Professionnalisation des enseignants et approche par compétences : que disent les enseignants stagiaires à

propos de ce qu’ils pensent avoir appris à l’IUFM ?

Colloque CD IUFM

Paris 25-26 novembre 2010

Stéphane BRAU-ANTONYStéphane BRAU-ANTONYObservatoire des Observatoire des formationsformationsURCA/IUFM Champagne ArdenneURCA/IUFM Champagne ArdenneLERP (JE 2537)LERP (JE 2537)

Plan de l’intervention

1) Professionnalisation et offre de formation : l’apport des dispositifs de formation

2) Une entrée par l’évaluation 3) Evaluation de la formation initiale et

approche par compétences (travail de l’Observatoire des formations de l’IUFM Champagne Ardenne)

4) Perspectives

1) Trois processus de professionnalisation

Développement de compétences (un métier aux multiples facettes : complexité du travail enseignant)

Reconnaissance d’un groupe professionnel (un métier mobilisant des savoirs de haut niveau)

Construction identitaire et socialisation professionnelle (un métier dans lequel on se reconnaît)

Quelles contributions du point de vue de l’offre de formation ?

Une centration sur les dispositifs de formation Les dispositifs de formation contribuent-ils à

la construction de la professionnalité enseignante ?

Comment faire pour identifier cette contribution ?

Hypothèse : partir du point de vue des destinataires de la formation (les enseignants stagiaires)

2) Une entrée par l’évaluation

Evaluation de la formation initiale par les enseignants stagiaires : un « poste d’observation » pertinent permettant de mettre en évidence les effets produits par les différents dispositifs de formation

Effets de formation perçus Visée praxéologique : régulation et pilotage

de la formation (évaluation interne)

« Démarche qualité » : typologie de Van Damme (2004)

1. Excellence ou atteintes de normes d’excellence

Ex : classement de Shanghai

2. Cohérence entre les objectifs, les moyens et les résultats

=> logique d’efficience, d’efficacité

3. Standardisation ou harmonisationComparabilité entre établissements

4. Satisfaction des usagersÉtudiants, mais aussi employeurs

Haute différenciation

Faible différenciation

Centration

externe

Centration

interne

excellence

cohérence satisfaction

harmonisation

2 axes de structuration

3) Une enquête par questionnaire : une entrée par

les compétences professionnelles

Question centrale posée aux stagiaires : à travers quels dispositifs de formation avez-vous appris à construire les compétences professionnelles suivantes ? 

Construction d’un référentiel de formation (2003-2004) Dispositifs de formation :

Stages Formation didactique disciplinaire Préparation au mémoire professionnel Formation en sciences humaines et sociales Formation TICE

Questionnaire en ligne : après validation de l’année, au cours d’une journée de formation, protocole de passation

Selon les années entre 600 et 650 répondants (taux de réponse : environ 90 %)

4 domaines de compétences professionnelles

1. CONCEPTION ET PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

2. GESTION DE CLASSE

ET REGULATION DES APPRENTISSAGES

4. RESPONSABILITE ET ETHIQUE

PROFESSIONNELLES

3. AUTOEVALUATION ET

ANALYSE REFLEXIVE

Domaine 1: conception et planification de l'enseignement (PE 2004-05)

0%

20%

40%

60%

80%

100%Langue française

Mathématiques

EPS

Sciences (155)

Histoire-géographie (178)

Arts plastiques (231)

Musique (213)

Langue étrangère (157)

Formation didactique optionnelle

DominanteMémoire professionnel

Entrée dans la fonction publique

Dimension éducative du métier

Maîtrise des outils d'enseignement

Formation aux TICE

Stage en responsabilité

Stage de pratique accompagnée

Autres stages (collège, AIS, étranger...)

Préparation au concours (PE1)

Acquérir et actualiser

concevoir une séance

concevoir une planification

faire des choix de contenus

concevoir des situations d'app

concevoir une évaluation

Dispersion de 'PLC' pour '410.Formation didactique obligatoire'

Dispersion (sur 1 écart-type)

Espagnol

Histoire-Géo

Lettres modernes

Maths

Physique chimie

SVT

EPS

Eco gestion

TOTAL

7,48 10,16 13,38

1,21 20,21

Nombre moyen de compétences citées pour la formation didactique PLC (maximum = 23)

« A travers l’écrit long quelles compétences professionnelles avez-vous appris à construire ? (enquêtes 2008-2009)

Une majorité de stagiaires estime que l’écrit professionnel favorise l’analyse réflexive. Les trois compétences associées à ce domaine sont les plus citées par les stagiaires

0% 20% 40% 60% 80% 100%

en 2009

en 2008

« A travers votre FIP quelles compétences professionnelles avez-vous appris à construire ? » (enquêtes 2008-2009)

0% 20% 40% 60% 80% 100%Concevoir une planification

Faire des choix de contenus

Concevoir des situations d'apprentissage

Utiliser une approche pluridiscipl.

construire des relations avec les partenaires

en 2008

en 2009

Les compétences les plus citées à l’occasion de la FIP (« relations avec partenaires de l’ Ecole » et « travail d’équipe ») correspondent à celles qui sont visées en priorité dans le plan de formation. Par ailleurs, d’autres compétences sont aussi citées notamment cinq compétences du domaine « conception et planification de l’enseignement ».

Le Carnet de Bord Informatisé

Espace de dépôts, de traces de l’activité professionnelle du stagiaire

Espace de formation et d’évaluation Tableau des compétences

Le CBI : un moyen de préciser quelles sont les compétences visées par la formation

Un point de vue partagé sur l’outil :

Le CBI permet d’identifier les compétences professionnelle à développer

4) Perspectives

Evaluation des enseignements par les étudiants (injonctions institutionnelles depuis 1997 renforcées par le LMD)

Quel transfert possible ? Expertise à travers la construction d’un « prototype »

Plutôt dans les formations à visée professionnalisante ?