TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION -...

TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION

TCJ4C

12e année

Écoles secondaires publiques de langue française de l’Ontario

Direction du projet : Claire TrépanierCoordination : Richard LalibertéRecherche documentaire : Céline PilonÉquipe de rédaction : Jean-Sébastien Kennedy, premier rédacteur

Jean-Marc LeclercYves Leclerc

Consultation : Michel GouletJacques St-Aubin

Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme parle CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage quel’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aperçu global de l’unité 1 : Premières compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Activité 1.1 : Sécurité dans l’atelier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Activité 1.2 : Normes de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Activité 1.3 : Code du bâtiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Activité 1.4 : Lecture de plans et de permis de construction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Activité 1.5 : Applications du dessin assisté par ordinateur (DAO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Activité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - Premières compétences . . . . . . . . . . . . . . . 33

Aperçu global de l’unité 2 : Conception et gestion d’un projet de construction . . . . .Activité 2.1 : Présentation du design d’un garage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.2 : Planification d’un horaire de travail et estimation des coûts . . . . . . . . . . . . .Activité 2.3 : Gestion des corps de métier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.4 : Contrats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.5 : Carrières, perspectives d’emploi et études postsecondaires . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 3 : Systèmes mécaniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.1 : Système électrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.2 : Installations sanitaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.3 : Système de chauffage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.4 : Système de ventilation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.5 : Système de climatisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 4 : Différents systèmes et matériaux de construction . . . . . .Activité 4.1 : Code résidentiel et commercial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.2 : Ossature résidentielle et commerciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.3 : Finition intérieure résidentielle et commerciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.4 : Finition extérieure résidentielle et commerciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.5 : Système mécanique résidentiel et commercial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 5 : Construction et environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.1 : Impact de la construction sur l’environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.2 : Écoconstruction ou construction écologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.3 : Énergies alternatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.4 : Options éco-énergétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.5 : Prévisions à long terme pour un habitat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

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INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadresde 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise enoeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes etd’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, devalider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pourchacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquissesde cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à lespersonnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmesscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent en versiondifférenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant lavision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alorsque, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPÉCO) a participé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage duprogramme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadred’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquissesde cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités englobent diversesactivités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ouenseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage et l’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que lesenseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation durendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processuscontinu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation durendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une grillede rendement.

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CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DUCOURS

APERÇU GLOBAL DEL’UNITÉ

ACTIVITÉ

Espace réservé à l’école (à remplir)

Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Titres, descriptions et duréedes unités

Titres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d’enseignement etd’apprentissage

Liens Déroulement de l’activité

Évaluation du rendement del’élève

Mesures d’adaptation pourrépondre aux besoins desélèves

Annexes

Ressources Évaluation du rendement del’élève

Application des politiquesénoncées dans ÉSO - 1999

Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

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APERÇU GLOBAL DU COURS (TCJ4C)

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Technologie de la construction Année d’études : 12e

Type de cours : Précollégial Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Éducation technologique Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : TCJ4C Valeur en crédit : 1

Cours préalable : Technologie de la construction, 11e année, cours précollégial

Description/fondement

Ce cours qui porte sur la construction résidentielle à un niveau avancé et sur les systèmes deconstruction plus complexes constitue une introduction à la construction lourde pour des projetsde nature commerciale, industrielle ou récréative. L’élève détermine les outils, l’équipement, lesmatériaux et les techniques utilisés pour les constructions légères et lourdes. Il ou elle étudieaussi l’analyse structurale, le design, les dessins d’exécution et de présentation ainsi que lesinstallations techniques. De plus, l’élève estime le coût de la main-d’oeuvre et des matériaux ettient compte de la conservation de l’énergie. Il ou elle examine également les normes et les codesdu bâtiment, les questions de santé et de sécurité ainsi que les répercussions de l’industrie de laconstruction sur la société et l’environnement. Enfin, l’élève explore les perspectives de carrièredans ce domaine et reconnaît l’importance d’une formation continue.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Premières compétences Durée : 17 heuresDans cette unité, l’élève consolide ses connaissances et ses compétences en matière de sécuritédans l’atelier, de normes du travail et du code du bâtiment. Déjà initié au dessin assisté parordinateur, elle ou il renforce ses notions en lecture de plan et modifie son dessin afin derépondre aux besoins spécifiques d’un projet.

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Unité 2 : Conception et gestion d’un projet de construction Durée : 45 heuresDans cette unité, l’élève conçoit et gère un projet de construction. Elle ou il se familiarise avec laplanification d’un horaire de travail, l’estimation des coûts et la gestion des corps de métiers pourrédiger un devis et un contrat. Par le projet de gestion, l’élève explore différentes perspectives decarrières et possibilités de formation relatives à la construction. Unité 3 : Systèmes mécaniques Durée : 15 heuresDans cette unité, l’élève approfondit ses connaissances des composantes et du fonctionnementdes divers systèmes mécaniques. Elle ou il applique les notions apprises dans la reconnaissancede systèmes mécaniques appropriés à une variété de situations qui répondent à des besoinsspécifiques.

Unité 4 : Différents systèmes et matériaux de construction Durée : 15 heuresDans cette unité, l’élève compare et apprécie les différences entre la construction résidentielle etla construction commerciale. Elle ou il enquête sur les particularités des codes, des matériaux,des techniques et des systèmes mécaniques relatifs aux deux types de construction. Unité 5 : Construction et environnement Durée : 18 heuresDans cette unité, l’élève utilise ses connaissances de la construction dans le but d’analyserl’impact de l’industrie de la construction sur l’environnement. Par le biais d’un projet demaquette d’une «maison évolutive», l’élève incorpore des notions d’écoconstruction et de sourced’énergie nouvelle pour contrôler les conséquences sur l’environnement.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :

- apprentissage coopératif- conférencier ou conférencière- définition et résolution de problèmes- discussion- enquête- enseignement assisté par ordinateur- entrevue- étude de cas- exposé

- manipulation d’objets- processus de design- projet- recherche- remue-méninges- résolution de problèmes- simulation- visites industrielles

Évaluation du rendement de l’élève

«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur desattentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluation serabasée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation du programme-cadre.

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Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours,

laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux derendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner aux élèvesdes possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;

- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, demême qu’aux besoins et aux expériences des élèves;

- sont justes pour tous les élèves;- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d’enseignement individualisé;- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de

rendement;- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettantd’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application.Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description desniveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnelenseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves età leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas leniveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finaleest inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève a obtenu unenote de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera déterminéecomme suit :- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le

long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plusfréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attention particulière auxplus récents résultats de rendement.

- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra laforme d’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluationapproprié et administré à la fin du cours.

Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrerà quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignante utiliseune variété de stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

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évaluation diagnostique- courtes activités au début de chaque activité des unités pour vérifier les acquis préalables

(p. ex., discussion, expression d’opinion, jeu de rôles, questions et réponses, observation,suggestions de l’élève)

évaluation formative- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., autoévaluation, commentaires de

l’enseignant ou de l’enseignante sur les résultats, consolidation d’informations, discussion,journal des apprentissages, échange de résultats, entrevue, expression d’opinion, évaluationde résultats en équipe, évaluation entre pairs, observation, portfolio, prélèvement de données,rédaction en équipe, réflexion, vérification en s’appuyant sur des références) tout le long dudéroulement des activités

- objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport àl’atteinte des objectifs ciblés par les activités d’apprentissage (p. ex., apport de correctifs,discussion, étude de cas, explication de la démarche à suivre, liste de vérification, mise encommun, questionnaire). L’énoncé qui renvoie à l’objectivation est désigné par le code (O)

évaluation sommative- activités continues plus spécifiquement en fin d’activité ou en fin d’unité à l’aide de divers

moyens (p. ex., démonstration, dessin assisté par ordinateur, étude de cas, présentation orale,questionnaire, réalisation de croquis, remplissage de tableau, épreuve et examen); on neretiendra que les suggestions d’évaluation sommative pertinentes en fonction desapprentissages réalisés en salle de classe

Ressources

L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l’intérieurdu cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, lesressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Cellessuivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votrebibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiquesAucun manuel n’est approuvé par le ministère de l’Éducation. Le Ministère suggère donc dechoisir un ouvrage pertinent et de le faire approuver par le conseil où travaille l’enseignant oul’enseignante.

Ouvrages généraux/de référence/de consultationADDLESON, Lyall, Les défauts de la construction, coll. Perspectives Immobilières, Bruxelles,

DeBoeck Professional Publishing, 1993, 203 p.BERGERON, Christian, «Les 10 étapes d’un projet réussi», Rénovation Bricolage, 25, 6 (2001),

p. 42 à 48. MINISTÈRE DU TRAVAIL CANADA, Travailleur avisé, travailleur en santé!, Toronto, 2000.CANNON, Kenneth F., et Frederick G. HATLEY, Technologie de la construction de bâtiments,

Montréal, McGraw-Hill, 1984, 329 p. *

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FALES, James F., Vincent F. KUETEMEYER et Sharon A. BRUSIC, La technologied’aujourd’hui et de demain, Montréal, Guérin, 1997, 576 p. *

GIESECKE, Frederick E., et al., Dessin technique, Saint-Laurent, ERPI, 1987, 453 p. *LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *MILLER, H. G., Construction domiciliaire, Montréal, Éditions HRW, 1983, 492 p. ***SCHL, Construction de maisons à ossature de bois, Ottawa, 1997, 323 p. *SCHL, Enveloppe de bâtiments à ossature de bois, Ottawa, 1999, 160 p. (disponible aussi sur

cédérom).SCHL, Glossaire des termes d’habitation, Ottawa, 1996, 151 p. *SCHL, Guide de la ventilation d’extraction dans les habitations, Ottawa, coll. Constructeurs,

1992, 11 p. SCHL, La construction et l’environnement, Ottawa, coll. Constructeurs, 1989, 54 p. *SCHL, «La maison évolutive : tournée vers l’avenir», Protégez-vous (octobre 2000), Montréal,

p. 36.SCHL, La pose des plaques de plâtre, Ottawa, coll. Constructeurs, 1988, 21 p.SCHL, La ventilation : santé et sécurité, Ottawa, coll. Constructeurs, 1989, 27 p.SCHL, Le choix d’une maison efficace au plan énergétique, Ottawa, coll. Constructeurs, 1986,

59 p. SCHL, «Prendre le virage écoénergétique», Protégez-vous (octobre 2000), Montréal, 2000,

p. 1 à 3.SCHL, Rendement des systèmes en usage dans l’habitation, Ottawa, coll. Constructeurs, 1994,

28 p.

