SOMMAIRE

Règlement du concours et fiche inscription p. 3 - 5

Des objectifs multiples p. 6

Propositions d’activités aux cycles 2 et 3 p. 7

Fiches pédagogiques!sur!: p. 8 - 46

La Une, une image, un vocabulaire

La structure du journal

La loi de proximité

Les sources de l’information

Les différents visuels

De la dépêche à l’article

Les titres

Quelques exemples pour rédiger des titres, une légende...

Pour travailler «!à la manière de…!»!: p. 47

Onze maquettes de journaux professionnels

Fiche élève de vérification des Unes p. 59

Boîte à idées pour prolonger vos travaux p. 61

Bibliographie et sites p. 63 - 67

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Règlement du CONCOURS DE UNEde l’académie de Rennes

«!Faites la Une!! »

Article 1 :

Les élèves concourront dans l'une des quatre catégories suivantes : école maternelle, école

élémentaire (cycle 2 et cycle 3 ), collèges (6e/ 5e et 4e/ 3e ), lycées.

Article 2 :Les élèves devront envoyer des productions de groupes constitués d'au moins trois élèves, ou de

classes.

Article 3 :

Les participants pourront recueillir, le lundi 23 mars 2009, à partir de 8 heures, une sélection d’une quinzaine de dépêches, de photos et d’infographies d'actualité, accessibles par Internet, sur le site

académique, dans l’espace éducatif puis dans l’espace Clemi :

http://espaceeducatif.ac-rennes.fr/jahia/Jahia/site/espaceeducatif3/pid/16312

Cette sélection aura été élaborée avec des journalistes de l’Agence France Presse.A partir de ce corpus, les équipes participantes sélectionneront et hiérarchiseront les dépêches pour

concevoir leur(s) UNE d’un journal imaginaire ou « à la manière de… »

Article 4!:

Chaque UNE devrait ou pourrait comporter :- le nom du journal- l'oreille droite mentionnant le nom de l'établissement et son adresse ainsi que les noms du directeur

de publication, du rédacteur en chef et de l'équipe d'élèves journalistes- des titres avec chapeau, titrailles- des illustrations (photos et infographies : uniquement celles mises à disposition dans le cadre du

concours, dessins de presse réalisés par les élèves, photomontages...)- le début d'articles qui renverraient aux pages intérieures du journal, et dans ce cas les articles

restent incomplets- le colonnage- un éditorial expliquant la ligne éditoriale du journal imaginé ou tout au moins les choix des sujets à

la Une- un sommaire- une publicité créée par les élèvesChaque Une pourra être élaborée dans la langue de votre choix (française, étrangère ou régionale).

Article 5!:

Les participants peuvent utiliser des logiciels de mise en page, mais aussi les ciseaux et la colle pour

fabriquer les Unes manuellement. Les textes doivent obligatoirement être dactylographiés, à l'exception des classes de grande section de maternelle, des CP et Ce1. Les Unes seront présentées dans un

format A4 ou A3.

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Article 6!:

Les participants peuvent solliciter le coordonnateur départemental du Clemi pour une aide

pédagogique. Un dossier pédagogique sera mis à disposition des demandeurs.

Grâce à l’inscription à la Semaine de la Presse, les classes bénéficient d’un kiosque de presse

française leur permettant de travailler sur des Unes. Pour les classes bilingues français / breton nous avons spécifiquement sollicité nos partenaires médias.

Ainsi les classes participantes volontaires pourront bénéficier d’un lot de plusieurs exemplaires des

journaux suivants : Dimanche Ouest-France, Le Télégramme (édition du jeudi), Le Poher hebdo et Ya !.

Article 7 :Les différentes Unes seront envoyées dès qu'elles seront achevées au Clemi académique, soit par voie

postale, soit par courriel, en veillant à compresser les fichiers et à les transmettre de préférence en

format pdf pour le 30 avril 2009 dernier délai.

Pour l’envoi : clemi.bretagne@ac-rennes.fr

ou Rectorat Clemi académique 96, rue d’Antrain CS 10503 35705 Rennes cedex 7 Concours « Faites la Une ! »

Article 8 :

Les réalisations seront examinées par un jury académique, composé d'enseignants et de

professionnels de la presse courant mai.

