Le présent diaporama a pour ambition de proposer des repères

concernant le cadre de référence institutionnel à prendre en considération à l’occasion

de la mise en place des 2ndes Pro en MFR à la rentrée 2009 dans le parcours Bac Pro

3 ans

Support d ’animation des sessions nationales « secondes

professionnelles »

Mettre en place une formation professionnelle par alternance ...

…en interrogeant

notre projet

nos partenaires

notre cadre réglementaire

Affirmer notre identité MFR /Questionner notre cohérence

Le projet des MFR

Le projet d ’association

Le thème d ’année

Notre projet

Les engagements issus du projet

Pour aider chaque personne en formation, adolescent ou adulte, à réussir sa vie professionnelle et sociale, les MFR s ’engagent à :faire vivre un projet éducatif partagé qui implique et responsabilisedévelopper l ’éducation à la citoyenneté et encourager la vie de groupe, e internat, dans un environnement de qualité, sécurisant, à taille humaineproposer un plan d ’animation du temps résidentiel et faciliter des moments d ’écoute et de discussion avec l ’équipe éducative quelle que soit l ’heure de la journéeaccompagner chacun dans ses projets, ses difficultés, ses succèsconstruire progressivement avec la personne en formation un portefeuille de compétences qui recense ses expériences et ses savoir-faire

Pour mettre en œuvre des formations par alternance où chaque jeune est actif, les MFR s ’engagent à :élaborer et communiquer un plan de formation qui organise les apprentissages entre les différents lieux éducatifspréparer les séjours en entreprise et les exploiter au retour à la Maison Familialeutiliser un carnet de liaison entre les parents, les maîtres de stage ou d ’apprentissage et les moniteursprocéder à des évaluations régulières qui permettent de faire le point et de mesurer les progrèsvarier, dans la journée et la semaine, les activités pédagogiques : travail individuel et de groupes, apports théoriques, travaux pratiques, visites, recherches...

Les engagements issus du projetPour permettre aux familles de s ’exprimer,

remplir leur rôle et coopérer ensemble, les MFR s ’engagent à :

accueillir avant la rentrée les futurs élèves, apprentis ou stagiaires et leurs parents, leur donner toutes les informations utiles sur l ’organisation de la scolarité et la vie de l ’établissement

accompagner les familles dans la recherche de stage

impliquer les parents dans la formation : suivi des études d ’alternance, participation à des évaluations, dans des commissions éducatives

avoir des relations assidues (réunions, visites, bilans…) pour discuter de l ’évolution des jeunes et de leurs projets et organiser des rencontres « familles-maîtres de stage-moniteurs-jeunes »

favoriser les échanges pour débattre des questions éducatives et résoudre des aspects matériels (transport, hébergement)

Pour agir avec des professionnels, des responsables, des élus au service des territoires et du développement local, les MFR s ’engagent à :

réaliser une fois par an une manifestation ouverte au public : présentation des métiers, porte ouverte, journée technique, animation culturelle...

Être en contacts fréquents avec les maîtres de stage ou d ’apprentissage et les associer à la formation et aux évaluations

proposer des voyages, des stages, différentes actions en France et à l ’étranger qui sensibilisent les jeunes et les adultes au développement durable et à l ’ouverture au monde

publier des informations précises sur le devenir des élèves, des apprentis ou des stagiaires

assurer une veille permanente pour répondre aux besoins de leur environnement, mettre leurs ressources à la disposition de la collectivité

Animer notre territoire /Questionner nos partenaires

Les attentes des jeunes (et de leurs familles)

Les besoins des professionnels

Les projets des élus locaux

Nos partenaires

L ’évolution du territoire

Décroissance de la population

agricole

Changement de population et

retours démographiques vers les

territoires ruraux

Mondialisation des produits

Affirmation de la place de

l ’agriculture

Élargissement de l ’activité

Raréfaction de la main-

d ’œuvre

Rapport au travail différent

Exigences normatives

…..

Activités locales spécifiques

Abandons d ’ateliers

Demande de main-d ’œuvre

Mécanisation

Travail en commun

Installations rapides

Modification parcours installation

Concentration

Formes sociétaires

Co-existence des plusieurs

modèles d’exploitation agricole

…..

