Table rondeTable ronde« Les arrimages interordres: des pistes d’actions pour mieux « Les arrimages interordres: des pistes d’actions pour mieux

accompagner les étudiants »accompagner les étudiants »

Colloque Colloque « Parcours étudiants dans le système « Parcours étudiants dans le système

d’éducation québécois »d’éducation québécois »

Congrès de l’ACFAS 2005Congrès de l’ACFAS 2005

Université du Québec à ChicoutimiUniversité du Québec à Chicoutimi12 mai 200512 mai 2005

«Quelques réflexions sur les parcours d’études et «Quelques réflexions sur les parcours d’études et les cheminements des étudiants»les cheminements des étudiants»

Louise TrudelLouise TrudelDirectrice généraleDirectrice généraleCollège ShawiniganCollège Shawinigan

1. Des faits et des jeunes de 15 – 29 ans1. Des faits et des jeunes de 15 – 29 ans

2. Les arrimages interordres des programmes d’études2. Les arrimages interordres des programmes d’études

2.1. Passerelles DEP-DEC2.1. Passerelles DEP-DEC

2.2. Passerelles DEC-BAC2.2. Passerelles DEC-BAC

2.3. DEC-BAC intégré en sciences comptables2.3. DEC-BAC intégré en sciences comptables

2.4. DEC-BAC en formation infirmière intégrée2.4. DEC-BAC en formation infirmière intégrée

3. Des stratégies interordres de services de formation3. Des stratégies interordres de services de formation

3.1. Le programme « Intégration et conception multimédia » 3.1. Le programme « Intégration et conception multimédia » (secondaire-collégial)(secondaire-collégial)

3.2. Un site d’enseignement collégial 3.2. Un site d’enseignement collégial (secondaire – collégial)(secondaire – collégial)

Quelques mots sur…Quelques mots sur…

1. Des faits et des jeunes de 15-29 ans1. Des faits et des jeunes de 15-29 ans

En général, les jeunes de 15 – 29 ansEn général, les jeunes de 15 – 29 ans

• Vivent la précarité, le risque d’exclusion socialeVivent la précarité, le risque d’exclusion sociale• Sont vulnérables sur le marché du travailSont vulnérables sur le marché du travail• Contribuent au taux élevé de non-diplomationContribuent au taux élevé de non-diplomation• Vivent des difficultés de bien-être psychologiqueVivent des difficultés de bien-être psychologique

De plus en région-ressources, (ex.: La Mauricie)De plus en région-ressources, (ex.: La Mauricie)

• Le taux d’activité est l’un des plus faibles au QuébecLe taux d’activité est l’un des plus faibles au Québec• Le taux de décrochage scolaire est très important, notamment dans certaines Le taux de décrochage scolaire est très important, notamment dans certaines

sous-régionssous-régions• Le taux de détresse psychologique est en croissanceLe taux de détresse psychologique est en croissance

Dans le système de valeurs des jeunes, les études et le travail sont intimement liés dans Dans le système de valeurs des jeunes, les études et le travail sont intimement liés dans l’accès à la réussite professionnelle. l’accès à la réussite professionnelle.

Un grand nombre d’entre eux, les garçons notamment, accordent autant d’importance à la Un grand nombre d’entre eux, les garçons notamment, accordent autant d’importance à la réussite personnelle que la réussite professionnelle, sinon plus.réussite personnelle que la réussite professionnelle, sinon plus.

Les jeunes savent que leur cheminement ne sera pas facile. Peut-on mieux les Les jeunes savent que leur cheminement ne sera pas facile. Peut-on mieux les accompagner? Leur donner confiance? Peut-on mieux les soutenir dans la persévérance accompagner? Leur donner confiance? Peut-on mieux les soutenir dans la persévérance scolaire?scolaire?

2. Les arrimages interordres des programmes d’études2. Les arrimages interordres des programmes d’études

Dans le domaine des arrimages entre la formation secondaire – la formation collégiale – Dans le domaine des arrimages entre la formation secondaire – la formation collégiale – et la formation universitaire, les actions visent principalement et la formation universitaire, les actions visent principalement

• Le rapprochement et l’harmonisation par une plus grande fluidité des passages interordres et une plus grande Le rapprochement et l’harmonisation par une plus grande fluidité des passages interordres et une plus grande harmonisation des approches pédagogiquesharmonisation des approches pédagogiques