Les productions de Unes seront examinées et départagées selon les critères suivants :

- respect des consignes

- affichage du public ciblé par le journal

- cohérence du contenu avec le public visé- lisibilité, harmonie et impact visuel, mise en page

- originalité de la réalisation

- pertinence de l'illustration

- respect de la déontologie journalistique

- recherche sur le nom du journal

Article 9 :

Les lauréats recevront leurs prix à l’occasion d’une rencontre avec des journalistes professionnels. La

date de la remise des prix sera communiquée ultérieurement aux différents gagnants.

Article 10 :

Les productions, libres de droit, resteront à la disposition du jury afin d'être utilisées éventuellement à

des fins pédagogiques.

Un recueil d’une sélection de Unes sera réalisé et transmis à toutes les classes participantes.

Cette même sélection sera mise en ligne sur le site de l’académie.Une exposition d’une sélection de Unes sera réalisée à partir des originaux et mise à disposition des

établissements.

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FICHE D’INSCRIPTION AU CONCOURS ACADEMIQUE

« Faites la Une ! »

Semaine de la Presse et des Médias dans l’Ecole23 au 28 mars 2009

Nom de l’établissement ou de l’école :

Adresse : Ville :

Téléphone : Courriel :

Niveau et classe :

Nombre d’élèves concernés :

Nom de l’enseignant ou des enseignants et discipline(s) :

Souhaite participer au concours académique « Faites la Une ! » et atteste avoir pris connaissance du règlement du concours.

Envisage de réaliser des Unes - en français- en breton- en gallo- en anglais- en allemand- en espagnol- en …

Souhaiterait avoir des conseils ou des compléments d’information sur : ---

souhaiterait recevoir un lot de presse en breton oui nonsouhaiterait recevoir un dossier pédagogique oui non

Cachet de l’établissement ou de l’école :

A renvoyer avant le 23 mars 2009au Clemi à l’attention de Corinne Tual

clemi.bretagne@ac-rennes.fr ou par fax au 02 99 53 88 50

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Des objectifs multiples autour du Concours de UNE

Ce concours de Une, programmé pendant la Semaine de la presse et des médias à l'école, au cours du mois de mars est un prétexte à mener des activités pendant des jours, des semaines ou des mois, dans des domaines qui peuvent être très variés selon les objectifs que chaque enseignant désirera mettre en oeuvre :

- éducation aux médias et aux images d’information (développement de l'esprit critique, identification des sources, analyse des faits et des commentaires, contextualisation de l'information, connaissance des médias, diversité et spécificité des supports, structure des journaux télévisés, des émissions radiodiffusées, des journaux de la presse écrite, de leurs unes, connaissance des métiers de l'information, de la vie économique des entreprises de presse, ligne éditoriale et déontologie de l’information.)

D'autres objectifs, plus généraux ou transversaux, sont également souvent poursuivis, dans les domaines :

- de la maîtrise des langages (écriture journalistique, niveaux de lecture, éducation à l'image.)

- des technologies de l'information et de la communication (outils textuels et de mise en page, traitement de l'image, recherche documentaire informatisée, communication par l'internet.)

- de l'éducation à la citoyenneté (responsabilité individuelle et collective, droit d'auteur, droit à l'image, respect de l'autre.)

- de l'acquisition de méthodes de travail (recherche documentaire, travail en équipe, travail autonome.)

Le Concours «!Faites la Une!! » est organisé par le Clemi de l'académie de Rennes en partenariat avec l'Agence France-presse (Afp) de Rennes dans le cadre de

la Semaine de la Presse et des Médias dans l’Ecole.

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Propositions d'activités pédagogiquesau cycle 2 et au cycle 3

autour du concours de UNE

Domaine concernéCycle 2

Compétences recherchées Activités proposées

Parler

Découvrir les structures et le fonctionnement de différents types de textes.Se servir du langage comme instrument d'investigation. Acquérir un langage plus riche

Comprendre les dépêches sélectionnées, hiérarchiser, justifier les hypothèses de mise en page.

Lire Apprendre à comprendre

Texte : les dépêches : couleur, taille des caractères, masse d'écrit…Images : photos écran et illustrations plus diversifiées dans presse écrite.

Ecrire

Découvrir la complexité de la typographie, apprendre à explorer l'espace de la page.Apprendre à " éditer " des textes.Moduler les énoncés produits en fonction du destinataire.

Choix des typographies, choix des illustrations, rapport de l'un à l'autre, rédactions des chapeaux, des pubs, de l'ours, ...