Médias électroniquesÉviter les problèmes reliés à l’ossature de bois, SCHL, 16 mm, coul., 24 min, 1994.Faites un rien d’une montagne, SCHL, 16 mm, coul., 8 min.La pose des planches de gypse, c’est si simple!, CGC, 16 mm, coul., 1992. Une maison plus saine, SCHL, 16 mm, coul., 30 min, 1994.Agence de l’efficacité énergétique. (consulté le 4 avril 2001)

http://www.aee.gouv.qc.caAutoCAD. (consulté le 4 avril 2001)

http://ntic.org/clic/CLIC19/Autocad.htmAutoconstruction - les nouvelles sources d’énergie. (consulté le 4 avril 2001)

http://autoconstruction.free.fr/menu.htmBureau du commissaire des incendies. (consulté le 4 avril 2001)

http://www.gov.on.ca/OFM/french/index.htmlDessins Drummond. (consulté le 4 avril 2001)

http://www.dessinsdrummond.comIdées-maison. (consulté le 4 avril 2001)

http://www.ideesmaison.com/construc/acc/intro.htmMinistère du Travail de l’Ontario. (consulté le 4 avril 2001)

http://www.gov.on.ca/lab/ohs/ohsf.htmOffice de l’efficacité énergétique (Ressources naturelles du Canada). (consulté le 4 avril 2001)

http://www.oee.rncan.gc.caSociété canadienne d’hypothèque et de logement. (consulté le 4 avril 2001)

http://cmhc-schl.gc.ca/schl.html

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Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontariode la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 ausujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de laformation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences detravail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluentl’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits

tout le long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégies d’enseignement etd’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région);

- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;- rétroaction à la suite des tests provinciaux;- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la direction;- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p. ex.,

après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique lesméthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

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APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (TCJ4C)

Premières compétences

Description Durée : 17 heures

Dans cette unité, l’élève consolide ses connaissances et ses compétences en matière de sécuritédans l’atelier, de normes du travail et du code du bâtiment. Déjà initié au dessin assisté parordinateur, elle ou il renforce ses notions en lecture de plan et modifie son dessin afin derépondre aux besoins spécifiques d’un projet.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications

Attentes : TCJ4C-F-A.1 - 2 - 4 - 5TCJ4C-P-A.1 - 2 - 3 - 5TCJ4C-I-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : TCJ4C-F-Proc.1 - 2TCJ4C-F-Mat.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6TCJ4C-F-Sys.1 - 2 - 3 - 4 TCJ4C-P-Conc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 TCJ4C-P-Mat.3 - 4 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 - 12 - 13TCJ4C-P-Est.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8TCJ4C-I- Inc.1 - 2 - 3 - 4 TCJ4C-I-Séc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7TCJ4C-I-For.1 - 2 - 3 - 4

Titres des activités Durée

Activité 1.1 : Sécurité dans l’atelier 120 minutesActivité 1.2 : Normes de travail 180 minutesActivité 1.3 : Code du bâtiment 180 minutesActivité 1.4 : Lecture de plans et permis de construction 120 minutesActivité 1.5 : Applications du dessin assisté par ordinateur (DAO) 240 minutesActivité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - Premières compétences 180 minutes

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Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autresmatières (AM) au moment de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage.Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activitésde cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux besoinsdes élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que desactivités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou l’enseignantetrouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou l’enseignantedoit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et les étapes del’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents typesd’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative (EF) et l’évaluationsommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité des activités de cetteunité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseilscolaire. Dès le début de l’année, l’élève doit lire et signer un contrat qui l’engage à respecter lesconsignes de sécurité apprises plus tôt dans le cours en échange d’un passeport-sécurité luipermettant d’utiliser les outils et les machines-outils dans l’atelier. Ce passeport-sécurité peut luiêtre retiré en cas de négligence ou d’imprudence. L’élève devra alors revoir les notions desécurité stipulées dans son contrat, puis réussir un test d’appoint pour recouvrer le passeport-sécurité ainsi que les privilèges qui l’accompagne.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes : Puisque cette unité vise des compétences d’ordre général qui reviennent tout le long du cours,l’enseignant ou l’enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l’aperçu globaldu cours ou même ajouter ses ressources personnelles à cette rubrique.

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ACTIVITÉ 1.1 (TCJ4C)

Sécurité dans l’atelier

Description Durée : 120 minutes

Dans cette activité, l’élève fait le bilan des conditions de sécurité dans l’atelier. Elle ou ilreconnaît les obligations des travailleurs et des travailleuses ainsi que celles des employeurs etdes employeuses en matière de santé et de sécurité au travail. L’élève revoit les notions desécurité du SIMDUT relatives à l’utilisation de produits chimiques. Enfin, elle ou il compose etadopte un code de conduite en atelier.


Domaines : Implications

Attentes : TCJ4C-I-A.3 - 4

Contenus d’apprentissage : TCJ4C-I-Séc.1 - 2 - 4 - 5 - 6TCJ4C-I-For.1

Notes de planification

- Se procurer une copie du vidéo du SIMDUT.- Rassembler des fiches signalétiques du SIMDUT se rapportant aux produits que l’on trouve

dans l’atelier.- Préparer des copies d’un questionnaire comprenant une liste d’environ une vingtaine

d’anomalies présentant un danger en atelier (p. ex., rallonges sur le plancher, capesprotectrices enlevées, lunettes de sécurité cachées, portes bloquées, pots de peinture sanscouvercles, lames exposées, planches de bois avec clous).

- Modifier temporairement l’atelier en fonction des anomalies.- S’assurer de couper l’alimentation électrique aux équipements de l’atelier, d’étiqueter et de

cadenasser les disjoncteurs avant l’exercice d’inspection.- Concevoir un passeport-sécurité qui accorde à l’élève le droit d’utiliser les machines-outils et

les outils de l’atelier après qu’elle ou il s’est engagé à respecter les règles et les normes desécurité s’y rattachant.

- Inviter un conférencier ou une conférencière de l’Ambulance Saint-Jean à venir parler desecourisme.

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Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Distribuer à l’élève un questionnaire qui dresse une liste des différentes anomalies à détecterdans l’atelier.

- Inviter l’élève à jouer le rôle d’un inspecteur du ministère du Travail et à évaluer lesconditions de santé et de sécurité dans l’atelier. L’inviter à se servir du questionnaire pournoter ses observations. (ED)

- Présenter à l’élève un sommaire des activités qui visent à le familiariser avec les éléments desécurité dans un atelier.

Expérimentation/Exploration/Manipulation

Réflexion sur la sécurité en atelier- Inviter l’élève à expliquer, à tour de rôle, la nature de l’anomalie détectée et le correctif à

apporter.- Relever, au besoin, les anomalies qui n’ont pas été recensées. - Demander à l’élève d’évaluer, en équipe, l’impact à long terme des infractions au code de

santé-sécurité.- Amener l’élève à réfléchir sur l’importance d’un entretien régulier des machines-outils et des

outils de l’atelier en discutant avec le groupe des dangers potentiels suivant un mauvaisentretien.

- Mettre en commun les apprentissages pour permettre à l’élève de réfléchir sur d’éventuelsajustements. (O)

Élaboration d’un code de conduite et de sécurité- Animer une discussion générale où l’élève énumère des comportements à adopter pour

assurer sa sécurité et celle de ses pairs dans l’atelier. (EF)- Faire une présentation sur les règles de sécurité à suivre au moment de l’utilisation des

différents outils, instruments ou machines-outils dans l’atelier.- Mettre l’accent sur l’utilisation d’équipements et de dispositifs de sécurité (p. ex., lunettes de

sécurité, capes protectrices sur la scie radiale, zones antidérapantes). - Décrire et indiquer l’emplacement des équipements et des dispositifs de sécurité et leur

fonctionnement (p. ex., couverture ignifuge, capes protectrices, lunettes de sécurité,extincteurs, station de lavage des yeux, sorties de secours).

- Demander à l’élève d’élaborer, en équipe, un code de conduite et de sécurité, rédigé sous forme d’articles qui favorisent un milieu de travail sécuritaire. (EF)

- Inciter l’élève à faire une mise en commun des différents articles qu’elle ou il a développés.- Rédiger avec l’élève le contrat officiel de sécurité dans l’atelier. (AM)

Maîtrise des éléments du SIMDUT- Inviter l’élève à participer à un remue-méninges afin de faire ressortir ses connaissances en

ce qui a trait aux éléments du SIMDUT. (ED)- Présenter la vidéo du SIMDUT pour que l’élève puisse revoir les éléments importants du

système (p. ex., étiquetage, fiches signalétiques, identificateurs de risque). (EF)

19

- Inciter l’élève à relever des exemples de produits dangereux qui se trouvent dans l’atelier.

- Distribuer des copies de fiches signalétiques de produits chimiques différents.- Demander à l’élève de relever, avec un surligneur, les éléments sous les rubriques

«entreposage», «équipement de sécurité» et «premiers soins».- Inviter l’élève à échanger sa fiche signalétique avec un de ses pairs et à vérifier que tout soit

conforme aux directives. (EF)

Signature du contrat de sécurité et introduction au passeport-sécurité- Demander à l’élève de lire et de signer le contrat de sécurité rédigé antérieurement qui

l’engage à respecter les consignes de sécurité apprises.- Faire la démonstration de l’utilisation sécuritaire de chaque pièce d’équipement.- Inviter chaque élève à montrer ses habiletés à utiliser chaque pièce d’équipement avant de lui

remettre un passeport sécurité lui permettant d’utiliser les outils et machines-outils del’atelier.

