurs favorisants- Facteurs favorisants : : - Ancrage sur les pratiques déjà existantes Ancrage sur les pratiques déjà existantes - Différentes portes d’entrées dans le travail Différentes portes d’entrées dans le travail - Temps de formation suffisant et Temps de formation suffisant et

l’accompagnementl’accompagnement- Des indicateurs sur le climat scolaire Des indicateurs sur le climat scolaire

- Prise en compte spécifique- Prise en compte spécifique : : - Outils spécifiques pour un public très jeune Outils spécifiques pour un public très jeune

(maternelle)(maternelle)- Problématique spécifique de l’EPS Problématique spécifique de l’EPS

A partir de cette expérience A partir de cette expérience

- Réalisation d’un stage de Réalisation d’un stage de 3 semaines3 semaines à à remplacement de PLC2remplacement de PLC2 chaque année chaque année ouvert à ouvert à 20 personnes 20 personnes

Objectifs :Objectifs : - Faire émerger leurs représentations Faire émerger leurs représentations - Réaliser un état des lieux des actions Réaliser un état des lieux des actions

déjà conduites au sein de leur école déjà conduites au sein de leur école - Pistes de réflexions pour élargir sa Pistes de réflexions pour élargir sa

pratiquepratique

Merci de votre attention Merci de votre attention