Domaine concernéCycle 3

Compétences recherchées Activités proposées

Parler

Expliquer, discuter, convaincre en situation de discussion collective.Se confronter à des points de vue différents

Confrontation des points de vue sur les informations énoncées, choix des événements à retenir, de celui qui fera l'éditorial, hiérarchisation des autres choix des titres…Constitution des groupes, distribution des tâches.

Lire

Elargir le champ des lectures possibles, comprendre des textes plus divers.Accroître le capital de mots.

Les dépêches AFP, des sites complémentaires, des documents de BCD, des exemplaires du colis presse.

EcrireDécouvrir les contraintes des différents types de texte.S'initier à l'édition de textes.

Titre informatifs (qui, quoi, où, quand, comment) et titres incitatifs (formules chocs, jeux de mots). Légendes et crédits photographiques.Ours, éditorial, publicité, chapeau, sommaire...

CRDP de Poitou-Charentes - Tous droits réservés.

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! La Une du journal

Objectifs• Comprendre l'organisation d'une Une.• Prendre conde ses fonctions.

Public • Ecole,• Collège• Lycée

Matériel • Feuilles au format du (ou mieux gabarits du journal)• Echantillon de journaux du jour • Si possible un rouleau de dépêches d'agence de la veille (voir fiche «Le rôle des dépêches d'agence»)• Ciseaux, feutres, règles, etc.

Organisation• Travail par groupes

Mots clés• Eléments constitutifs d'une Une (manchette, tribune...), hiérarchie de l'information, mise en page.

La Une représente l'accueil et l'entrée du journal, c'est la première page. Elle témoigne du choix d'une rédaction et de la hiérarchisation de l'information. Voici un exercice classique qui permet de synthétiser rapidement les notions de base de l'information écrite.

1. Etude préalable de la Une.Chaque groupe d'élèves choisit deux quotidiens de format différent afin de distinguer la Une des grands formats classiques et celle des «tabloïds». Il identifie les emplacements : du bandeau, de la manchette, de la tribune, de la sous tribune, du ventre... Des comparaisons sont établies entre la composition des Unes de tabloïds et celles des grands formats. On a souvent parlé d'un mode de lecture « en Z » de la Une, établi à partir du mouvement des yeux sur la page. Proposez aux élèves de colorier les zones d'accroche et de vérifier selon les titres et les formats si c'est toujours le cas.2. Demandez à chaque groupe de distinguer les titres incitatifs et les titres

informatifs, puis d'analyser leur forme syntaxique. A l'aide de papier calque, faites relever les emplacements et l'occupation des textes, photos, publicités... Quels sont les sujets les plus importants ce jour-là ? Sont-ils identiques pour l'ensemble des journaux étudiés ?

3. Chaque groupe choisit de réaliser la Une d'un journal. Il s'organise encomité de rédaction, choisit les dépêches qui lui paraissent importantes,envisage un «crayonné» (maquette à réaliser). Choix définitif: titres, illustrations. Prévoir les emplacements publicitaires.

4. Réalisation définitive de la page.5. Comparaison avec la Une d'un journal réel.

PROLONGEMENTS- Reproduire une « Une » dans le format du journal étudié. Utiliser du faux texte pour

distinguer la question de la mise en page de celle du traitement de l'information.- Revue de presse simplifiée des titres à la Une.- Comparer la Une des tabloïds avec l'ouverture des «news» (couverture + page-

sommaire).

CLEMI

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!

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BANDEAU (ou STREAMER)

OREILLE

Publicité

Titre du journal

ou

MANCHETTE

OREILLE

Ephéméride

TETE

VENTRE

ILLUS-

TRATION

Légende

SOMMAIRE____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CHEVAL

Suite p :…..

CHUTE

PIED DE PAGE

BILLETsignature

E D

I T O

R I A

L Le rédacteur

R I V

I E R

E

Brève :

_____________________

Brève :

______________

Brève :

____________________________

SURTITRE

A R

T I C

L E

TITRE

CHAPEAU

ATTAQUE

! La Une, une “image” du journal

Objectifs!:• Amener les élèves à comprendre le rôle de la Une.• Mettre en évidence pour eux les invariants de la première page du journal• Leur faire prendre conscience des différentes tailles de caractères des écrits de la Une et de leurs fonctions (titre, accroche, rapport texte-image).

Public!:Cycle 2 (GS/CP/CE1)

Compétences visées!:• Découvrir les usages sociaux de l’écrit• Maîtrise de la langue

Matériel!:Différents numéros d’un même journal à des dates différentes.