• La planification et le développement intégré au regard des secteurs de formation et voir même le partage des La planification et le développement intégré au regard des secteurs de formation et voir même le partage des locaux, des équipements et des compétenceslocaux, des équipements et des compétences

• Les continuums intégrés de formation si possibleLes continuums intégrés de formation si possible

Quelques problématiques d’ordre généralQuelques problématiques d’ordre général• Adaptation des programmesAdaptation des programmes• Règles d’organisation scolaireRègles d’organisation scolaire• Conditions de travailConditions de travail• Financement de la formation manquanteFinancement de la formation manquante• Reconnaissance des acquisReconnaissance des acquis• Bassin de clientèleBassin de clientèle• ClientèlesClientèles• Formation généraleFormation générale

2.1. Passerelles DEP- DEC (Diplôme d’études professionnelles – Diplôme d’études collégiales)

Deux passerelles DEP- DEC en expérimentation

• Techniques d’usinage (DEP 5223) et Techniques de Génie mécanique (DEC 241.AO)(Cégep de Drummondville)

• Soutien informatique (DEP 5259) et Techniques de l’informatique, voie de spécialisation gestion de réseaux (Collège de Rosemont)

• Passerelle DEP- DEC: Techniques d’usinage (5223) et Techniques de Passerelle DEP- DEC: Techniques d’usinage (5223) et Techniques de génie mécanique (241.A0)génie mécanique (241.A0) (Cégep de Drummondville)(Cégep de Drummondville)

• Les étudiants obtiennent leur DEP, il n’y a pas de nécessité de DES +Les étudiants obtiennent leur DEP, il n’y a pas de nécessité de DES +• Les enseignants du collégial font une étude sur les Les enseignants du collégial font une étude sur les compétencescompétences manquantes manquantes

pour l’entrée au DEC en Génie mécanique (fabrication)pour l’entrée au DEC en Génie mécanique (fabrication)• Les enseignants du collégial développent des cours sur mesure pour les Les enseignants du collégial développent des cours sur mesure pour les

compétencescompétences manquantes en physique, mathématiques, français manquantes en physique, mathématiques, français• Les étudiants font en 1Les étudiants font en 1èreère année les activités d’apprentissage de mise à niveau année les activités d’apprentissage de mise à niveau

et des cours réguliers au DEC en Génie mécaniqueet des cours réguliers au DEC en Génie mécanique• Le cheminement est sur 3 ansLe cheminement est sur 3 ans• Les cours du secondaire sont reconnusLes cours du secondaire sont reconnus• Le cheminement est exclusifLe cheminement est exclusif• Un financement spécial est allouéUn financement spécial est alloué• La première cohorte A-02; il est prévu une quatrième cohorte à A-05La première cohorte A-02; il est prévu une quatrième cohorte à A-05

ConstatsConstats • Clientèle Clientèle

• A-02 et A-03 :1 étudiantA-02 et A-03 :1 étudiant• A-04 : 6 étudiantsA-04 : 6 étudiants• A-05 : ?A-05 : ?

• ImpactImpact• Peu populairePeu populaire• Le cheminement scolaire anticipé par l’étudiant lui paraît long, trop long…Le cheminement scolaire anticipé par l’étudiant lui paraît long, trop long…

À titre d’exemple:

Après des échanges avec nos collègues de Drummondville, nous voulons développerAprès des échanges avec nos collègues de Drummondville, nous voulons développer

• Une passerelle DEP-AEC (Attestation d’études collégiales) (vision court terme d’un Une passerelle DEP-AEC (Attestation d’études collégiales) (vision court terme d’un cheminement de 1 an et non de 3 ans)cheminement de 1 an et non de 3 ans)

• Un enrichissement des compétences du DEP et leur reconnaissance dans un DEC Un enrichissement des compétences du DEP et leur reconnaissance dans un DEC potentiel (ce qui implique des dérogations au Règlement sur le Régime des Études potentiel (ce qui implique des dérogations au Règlement sur le Régime des Études Collégiales (RREC)Collégiales (RREC)

• Une orientation spécifique: «Dessin» en lien avec Génie Mécanique, option dessin Une orientation spécifique: «Dessin» en lien avec Génie Mécanique, option dessin de conception (fonction de travail de l’AEC davantage spécialisée pour les finissants)de conception (fonction de travail de l’AEC davantage spécialisée pour les finissants)

De plus, nous explorons la possibilité de tenir la formation manquante (Phy 436) au De plus, nous explorons la possibilité de tenir la formation manquante (Phy 436) au Cégep pour inscrits au DEP désireux de faire ce préalable en prévision d’un éventuel Cégep pour inscrits au DEP désireux de faire ce préalable en prévision d’un éventuel passage au collégial. Cette approche favorise la démystification des lieux, des passage au collégial. Cette approche favorise la démystification des lieux, des équipements et des laboratoires du Collège.équipements et des laboratoires du Collège.

