Evénements d’apprentissage et charge de travail

Dominique Verpoorten, IFRES, ULg

Modèle des événements d'apprentissage (Leclercq & Poumay, 2005, 2008)

Types contrastés de situations de formation

Modèle et charge de travail

• Un EA est une occasion d’apprentissage identifiable dans l’espace et dans le temps, une durée en principe observable et enregistrable

• Les actions de l'apprenant et de l'enseignant sont complémentaires et interdépendantes

Questions centrales

A la lumière d’un modèle théorique centré sur les méthodes d’enseignement/apprentissage :•À quoi être attentif pour estimer la charge de travail à exiger de l’étudiant, si un apprentissage en profondeur est le but de l’enseignement ? •Dispose-t-on pour les différentes méthodes d’outils ou de repères concrets pour une estimation réaliste ?

A propos des estimations

1) Peu documenté

2) L’étudiant « ordinaire »

Réception / Transmission

L’enseignant formule son message, oralement ou par écrit, et l’étudiant le reçoit

Activités hors-cours liées à la transmission/réception

Repères pour travail autonome - Liaison entre le cours présentiel

et le travail autonome d’appropriation (« 15h th. / 2ECTS »), condition d’un apprentissage en profondeur

Repères pour lectures

- Niveau de difficulté du texte et durée de lecture

10

Formules de lisibilité

11

13

Imitation / Modélisation

Les apprenants s’imprègnent des modèles donnés par leur formateur et ensuite les reproduisent

14

Repères

Démonstrations

Labos « passifs »

Préparation et suivi de la séance

Règle de base : toute méthode pédagogique devrait prévoir un travail indépendant et un temps suffisant pour l’effectuer

16

Exercisation / Guidage

L’apprenant pratique/répète de façon systématique ce qu’il vient d’apprendre

L’enseignant intervient pour donner des consignes afin d’améliorer la pratique

Repères

Principe articulation cours/TP : du point de vue de l’évaluation de la charge de travail, l’étudiant a besoin de temps pour la répétition et la pratique

17

Réception

Imitation

Exercisation

Expérimentattion

Création

Débat

Réception

Imitation

Exercisation

Exploration

Méta

21

Exploration / Approvisionnement

L’apprenant explore librement des ressources traitant du sujet à apprendre et pose des questions

L’enseignant lui indique des ressources possibles

Repères

- Charge de travail pour cette exploration « fortement conseillée » ? Combien de temps ? Combien de quotidiens ?

- Temps pour se rendre à la bibliothèque - Familiarité avec la recherche en bibliothèque et sur

Internet

22

24

Expérimentation / Réactivité

L’apprenant manipule l’environnement, le modifie et par essais et erreurs il vérifie ses hypothèses

Le formateur fournit l’environnement et les outils nécessaires

Repères

- Raisonnement « Je peux pas avoir de labo à la maison… »

- Questionner le potentiel de l’enseignement à distance

25

27

Création / Encouragement

L’apprenant crée, réalise des productions nouvelles, qu’il n’a pas apprises

L’enseignant encourage, ensuite il devra critiquer, évaluer la production

Repères

28

Productions écrites : une page : 2500/3000 signes, 600-700 mots

Pour un paragraphe de 100 mots : une heure (brouillons et final)

-----------------

Travaux de fin d’études (création d’une ampleur inhabituelle et non pratiquée jusque là)

LIRE : 30 livres – 200 pages – 250 mots – niveau de 40 mots par minute = 625 heures

ECRIRE : 60 pages – 500 mots/page - 100 mots/heure

= 300 heures

30 ECTS ?

30

Méta-réflexion / Co-réflexion

L’apprenant réfléchit sur sa façon d’apprendre (processus) ou sur ses connaissances (produits)

L'enseignant invite le plus possible l'étudiant à avoir cette activité réflexive

Repères

Temps alloué pour la réflexion sur les produits et les processus ? Quelle charge de travail ?

31

33

Débat / Modération

L'apprentissage se produit lors d'interactions sociales entre apprenants

L’enseignant organise le débat, c’est-à-dire le prépare et le modère

Repères

Travaux de groupe : la dynamique de groupe prend du temps (interactions multiples, conciliations, points de vue) pour l’étudiant (« Comptez large » !) et pour l’enseignant.

Tout outil électronique : temps de la prise en main

34

Conclusion

• Estimation difficile, quel que soit l’événement d’apprentissage

• Estimation importante car étroitement lié à la possibilité même d’un apprentissage

• Danger d’une charge de travail irréaliste = apprentissage de qualité médiocre

• Pour aller plus loin : heuristique suivie de vérifications empiriques qui tiennent compte des évaluations / charge de travail de l’enseignant

35