Thème : «  Pour un Enseignement du Français Centré sur

l’Etudiant en Sciences Médicales »

La Faculté de Médecine d’AnnabaLes 3èmes Journée de Pédagogie et de Didactique

En Sciences médicales17 et 18 Décembre 2003

Le Cours Magistral: Réalités et Devenir

Communication présentée par:

Mme Bouchema Bayouna et Melle Hadj Moussa Anissa

Département de Langues Etrangères - Université Badji Mokhtar - Annaba

Ressources Evaluation

Objectifs

Cours

Apprenant

1- Problème de langue française

2- Problème de prise de notes

sérieux handicap pour les études médicales

3- Proposition d’un cours de Français sur objectifs spécifiques

(FOS) Ce cours comprend: 

- Travail de Remédiation

- Initiation au discours médical

- Techniques de prise de notes

7- Il peut être motivé par un plaisir personnel

Français sur Orientation Générale (FOG) versus Français sur Objectif Spécifique (FOS): 

Les Caractéristiques du Français sur Orientation Générale (FOG): 

1- L’enseignement du français en tant que discipline scolaire

2- Les programmes sont établis par l’institution (ministère)

3- Le contenu des programmes d ‘enseignement couvre tous les aspects de la langue ( lexique- syntaxe – phonologie )

4 -Objectif de l’enseignement : →- acquisition du système linguistique - →accès à la culture et la littérature

→ - enrichissement intellectuel

5 -La durée d’apprentissage peut s’étaler sur plusieurs années et cycles (primaire, moyen, secondaire et universitaire)

6- L’apprenant peut être de n’importe quel âge

Les Caractéristiques du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS) :

1- L’enseignement du Français sur Objectifs Spécifiques est assuré en vue d’un type de communication précis lié à des besoins de l’apprenant clairement identifiés.

2- La caractéristique majeure de ce type d’enseignement est :le centrage sur l’apprenant → l’élément clef à savoir :

- son profil (ex : étudiant en 1ère ou 2ème année de médecine) - son niveau en langue française - ses faiblesses en langue française- ses besoins (la maîtrise du français)  

Ressources Evaluation

Objectifs

Cours

Apprenant

Figure 1 : Une Approche Centrée sur L’Apprenant(adaptée de Richterich et Chancerel, 1980, p.4)

 

3- L’apprenant a conscience de ses faiblesses en langue → de ses besoins langagiers pour accéder au savoir (ex : en sciences médicales).

4- L’identification et l’analyse des besoins sont entreprises par l’enseignant du FOS et préalables à la conception du cours ainsi que la production du matériel.

5- La prise en considération des besoins de l’apprenant suscite l’enthousiasme et la motivation→ attitude positive vis-à-vis de la langue.

6- Le programme et le matériel didactique sont produits par l’enseignant du FOS pour répondre aux attentes d’un public ciblé dans une situation spécifique.

7- La collaboration entre l’enseignant du FOS, l’enseignant de la discipline scientifique (médicale) et l’apprenant, est recommandée pour l’accomplissement de l’action pédagogique. (voir le triangle pédagogique ci-après) .

8- La durée d’apprentissage du FOS est toujours limitée (1 année à 2 années maximum) .

9- Le cours du FOS est toujours programmé à l’intention des adultes dans des domaines scientifiques ou techniques.

Figure 2 : Le Triangle Pédagogique

Source : adaptée de MC Donough, 1984, p.103 .

L’enseignant de la discipline

médicale

L’enseignant du FOS

L’apprenant

- Etude des cours d’étudiants Cette enquête a révélé de sérieuses difficultés en langue.

Identification des Besoins en Sciences Médicales

Moyen d’investigation et Résultats

Difficultés en langue française entravent la situation pédagogique

- Enquête menée en octobre 2002 au sujet des problèmes de langue (1ère et 2ème années)   - Questionnaire pour enseignants - Interview d’étudiants - Entretien avec responsables

Récapitulatif des Erreurs (Tableau 1 : Classification des Erreurs)