Organisation!:• Travail par groupes et en classe entière• Feuilles photocopiées, ciseaux, colle

La Une, vitrine du journal, se présente comme une image. Elle est vue avant d’être lue, elle doit attirer le regard des lecteurs et les aider à se repérer dans le journal. Voici trois types d’activités permettant d’exploiter et d’analyser la Une des journaux dès le cycle 2 de l’école primaire. Il s’agit de conduire des élèves encore non lecteurs ou débutants à appréhender cette première page comme une «!image! complexe!» aux codes spécifiques.

Déroulement

Découverte de UneChaque groupe observe les différentes Unes et essaie de trouver, soit en les coloriant soit en les entourant, les éléments communs à toutes.Après avoir pris en compte toutes les remarques, mettre en évidence au tableau les invariants : nom du journal, logo, date, prix et leur emplacement dans la page.Observation des images et constats : on trouve des photos en couleur et en noir et blanc, des dessins ; les publicités sont le plus souvent placées aux mêmes endroits ; on retrouve souvent le même nombre de photos.

L’écrit dans la page de Une!: observation des différentes unes et constatsMise en évidence de l’utilisation de différents caractères typographiques (taille et graisse). S’interroger sur leurs fonctions : les gros titres pour attirer l’attention du lecteur, de l’acheteur, sur le contenu du journal ; les accroches qui renvoient à la lecture des pages intérieures ; les légendes des photographies placées en dessous ou à côté pour éclairer les sujet.

Reconstitution d’une page de UneChaque enfant reçoit une feuille photocopiée qui reproduit une page de une (il ne reste que les lignes horizontales supérieures et inférieures, tout le reste ayant été blanchi) et une autre photocopie où figurent les différents éléments constitutifs de la Une (logo, titre, date, lieu de diffusion, publicités, photographies).Ces éléments seront découpés et collés à la bonne place sur la photocopie représentant la Une.Ces unes sont affichées au tableau. Les enfants commentent leurs erreurs et leurs réussites.

Ressources!: Le site du Syndicat de la presse quotidienne régionale offre à voir et permet d’imprimer chaque jour au format A4 la grande majorité des Unes des quotidiens régionaux : http://unes.spqr.fr

CLEMI

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! La circulation dans le journal

Objectifs• Observer le fonctionnement du journal, son organisation pour une lecture efficace• Confronter les choix du journal et les choix du lecteur

Public• Collège• Lycée

Matériel• Un exemplaire d’un quotidien par élève

Organisation • Travail individuel. • Intervenants souhaités : journaliste, secrétaire de rédaction

Mots clés• Niveaux de lecture• Accroche•Appel

Les choix du lecteur rencontrent ceux de la rédaction : loin d'être un fourre-tout, le journal est organisé selon ses règles propres. Cette fiche propose la découverte, par les élèves, des éléments qui contribuent à une lecture efficace de la presse.

1. ObservationsUn échantillon de quotidiens variés est réparti entre les élèves. Après un temps laissé à la prise en main, chacun indique le comportement de lecture qu'il privilégie : Lit-il pour rechercher l'information ? Sur quels articles s'arrête-t-il ?

2. A l'aide de feutres, les élèves soulignent les facteurs de lisibilité :Quels sont les éléments d’accrocher ?Comment fonctionnent les appels de lecture ?Comment choisit-on, poursuit-on sa lecture ?Ils abordent les niveaux de lecture. Au-delà des premières approches, quel est le parcours entre les titres, les chapeaux, les corps d'articles ? Quelles sont les autres entrées dans le journal ? La Une, mais aussi le sommaire et les rubriques seront identifiés.

3. Proposez aux élèves d'établir des conclusions sur l'organisation du journal, la facilité de circulation, les éléments stables visant à fidéliser le lecteur.Si les élèves réalisent un journal dans la classe ou l'établissement, c'est l'occasion de lancer un débat sur son contenu, sa mise en valeur et les lecteurs visés.

PROLONGEMENTS- La lecture de l'article et les éléments de lisibilité qui l'environnent.- L'étude des textes et images du journal.

AccrocheElle peut avoir plusieurs formes, selon le type de publication. C'est souvent un texte court redise en gros caractères. Elle peut être placée au-dessus du chapeau, insérée dans le corps de l'article, affiché dans te sommaire ou en Une.

