TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs dapprentissage Lyon, 3 décembre 2003 Emergence...

TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage Lyon, 3 décembre 2003

Emergence d’usages de TICE dans la formation et l’éducation à travers la pratique

de groupes informels d’enseignants

… sous le signe du bricolage !

Luc-Olivier Pochon, IRDP, Neuchâtel, Suisse


Déroulement

* Prolégomènes

* Cadre de la démarche associée au TICE

* Étude de cas: le projet Ermitage

* Pour conclure …

* La conclusion finale est laissée à la discussion


Prolégomènes• Rendre à César

• Le contexte romand et BEJUNE

• Enjeux de la recherche

• Pourquoi ce thème

• L'IRDP, héritier d'une tradition

• Démarche générale

• Le bricolage: un thème récurrent

• Trois thématiques de recherche liées au rôle du bricolage


Rendre à César .... sans le responsabiliser

IRDP (directeur Matthis Behrens)

Institut de psychologie de l'Université de Neuchâtel (Anne-Nelly Perret-Clermont et collaborateurs/trices)

HEP-BEJUNE (Anne Maréchal)

Michèle Grossen (UNIL)

Jean-François Perret (UNISI & UNINE)

CPLN (Jean-Pierre Baer), ESNIG (Luc Rochat)

Associations RMT, EDUNET, ABORD


Le contexte romand et BEJUNE

Romandie: 1,5 millons d'habitant: 8900 classes de scolarité obligatoire

Espace BEJUNE: 300’000 habitants, 1600 classes de scolarité obligatoire


Enjeux de la recherche …

« penser l'enseignement et l'apprentissage dans la société de l'information »


Le champ de l'éducation est incapable du progrès cumulatif qui découle de la méthode scientifique, de la collection et de l'usage systématique d'information objective .... en faire un champ fondé sur la preuve ...

What works Clearinghouse, tirés de Baron-Bruillard, à paraître, RFP décembre 2003


Combien d'expériences pédagogiques ne sont-elles pas rester des évènement éphémères faute d'avoir été accompagnées d'un processus d'observation permettant de documenter les conditions et les limites de leurs réussites, les raisons de leur échecs et surtout les démarches mises en oeuvre avec leur créativité, leurs ajustements et les leçons à en tirer.

...

Anne-Nelly Perret-Clermont, préface de "l'envie devant soi", Tania Zittoun


Pourquoi ce thème?

Une aventure sous le signe de l'apprentissage: apprendre à vivre et collaborer avec des machines (partenaires)

En amont: La recherche et l’action pédagogiques face à de véritables breakdown ou de situations de doubleblind ou d' obstacles épistémologiques ...

... un processus d'apprentissage (donc de construction) est en route !

En aval: Bricolage comme ingrédient


L'IRDP, héritier d'une tradition

Importance de l'histoire. Pestalozzi déjà ...

Découpage et progression tradition

Distinguer tactique et stratégie en matière d'éducation

S. Roller (Freinet, Piaget et l'EAO)

J. Cardinet (EP et évaluation formative)


... La tâche [de la commission de pédagogie cybernétique] est d'étudier l'évolution de cette sorte de symbiose qui est en train de s'accomplir entre le pédagogique et l'électronique

(S. Roller, 1968)


Démarche

Cadre théorique/multipart

Une articulation difficile de différents domaines et d’approches

Mendelsohn, P. & Jermann, P. (1997). Les technologies de l'information appliquées à la formation. Rapport de tendances. Berne & Aarau: PNR 33


L'observation comme point de départ ... puis délégation

"L'avancée des sciences de l'éducation, se fait non seulement grâce à des savoirs scientifiques et des modèles théoriques mais aussi grâce à l'observation patiente des expériences et du sens qu'elles ont pour leurs acteurs"



Rendre compte de la réalité et participer de manière critique à des expériences en vraie grandeur

• description pour l'action

• lancer des "bouchons"

• recherche participante, d'accompagnement, de développement avec différents degrés d'initiatives