SystèmeSystèmeTypes d’erreursTypes d’erreursExemplesExemplesCorrectionCorrection

GrammaireGrammaire

-Problème de genre féminin et masculin

-Confusion entre le verbe et l’adjectif

-Problème d’accord en nombre

-La chaleur de la soleil

-Des réactions analoguent

-Les sportifs ne mange pas

- -La chaleur La chaleur dudu soleil soleil

- -Des réactions analoguDes réactions analogueses

- -Les sportifs ne mangLes sportifs ne mangentent paspas

OrthographeOrthographe

-Confusion d’accent grave et aigu

-Absence d’accent

-expression écrite de la liaison orale

-confusion entre les consonnes p et b

-Testèrone -posterieur

-une enarthrose - béroné

-Testostérone -postérieur

-une arthrose -péroné

LexiqueLexique

-Homophones lexicaux -Variations du pou

-En cas de jeune

-Les variations du pouls -En cas de jeûne

-Impropriété -Le diabétique faut faire

un régime -Le diabétique doit faire un

régime

SémantiqueSémantique -Incohérence

-Les sportifs ne mangent pas

quelques éléments à la nuit de la compition

-La chaleur n’est pas un déchet parce que on la

utilise

-Les sportifs doivent manger très peu à la

veille d’une compétition.

-La chaleur ne peut pas être considérée comme un

déchet parce qu’elle est utilisée

TerminologieTerminologie

-Méconnaissance du terme médical -- Les modialises

-La maladie de base d’eau

- L’hémodialyse

-La maladie de BasedowBasedow

-Impropriété -Le traitement du

concert -Le traitement du cancer

(enquête menée en octobre 2002)

- Enquête menée en novembre 2003 relative au cours magistral (1ère et 2ème années)

Beaucoup de cours sont donnés sous forme de dictée       

- Questionnaire pour enseignants - Entretien mené auprès d’enseignants et étudiants - Observation d’un cours (physiologie , 2ème année )  

Beaucoup de cours sont donnés sous forme de dictée

Résultats

1-     Niveau de langue insuffisant :    - non maîtrise des règles - accès difficile à la terminologie 2- Méconnaissance de techniques de prise de notes

Double problème

→ d’où réelle nécessité d’un cours de français

Figure 3 : L’absence de Code Commun Source : adaptée de Ollivier , B. 1992 , p. 33  Cas difficile lorsque le récepteur ( l’étudiant) ne maîtrise pas la langue ou la terminologie , il y a dialogue de sourds . C’est donc un cas de mauvaisecommunication .

L’absence de code commun (hétérogénéité des

codes)

Récepteur Emetteur

Enseignement de Français à l’INESSM

Les besoins

(à court terme/ immédiats en 1ère /2ème année)

• Remédiation aux faiblesses langagières

• Consolidation des règles de base de la langue

• Initiation au discours médical

• Développement de l’expression et compréhension orale et écrite inhérentes aux aptitudes de l’étudiant universitaire.

Les objectifs

Ce cours de FOS doit aider l’étudiant à :

• écrire d’une manière cohérente

• comprendre et répondre aux questions d’examen

•  respecter les règles de base de la langue

• à suivre le développement des idées

• prendre des notes lors du cours

• rédiger les notes ultérieurement

• comprendre le cours magistral

• écrire sous dictée

• se familiariser avec la terminologie médicale

Contenu du cours 

Compréhension orale

Objectif : Pour développer les stratégies qui doivent être mises en œuvre par l’apprenant pour suivre les cours, une série d’activités pédagogiques est proposée :

- Reformuler oralement ce qui a été exposé oralement

- Résumer oralement ce qui a été exposé oralement (un temps limité) - Répondre oralement par vrai ou faux à une question sur ce qui a été exposé

- Donner oralement les mots clefs / idées importantes

- Reporter des données sur un tableau / grille / schéma

• L’enseignant peut donner une explication erronée d’un phénomène pour vérifier la compréhension et l’attention des étudiants.

- Réécrire dans les mots de l’exposé/ ou dans ses propres mots

Abréviations 1- Termes médicaux

HTA → Hypertension Artérielle IDM → Infarctus Du Myocarde MTH → Maladies à Transmission Hydrique OAP → Oedème Aigu du Poumon OMI → Oedème des Membre Inférieurs RAA → Rhumatisme Articulaire Aigu RM → Rétrécissement Mitral TBC → Tuberculose TRT → Traitement 2- Français général

hab. → habitant inf. → inférieur sup. → supérieur obs. → observation suiv. → suivant var. → variante

3- Articulateurs/connecteurs cpdt → cependant ms → mais nott → notamment ds → dans

Ils marquent la progression logique du raisonnement/ fonctionnement de la communication.Leur absence ou mauvaise utilisation →incohérence  