- Expliquer à l’élève qu’en cas d’imprudence ou de négligence son passeport-sécurité lui seraretiré et qu’elle ou il devra réussir un test de notions de sécurité dans l’atelier après avoir reluattentivement son contrat avant de recouvrer son passeport et ses privilèges.

- Inviter l’élève à mettre en commun ses acquis pour lui permettre de réfléchir sur d’éventuelsajustements. (O)

Évaluation sommative

Voir la tâche d’évaluation sommative à l’activité 1.6.

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Inviter l’élève à interviewer un parent pour connaître les mesures de santé et de sécurité dansson milieu de travail.

- Inciter l’élève à suggérer des améliorations pour favoriser un milieu de travail plussécuritaire.

- Demander à l’élève de comparer les différents dispositifs et équipements de sécurité dansdifférents milieux de travail.

- Inviter un conférencier ou une conférencière de l’Ambulance Saint-Jean pour sensibiliserl’élève à l’importance des connaissances de base en secourisme.

- Demander à l’élève de rédiger une monographie sur une carrière en santé et sécurité dansl’industrie de la construction résidentielle et industrielle. (PE)

Annexes(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

20


Normes de travail


Dans cette activité, l’élève explore et distingue les normes de travail qui se rapportent à deuxmétiers différents. Elle ou il relie les notions de sécurité apprises dans l’activité précédente à lapratique de métiers spécifiques. L’élève communique les résultats de sa recherche dans uneprésentation orale.


Domaines : Fondements, Implications

Attentes : TCJ4C-F-A.4TCJ4C-I-A.3 - 4

Contenus d’apprentissage : TCJ4C-F-Sys.2TCJ4C-I-Séc.1 - 3 - 4 - 5 - 6TCJ4C-I-For.1 - 2 - 4


- Prévoir du temps de classe pour permettre à l’élève de mener une recherche.- S’assurer d’avoir accès à des ordinateurs branchés à Internet.- Mettre à la disposition de l’élève plusieurs livres et banques de données se rapportant aux

métiers de la construction.- Rassembler quelques exemplaires de journaux locaux ou y découper préalablement la section

d’offres d’emploi.- Préparer des copies :

- d’une liste des métiers dans le domaine de la construction (p. ex., ingénieur civil,journalier);

- d’une grille d’accompagnement pour le plan de recherche de l’élève, selon les critères suivants : - synthèse efficace de l’information;- connaissance approfondie des normes et des obligations dans le domaine de la

construction;- communication claire et terminologie précise;

- d’une grille d’évaluation adaptée.

21

- Inviter : - un enseignant ou une enseignante du programme de formation en milieu de travail pour

discuter des normes du travail et des perspectives d’emploi;- un parent exerçant un métier dangereux afin de sensibiliser l’élève à l’importance

d’utiliser de l’équipement de façon prudente.


Mise en situation

- Présenter le cas d’un ou d’une élève de 17 ans qui veut quitter l’école pour travailler dans unemine (ou dans les domaines de l’industrie agroalimentaire, pétrolière, de la construction ouautres).

- Animer une discussion sur les conditions d’embauche dans le métier de mineur.- Inviter l’élève à émettre son opinion sur les droits et obligations de l’employé ou de

l’employée de même que sur ceux de l’employeur ou de l’employeuse. (ED)- Présenter à l’élève un sommaire des activités qui visent à la ou le familiariser avec les

normes de travail en construction.


Relations travailleur-employeur- Faire un retour sur les opinions émises par l’élève lors de la mise en situation pour la ou le

questionner sur les droits «d’une personne de 17 ans de travailler dans un champ minier». - Inviter l’élève à faire une recherche dans le site Internet du ministère du Travail (www.gov.

on.ca/lab/ohsf.htm) pour dégager les obligations et les droits des travailleurs et destravailleuses ainsi que celles des employeurs et des employeuses dans le domaine minier. (T)

- Amorcer une discussion de groupe afin de conscientiser l’élève à l’importance du rôle jouépar les comités conjoints de santé et sécurité.

- Inviter l’élève : - à consolider l’information recueillie dans Internet et à mettre en relief les conditions

nécessaires à la pratique du métier de mineur (p. ex., âge, formation, certification);- à réfléchir sur les critères de fondement des règles et des normes qui régissent le travail de

mineur (p. ex., sécurité du travailleur, protection juridique). - Former des équipes de trois ou quatre élèves.- Demander à l’élève d’établir, en équipe, une liste d’une trentaine de métiers différents que

pourrait pratiquer une personne dans le domaine de la construction. Suggérer à l’élève des’inspirer des offres d’emploi que l’on retrouve dans les journaux locaux pour dresser la listede métiers relatifs à la construction. (PE)

- Profiter de l’occasion pour discuter avec l’élève des débouchés et des perspectives d’emploidans le domaine de la construction et lui permettre de réfléchir sur les ajustements à apporterà son apprentissage des relations employeurs-travailleurs. (O) (PE)

22

Critères propres à certains métiers- Inviter l’élève à choisir dans la liste un métier qu’elle ou il aimerait exercer.- Assigner à chaque élève un deuxième métier sur lequel elle ou il fera une recherche, de façon

à éviter le dédoublement et à couvrir tous les domaines de la construction.- Demander à l’élève d’effectuer une recherche sur Internet et dans les banques de données

afin de répertorier les besoins en formation, en certification, en équipement de sécurité, demême que de relever les obligations du travailleur ou de la travailleuse ainsi que celles de sonemployeur ou de son employeuse se rapportant aux deux métiers. (T) (PE)

- Inciter l’élève : - à mettre l’accent sur les responsabilités et les droits de l’employé et de l’employée qui lui

sont dictés par la hiérarchie des travailleurs et des travailleuses;- à synthétiser les résultats de sa recherche et les données recueillies afin de préparer une

présentation orale de cinq minutes. (AC)- Faire une mise en commun des résultats de recherche du groupe afin de permettre à chaque

élève de faire les retouches nécessaires avant de faire sa présentation. (EF)- Distribuer une grille d’évaluation adaptée de la présentation orale. (ES)- Demander à l’élève de remettre, sous forme de fiche et en style télégraphique, le plan de sa

présentation orale et de préparer une liste des ressources qu’elle ou il a utilisées poureffectuer ses recherches (p. ex., bibliographie).

- Commenter les résultats de l’élève et l’inviter, au besoin, à réajuster ses méthodes derecherche ou de synthèse pour lui permettre de réfléchir sur les ajustements à apporter à sonapprentissage des critères propres à certains métiers. (O) (EF)


- Évaluer la présentation orale de l’élève sur les responsabilités et les droits des travailleurs etdes travailleuses en construction, en fonction des éléments et des conditions cités dansl’Exploration/Expérimentation/Manipulation.

- Utiliser une grille d’évaluation adaptée permettant de mesurer les compétences de l’élèvedans les quatre domaines selon les critères suivants : - Connaissance et compréhension

- démontrer une connaissance des responsabilités et des droits relatifs à certainescatégories d’emploi en construction;

- évaluer les besoins spécifiques en certification, en formation et en équipement desécurité nécessaires à la pratique de différents métiers.

- Réflexion et recherche- appliquer des habiletés de recherche dans les bases de données et à l’aide d’Internet

(p. ex., organisation, interprétation);- démontrer une habileté à interpréter, à évaluer et à faire la synthèse des données

recueillies.- Communication

- communiquer oralement les résultats de sa recherche en utilisant une terminologiefrançaise et appropriée au contexte;

- communiquer, à l’aide d’une fiche et en style télégraphique, le plan de sa présentationet la liste des ressources utilisées.

23

- Mise en application- utiliser un navigateur Internet ou d’autres outils de recherche de façon efficace;- appliquer ses connaissances des normes du travail aux métiers assignés.


- Suggérer à l’élève d’interviewer un travailleur ou une travailleuse exerçant l’un ou l’autre desmétiers qui lui ont été assignés pour faire des rapprochements entre les résultats obtenus danssa recherche et la réalité du monde du travail.

- Inviter un enseignant ou une enseignante du programme de formation en milieu de travailafin de discuter des normes du travail et des perspectives d’emploi. (PE)

- Inviter un parent exerçant un métier dangereux afin de sensibiliser l’élève à l’importanced’utiliser de l’équipement de façon prudente.

Annexes (espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

24


Code du bâtiment


Dans cette activité, l’élève vérifie la conformité des éléments de son domicile et de son école auxexigences prescrites par le code du bâtiment. Elle ou il réfléchit sur les conséquences d’uneinfraction aux règles et suggère des améliorations à apporter afin d’assurer la conformité despropriétés inspectées.



Attentes : TCJ4C-F-A.4 - 5TCJ4C-P-A.2 TCJ4C-I-A.4

Contenus d’apprentissage : TCJ4C-F-Mat.6TCJ4C-F-Sys.2TCJ4C-P-Conc.3TCJ4C-I-Séc.5 - 6TCJ4C-I-For.1 - 2


- Dresser deux grilles d’observation comprenant une trentaine d’éléments à observer ou àmesurer, soit une pour un édifice public et une autre pour une résidence privée. Voici unexemple d’une telle liste : - A. Escalier

- ratio marche/contremarche- hauteur du garde-corps- profondeur du nez- largeur des marches- largeur du puits pour se rendre au sous-sol- échappée minimale (distance entre le nez d’une marche et le plafond)

- B. Portes - hauteur et largeur- hauteur de la poignée- nombre de portes par salle

25

- C. Autres - hauteur des plafonds

- hauteur des interrupteurs- nombre de sources lumineuses- rapport entre les entrées et les sorties d’air- dimensions de la salle de bains, de la chambre à coucher, etc.

- Préparer ces grilles sous forme de tableau à trois colonnes, soit les éléments à mesurer ou àobserver, les références au code du bâtiment et la conformité au code.

- S’assurer que l’élève a accès à des exemplaires du code du bâtiment (p. ex., livre oucédérom).

- Se procurer des rubans à mesurer en quantité suffisante.- Prévoir l’accès à une salle d’ordinateurs reliés à Internet.