Au Collège Shawinigan, nous menons des travaux avec la Commission scolaire de l’Énergie pour établir un arrimage dans ce secteur de formation.

• 1 an de reconnaissance d’activités d’apprentissage et Cote R spécifique 1 an de reconnaissance d’activités d’apprentissage et Cote R spécifique à la sortie du DECà la sortie du DEC

• PréalablesPréalables au autre(s) cours exigé(s) doivent être suivis en surplus de la au autre(s) cours exigé(s) doivent être suivis en surplus de la grille de cours de l’établissement collégial ou suivis à l’externegrille de cours de l’établissement collégial ou suivis à l’externe

Selon l’université, 2-3 cours préalables peuvent être exigésSelon l’université, 2-3 cours préalables peuvent être exigés

Or, il peut arriver qu’un cours puisse être suivi à l’intérieur du programme Or, il peut arriver qu’un cours puisse être suivi à l’intérieur du programme en élargissant la portée des compétencesen élargissant la portée des compétences

Souvent, deux cours sont suivis en formation complémentaire Souvent, deux cours sont suivis en formation complémentaire (mathématiques…)(mathématiques…)

Cette approche rend parfois difficile l’application du RREC (formation Cette approche rend parfois difficile l’application du RREC (formation complémentaire) bien qu’elle facilite le cheminement de l’étudiantcomplémentaire) bien qu’elle facilite le cheminement de l’étudiant

Dans les cas où la cote R n’est pas suffisamment élevée, il peut y avoir Dans les cas où la cote R n’est pas suffisamment élevée, il peut y avoir harmonisation partielle (passerelle)harmonisation partielle (passerelle)

• Reconnaissance de cours (équivalence)Reconnaissance de cours (équivalence)• Session + stage (6 mois) (pour certaines universités)Session + stage (6 mois) (pour certaines universités)

2.2. Passerelles DEC-BAC (Diplôme d’études collégiales – Baccalauréat)

À titre d’exemples: DEC-BAC en administration des affaires, eninformatique…

2.3. DEC-BAC intégré en Sciences comptables 2.3. DEC-BAC intégré en Sciences comptables (Collège Édouard- Montpetit, UQTR)(Collège Édouard- Montpetit, UQTR)

• 1 1 èreère cohorte : Automne 2005 cohorte : Automne 2005• Durée : 4 années de formation offertes au Collège + 2 étésDurée : 4 années de formation offertes au Collège + 2 étés• Obtention de 2 ou 3 diplômes en 4 ansObtention de 2 ou 3 diplômes en 4 ans• Accès rapides aux examens des Ordres professionnelsAccès rapides aux examens des Ordres professionnels• Avantages Avantages

• Économie de temps et de fraisÉconomie de temps et de frais• Taux élevé de placement envisagé et salaire avantageuxTaux élevé de placement envisagé et salaire avantageux

2.4. DEC-BAC en formation infirmière intégrée2.4. DEC-BAC en formation infirmière intégrée• 1 1 èreère cohorte: A-01 cohorte: A-01

• Durée: 5 ans (3 ans au Collège, 2 ans à l’université, toutefois dans certaines universités, il y a 6 cours/session et une session d’été)Durée: 5 ans (3 ans au Collège, 2 ans à l’université, toutefois dans certaines universités, il y a 6 cours/session et une session d’été)

• Possibilité de sortie après la diplomation collégiale (double diplomation)Possibilité de sortie après la diplomation collégiale (double diplomation)

• Continuum intégré de formation: harmonisation et intégration des compétencesContinuum intégré de formation: harmonisation et intégration des compétences

• Équipes pédagogiques interordres qui ont conjointement défini le logigramme des compétencesÉquipes pédagogiques interordres qui ont conjointement défini le logigramme des compétences

• Consortiums régionaux et comités directeurs et de suivisConsortiums régionaux et comités directeurs et de suivis

3.1. Intégration et conception multimédia3.1. Intégration et conception multimédia (ICM.04) – Collège Shawinigan (ICM.04) – Collège Shawinigan

• Vise Vise à offrir aux jeunes décrocheurs une opportunité de retrouver la motivation à offrir aux jeunes décrocheurs une opportunité de retrouver la motivation pour reprendre leurs études ou pour se positionner sur le marché de l’emploi.pour reprendre leurs études ou pour se positionner sur le marché de l’emploi.