Les Conjonctions / Marqueurs/ Connecteurs

- Conjonctions mais : opposition  ou : alternative  et : liaison   donc : conséquence  or : argumentation ni : alternative négative   car : explication - Conjonctions de coordination l’alternative : soit……….soit  l’opposition : cependant , pourtant , néanmoins , toutefois   l’explication : en effet , c’est - à -dire  la conséquence : c’est pourquoi , aussi , par conséquent  la conclusion : enfin , ainsi , bref - Conjonctions de subordination cause----------puisque but-----------pour que concession---------- si , pourvu que   comparaison--------de même que , comme   conséquence ---------tellement que

- le point-------------------fin de phrase - la virgule-----------------séparation d’éléments juxtaposés ou apposés - le point virgule -------- -séparation de deux aspects d’une même idée  - les deux points----------introduction d’un exemple , énumération , explication , synthèse

La Ponctuation La ponctuation est un aspect très important de la langue écriteparce qu’il facilite la compréhension et contribue à la clarté du message.

- construire des phrases (définition, description, etc.

- compléter des phrases en utilisant des articulateurs - développer une idée ou information donnée - décrire un processus  - résumer une information donnée oralement ou par écrit (temps limité) - résumer un texte donné   - améliorer un résumé écrit par un étudiant (exercice de négociation = recherche du sens)

Expression écrite

Objectif : Dans le but de développer des techniques de l’expression écrite chez l’étudiant, les activités suivantes sont suggérées :

La Prise de notes

« La prise de notes est une forme de collecter l’information, une des plus complexes et des plus méconnues. » (Montecot, C) En effet, c’est une activité mentale intense parce que l’étudiant doit simultanément : - écouter et comprendre - prendre des notes - suivre le déroulement du coursEt dans un temps ultérieur : - rédiger les notes et les restituer à l’enseignant lors des examens .  Les difficultés de la prise de notes peuvent être surmontées par le développement des techniques de prise de notes :

- Prendre conscience de l’importance des connecteurs (ex : mais/ par conséquent) qui articulent l’organisation du discours, l’agencement des idées et la succession des arguments car la compréhension du cours en dépend.

- utiliser un code personnel d’abréviations - utiliser les symboles et signes mathématiques et d’autres domaines

 - suivre de près le déroulement du cours

- utiliser les tirets pour l’énumération des points du cours

--

- utiliser les abréviations du {

du français général du français médical

  - utiliser l’accolade pour regrouper les éléments d’un ensemble

{

--

- utiliser les marges pour les point secondaires/ exemples/illustrations

- utiliser les schémas et tableaux

La Rédaction des notes La Rédaction des notes

-  Rédiger au propre et de manière lisible les notes prises lors du cours magistral. - Le travail de groupe (entre étudiants) est recommandé pour :-        - développer les idées portées en abrégé - compléter les notes - construire l’information :

- en expliquant - en négociant les données reçues    

- en échangeant dans le but de rechercher le sens de l’information . Ainsi, les problèmes de compréhension peuvent être élucidés. Il s’agit en fait d’une opération de traitement de l’information.  Cette activité de groupe contribue à rendre l’apprenant conscient de ses propres ressources cognitives ( Vygotsky, 1986).

}

- Ecrire les abréviations des mots suivants : Hypertension artérielle Rhumatisme Articulaire aigu Tuberculose  - Ecrire les significations des abréviations suivantes : MTH OAP OMI - Former des mots avec les préfixes suivants : cardi- dys- en- hema-  - Former des mots avec les suffixes suivants : -uble -al -el -algie

Modèles d’exercicesModèles d’exercices

- De quel diagnostic s’agit-il ? ( c’est pour développer la compréhension orale/ ou écrite) Si le test est positif, la connaissance d’un précédent test négatif et l’absence de vaccination sont nécessaires pour affirmer un virage récent ; dans le cas contraire , on ne peut pas situer la date du contact avec le BK, sauf en cas de vaccination connue par le BCG.

-Identifier le mot dans la rangée B qui complète le mot de la rangée A

A B - halètement - maternel - le pli - de l’étranger - la haine - d’un asthmatique - allaitement - de l’aine

- Mettre en pratique les techniques de prise de notes de cet exposé oral (schématiser)L’iode joue un rôle capital dans la physiologie thyroïdienne et, réciproquement, le corps thyroïde est au centre du mouvement de l’iode dans l’organisme.