• introduction de chaos faible : l'exemple du GERME et du "coin" mathématique


Le bricolage, un thème récurrent

La sacralisation et définitionLe bricoleur est apte à exécuter un grand nombre de tâche diversifiées; mais, à la différence de l'ingénieur, il ne subordonne pas chacune d'elles à l'obtention de matières premières et d'outils, conçus et procurés à la mesure de son projet : son univers instrumental est clos, et la règle de son enjeu est de toujours s'arranger avec les "moyens du bord", c'est-à-dire un ensemble à chaque instant fini d'outils et de matériaux, hétéroclites au surplus, parce que la composition de l'ensemble n'est pas en rapport avec le projet du moment, ni d'ailleurs avec aucun projet particulier, mais est le résultat contingent de toutes les occasions qui se sont présentées de renouveler ou d'enrichir le stock, ou de l'entretenir avec les résidus de constructions et de destructions antérieures.


L'ensemble des moyens du bricoleur n'est donc pas définissable par un projet (ce qui supposerait d'ailleurs, comme chez l'ingénieur, l'existence d'autant d'ensembles instrumentaux que de genres de projets, au moins en théorie); il se définit seulement par son instrumentalité, autrement dit et pour employer le langage même du bricoleur, parce que les éléments sont recueillis ou conservés en vertu du principe que "ça peut toujours servir". De tels éléments sont donc à demi particularisés: suffisamment pour que le bricoleur n'ait pas besoin de l'équipement et du savoir de tous les corps d'état mais pas assez pour que chaque élément soit astreint à un emploi précis et déterminé. Chaque élément représente un ensemble de relations, à la fois concrètes et virtuelles; ce sont des opérateurs, mais utilisables en vue d'opérations quelconques au sein d'un type.

Lévi-Strauss, C. (1960). la Pensée sauvage. Paris: Ed. Plon.


Les méthodologies actuelles de « créativité » (ASIT) modifient un peu ce point de vue de l’ingénieur !


En didactique

« Il apparaît que la question fondamentale, à ce propos, n'est pas tant celles des relations entre discipline et des emprunts que la didactique fait à celles-ci que la question des conditions qui définissent ces relations et ces emprunts … »

De Pietro, J.-F. (2001). Emprunter, bricoler, construire... Les relations de la didactique avec les disciplines connexes. In M. Marquillo Larruy [Ed.], Questions d'épistémologie en didactique du français, Journée d'étude de la DFLM, Les Cahiers FORELL, Université de Poitiers, 139 - 144.


Dans l'activité d'enseignante

" ... le développement de compétences dans le champ de la formation professionnelle dépend certes de circonstances soigneusement agencées (…) mais aussi (…) d'ajustements, de "bricolages" astucieusement élaborés devant l'inattendu. ...


Perret, J.-F. & Runtz-Christian, E. (dir.) (1993). Les manuels font-ils école? Cousset, FR & Neuchâtel: DelVal & IRDP.


Entre recherche et enseignementSans pouvoir approfondir ici la description de cette forme particulière de bricolage culturel à des fins didactiques, je voudrais signaler qu'il y a là un point d'entrée privilégié dans la pratique du maître. Non pas à travers des idées générales sur des types d'activités, ni à travers des modèles d'activités livrés "clés en main", prêts à l'emploi comme des repas précuisinés. C'est à un apport intermédiaire qu'il faut penser, du genre de ce qu'offrent (...) les magasins "do-it-yourself" ... Peut-être l'authentique bricoleur se passera-t-il de ces matériaux produits en vue du pricolage (...) Ceux qui veulent tout réinventer par eux-mêmes qui en ont l'énergie et le talent peuvent ignorer le "do-it-yourself". Pour les autres, il permet justement de ne pas dépendre complètement de produits finis.


Il serait ... fort intéressant d'en savoir plus sur le matériel accumulé par un enseignant attiré par une pédagogie active ...