Mise en situation

- Présenter à l’élève la grille d’observation d’une résidence privée.- Inviter l’élève à agir en tant qu’inspecteur pour vérifier, en utilisant la grille d’observation, la

conformité des éléments de son domicile par rapport aux règlements du code du bâtiment.(ED)

- Présenter à l’élève un sommaire des activités qui visent à le familiariser avec le code dubâtiment.


Code du bâtiment et édifices privés- Faire une mise en commun des données compilées par l’élève sur la grille d’observation.- Inviter l’élève à faire une recherche sur le cédérom du code du bâtiment ou dans la version

imprimée afin de repérer les règlements applicables aux éléments de la grille et à inscrire la référence dans la colonne prévue à cet effet sur la grille d’observation. (T)

- Demander à l’élève de relever les éléments non conformes aux règlements du code du bâtiment et d’en faire la mention dans la troisième colonne de la grille d’observation.

- Inviter l’élève à échanger sa grille d’observation avec un pair afin de comparer et decompléter ses données. (EF)

- Encourager l’élève à évaluer, en équipe, les conséquences de non-conformités semblables.(EF)

Code du bâtiment et édifices publics- Distribuer à l’élève la grille d’observation d’un édifice public.- Demander aux élèves, en équipe de deux, d’inspecter l’école en se basant sur les consignes

du code du bâtiment et en utilisant la grille d’observation appropriée. (ED)- Faire une mise en commun des données compilées par l’élève sur la grille d’observation.

(EF)

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- Demander à l’élève de procéder comme dans l’exercice précédent pour remplir les troiscolonnes de la grille d’observation et pour évaluer les conséquences engendrées par les non-conformités.

- Animer une discussion sur les mesures qui doivent être prises lorsque des non-conformitésprésentent un danger imminent pour les gens.

- Présenter à l’élève les différentes catégories de risques engendrés par les non-conformités (p. ex., risques sanitaires, risques de blessures).

- Inviter l’élève à échanger sa grille d’observation avec un pair afin de comparer et decompléter ses données. (EF)

- Encourager l’élève à suggérer des améliorations ou des solutions afin de résoudre lesproblèmes de non-conformité.

- Inviter l’élève à faire un échange afin de lui permettre de réfléchir sur les ajustements àapporter à ses apprentissages. (O)




- Présenter à l’élève un projet de recherche qui consiste à adapter l’école aux besoins spéciauxdes personnes ayant des handicaps physiques en observant les règlements qui s’y rapportent(p. ex., corridors plus larges, salles de bains plus grandes, dispositifs de soulèvement,ascenseurs, portes d’entrées élargies).

- Demander à l’élève de répertorier les différents métiers relatifs à l’inspection des chantiers deconstruction et de relever les exigences associées se rapportant à la formation, auxqualifications et aux compétences. (PE)


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Lecture de plans et permis de construction


Dans cette activité, l’élève se familiarise avec la documentation et les démarches à suivre poursoumettre une demande de permis de construction. Elle ou il modifie un plan de plancher à partird’un scénario donné pour répondre aux besoins spécifiques d’une famille.



Attentes : TCJ4C-F-A.2 - 4 - 5TCJ4C-P-A.1 - 2TCJ4C-I-A.2 - 4

Contenus d’apprentissage : TCJ4C-F-Proc.1 - 2TCJ4C-F-Mat.1 - 4TCJ4C-F-Sys.2 - 3 - 4TCJ4C-P-Conc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 8TCJ4C-P-Mat.4 - 8 - 9 - 10 - 12 - 13TCJ4C-P-Est.8TCJ4C-I- Inc.4TCJ4C-I-Séc.1 - 5TCJ4C-I-For.2 - 4


- Élaborer, à l’aide des annexes du code du bâtiment, une liste des différentes étapes à suivrepour soumettre une demande de permis de construction dans la localité de l’école.

- Se procurer des copies du plan directeur et des règlements de zonage de la municipalité.- Se procurer ou télécharger, avec la permission d’une compagnie de plans résidentiels,

suffisamment d’exemplaires de cinq plans d’étage répondant à la majorité des besoins de lafamille dont il est question dans la mise en situation et auxquels les élèves feront desmodifications à l’aide du logiciel.

- S’assurer de la compatibilité du format de fichier des plans et du logiciel de dessin assisté parordinateur de l’école.

- Préparer les deux tableaux que l’élève devra remplir, soit un servant à résumer les étapesd’une demande de permis de construction et un autre servant à énumérer les besoins de lafamille et à indiquer les modifications à faire au plan d’étage.

28

- Préparer suffisamment de copies des deux tableaux.- Rassembler des exemples de types de documents et des exemples d’information qu’il faut

soumettre pour demander un permis de construction : - dimensions du lot;- services (p. ex., puits en milieu rural);- orientation sur le lot;- analyse du sol (surtout en campagne);- zonage;- proximité des voisins;- jeu de plans de la maison (fondation, étage, plafond, élévation);- etc.

- Organiser une visite dans un établissement pour autistes pour étudier en profondeurl’environnement de ces enfants.

- Prévoir l’accès à une salle d’ordinateurs reliés à Internet.


Mise en situation

- Placer l’élève en contexte de résolution d’un problème (p. ex., «La famille s’est agrandie. Lesépoux désirent faire construire une maison qui répondra aux besoins de leurs enfants : l’aînése déplace en fauteuil roulant et la famille attend le second dans sept mois.»)

- Animer une discussion pour amener l’élève à suggérer les étapes à suivre pour faire lademande d’un permis de construction. (ED)

- Présenter à l’élève le déroulement des activités pour modifier un plan d’étage en fonction descritères formulés par l’enseignant ou l’enseignante dans un scénario adapté aux besoinsspécifiques d’une famille.


Documentation et démarche pour demander un permis de construction- Distribuer les copies du plan directeur et des règlements de zonage de la municipalité et en

expliquer la structure et les diverses composantes qui s’y trouvent.- Distribuer à l’élève le premier tableau concernant la demande du permis de construction.- Présenter la démarche à suivre pour faire la demande d’un permis de construction.- Présenter des exemples des divers types de documents à soumettre.- Inciter l’élève à prendre note de l’information présentée dans le tableau qui lui a été fourni.- Former des équipes de trois ou quatre élèves et les inviter à échanger sur la démarche à suivre

pour obtenir un permis de construction en prenant soin de rectifier les données de leurtableau, au besoin. (EF)

Identification des besoins de la famille et choix d’un plan- Distribuer à l’élève le deuxième tableau.- Faire un survol des différents besoins fondamentaux de l’être humain (p. ex., se nourrir, se

déplacer, s’abriter, communiquer). (AM)

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- Demander à l’élève de se joindre à un ou à une camarade de classe pour procéder, en équipe,à l’identification des besoins de la famille (p. ex., nombre de chambres, largeur des portes).

- S’assurer que l’élève prend note des détails dans la colonne réservée à cet effet sur sontableau.

- Amorcer une discussion pour faire ressortir tous les besoins relevés par les équipes. (EF)- Présenter les cinq plans d’étage à l’élève.- Inviter l’élève à choisir, toujours en équipe de deux, un des cinq plans d’étage qui répond le

mieux aux besoins de la famille.- Inciter un représentant ou une représentante de chacune des équipes à justifier sa décision et

à convaincre ses pairs qu’il s’agit du meilleur choix. - Demander à l’élève, dans chacune des équipes, d’expliquer en quoi les plans qui sont rejetés

ne répondent pas aux besoins de la famille. (EF)- Amener, par consensus, l’élève à se rallier au groupe pour modifier le même plan.

Modifications à apporter au plan- Demander à l’élève d’établir une liste des modifications à apporter au plan pour qu’il

réponde davantage aux besoins spécifiques de la famille, puis de les écrire dans la deuxièmecolonne du tableau.

- Insister sur l’importance du respect des normes établies par le code du bâtiment.- Demander à l’élève de remettre le tableau à la fin de la période afin que l’enseignant ou

l’enseignante puisse le commenter. (EF)- Suggérer à l’élève de bien organiser la documentation recueillie lors de cette activité de façon

à monter un dossier qui lui sera utile dans la conception et la réalisation de son plan à l’ordinateur. (T)

- Inviter l’élève à apporter les correctifs nécessaires à ses apprentissages pour maximiser seschances de réussite à l’activité suivante. (EF) (O)




- Inviter l’élève : - à visiter un établissement pour autistes pour étudier en profondeur l’environnement de ces

enfants;- à mettre l’accent sur les détails ergonomiques et esthétiques qui ont un impact sur le

comportement des enfants autistes (p. ex., choix des couleurs et des matériaux,insonorisation). (AM)

- Suggérer à l’élève de planifier la construction d’une garderie pour enfants autistes à la suitede la recherche sur les besoins qui leur sont spécifiques.

- Demander à l’élève de rédiger un argumentaire pour justifier les exigences d’une formationcollégiale pour une grande partie des métiers dans le domaine de la construction. (PE)


30


Applications du dessin assisté par ordinateur (DAO)


Dans cette activité, l’élève applique des notions acquises en dessin assisté par ordinateur (DAO)pour adapter un plan d’étage répondant aux besoins spécifiques d’une famille. Elle ou il expliquesa démarche de travail dans une entrevue et présente un devis de construction.



Attentes : TCJ4C-F-A.1 - 2 - 4 - 5TCJ4C-P-A.1 - 2 - 3TCJ4C-I-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : TCJ4C-F-Proc.1 - 2TCJ4C-F-Mat.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6TCJ4C-F-Sys.1 - 2 - 3 - 4TCJ4C-P-Conc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7 - 8TCJ4C-P-Mat.4 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 - 12 - 13TCJ4C-P-Est.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8TCJ4C-I-Inc.1 - 2 - 3 - 4TCJ4C-I-Séc.1 - 5TCJ4C-I-For.1 - 2 - 3


- Prévoir la disponibilité d’une salle d’ordinateurs reliés à Internet, d’un logiciel de DAO, d’unprojecteur à cristaux liquides et d’un traceur ou d’une imprimante grand format.