L ’association des acteurs

REPRESENTATION DES ACTEURS

L’équipe, le directeurLes jeunes, les parents,Les Maîtres de stage, d’apprentissageLes élus, les représentants du territoire

ACTION DES ACTEURS

Statuts,Rôles,Qui fait quoi ?Les règles du jeu

Comitéde pilotage

Projet partagé

équipe

territoireCA

Affirmer notre ambition /Utiliser le cadre réglementaire

Le référentiel (rénové) du bac professionnel

Le référentiel de la seconde professionnelle

La loi de 84

Notre cadre réglementaire

Prendre en compte la modélisation Bac Pro

Intégration des réseaux

professionnels et territoriaux

Commercialisation des produits et

des services

Organisation et management

Gestion économique et financière

Pilotage du système : rentabilité, viabilité, durabilité, pérennité

Productions à dominante végétale (GC, V, Ar, Ho) Productions à dominante animale (L, Al, P, Av, Ap)

Transformation des produits (Pl, Vv, Pc, M)Prestations de services (Tr, Ae, Ve)

Mettre en place un bac professionnel en trois ans par alternance ...

…en interrogeant

nos finalités

nos rythmes

nos activités

Formaliser nos intentions /Construire un parcours en alternance

sur 3 ans

Les rythmes

Le milieu socioprofessionnel support

Les finalités, buts et objectifs

Penser la portée des apprentissages

Objectif général : c ’est un énoncé

synthétique précisant la ou les capacités à

posséder par les stagiaires à la fin de la

formation pour atteindre le but fixé.

(exemple : acquérir une productivité

suffisante sur un poste de travail pour être

immédiatement employable)

Objectifs pédagogiques/opérationnels : ils ont pour fonction d ’annoncer ce que le stagiaire doit être capable de maîtriser à l ’issue de chaque séquence d ’apprentissage et en fin d ’apprentissage. Les objectifs pédagogiques ne deviennent opérationnels que lorsqu’ils sont énoncés de façon claire et en termes de comportements observables. (Ex. d’une évaluation sur site sur la conduite d’une activité en responsabilité)

Finalités : la finalité d ’une action de formation renvoie à l ’état final attendu, aux intentions explicites de ses promoteurs relatives aux valeurs à promouvoir. (exemple : l ’autonomie des jeunes)

But : le but d ’une action de formation indique ce qui devra être atteint à moyen terme. Il définit les orientations à prendre pour élaborer le programme et concevoir le dispositif de formation. (exemple : permettre aux jeunes de trouver un emploi)

Rythmer les périodes d ’apprentissage

Formationssous contrat avecle Ministère de

l’agriculture

Nombre desemaines de

stage

Nombre desemaines

maximum à laMFR

Durée totaleannuelle de la

formation àrythme approprié

Horairesannuels à

déclarer à laDRAF

Secondeprofessionnelle

24 semaines 15 à 16 semaines 40 semaines 570 heuresd’activités

Premièreprofessionnelle

23 semaines 16 à 17 semaines 40 semaines 610 heures

Terminaleprofessionnelle

21 semaines 18 à 19 semaines 40 semaines 720 heures

Total 68 semaines 50 semaines 120 semaines 1900 heures

Le rythme

Organiser l ’apprentissage expérientiel

Les stages permanents (de formation, d ’éducation et

d ’orientation) s ’inscrivent dans la durée et qui permettent aux jeunes :

de s ’installer pour agir de prendre des responsabilités de progresser dans l ’exigence de prendre des risques de mieux se connaître et mieux

connaître les autres d ’installer une confiance

réciproque d ’identifier les aspects positifs et

négatifs du métier de découvrir la variété du métier de s ’adapter aux situations de s ’ancrer professionnellement au

sein d ’une équipe...

Les stages d ’une durée limitée (information ou

comparaison) permettent la découverte d ’un métier, d ’une filière, d ’un secteur, d ’une culture, d ’une entreprise...

Les activités collectives

voyage à l ’étranger projet innovant stage territoire cas concret actions solidaires ...

Dans le milieu socio-professionnel support

Mettre en place une seconde professionnelle par alternance ...

…en interrogeant

notre formation associée

nos thèmes

notre accompagnement

Défendre la formation associée

Les études de stage, les recherches d’alternance en lien avec les thèmes sont des supports pour la formation générale associée à la formation professionnelle.