AppelTitre, ou titre et chapeau, publié en Une ou dans le sommaire.

CLEMI

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! Edito et argumentation

Objectifs• Mettre en évidence les orientations d’un journal• Etudier un genre journalistique spécifique• Travailler l’argumentation dans un texte

Public• Second cycle de collège• Lycée

Matériel • Quotidiens nationaux d’un même jour• Quotidien régional et magazines d’information d’une même semaine• Journaux d’actualités pour les jeunes

Parmi les articles d’un journal, l’éditorial n’est pas le seul texte où s’expriment des opinions. Il toutefois reconnu comme l’article engageant une rédaction dans ses prises de positions sur l’actualité et reflétant ses choix rédactionnels. Au regard du thème de cette 15ème semaine de la Presse, voici des pistes sur cet article si particulier, à la recherche de l’adhésion de ses lecteurs.

1. La mise en page des éditoriaux• Demander aux élèves de repérer la place des éditoriaux dans les différents journaux mis à leur disposition : sont-ils à la Une ? Dans les pages intérieures ? Dans une rubrique ? Si oui, laquelle ?• S’inscrivent-ils dans un encadré ? Sont-ils pleine page ?• La typographie est-elle différente de celle des autres articles ? Utilisation de caractères gras, italique, couleur ?• Sont-ils accompagnés d’une photo, d’un dessin ? Si oui, de qui s’agit-il ?• L’éditorial est-il signé ? Si oui, rechercher dans l’ours la fonction de celui ou celle qui signe (directeur de la publication ? rédacteur en chef ? responsable d’une rubrique ? autre…). D’un numéro à l’autre s’agit-il toujours du même rédacteur ? (Pour ce faire on aura en réserve des numéros précédents à montrer aux élèves). Cette signature est-elle en fin de l’article ?Ce premier repérage doit favoriser la prise de conscience de l’importance donnée par la rédaction à cet article.

2. L’analyse des articles• Répartir la classe en groupes de 3 ou 4 élèves. Chaque groupe prend en charge la lecture et l’analyse de 2 ou 3 éditos commentant un même évènement.• Quel événement du jour ou quelle actualité de la semaine ou du mois est commenté ? S’agit-il d’un seul événement ou de plusieurs ?Relever chacun des titres. Sont-ils informatifs / incitatifs ? Annoncent-ils déjà une prise de position sur le mode humoristique, polémique, interrogatif ?...• Déterminer et comparer les angles choisis par chaque journal.• Analyser les procédés argumentatifs de chaque éditorialiste pour faire partager son point de vue.- Relever l’attaque et la chute.- Noter où comment le fait commenté est rappelé dans le corps du texte.- Distinguer les arguments rationnels mis en avant par chaque auteur (rappel d’éléments de contexte politique, économique ou / et recours à des observations…), les stratégies de persuasion utilisées (utilisation de phrases courtes, incisives, usage de métaphores, vocabulaire relevant du registre de la conviction…, « mots forts », recours à l’humour, à l’émotion, aux formules frappantes…).• Mise en commun!: déterminer sur un même événement les prises de positions des éditorialistes. Engager une discussion sur les sensibilités politiques de la presse d’information en se référent à l’article rédigé par le syndicat de la presse magazine et d’opinion (SPPMO).

CLEMI

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! Des mots et des images dans le journal

Objectifs• Prendre contact avec le journal.• Favoriser des attitudes de lecteurs.• Favoriser la motricité fine.

Public : • Moyenne et grande section de maternelle.

Matériel : • Un panel de quotidiens nationaux ou régionaux. • Ciseaux • Colle• Cahiers à dessins grand format ; un «cahier presse» pour chaque élève.

Organisation : • Travail individuel et par groupes, plusieurs séances.

Mots-clés• Journal• Rubrique• Une

« Lire le journal est certainement la lecture sociale la plus importante, c'est celle qui symbolise le plus nettement l'autonomie du citoyen. Il est donc essentiel de travailler sur la presse dès les premières années de la scolarité, même si, et surtout si les élèves ne l'utilisent guère chez eux : l'école n'est-elle pas là pour apporter à tous ce que la famille apporte à quelques-uns ?», note Eveline Charmeux dans un ouvrage consacré à la lecture.Le journal a sa place dans les classes maternelles. De par sa forme et ses contenus, il permet de multiples activités qui répondent aux objectifs assignés aux classes des tout-petits.