- Préparer des copies d’une feuille de rappel sur les précautions à prendre lors de l’utilisationd’un ordinateur (p. ex., distance entre l’utilisateur et l’écran, posture à adopter, autres détailsergonomiques).

- Aviser l’élève d’apporter le dossier avec la documentation recueillie lors de l’activité 1.4 - Préparer une grille d’accompagnement pour aider l’élève en dessin assisté par ordinateur

(DAO) (p. ex., AutoCad, CadKey, TurboCad).- Trouver des exemples de devis de construction.- Préparer un gabarit de demande de devis pour la construction d’une maison, semblable à

celui qui se trouve à l’adresse Internet :http://www.devis-nc.com/html/formulaire/construcmaison.htm

- Copier le fichier du plan d’étage choisi à l’activité 1.4 au répertoire de chaque élève.

31

- Sauvegarder un fichier d’un plan d’étage incomplet sur le répertoire commun.- Préparer des copies d’une grille d’évaluation adaptée.


Mise en situation

- Animer une courte discussion afin de souligner les connaissances acquises dans le domainedu dessin assisté par ordinateur. (ED)

- Demander à l’élève de suggérer les étapes à suivre pour modifier son plan d’étage surordinateur. (ED)

- Présenter à l’élève les activités de la leçon qui consistent à modifier le plan choisi dans lecadre de l’activité 1.4 et à rédiger un devis de construction.


Modifications au plan de plancher sur ordinateur- Distribuer la feuille de rappel sur les précautions à prendre au moment de l’utilisation d’un

ordinateur et en discuter en groupe.- Remettre à l’élève le fichier correspondant au plan d’étage à modifier.- Rappeler les fonctions principales de modification d’entités existantes du logiciel de dessin

utilisé de même que les fonctions de gestion des fichiers. (T)- Effectuer, au besoin, une démonstration rapide pour rappeler les commandes de cotation ainsi

que l’ajustement des variables de dimensionnement.- Inviter l’élève, en équipe de deux, à modifier le fichier selon les données décrites dans son

tableau de l’activité 1.4. (T)- Inciter l’élève à re-dimensionner les chambres, les corridors, la largeur des portes pour

faciliter l’accès aux personnes handicapées.- Insister sur l’importance d’écrire les dimensions sur le dessin.- Circuler et, au besoin, assister l’élève dans sa démarche. (EF)- S’assurer que l’élève sauvegarde son travail sur une disquette et qu’elle ou il imprime une

copie de son dessin à remettre à l’enseignant ou à l’enseignante. (T)- Commenter les plans de chacun et chacune des élèves afin qu’il ou elle puisse apporter les

correctifs nécessaires. (EF)

Élaboration d’un devis de construction et entrevue- Présenter plusieurs exemples de devis de construction à l’élève.- Distribuer à l’élève le gabarit de présentation du devis de construction.- Décrire et expliquer chacun des champs présentés sur le gabarit du devis.- Inviter l’élève à remplir le gabarit de façon précise lorsque son plan sera modifié.- Aviser l’élève de tenir compte des règles élémentaires de santé et de sécurité au moment de

rédiger le devis de construction.- Demander à un ou à une élève de chaque groupe de soumettre son devis à l’enseignant ou à

l’enseignante et d’expliquer sa démarche sur le logiciel de dessin au cours d’une entrevue decinq à sept minutes. (EF)

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- Inciter l’élève à présenter son projet de façon à convaincre l’enseignant ou l’enseignante queses modifications sont idéales pour répondre aux besoins spécifiques de la famille. (AM)

- Inviter l’élève à apporter les correctifs nécessaires à ses apprentissages afin de maximiser seschances de réussite pour la tâche d’évaluation sommative. (O)


- Présenter à l’élève la tâche d’évaluation qui consiste à compléter le dessin du vivoir et de lacuisine sur un fichier sauvegardé au répertoire commun des élèves, à l’aide du logiciel DAO.

- Décrire les attentes et les contenus d’apprentissage propres à cette tâche.- Utiliser une grille d’évaluation adaptée permettant de mesurer les compétences de l’élève

selon les critères suivants :- Connaissance et compréhension

- démontre une compréhension des concepts qui s’appliquent à la lecture de plans et audessin assisté par ordinateur.

- Réflexion et recherche- consulte les rubriques du code du bâtiment associées à la conception du plan d’étage.

- Communication- communique en utilisant le langage des symboles en DAO.

- Mise en application- conceptualise et dessine un vivoir et une cuisine à l’aide d’un logiciel DAO.

Activités complémentaires/Réinvestissement- Suggérer à l’élève de faire un modèle tridimensionnel de son plan de plancher et d’utiliser les

fonctions de gestion de vues et d’affichage dynamique. (T)- Demander à l’élève de décrire l’incidence de l’industrie de la construction sur la qualité de

l’environnement et le bien-être de la société. (AM)- Demander à l’élève de trouver trois carrières en technologie de la construction qui exigent

une formation universitaire, trois carrières qui exigent une formation collégiale et trois autresqui exigent une formation secondaire et indiquer, dans chaque cas, les perspectives d’emploioffertes dans son milieu et les maisons de formation dans l’entourage immédiat. (PE)

- Inviter un ou une architecte à venir parler de son métier.


33


Tâche d’évaluation sommative -Premières compétences


Dans cette tâche, l’élève montre sa compréhension des règles de sécurité et des notions duSIMDUT. Elle ou il schématise un plan d’étage qui répond aux besoins spécifiques d’une familleidentifiée dans un scénario présenté par l’enseignant ou l’enseignante.



Attentes : TCJ4C-F-A.2 - 4 - 5TCJ4C-P-A.2 - 3 - 5TCJ4C-I-A.3

Contenus d’apprentissage : TCJ4C-F-Proc.2TCJ4C-F-Mat.3 - 4 - 6TCJ4C-F-Sys.2TCJ4C-P-Conc.4 - 8TCJ4C-P-Mat.3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 - 12 - 13TCJ4C-I-Séc.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7


- Préparer le cahier de l’élève.- Préparer un tableau horaire ainsi que les quatre stations pour la partie C : Santé et sécurité

dans l’atelier (pratique).- Rappeler à l’élève d’apporter ses notes de cours pour l’évaluation sommative.- Prévoir la disponibilité d’un exemplaire du code du bâtiment pour chaque élève pendant

l’évaluation sommative.- S’assurer que les logiciels de dessin assisté par ordinateur sont bien installés sur les postes de

travail informatisés.- Rappeler à l’élève l’importance d’observer les règles de l’ergonomie dans l’utilisation

des ordinateurs.- Reproduire :

- la grille d’évaluation adaptée pour la tâche d’évaluation sommative;- le cahier de l’élève en version électronique ou en version papier.

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Déroulement

- Présenter à l’élève la tâche d’évaluation sommative en trois étapes. La première partie porte sur les notions du SIMDUT, la deuxième et la troisième sur la santé et la sécurité dansl’atelier et la dernière sur le code du bâtiment et la schématisation d’un plan d’étage..

- Décrire les attentes et les contenus d’apprentissage propres à cette tâche.- Fournir la grille d’évaluation adaptée permettant de mesurer les compétences de l’élève selon

les critères suivants : - Connaissance et compréhension

- démontrer une connaissance des règles et des normes de sécurité dans l’atelier;- démontrer une compréhension des concepts qui s’appliquent à la lecture de plan;- démontrer une compréhension des rapports entre les besoins d’une famille et les

exigences du Code du bâtiment.- Réflexion et recherche

- évaluer les conséquences de ses comportements de travail sur sa santé et celle de sespairs;

- relever les rubriques du Code du bâtiment associées à la conception de son plan.- Communication

- communiquer les notions qu’elle ou il a acquises en santé-sécurité;- utiliser le langage des symboles afin de la schématisation de son plan d’étage.

- Mise en application- démontrer ses habiletés à utiliser une pièce d’équipement;- appliquer les procédés de schématisation d’un plan d’étage afin de répondre aux

besoins spécifiques d’une famille;- concevoir un plan d’étage en respectant le Code du bâtiment.

- Distribuer le cahier de l’élève et préciser le temps alloué pour chacune des sections.- S’assurer que l’élève a bien compris les différentes étapes du travail :

- Partie A : Sécurité en atelier et notions du SIMDUT (30 minutes)- Distribuer le questionnaire à l’élève.- Demander à l’élève de répondre aux questions directement sur le questionnaire.- S’assurer que l’élève remet son questionnaire dûment rempli à la suite de la période

allouée.

- Partie B : Santé et sécurité dans l’atelier (pratique) (20 minutes)- Distribuer le questionnaire à choix multiples et inviter l’élève à encercler la lettre

correspondant à la meilleure réponse.- S’assurer que l’élève remette son questionnaire dûment rempli suite à la période allouée.

- Partie C : Santé et sécurité dans l’atelier (pratique) (70 minutes)- Distribuer le tableau horaire et inviter l’élève à se rendre à la station qui lui a été

assignées pour démontrer ses habiletés à utiliser cette d’équipement en toute sécurité.

- Partie D : Code du bâtiment et schématisation d’un plan d’étage (70 minutes)- Présenter à l’élève l’étude de cas et le tableau de critères à remplir selon les normes du

code du bâtiment.

35

- Demander à l’élève de remplir le tableau et de faire un croquis à main levée de son pland’étage.

- S’assurer que l’élève remette son croquis à la fin de la période d’évaluation.


Annexe TCJ4C 1.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - Première compétencesAnnexe TCJ4C 1.6.2 : Cahier de l’élève - Première compétences

36

Grille d’évaluation adaptée - On déménage! Annexe TCJ4C 1.6.1

Type d’évaluation : diagnostique � formative � sommative �

Compétences etcritères

50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4

Connaissance et compréhension

L’élève : - démontre uneconnaissance des règleset des normes de santéet de sécurité dansl’atelier.- démontre unecompréhension desconcepts quis’appliquent à lalecture de plan.- démontre unecompréhension desrapports entre lesbesoins d’une familleet les exigences ducode du bâtiment.