- Ponctuer le passage suivant :Le traitement médical  Il prépare le sujet au traitement chirurgical il associe une aspiration digestive un apport hydro-électrique et la pose d’une sonde vésicale 

-Identifier la fonction rhétorique (classification , description, définition ) de cette phrase Les artères à l’opposé des veines , sont des conduits à paroi épaisse, élastique, semi-rigide qui maintient leur lumière béante.

-Identifier les marqueurs de ce paragraphe Enfin , la synapse neuro- glandulaire est une synapse cholinergique, comme l’est celle du ganglion sympathique, entre les neurones pré- et post- ganglionnaires . En effet, l’acétylchloline et la nicotine , à faible concentration, sont de puissants stimulants de l’activité sécrétoire medullasurrénale,….

-Dictée (pour remédier au problème d’accord en genre et en nombre) Les glandes digestives participent à la transformation chimique des aliments grâce à l’action des différentes enzymes qu’elles sécrètent.

-Ecrire V (vrai) ou F (faux) . Corriger ensuite les phrases fausses.--------- Chez l’adulte normal , le cœur se contracte 40 fois par minute.--------La veine est un vaisseau qui ramène au cœur le sang provenant de toutes les parties du corps. --------L’articulation du coude est une articulation qui unit le bras à l’avant- bras .---------Le métabolisme basal , quantité de chaleur ,exprimée en petites calories……

Suggestions pour le Cours MagistralSuggestions pour le Cours Magistral

Objectif : C’est de transmettre , sans dicter, un savoir construit par l’émetteur ( l’enseignant) à l’intention du récepteur ( l’apprenant).  Afin de permettre aux étudiants de prendre des notes et/ou de faciliter la compréhension du cours, il convient de :

         - donner le plan du cours au début

        - donner les titres lors du déroulement du cours pour que les étudiants ne perdent pas le fil.

        - donner la liste du lexique médical relatif au cours

        - d’exposer de manière claire c’est à dire faire des pauses (secondes) , mettre l’accent sur les articulateurs (ex : par contre ), répéter les mots ou phrases importantes (redondance), mettre l’information importante à la fin du paragraphe

- utiliser le tableau méthodologiquement ; les aspects principaux occupent le centre du tableau , les points secondaires et exemples sont placés dans une colonne de largeur réduite et pareillement pour les termes médicaux (voir le modèle du tableau ci-après )

Utilisation du tableauUtilisation du tableau

- écrire lisiblement -    - faire en sorte qu’il ne subsiste pas d’ambiguïté-  - poser des questions au fur et à mesure de l’avancement du cours pour vérifier la transmission et la compréhension des informations   l’enseignant devrait prendre en considération : - la non–maîtrise de la langue - la complexité de la prise de notes, en particulier dans le domaine médical, pour un grand nombre d’étudiants

Ainsi, un cours magistral fait appel à plusieurs compétences. Il est schématisé de la façon suivante :

Titre du cours

Aspects principaux

Termes médicaux

- Exemples 

- Idées secondaires

COURS Magistral

Français sur

Orientation Générale

Accès à la discipline médicale

Maîtrise de la langue Française

Techniques de prises de notes

Français sur Objectif Spécifique

Ecoute

Compréhension

Suivi du déroulement du

cours

Sélection des notes

Rédaction

des notes Syntaxe

Phonologie Lexique

Centrage sur les besoins de l’apprenant

Figure 4 Cours Magistral

La prise en charge des faiblesses et des besoins langagiers des étudiants telle que la pratique de la prise de notes, la situation va probablement s’améliorer. Ainsi, la transmission du savoir se fera sans entrave, comme l’illustre cette figure :

Lorsque le récepteur (l’étudiant) peut s’approprier du code complet de l’émetteur (l’enseignant), la communication deviendrait satisfaisante et l’efficacité du cours serait assurée.

Figure 5 : L’hermétismeSource : adaptée de Ollivier , B. 1992, p. 33

L’hermétisme (code commun)

Emetteur

Récepteur

Situation pédagogique particulière parce que : - changement de langue d’études

Arabe Français+

- Savoir nouveau : sciences médicales +

- Nouvelles pratiques universitaires

Les compétences à développer :

-prise en charge des faiblesses langagières

-Initiation au discours médical

- Techniques de prise de notes 

{

{

Identification et priseen considération des besoinsde l’apprenant

Construction du cours de FOS

Production du matériel

Tâche délicate pour l’enseignant

Vu la non maîtrise du Français problèmes inévitables

Nécessité de cours de Français