Dans quelle mesure certains résultats de la recherche ne trouveraient pas à s'incarner dans ce type de matériaux beaucoup plus efficacement que dans des discours théoriques ou même des recettes ?

Dans la mesure où la recherche en éducation espère transformer l'action pédagogique, elle pourrait investir non seulement dans la conception générale mais dans la réalisation, avec des enseignants, méthodoloques, éditeurs, etc. de matériaux se prêtant au bricolage évoqué.

Perrenoud, P. (1983). La pratique pédagogique entre l'improvisation réglée et le bricolage. Education & Recherche, 2, 451-470.


Une activité repérée par la théorie

Selon R. Gagné la résolution de problèmes représente le niveau supérieur des activités d'apprentissage: "two or more previously acquired rules are somehow combined to produce a new capability that can be shown to depend on a 'higher-order' rule"

Gagné, R. M. (1977). The conditions of learning. (4nd ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston, Inc.


What are the practical advantages of discussing human activity as bricolage in contrast to goal driven planning ?

• colle mieux à la description des activités coutumières;

• correspond mieux à l'image d'un esprit contrôlé par la poursuite de plusieurs objectifs que le planning qui se centre sur une seule chaine de décisions;

• donne l'image d'un esprit en auto-construction exploitant un nombre limité de ressource pour créer du neuf.

Lawler, R.W. (1997). Learning with computers. Exeter: Intellect Books.


Trois thématiques liées au rôle du "bricolage"

[0) Quel matériel accumulé et comment ? ]

1) Quel magasin "do-it-yourself" ?

2) Le bricolage dans un environnement social: composante d'un apprentissage social? Limite et dépassement de l'approche de Gagné / Lawler


Cadre de la démarche associée au TICE• Panorama

• Création de l'ordinateur individuel et du web comme analogie

• Le modèle de Neuchâtel

• L'organisation : les groupes, leur dynamique et relation

• Les acteurs dans leur fonction

• Les relations aux machines

• Quelques hypothèses pour l'action


Le panorama (1)

A L'université et dans les HES: campus virtuel, approche rationnel

Enseignement professionnel: approche par gestion de projets


Le panorama (2)

Enseignement obligatoire: des opérations officielles et un fort bouillonnement

- niveau officiel: PPP-ESN, F3-MITIC, educa.ch (CTIE)

- nombreux groupes (organisation cachée)

Actions menées dans une situation d'irrésolution; ce ne sont pas les vertus pédagogiques qui fondent l'usage de l'instrument

Ambiguité entre visées administratives et pédagogiques


Création de l'ordinateur individuel et du web comme analogie

Aspect émergent à forte composante sociale

The strange thing is that all this took so long and then happened so suddenly (Ted Nelson cité dans Freiberger & Swaine, 1984)

The Web is more a social creation than a technical one (Tim Berners-Lee, 1999)


Morphogénèse Tension

Emergence d’une organisation

Dérive tropiqueDéphasage

AléaRecherche de solutions

Stabilité

(Méta-)Modèle de Neuchâtel

Aspect dynamique


Plan des objets: ENERGIE

Plan du tout.

Plan des relations: INFORMATION

Les trois plans d’un système (figure adaptée de Schwarz, 1994)

(Méta-)Modèle de Neuchâtel

Constitution d’un système


Les 3 niveaux imbriqués

Niveau 3

Groupe dans la société

Niveau 2

L’enseignant utilisateur des TICE dans la classe

Niveau 1

Les utilisateurs dans « l’espace d’interaction »


Niveau 3 : L'organisation : les groupes, leur dynamique et relation

ELMO: le retour au papier diffusé sur Internet, ouverture sur lecture

RMT: faciliter l’organisation d’un rallye

EDUTEX – EDUNET: appropriation inventive de la télématique


BDLE: à la recherche d'utilisateurs

SUMUME: le contraste, on ne peut séparer technique et pédagogie

Progetto Poschiavo: de l'EAD aux sites web touristiques

AMT: problème des 2e générations

Perret-Clermont, A.-N. & Perret, J.-F. (2001). Apprendre un métier dans un contexte de mutations technologiques. Fribourg: Editions Universitaires, PNR33.