L’élève démontreune connaissancelimitée des règleset des normes desanté et de sécuritéet démontre unecompréhensionlimitée desconcepts quis’appliquent à lalecture de plan etdes rapports entreles besoins d’unefamille et lesexigences du codedu bâtiment.

L’élève démontreune connaissancepartielle des règleset des normes desanté et de sécuritéet démontre unecompréhensionpartielle desconcepts quis’appliquent à lalecture de plan etdes rapports entreles besoins d’unefamille et lesexigences du codedu bâtiment.

L’élève démontreune connaissancegénérale desrègles et desnormes de santé etde sécurité etdémontre unecompréhensiongénérale desconcepts quis’appliquent à lalecture de plan etdes rapports entreles besoins d’unefamille et lesexigences du codedu bâtiment.

L’élève démontreune connaissanceapprofondie desrègles et desnormes de santé etde sécurité etdémontre unecompréhensionapprofondie etsubtile desconcepts quis’appliquent à lalecture de plan etdes rapports entreles besoins d’unefamille et lesexigences du codedu bâtiment.

Réflexion et recherche

L’élève : - évalue lesconséquences de sescomportements detravail sur sa santé etcelle de ses pairs.- relève les rubriquesdu code du bâtimentassociées à laconception de son plan.

L’élève évalue lesconséquences deses comportementsde travail avec uneefficacité limitéeet relève unnombre limité derubriques du codedu bâtimentassociées à laconception de sonplan.

L’élève évalue lesconséquences deses comportementsde travail avec unecertaine efficacitéet relève certainesdes rubriques ducode du bâtimentassociées à laconception de sonplan.

L’élève évalue lesconséquences deses comportementsde travail avec unegrande efficacitéet relève laplupart desrubriques du codedu bâtimentassociées à laconception de sonplan.

L’élève évalue lesconséquences deses comportementsde travail avec unetrès grandeefficacité et relèvetoutes ou presquetoutes lesrubriques du codedu bâtimentassociées à laconception de sonplan.

37

Communication

L’élève : - communique lesnotions qu’elle ou il aacquises en santé-sécurité.- utilise le langage dessymboles lors de laschématisation de sonplan d’étage.

L’élèvecommunique lesnotions avec peude clarté et utilisele langage dessymboles lors de laschématisation deson plan d’étageavec uneefficacité limitéeet peud’exactitude.

L’élèvecommunique lesnotions avec unecertaine clarté etutilise le langagedes symboles lorsde laschématisation deson plan d’étageavec une certaineefficacité etexactitude.

L’élèvecommunique lesnotions avec unegrande clarté etutilise le langagedes symboles lorsde laschématisation deson plan d’étageavec une grandeefficacité etexactitude.

L’élèvecommunique lesnotions avec unetrès grande clartéet avec assuranceet utilise le langagedes symboles lorsde laschématisation deson plan d’étageavec une trèsgrande efficacitéet exactitude.

Mise en application

L’élève : - démontre seshabiletés à utiliser unepièce d’équipement.- applique les procédésde schématisation d’unplan d’étage pourrépondre aux besoinsspécifiques d’unefamille.- conceptualise un pland’étage en respect duCode du bâtiment.

L’élève démontreses habiletés àutiliser une pièced’équipement defaçon sûre etcorrecteuniquement soussupervision etapplique lesprocédés deschématisationd’un plan d’étageavec uneefficacité limitée.

L’élève démontreses habiletés àutiliser une pièced’équipement defaçon sûre etcorrecte avec peude supervision etapplique lesprocédés deschématisationd’un plan d’étageavec une certaineefficacité.

L’élève démontreses habiletés àutiliser une pièced’équipement defaçon sûre etcorrecte etapplique lesprocédés deschématisationd’un plan d’étageavec une grandeefficacité.

L’élève démontreses habiletés àutiliser une pièced’équipement defaçon sûre etcorrecte etencourage lesautres à faire demême et appliqueles procédés deschématisationd’un plan d’étageavec uneefficacité limitée.avec une trèsgrande efficacité.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentespour cette tâche.

38

Cahier de l’élève Annexe TCJ4C 1.6.2

Premières compétences

PARTIE A : Notions du SIMDUT Durée : 20 minutes

Réponds aux questions directement sur le questionnaire.

1. À quoi sert la fiche signalétique?

2. Sur une fiche signalétique, décris l’information que l’on trouve sous les rubriques ci-dessouset donne un exemple pour chacun.

a) Identificateur et utilisation de la matière

b) Mesures de prévention

c) Premiers soins

39

3. Inscris, dans la colonne de droite, la lettre qui correspond au symbole désigné dans lesénoncés ci-dessous. Il n’existe qu’une seule réponse pour chaque énoncé (mais certainssymboles sont utilisés plusieurs fois).

A B C D

E F G H

1. Cette matière peut être mortelle si elle est ingérée, inhalée ou absorbée par la peau.

2. Les produits chimiques de cette catégorie ne vous tueront pas immédiatement, mais pourraiententraîner notamment des anomalies congénitales ou une atteinte hépatique.

3. Comme la plupart des aérosols contiennent des agents propulseurs pouvant s’enflammerfacilement, ce symbole devrait être présent sur leur étiquette.

4. Ce symbole devrait figurer sur l’étiquette des produits de nettoyage industriels contenant del’hydroxyde de sodium, une base extrêmement corrosive.

5. Chauffer ou laisser tomber une bouteille contenant un gaz comprimé pourrait la faire exploser.

6. Certains composés chimiques portant ce symbole pourraient réagir dangereusement au contact del’eau.

7. Ce symbole devrait figurer sur l’étiquette d’échantillons sanguins contaminés par le virus del’hépatite B.

8. L’étiquette d’une bouteille de méthanol devrait porter ce symbole, car ce produit peut facilementcauser un incendie.

9. L’étiquette d’un produit chimique causant le cancer à la suite d’une exposition prolongée et répétéedevrait porter ce symbole.

10. En dégageant de l’oxygène, cette substance fait que les matières inflammables brûlent plusfacilement.

40

PARTIE B : Santé et sécurité dans l’atelier (théorie) Durée : 20 minutes

Encercle la lettre correspondant à la meilleure réponse.

a) L’ajustement d’une scie à ruban doit se faire...(A) lorsqu’elle est complètement arrêtée.(B) à plus de 2 cm du plateau.(C) quand le moteur est débrayé.(D) seulement quand la machine-outil est en marche.

b) Quand la lame d’une scie à ruban se brise, tu dois...(A) demander à un ou à une autre élève de couper le courant. (B) retirer le morceau de bois que tu es en train de couper afin d’éviter qu’il soit

endommagé.(C) continuer à scier jusqu’à l’arrêt complet de la scie.(D) reculer et couper le courant.

c) Le guide supérieur de la scie doit être ajusté...(A) quand le courant est coupé.(B) à 6 mm ou plus au-dessus du plateau.(C) directement sur le plateau.(D) à 12 mm ou plus au-dessus du plateau.

d) Lorsqu’on utilise une perceuse à colonne, le matériau doit être maintenu...(A) avec une paire de pinces.(B) à la main.(C) avec un serre-joint.(D) toujours par un assistant ou une assistante.

e) Pour débarrasser le matériau des éclats ou des copeaux sur une perceuse à colonne, il faut utiliser...(A) ses doigts.(B) une petite perceuse.(C) une longue règle.(D) une brosse.

f) Lorsque la mèche achève sa percée, il faut...(A) diminuer la pression sur le levier.(B) conserver la même pression.(C) arrêter la perceuse.(D) augmenter la pression.

41

g) Enlever la clef du mandrin avant d’actionner la perceuse évite...(A) d’endommager le mandrin.(B) de briser la perceuse.(C) de projeter la clef.(D) de déséquilibrer le mandrin.

h) Si le matériau se met à tourner pendant le perçage, il faut...(A) augmenter la pression sur le levier.(B) arrêter la machine.(C) le retenir avec les mains.(D) diminuer la pression sur le levier.

i) En utilisant une sableuse à disque, il faut tenir le matériau à sabler...(A) sur le bord du disque.(B) au centre du disque.(C) sur le côté montant du disque.(D) sur le côté descendant du disque.

j) Un matériau doit être sablé...(A) aussi vite possible.(B) à une pression et à une vitesse normales.(C) à la fois vers le haut et vers le bas.(D) à la fois en avant et en arrière.

k) En utilisant une sableuse à disque, il est important...(A) de souffler sur la poussière.(B) de garder tes doigts loin de la surface abrasive.(C) de mettre beaucoup de pression.(D) de vérifier la surface abrasive avec les doigts.

l) Avant de mettre en marche une perceuse électrique, il faut...(A) placer la clef dans le mandrin.(B) placer l’ergot d’immobilisation de l’interrupteur en position de marche.(C) retirer la mèche.(D) s’assurer que la mèche est solidement insérée dans le mandrin.

m) Avant de nettoyer ou d’ajuster n’importe quelle machine-outil, il faut...(A) laisser la machine s’arrêter complètement.(B) opérer la machine à pleine vitesse.(C) opérer la machine à basse vitesse.(D) s’assurer que l’interrupteur est en position de marche.

n) Pour éviter un choc électrique, il est important...(A) d’utiliser de longs fils d’extension.(B) de s’assurer que les fils sont en bonne condition.(C) de n’utiliser qu’une seule prise de courant pour toutes les machines.(D) de n’utiliser qu’une des machines ne possédant pas de prise de terre.