• PermetPermet aux décrocheurs de aux décrocheurs de

• Mettre à contribution leurs qualités par un enseignement basé sur Mettre à contribution leurs qualités par un enseignement basé sur l’utilisation de logiciels informatiques (photographie, animation, l’utilisation de logiciels informatiques (photographie, animation, infographie, dessin, multimédia, Internet, bureautique infographie, dessin, multimédia, Internet, bureautique

• Consolider l’apprentissage du françaisConsolider l’apprentissage du français

• Étudier la langue anglaise (interactif et ludique)Étudier la langue anglaise (interactif et ludique)

• Exige Exige d’avoir entre 16 et 25 ans, d’avoir abandonné ses études secondaires d’avoir entre 16 et 25 ans, d’avoir abandonné ses études secondaires depuis plus d’un an et d’avoir un intérêt pour l’informatique et le multimédiadepuis plus d’un an et d’avoir un intérêt pour l’informatique et le multimédia

3.1.1. Le programme

3. Des stratégies interordres de services de formation3. Des stratégies interordres de services de formation

Mais au-delà des arrimages structurels des programmes d’études, on peut penser à des arrimages interordres de services de formation qui visent une clientèle défavorisée par un cheminement particulièrement difficile ou par un environnement éloigné.

• Est orienté Est orienté sur trois axes de formationsur trois axes de formation

• L’intégration: soutien et suivi individualisé du cheminement et amélioration L’intégration: soutien et suivi individualisé du cheminement et amélioration de l’empressementde l’empressement

• La productivité: apprentissage des autres et des bases d’un environnement La productivité: apprentissage des autres et des bases d’un environnement de travail adapté aux technologies de informationde travail adapté aux technologies de information

• La créativité : mise en valeurs des capacités de l’élève par une utilisation de La créativité : mise en valeurs des capacités de l’élève par une utilisation de logiciels de créationlogiciels de création

• Se réalise Se réalise en 720 h (15 cours)en 720 h (15 cours)

• Est sanctionné Est sanctionné par une reconnaissance institutionnelle des activités d’apprentissagespar une reconnaissance institutionnelle des activités d’apprentissages

3.1.2. Particularités3.1.2. Particularités

• Lorsque la formation est complétée, si l’élève reprend et finalise avec Lorsque la formation est complétée, si l’élève reprend et finalise avec succès ses études secondaires, le Collège se réserve le droit de pouvoir succès ses études secondaires, le Collège se réserve le droit de pouvoir établir des substitutions de cours dans le cas où l’élève souhaiterait établir des substitutions de cours dans le cas où l’élève souhaiterait continuer par une formation professionnelle de type A.E.C. La Commission continuer par une formation professionnelle de type A.E.C. La Commission scolaire de l’Énergie applique le même processus si l’élève retourne vers scolaire de l’Énergie applique le même processus si l’élève retourne vers une formation professionnelle de niveau secondaireune formation professionnelle de niveau secondaire

• Au moins une visite en entreprise est organiséeAu moins une visite en entreprise est organisée

• La formation s’effectue dans les locaux du cégepLa formation s’effectue dans les locaux du cégep• Ambiance du collégialAmbiance du collégial• Services professionnels de proximitéServices professionnels de proximité• Intégration socialeIntégration sociale

3.1.3. La relance en chiffres3.1.3. La relance en chiffres

• 2 cohortes (septembre 2003 à novembre 2004)2 cohortes (septembre 2003 à novembre 2004)

• 23 inscrits: 14 réussites -9 abandons ou échec (sondage à venir)23 inscrits: 14 réussites -9 abandons ou échec (sondage à venir)

• 13 répondants :4 (aux études), 9 (en emploi) (sondage fait)13 répondants :4 (aux études), 9 (en emploi) (sondage fait)

Mais encore… Les commentaires positifs des élèves portent sur la confiance, l’estime de soi, faire découvrir une passion, motivation, écoute, épanouissement, créativité, encouragement…

3.2. Un site d’enseignement collégial : un incitatif à la scolarisation 3.2. Un site d’enseignement collégial : un incitatif à la scolarisation post secondaire et à la diplomation au secondaire post secondaire et à la diplomation au secondaire