1. À l'occasion de la semaine de la Presse, présenter aux élèves les journaux régionaux et nationaux reçus.- Connaissent-ils le mot journal ?- Que trouve-t-on dans les pages du journal ?Un feuilletage commun permet de repérer les pages des programmes de télévision, la météo, les publicités.Les photos, les dessins sont identifiés, les différentes lettres sont désignées et reconnues par certains.

2. À la suite de plusieurs séances de «langage» à propos des journaux, des activités individuelles ou par groupe sont mises en place.Demander aux élèves de retrouver les pages où sont proposés les informations sportives (photos), les programmes de télévision (logos), la rubrique météo (cartes), les photos où sont présentés des personnages «contents», «pas contents», les gros titres, les petits caractères...

3. Sur un «cahier presse», demander aux élèves de découper et coller des éléments du journal :- la date, le titre ;- le sommaire ;- la publicité ;- des morceaux de journaux en les rangeant selon la grosseur des lettres ;- les logos des chaînes de télévision ;- les cartes météo ;- des photos de sports...Remplir deux pages du cahier avec des gros caractères, des petits caractères...

BILANCe travail est fréquemment réalisé dans les classes maternelles. La fiche proposée s'appuie sur des activités conduites dans une classe maternelle de Saint-Nazaire à l'occasion de la semaine de la Presse. D'autres pistes peuvent être suggérées notamment, à la suite de ce «bain de presse», la réalisation d'un journal avec la production d'écrits par la dictée à l'adulte.

CLEMI

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! La loi de proximité dans les médias

Objectifs• Mettre en évidence les principes de cette « loi » et la perception sélective de l’information de chacun.• En faire apparaître les aspects positifs mais aussi négatifs.• Monter les médias qui y ont recours systématiquement ou non.• Permettre aux élèves de mieux appréhender leur attitude face aux médias.

Public• Ecole• Collège

Matériel• Des enregistrements vidéo du 20heures de TF1, France 2 et France 3 de différentes journées.• Un panel de quotidiens nationaux et régionaux d’une même journée.• Eventuellement un enregistrement de deux bulletins d’information

de radios différentes, à des heures différentes. • Magnétoscopes et magnétophones

Organisation• Groupes classe pour les écoutes radiophoniques et vidéo ; puis travail individuel ou en petits groupes pour la lecture des quotidiens.

Mots-clés• Choix et hiérarchisation• Loi de proximité

Parmi les informations qui lui parviennent chaque jour, le lecteur, l’auditeur ou le téléspectateur ne retient pas tous les sujets! : il fait des choix. Son attention est attirée par ce qui le touche, ce qui l’intéresse.

C’est en tenant compte de l’intérêt que peut présenter la nouvelle dans un contexte d’actualité pour leurs publics que les médias trient, sélectionnent et choisissent les informations dans le flux qui leur parvient chaque jour. Les faits seront retenus et feront événement) partir du moment où ils seront jugés importants par leur caractère exceptionnel et l’intérêt humain qu’ils revêtent. Parce qu’ils touchent les hommes dans leurs préoccupations quotidiennes, mais aussi profondes. En fait, les attentes supposées des publics déterminent l’attitude des rédactions dans leur chois des nouvelles.

1. Sans donner les objectifs de l’exercice aux élèves, visionner en classe entière les différents journaux télévisés2. Après chaque séance, les résultats sont dépouillés en comptabilisant sujet par sujet le nombre d’élèves qui s’est souvenu de celui-ci ou celui-là. Chacun commente les sujets retenus et précise pourquoi il pense les avoir retenus.

3. Le même exercice sera effectué avec les enregistrements radiophoniques. Puis répartis en groupe, les élèves ont en main un quotidien pendant cinq à six minutes : - Ils notent, en feuilletant le journal, les titres et les illustrations qui retiennent leur attention. - Mise en commun des résultats

Plusieurs séances sont nécessaires à la bonne approche de cette notion, les

élèves devant se trouver dans des conditions de réception proches de celles

qu’ils peuvent connaître en famille.

CLEMI

La loi de proximité

Loi journalistique par excellence, elle s’appuie sur l’idée

qu’il faut capter l’intérêt du lecteur, de l’auditeur et du

téléspectateur. Ceux-ci se sentiront d’autant plus

concernés par l’information qu’elle leur est proche dans le

temps (l’actualité du moment), dans l’espace (on sera plus

sensible à des événements situés près de chez soi), de leurs

idées, de leur situation socio professionnelle, de leur

quotidien, ou qu’elle touche leur vie affective et

émotionnelle. Rares sont les médias qui échappent à cette

loi.