42

o) Il faut porter des verres de sécurité ou un écran facial...(A) à chaque fois que l’on se sert d’une machine-outil.(B) seulement lorsqu’on se sert de la scie à ruban.(C) seulement lorsqu’on se sert de la perceuse à colonne.(D) seulement lorsqu’on porte normalement des lunettes.

p) Quand doit-on faire le plein d’essence de la génératrice de chantier?(A) Pendant que la génératrice fonctionne.(B) Lorsque les outils sont branchés.(C) Quand le moteur vient de caler par manque d’essence.(D) Au début de la journée de travail.

q) Pourquoi est-il important de garder la scie circulaire propre?(A) Pour l’apparence de la scie.(B) Parce que le garde peut rester coincé.(C) Parce que le patron l’exige.(D) Aucune de ces réponses.

r) Pour débrancher la scie circulaire, il faut...(A) tirer avec fermeté sur la poignée.(B) tirer sur le cordon.(C) tirer sur la fiche.(D) faire le plein de la génératrice.

s) Pour couper une pièce de bois avec la scie à onglet, il faut...(A) appuyer la lame contre la pièce et démarrer la scie.(B) laisser le moteur atteindre sa vitesse maximale et couper à une vitesse modérée.(C) couper la pièce le plus vite possible pour économiser de l’électricité.(D) mettre les lunettes de sécurité une fois l’opération terminée.

t) Pour changer la pile d’une perceuse sans fil, il faut...(A) mettre le chargeur à l’abri de la pluie.(B) le faire avant que la pile soit complètement vide.(C) laisser le chargeur branché en permanence.(D) aucune de ces réponses.

43

PARTIE C : Santé et sécurité dans l’atelier (pratique) Durée : 70 minutes

Observe le tableau horaire que l’enseignant ou l’enseignante te propose et rends-toi à la stationqui t’a été assignée pour montrer tes habiletés à utiliser cette pièce d’équipement en toutesécurité.

Station 1 : Démonstration de l’ajustement de la scie à ruban pour une pièce fournie

Station 2 : Démonstration de la rétention d’une pièce fournie sur la table de la perceuse àcolonne

Station 3 : Démonstration du processus de ponçage d’une pièce fournie sur la sableuse à disque

Station 4 : Démonstration du processus de tronçonnage d’une pièce fournie sur la scie circulairesur banc

PARTIE D : Identification des besoins d’une famille Durée : 70 minutes

Un couple vit en appartement depuis trois ans. Ils attendent un enfant. La famille décide de sefaire construire une maison. On t’assigne la tâche de concevoir le nouveau domicile qui doitrépondre à ces besoins particuliers : - deux chambres à coucher;- cuisine-salle à dîner combinées;- salon-salle de séjour combinés;- salle de bain;- sous-sol, qui sera fini plus tard;- cage d’escalier ouverte;- corridor menant aux chambres à coucher.

Note : Indique, sur ton plan d’étage, l’emplacement des fenêtres et des portes.N’oublie pas d’y ajouter les dimensions!

1. Voici un tableau que tu dois d’abord remplir et qui te permettra d’exécuter un croquisdu plan d’étage à main levée. Reporte-toi à tes notes de cours pour indiquer la rubriquedu code du bâtiment qui correspond à chacun des éléments de même que les dimensionsréglementaires.

44

Éléments Référence (rubrique ducode du bâtiment)

Dimensions réglementaires

Profondeur des semelles dusol fini

Largeur des portesextérieures

Dimensions minimales dupuits d’escalier

Hauteur minimale del’échappée

Hauteur minimale du garde-corps

Superficie minimale deschambres à coucher

Superficie des fenestrations

Largeur minimale descorridors

Superficie minimale dessalles de bain

2. À l’aide de ton tableau, prépare un croquis du plan d’étage de la maison à main levée eten dimensions impériales. Indique les dimensions des pièces. Utilise l’espace qui t’estréservé ci-dessous.

Note : N’oublie pas de remettre ton croquis à la fin de la période!

45

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION Unités

Domaine : Fondements 1 2 3 4 5

Attentes

TCJ4C-F-A.1 suivre correctement le processus de design pour trouver dessolutions et pour élaborer des produits, des procédés ou desservices relevant de la technologie de la construction.

1.5 2.12.22.32.4

TCJ4C-F-A.2 expliquer des techniques avancées, y compris desapplications informatiques, pour représenter, analyser,décrire, présenter et construire des édifices et d’autresstructures (p. ex., dessins d’exécution et de présentation).

1.41.51.6

2.12.22.32.4

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.25.35.4

TCJ4C-F-A.3 décrire les propriétés des matériaux de construction naturelset fabriqués, ainsi que les procédés et les finis utilisés enconstruction.

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-F-A.4 déterminer les normes et les codes qui régissent les projetsde construction.

1.21.31.41.51.6

2.32.4

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-F-A.5 décrire les techniques de construction, les systèmes deconstruction (électriques, mécaniques, structuraux), ainsi queles matériaux de construction, les outils et l’équipementutilisés dans l’industrie de la construction.

1.31.41.51.6

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

Contenus d’apprentissage : Processus de design

TCJ4C-F-Proc.1 expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond àun besoin ou à un désir humain.

1.41.5

2.1 5.15.25.35.45.5

TCJ4C-F-Proc.2 suivre les étapes suivantes du processus de design pourrésoudre divers problèmes soulevés par la technologie de laconstruction : - déterminer ce qu’il faut faire en cernant le problème.- recueillir des renseignements et en prendre note, et établir

un plan de travail.- dresser, lors d’une séance de remue-méninges, une liste de

solutions.- relever les ressources nécessaires pour chaque solution

suggérée, évaluer la solution en fonction des critères dedesign et raffiner et modifier la solution au besoin.

1.41.51.6

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5



46

TCJ4C-F-Proc.2(suite)

- évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l’essaiet de modèles, et en documentant les résultats) et choisir lameilleure solution.

- réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ouun prototype de la meilleure solution.

- évaluer le prototype et ce qu’il faut pour le produire.- présenter la solution à l’aide de l’un ou de plusieurs des

éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques,présentations audiovisuelles, organigrammes, scénariosmaquettes, maquettes, prototypes, etc.

- obtenir des commentaires sur la solution finale etreprendre le processus de design si nécessaire afin deraffiner ou d’améliorer la solution.

Contenus d’apprentissage : Matériaux et procédés de construction

TCJ4C-F-Mat.1 donner les propriétés physiques, mécaniques, structurales etthermiques des matériaux de construction naturels etfabriqués.

1.41.5

2.12.22.32.4

4.14.24.34.44.5

TCJ4C-F-Mat.2 décrire les processus de fabrication et de préparation dedivers produits (p. ex., béton et maçonnerie, acier et produitsmétalliques, gypse, verre, plastique) utilisés dans l’industriede la construction.

1.5 4.14.24.34.44.5

5.15.25.4

TCJ4C-F-Mat.3 décrire les matériaux utilisés, et les méthodes d’utilisation deces derniers, pour les diverses composantes d’un projet deconstruction (p. ex., embasements, fondations, planchers,murs, toits, fenêtres, portes, ouvrages de menuiserie, finitionintérieure et extérieure, ferrures).

1.51.6

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-F-Mat.4 reconnaître une gamme de matériaux et de techniques deconstruction, de styles et de détails architecturaux et despécifications d’ingénierie utilisés dans divers projets deconstruction.

1.41.51.6

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-F-Mat.5 trouver l’indice d’isolation de divers matériaux deconstruction.

1.5 4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-F-Mat.6 identifier et expliquer les codes et normes du bâtiment quis’appliquent aux projets de construction.

1.31.51.6

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5



47

Contenus d’apprentissage : Systèmes électriques, mécaniques et structuraux

TCJ4C-F-Sys.1 décrire les principes de fonctionnement de base du systèmeélectrique, des installations sanitaires, ainsi que des systèmesde chauffage, de ventilation et de climatisation utilisés dansles projets de construction.

1.5 3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-F-Sys.2 interpréter et utiliser la terminologie ainsi que les symboles,les normes du secteur, les codes, les conventions, et lesrèglements relatifs aux systèmes électriques, mécaniques etstructuraux d’un projet de construction.

1.21.31.41.51.6

2.12.4

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-F-Sys.3 déterminer le genre d’action et d’éléments de structure desoutien (notamment les embasements, fondations, planchers,murs, toits, systèmes de charpente, murs porteurs, colonnes,poutres, linteaux et autres éléments) utilisés dans diverssystèmes d’un projet de construction.

1.41.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-F-Sys.4 décrire les actions et le poids des matériaux, les forces et lescontraintes pour divers projets de construction.

1.41.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

48


Domaine : Processus et applications 1 2 3 4 5

Attentes

TCJ4C-P-A.1 appliquer sa compréhension du processus de design à laréalisation de divers projets de construction.

1.41.5

2.12.22.32.42.5

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-P-A.2 interpréter des données techniques, les codes etspécifications du bâtiment et d’autres ressourcesdocumentaires se rapportant à la construction.

1.31.41.51.6

2.22.32.4

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-P-A.3 décrire des systèmes avancés de construction résidentielle etlourde, et faire preuve des compétences techniques adéquatespour utiliser les outils, l’équipement et les matériauxnécessaires pour décrire et construire diverses composantesd’un projet de construction.

1.51.6

2.12.22.32.4

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-P-A.4 démontrer en mathématiques les compétences nécessairespour calculer le coût prévu d’un projet de construction, ainsique la perte ou le gain de chaleur d’un bâtiment.

2.22.3

3.33.43.5

4.5 5.25.35.4

TCJ4C-P-A.5 démontrer sa compréhension de l’organisation du personnel,des documents et de la structure de gestion d’une entreprisede construction.

1.6 2.12.22.32.4

Contenus d’apprentissage : Conception, planification et communication

TCJ4C-P-Conc.1 concevoir, élaborer et planifier des solutions pour une variétéde projets de construction en utilisant des techniques deremue-méninges efficaces.

1.41.5

2.12.22.32.4

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-P-Conc.2 appliquer les principes de la conception et reconnaître lescaractéristiques d’une planification adéquate pour les projetsde construction.

1.41.5

2.12.22.32.4

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-P-Conc.3 effectuer des recherches, documenter et interpréter desdonnées techniques, des graphiques, des tableaux (p. ex., surla résistance, les propriétés et caractéristiques isolantes desmatériaux), des rapports, des codes du bâtiment, desrèglements de zonage et d’autres ressources applicables auxprojets de construction.

1.31.41.5

2.12.22.32.4

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-P-Conc.4 préparer les dessins de présentation et de travail appropriés(notamment les perspectives, plans d’étage, élévations,coupes et détails) à l’aide de méthodes traditionnelles etassistées par ordinateur, pour une variété de projets deconstruction afin de répondre aux besoins des clients.

