SCOLARISER DES ENFANTS A BESOINS PARTICULIERS, DIFFICILES, AYANT DES

TROUBLES DU COMPORTEMENT

OU EN SITUATION DE HANDICAP

Sources : Monique CROIZIER PRE (IUFM Lyon) et Véronique MONTANGERAND (IEN BJ3)

Des principes à quelques pistes possibles

CROIRE…Quelles valeurs ?

ETRE…Quelles attitudes ?

FAIRE…Quelles actions ?

Les valeurs

EDUCABILITE NON RECIPROCITE

Les efforts faits en direction d’élèves en difficulté bénéficient toujours aux autres.

les attitudes professionnelles« les savoir être de l’enseignant »

La contenanceExplication théorique : BION

Bébé Mère

Éléments

Éléments

Pourquoi parler de contenance à l’école dans la relation éducative ?

CE QUI NE SERAIT PAS UNE RELATION CONTENANTE : la relation en miroir (qui peut être destructrice)

Car l’enseignant est celui qui doit mettre du sens dans ce qui même a priori n’en a pas.

Comment contenir ?

ESSENTIELLEMENT par la parole

Par des gestes rassurants

Par le regard bienveillant

L’empathie Etre disponible aux autresOuvrir suffisamment son cadre de référence pour permettre à celui de l’autre de s’exprimer.

La médiation

Etre tiersOrganiser la mise en lien entre l’élève et le savoir

Mais aussi une authenticité dans la relation

Oser exprimer son ressenti

Les savoir faire sous forme de quelques pistes d’action

Piste 1 : la nécessité de comprendre (de mettre du sens)

Chercher un cadre théorique explicatif pour transformer la difficulté en un problème (qu’on peut résoudre)

Analyser sa pratique pour comprendre ce qui est en jeu du coté de l’élève, de l’enseignant, de la relation

Ecrire pour mémoriser et pour formaliser (projet, tenir un carnet de bord permettant de prendre conscience des progrès de l’enfant -pas toujours visibles-)

Piste 2 :Communiquer et Collaborer

Principe : ne jamais rester seul(e) face à la difficulté d’un enfant

Chercher des appuis autour de soi (équipe, enseignant référent, RASED, IEN , CPC, médecin, partenaires extérieurs, parents…) pour concevoir le projet : partager ce que l’on voit, ses doutes, ses craintes, ses erreurs, demander des éclairages…

Chercher à mettre en commun les informations (que se passe t-il dans d’autres lieux que la classe ?)

Réunion de l’équipe éducative, équipe de suivi de scolarisation, réunion de cycle, autres réunions plus informelles…

Piste 3 :Contenir / rassurer / redonner confiance

Le cadre mis en place doit être contenant : la classe doit être un lieu sûr ;

La matière scolaire : fournit un cadre à l’activité intellectuelle (ne pas négliger les savoirs, inscrire une dimension culturelle à son enseignement) ;

L’enseignant dans son attitude : en renvoyant du positif à l’enfant.

Le cadre sécurisé et sécurisant n’est pas un préalable, c’est une nécessité.

Piste 4 : Structurer

Proposer des repères suffisamment explicites et stables sur lesquels l’enfant peut s’appuyer pour grandir .

- par les règles (des négociables, des non négociables):

- par une codification des comportements qui doit être claire et stable ; (exemple de la fiche de suivi)

lundi mardi jeudi vendredi samedi Total

Item 1 : ne pas taper

3 2

Item 2 : ne pas crier dans la classe

3 2

Item 3

Item 4

Item 5

Total 1 1 2 0 0 2 1 1 2 0 6 4

Outil qui peut être utile dans le cas de « troubles du comportement » que l’enfant parvient à repérer

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10

Rendre lisible sur une période donnée l’évolution du comportement de l’enfant : pour lui, pour l’enseignant, pour ses parents, pour l’ensemble

des partenaires…

- par les rituels qui sécurisent ;

- par un aménagement de l’espace (différenciation des lieux, l’enfant doit y avoir sa place, mise en place de « SAS » quand cela est possible) ;

-par un aménagement du temps stable, annoncé, construit dans une alternance (rythme des temps de classe, emploi du temps de l’enfant affiché à côté de celui de la classe, qu’il a aussi en sa possession dans ses affaires d’écolier et/ou collé sur son bureau … ).

Un outil à mettre en lien avec le tableau de bord…

Points d’appui

Difficultés rencontrées

Sans l’AVSi (ou EVS ASEH)

Date ou période

Avec l’AVSi (ou EVS ASEH)

En classe En dehors de la classe

Piste 5 : Médiatiser

Introduire du tiers pour sortir de la fusion = Eviter la seule relation duelle maître/élève

- par la matière pédagogique ;

- par la présence d’autres adultes (AVS, EVS …)

- par le groupe ;

- par des institutions où on introduit une parole régulatrice (conseil) ;

- par des écrits significatifs (contrat, fiche de suivi…)

Piste 6 :Tisser des liens

Faire alliance avec l’enfant contre l’adversité

Créer des ponts, des passerelles entre les savoirs 

Créer du lien entre les savoirs et le monde de l’enfant pour l’aider à y trouver du sens

Finaliser les apprentissages (pédagogie de projet), les rendre concrets

Penser à faire des « détours »

Se pose aussi la question de l’étayage et de l’adaptation des contenus

Piste 7 :Restaurer

Chercher les points d’appui (et non seulement ce qui pose problème) d’où l’intérêt d’un carnet de bord.

Valoriser toute réussite, aider à leur prise de conscience : mise en place d’un cahier de réussite (principe du port folio) par exemple.

Piste 8 :Vivre en dehors de l’école

S’offrir suffisamment de temps pour soi !

AVOIR DES RESSOURCES PERSONNELLES

Et pour finir

"Nous sommes ce que le regard des autres fait de nous. Quand le regard des autres nous méprise, nous devenons méprisables. Et quand le regard des autres nous rend merveilleux, eh bien... nous sommes merveilleux. L'important, c'est de se voir merveilleux dans le regard des autres..."

 Albert Jacquard, généticien et

humaniste (France)