Exemple: Le centre d’études collégiales La TuqueExemple: Le centre d’études collégiales La Tuque

3.2.1. Éléments de contexte3.2.1. Éléments de contexte

• Un taux élevé de décrochage scolaire en secondaire V (11%) dans le Haut Un taux élevé de décrochage scolaire en secondaire V (11%) dans le Haut Saint-Maurice a un impact négatif sur le taux de diplomationSaint-Maurice a un impact négatif sur le taux de diplomation

• Un éloignement du collège le plus près (128 km) influe sur le taux de Un éloignement du collège le plus près (128 km) influe sur le taux de passage de l’ordre secondaire à l’ordre collégialpassage de l’ordre secondaire à l’ordre collégial

• Le soutien de 94% des parents qui ont un enfant au secondaire de la Le soutien de 94% des parents qui ont un enfant au secondaire de la Commission scolaire de l’Énergie, de l’ensemble du milieu socioéconomique Commission scolaire de l’Énergie, de l’ensemble du milieu socioéconomique et de l’ensemble de la population du Haut St-Maurice et des éluset de l’ensemble de la population du Haut St-Maurice et des élus

• Un milieu qui a fait preuve de persévérance en ayant effectué plusieurs Un milieu qui a fait preuve de persévérance en ayant effectué plusieurs tentatives pour permettre aux jeunes de la Haute-Mauricie d’accéder aux tentatives pour permettre aux jeunes de la Haute-Mauricie d’accéder aux études supérieuresétudes supérieures

• Une offre de programmes à la Formation continue dans les locaux de l’École Une offre de programmes à la Formation continue dans les locaux de l’École centrale de La Tuquecentrale de La Tuque

• Une demande de programmes de formation à l’enseignement régulier en Une demande de programmes de formation à l’enseignement régulier en réponse aux besoins du milieuréponse aux besoins du milieu

3.2.2. Des ententes verbales et des protocoles d’entente 3.2.2. Des ententes verbales et des protocoles d’entente

• La Commission scolaire de l’Énergie pour l’utilisation de locaux pour la La Commission scolaire de l’Énergie pour l’utilisation de locaux pour la formation régulière et la formation continue avec une entrée spécifiqueformation régulière et la formation continue avec une entrée spécifique

• Le centre de santé et des services sociaux pour permettre les stages et Le centre de santé et des services sociaux pour permettre les stages et la formation en laboratoirela formation en laboratoire

• La municipalité de La Tuque pour l’utilisation de la bibliothèque et des La municipalité de La Tuque pour l’utilisation de la bibliothèque et des services de loisirsservices de loisirs

• Les Centre local de développement et le Centre local d’emploi pour un Les Centre local de développement et le Centre local d’emploi pour un soutien d’ordre généralsoutien d’ordre général

3.2.3. Objectifs du milieu pour une éducation plus poussée3.2.3. Objectifs du milieu pour une éducation plus poussée• Freiner l’exode des jeunes (rétention)Freiner l’exode des jeunes (rétention)• Favoriser la transition du secondaire au collégial (intégration)Favoriser la transition du secondaire au collégial (intégration)• Améliorer le taux de diplomation du secondaire et le taux de Améliorer le taux de diplomation du secondaire et le taux de

passage des étudiants au niveau collégial dans la région passage des étudiants au niveau collégial dans la région (motivation)(motivation)

• Améliorer la création de nouveaux emplois (attraction)Améliorer la création de nouveaux emplois (attraction)

3.2.4. Résultats3.2.4. Résultats

• Les inscriptionsLes inscriptions

Inscription / programmeInscription / programme A-03A-03 A-04A-04 A-05*A-05*

Une année d’études collégiales Une année d’études collégiales (Accueil et intégration)(Accueil et intégration) 77 1111 1515

Soins infirmiers (3 ans)Soins infirmiers (3 ans) -- 2121 1818

Sciences humaines (2 ans)Sciences humaines (2 ans) -- -- 1515

• La réussite scolaireLa réussite scolaire

Six des sept étudiants inscrits ont réussi leur année d’études collégiales à La Six des sept étudiants inscrits ont réussi leur année d’études collégiales à La Tuque (A-03, H-04). Ils ont poursuivi leurs études collégiales en Mauricie ou Tuque (A-03, H-04). Ils ont poursuivi leurs études collégiales en Mauricie ou ailleurs au Québec.ailleurs au Québec.