1.41.51.6

2.1 5.5



49

TCJ4C-P-Conc.5 préparer des dessins d’exécution précis afin de construire etde reproduire les caractéristiques architecturales d’unbâtiment.

1.41.5

2.1 3.1 5.5

TCJ4C-P-Conc.6 évaluer des projets de construction en fonction despécifications préétablies.

1.4 2.12.4

5.5

TCJ4C-P-Conc.7 préparer les horaires de travail d’un projet de construction. 1.5 2.2

TCJ4C-P-Conc.8 décrire les systèmes électriques et mécaniques nécessairespour les projets de construction, en tenant compte desnormes et des codes du secteur et des besoins des clients.

1.41.51.6

3.13.23.33.43.5

4.5 5.15.25.35.45.5

TCJ4C-P-Conc.9 concevoir, et si possible installer, les systèmes mécaniquesd’un projet de construction (notamment les systèmesélectriques, les installations sanitaires, ainsi que les systèmesde chauffage, de ventilation et de climatisation)conformément aux codes du bâtiment.

3.13.23.33.43.5

5.5

Contenus d’apprentissage : Matériaux et procédés de construction

TCJ4C-P-Mat.1 évaluer une propriété commerciale en fonction des élémentsimportants de la conception (p. ex., emplacement selon letype et l’usage du bâtiment, services, restrictions de zonage,codes du bâtiment).

4.14.24.34.44.5

TCJ4C-P-Mat.2 relever les principaux défis présentés par l’embasement dansun projet de construction.

2.12.2

3.2 4.1 5.15.25.5

TCJ4C-P-Mat.3 déterminer les caractéristiques du plan de fondation d’unprojet de construction.

1.6 2.1 3.1 5.5

TCJ4C-P-Mat.4 nommer les composantes d’un plancher et estimer la quantitéde matériaux requis.

1.41.5

2.1 3.3 4.2 5.25.45.5

TCJ4C-P-Mat.5 énumérer les éléments de structure de diverses composantesou divers systèmes de construction, et expliquer les méthodesde construction ainsi que leurs avantages et inconvénients (p.ex., construction à poteaux et à poutres plutôt qu’unecharpente conventionnelle; construction à charpente d’acierplutôt qu’en béton armé).

1.51.6

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-P-Mat.6 décrire les systèmes mécaniques d’un projet de construction. 1.51.6

3.13.23.33.43.5

4.5 5.35.45.5

TCJ4C-P-Mat.7 illustrer les divers systèmes qui permettent les déplacementsdans les bâtiments industriels, commerciaux et publics (p. ex., ascenseurs, escaliers, rampes, escaliers roulants).

4.14.5



50

TCJ4C-P-Mat.8 établir une comparaison entre divers types de fenêtres et deportes utilisés dans les projets de construction.

1.41.51.6

4.4 5.45.5

TCJ4C-P-Mat.9 comparer les techniques, les matériaux et les finitions utilisésdans les projets de construction.

1.41.51.6

4.34.4

TCJ4C-P-Mat.10 se tenir au courant des nouveaux matériaux de construction,des nouveaux outils, du nouvel équipement et des nouvellestechniques employés dans le secteur de la construction.

1.41.51.6

2.2 5.15.25.35.45.5

TCJ4C-P-Mat.11 utiliser divers outils et équipements pour calculer, implanteret terminer un projet de construction.

2.12.22.32.4

3.13.23.33.43.5

TCJ4C-P-Mat.12 expliquer le choix des matériaux et d’une structure pour unprojet donné.

1.41.51.6

2.12.22.32.4

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.3

TCJ4C-P-Mat.13 calculer la taille exacte des éléments de structure (p. ex.,embases, planchers, murs, toits, poutres, colonnes)nécessaires pour un projet de construction.

1.41.51.6

2.12.22.3

4.14.24.34.44.5

5.25.35.45.5

Contenus d’apprentissage : Estimation, spécification et gestion

TCJ4C-P-Est.1 préparer une liste des matériaux pour un projet deconstruction.

1.5 2.1

TCJ4C-P-Est.2 décrire les unités de mesure applicables à divers produits etmatériaux de construction utilisés dans les projets deconstruction complexes.

1.5 2.1 3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.25.35.4

TCJ4C-P-Est.3 préparer un devis détaillé et précis des quantités dematériaux et des coûts d’un projet de construction à l’aide deressources traditionnelles et assistées par ordinateur, degraphiques, de tableaux, de données techniques et de dessinsde travail.

1.5 2.12.4

TCJ4C-P-Est.4 calculer avec précision le gain, la perte ou le transfert dechaleur, ainsi que la capacité des systèmes dans laconception des systèmes de chauffage, de ventilation et declimatisation.

1.5 3.33.43.5

5.25.35.4

TCJ4C-P-Est.5 décrire divers types et diverses sources de chauffage et declimatisation, ainsi que divers systèmes électriques.

1.5 3.13.3

5.25.35.4



51

TCJ4C-P-Est.6 expliquer la structure, les documents (p. ex., horaires detravail, estimations) et la gestion d’une petite entreprise deconstruction.

1.5 2.12.22.32.4

TCJ4C-P-Est.7 identifier et décrire les rôles de divers intervenants du secteurde la construction (p. ex., architectes, ingénieurs, avocats,comptables, gens de métiers, techniciens, technologues,travailleurs non qualifiés).

1.5 2.32.5

TCJ4C-P-Est.8 préparer la documentation concernant tous les aspects d’unprojet de construction, y compris les démarches nécessaires àl’obtention d’un permis de construction et les dispositionslégales et contractuelles liant les propriétaires, les architecteset les sous-traitants.

1.41.5

2.12.22.32.4

52


Domaine : Implications 1 2 3 4 5

Attentes

TCJ4C-I-A.1 décrire l’incidence de l’industrie de la construction surl’économie, la société et l’environnement.

1.5 5.15.25.35.45.5

TCJ4C-I-A.2 évaluer des projets de construction en fonction de l’efficacitéet des besoins à satisfaire.

1.41.5

2.12.22.32.4

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-I-A.3 mettre en application les lois relatives à la santé et à lasécurité, les règles de travail et de sécurité générales ainsique les règles propres à l’utilisation sécuritaire desmatériaux, des outils et de l’équipement.

1.11.21.51.6

2.22.3

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.25.3

TCJ4C-I-A.4 répertorier les carrières en technologie de la constructionainsi que les compétences, l’éducation et la formationnécessaires pour chacune.

1.11.21.31.41.5

2.5

Contenus d’apprentissage : Incidence

TCJ4C-I-Inc.1 énumérer les matériaux de construction naturels et fabriqués,et décrire l’incidence à court et à long terme de leurutilisation sur l’environnement.

1.5 2.1 5.15.25.35.45.5

TCJ4C-I-Inc.2 décrire l’incidence économique et sociale des activités del’industrie de la construction.

1.5 2.4 5.15.25.5

TCJ4C-I-Inc.3 nommer plusieurs façons d’atténuer les effets néfastes sur lasociété et l’environnement grâce au choix de sourcesd’énergie de rechange (p. ex., moyens de chauffage commeles appareils solaires ou les pompes à chaleur), de certainsmatériaux ou de certains produits dans les projets deconstruction.

1.5 5.15.25.35.45.5

TCJ4C-I-Inc.4 décrire les modifications d’un projet de construction quiamélioreraient sa qualité et sa valeur.

1.41.5

2.4 5.25.35.45.5

TCJ4C-I-Inc.5 déterminer les facteurs qui interviennent dans la planificationcommunautaire (p. ex., densité de la population, facteursécologiques et environnementaux).

2.12.22.32.4

4.14.24.34.54.5

5.15.25.35.45.5


Domaine : Implications 1 2 3 4 5

53

Contenus d’apprentissage : Sécurité et législation

TCJ4C-I-Séc.1 déterminer les dangers inhérents à l’utilisation de diversmatériaux, procédés et outils dans un milieu de travail deconstruction.

1.11.21.41.51.6

2.3 3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-I-Séc.2 adopter des techniques d’atelier et des habitudes de travailsécuritaires dans le maniement d’outils à main et électriques,de matériaux et d’équipement.

1.11.6

2.12.22.32.4

3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-I-Séc.3 décrire les besoins de base en matière de santé et de sécuritépour les travailleurs sur les chantiers de construction.

1.2 2.22.3

5.2

TCJ4C-I-Séc.4 expliquer la nécessité des lois et des règlements en matièrede santé et de sécurité, et les appliquer lorsque la situation seprésente.

1.11.21.6

2.22.3

3.13.23.33.43.5

4.14.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-I-Séc.5 déterminer quels sont les codes et les normes de sécuritéapplicables aux projets de construction et au milieu detravail.

1.11.21.31.41.51.6

2.22.3

3.13.5

4.14.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-I-Séc.6 expliquer la réglementation et les usages en matière de santéet de sécurité se rapportant à l’industrie de la constructioncomme le Système d’information sur les matièresdangereuses utilisées au travail (SIMDUT), la Loi sur lesaccidents du travail, le Code du bâtiment de l’Ontario et lesrèglements municipaux.

1.11.21.31.6

2.1 3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

5.15.25.35.45.5

TCJ4C-I-Séc.7 manipuler les matières dangereuses conformément auxdirectives du Système d’information sur les matièresdangereuses utilisées au travail (SIMDUT).

1.6 3.13.23.33.43.5

4.14.24.34.44.5

Contenus d’apprentissage : Formation et perspectives de carrière

TCJ4C-I-For.1 évaluer les perspectives de carrière offertes dans les diverssecteurs de l’industrie de la construction.

1.11.21.31.5

2.32.5

TCJ4C-I-For.2 décrire l’éducation et la formation nécessaires pour descarrières en construction.

1.21.31.41.5

2.5

TCJ4C-I-For.3 répertorier les programmes d’études postsecondaires dans lesecteur de la construction et décrire leurs critèresd’admission.

1.5 2.5

TCJ4C-I-For.4 expliquer l’importance de la formation continue pour unepersonne qui décide de faire carrière en construction.

1.21.4

2.5

TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION -...

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