Remarques conclusives, niveau 3

Une certaine ébulition

Des groupes de différentes étendues

Pas de séparation entre support technique et classique

Importance relative de l'ordinateur, mais des dynamiques liées

Relativement peu de niveau technique (usage équilibré)

Granularité dans le bricolage


Remarques conclusives, niveau 3

Branché sur le métier la culture

L’usage des “auxiliaires” pose problème

Les expériences officielles prônent plutôt des activités prétexte (cyberdefi, net@days)

Ouverture sur des modèles d'utilisation


Niveau 2 : L’enseignant dans l’espace classe

L’efficacité (valeur ajoutée)

Culture technique : lien avec autres techniques et sciences

Ambiguité par rapport aux répétiteurs (emploi et fonction)


La construction de l’autonomie

« la "prise en charge de l'apprentissage par l'apprenant" n'est pas simple et automatiquement réalisée par la simple utilisation d'outils informatique »

Vautier, S. & Guillevic, C. (1996). Hypermédia et difficultés d'apprentissage d'adultes de bas niveaux scolaires. In E. Bruillard, J.-M. Baldner & G.L. Baron (Eds). Hypermédias et Apprentissages, Actes des troisièmes journées scientifiques, Châtenay-Malabry, 9-11 mai 1996, 157-166.


Niveau 1: Les relations aux machines

Espace restreint de dialogue étendu (tiers absent)

Reconstruction d'intentions (Effet Eliza, tricherie, attribution de qualité)

Détournements d'usage (QCM)

Détournements à retombée


La mise en relation et la construction de "domaines de conversation"

Winograd, T. & Flores, F. (1990). Understanding Computer and Cognition: a new foundation for design. Norwood, NJ: Ablex.

Du vocabulaire: « plokta » …au geste: "La frappe c'est magnifique ... la balle tu l'a brosse comme ça (geste montrant une combinaison de touche) ... avec la touche XX c'est toi qui coordonne la tête par rapport à la balle ... c'est trop réaliste ... " (d'une conversation d'écolier se rendant à l'école dans les transports publics, septembre 2002).


Quelques références apparentées

Dyson, G. (1997). Darwin among the machines. London: Penguin Books.

Alter, N. (2000). L'innovation ordinaire. Paris: PUF, sociologies.


Quelques hypothèses pour l'action

• Importance de l'existence des 3 niveaux

• Ce sont tous des espaces de construction

• Importance du bon "fonctionnement" du niveau 1

• Importance du va-et-vient entre les couches


Learning by Expanding

Modèle de Yrjö Engeström (1987)

(…) I shall argue (a) that the conception of creation as inductive combinatorial generalization is fundamentally false; and (b) that the conception of the highest form of learning as inductive combinatorial problem solving or structuring is also fundamentally

false.

Niveau 1: tremplin (springboard)

Niveau 2: modèle

Niveau 3: microcosme


Pour conclure ...• «être-jeté-dans-le-monde»

• L'approche instrumentale


«être-jeté-dans-le-monde» (Geworfenheit)

• Pas de conclusion en terme de réussite

• Construction de domaines transverses de « conversation » à travers le bricolage

• Phénomène d'expansion : du bricolage aux microcosmes


Approche instrumentale

Contamines, J., George, S. & Hotte, R. (2003). Approche instrumentale de banques de ressources éducatives. Sciences et techniques éducatives, Hors série 2003.


Niveau 3 (3) :Lier les descriptions des ressources éducatives avec la communauté d'utilisateurs de banques de ressources éducatives …

Niveau 2 (1) : ... donner plus de places aux individus qui gravitent autour des ressources, c'est-à-dire qui participent à leur conception, leur diffusion, leur prescription et leur utilisation.

Niveau 1 (2) : Distinguer la prescription du concepteur de la ressource ... et les (descriptions des) usages réels ...

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