La formation générale associée est une “ réponse à des finalités éducatives fondamentales…former un professionnel, certes, mais former un homme qui sera un professionnel ”

Quels processus actionner pour faire cheminer vers une plus grande formation générale ? Deux conditions sont à réunir :

- Établir une relation entre trois pôles : ce que l’on sait déjà, les questions que l’on se pose, les notions nouvelles que l’on découvre,

- Le saut qualitatif dans l’ordre des connaissances. Le travail pédagogique à partir du familier, du concret est une voie d’accès à condition de ne pas y rester. Le passage des faits aux idées, aux théories est la voie de l’abstraction et des capacités de transfert.

 Elle s’entend selon une double visée concomitante :

- Faire accéder au contenu, satisfaire aux exigences du programme, de l’examen,

- Optimiser le développement des personnes, leurs apprentissages, leur formation

générale ”

Bâtir des études en milieu socioprofessionnel

Le contenu du référentiel:

le programme de formation

Le contenu du référentiel:

le programme de formation

Le travail par thème :

un canevas bâti autour des études en milieu

socioprofessionnel

Les objectifs de la formation:

ex: s ’insérer dans la vie sociale et professionnelle

Les objectifs de la formation:

ex: s ’insérer dans la vie sociale et professionnelle

Les jeunes : leurs intérêts,

leurs préoccupations, leur évolution

Les jeunes : leurs intérêts,

leurs préoccupations, leur évolution

Le contexte local:les structures d ’accueil

pour les stages, les préoccupations

des familles, des professionnels,

les temps forts professionnels

Le contexte local:les structures d ’accueil

pour les stages, les préoccupations

des familles, des professionnels,

les temps forts professionnels

Le cadre administratif: loi sur« la formation temps plein à rythme approprié», notes de cadrage des CCF...

Le cadre administratif: loi sur« la formation temps plein à rythme approprié», notes de cadrage des CCF...

Élaborer des thèmes de second degréAu cours de la voie professionnelle, nous devons veiller à une progression dans les études de stage pour au moins deux raisons :- Continuer à intéresser les jeunes qui, derrière un intitulé proche, ne voient pas la différence avec l’étude de stage déjà réalisée. Les objectifs de la période en entreprise et les études qui lui sont liées ne doivent pas être répétitifs,- Bien atteindre les objectifs que nous nous sommes fixés et que nous indique parfois le référentiel (diagnostic de l’entreprise ou d’une activité, modélisation du fonctionnement d’un service voire de l’entreprise, maîtrise de la complexité et de l’approche globale…)

En seconde professionnelle, les études de stage en lien avec les thèmes sont adaptées à l’âge et aux capacités de jeunes de 16-17 ans. Elles restent proches des études actuelles de BEPA.

En 1ère puis en Terminale professionnelle, un nouveau palier est à franchir avec “ les trois types d’études de stage de second degré ” selon la terminologie de Jacques LEGROUX :- Des enregistrements (suivi de production, inventaire-stocks, relevé de prix, enregistrement comptable…),- Des études approfondies. Elles permettent de situer et de comparer dans le temps et l’espace, d’étudier les rôles des acteurs, …- Des projets, y compris les projets de poursuite d’étude, de création d’activité ou d’insertion professionnelle.

Pour le choix des thèmes, s ’appuyer sur les activités du REA, votre connaissance

du milieu professionnel et le Comité de pilotage

Le responsable d’exploitation recherche, collecte et trie toutes les informations utiles à la mise en œuvre et au développement de ses activités

Il communique à l’interne et à l’externe

Il choisit un système d’exploitation cohérent et durable et en assure le pilotage.

Il assure la gestion économique et financière de l’entreprise

Il gère et anime l’équipe de travail nécessaire à l’exploitation

Il met en œuvre, individuellement ou collectivement, la conduite technico économique d’un ou plusieurs ateliers de production animale ou végétale

Il peut mettre en œuvre individuellement ou collectivement la transformation de tout ou partie de ses produits

Il peut mettre en œuvre individuellement ou collectivement une ou des activités de service

Il distribue ses produits individuellement ou collectivement

Organiser la progression dans le parcours

Graduer la complexité des activitésL ’activité c ’est : Une unité d’action

Une action, formalisée par un(des) verbe(s)

Un objet ou une situation transformés

Des éléments de contexte pour apporter de la précision

Exemple :Le responsable d’exploitation recherche, collecte et trie toutes les informations utiles à la mise en œuvre et au développement de ses activités

Revisiter les activités du REA pour le choix des thèmes