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La loi de proximité

La proximité géographique, sociale, affective et chronologique avec l’événement modifie l’intérêt que nous portons à un message.

Le schéma ci-après (utilisé dans les cours de formation des journalistes de Lille) présente la loi de proximité au travers de quatre pôles : deux qui constituent les caractères du message et deux autres les centres d’intérêt de l’individu.Le pôle psychoaffectif signale la propension du lecteur à s’émouvoir ;Le pôle vie en société, son appartenance culturelle et professionnelle ;Le pôle chronologique permet de dater l’événement :Celui géographique le localise.Ainsi, l’intérêt du message et son impact sur l’individu seront d’autant moins prononcés que l’on s’éloignera du centre (vers la périphérie).

CLEMI

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! Une séance de feuilletage

Objectifs• Se familiariseravec le journal.• Prendre conscience de la pluralité des titres et approcher quelques notions de base concernant le journal.• Première approche des catégories de presse.

Public : • Ecole• Collège• Lycée

Matériel : • Publications variées (apportées par les élèves ou par l'enseignant)

Organisation : • Travail individuel, puis en groupe

Mots-dés!: • Périodicité• Couverture• Rubrique• Sommaire

Feuilleter la presse pour le plaisir. Feuilleter et découvrir des journaux inconnus. Feuilleter différents quotidiens pour comparer le traitement d'une information... Le feuilletage est une bonne entrée pour susciter la curiosité des élèves et les sensibiliser à la variété des titres et de leur contenu.

Chaque élève ou groupe d'élèves choisit un titre de presse dans le tasde journaux rassemblés.

Ils sont invités à faire des remarques soit orales, soit écrites sur :l'aspect physique du journal ou du magazine choisi : qualité du papier,poids, format, pagination ;le contenu à partir du nom du journal

Ils observeront la structuration de la publication qu'ils ont en main : lacouverture ou la Une, le sommaire, les rubriques. Leur demander de définir chacune des entrées du journal.

Proposez aux élèves de relever le nom et l'ordre d'apparition desrubriques dans la pagination. Peuvent-ils établir un profil des lecteurs viséspar le journal ? Quelles remarques complémentaires peuvent-ils établir surle type de publication (en fonction de la parution, la présence plus oumoins importante de publicité, la zone d'édition, etc.) ?

Demandez aux différents groupes de comparer et d'établir un premierclassement des catégories de presse qu'ils ont en classe.

PROLONGEMENTNombreux exercices possibles, en particulier avec le feuilletage de la presse régionale et départementale ou de celui de la presse spécialisée.

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! Un ours dans le journal

Objectifs• Découvrir ceux et celles qui écrivent dans le journal ; qui fabriquent le journal.• Repérer à qui appartient le journal.• Montrer qu'un média est une entreprise.

Public : • Ecole• Collège• Lycée

Matériel : • Collection dequotidiens et de magazines reçusà l'occasion de la semaine de laPresse dans l'Ecole. • Photocopiesdes « ours ».

Organisation : • Travail par groupe• Plusieurs séances selon le niveau des élèves.

Mots-clés• Tirage, • Diffusion• Diffusion contrôle*• Groupe de presse.

II existe un encadré précieux souvent situé au bas d'une page ou logé dans une co lonne , p résent dans tous les pér iod iques , c 'es t « l ' ours » .A l'origine « ours » désignait, dans l'argot des typographes, un ouvrier imprimeur chargé d'assembler les lettres. Par extension il fut attribué au patron de l'imprimerie, puis au pavé de texte où figurait son nom.Aujourd'hui, l'ours rassemble les noms de la société éditrice et de ses dirigeants, ceux du directeur de la rédaction et le lieu de l'impression. A ces mentions obligatoires s'ajoutent, selon les titres, des précisions sur les tarifs d'abonnement, le tirage au numéro, les postes et les noms de ceux et celles qui collaborent à la rédaction ou à la fabrication. Mais aussi le groupe de presse à qui appartient le journal ou le magazine. A ce titre, 1' «ours »est une bonne source d'information.

1. Faire choisir des magazines ou des quotidiens dans le kiosque de lasemaine de la Presse. Proposer aux plus jeunes des journaux qui leur sontdestinés.- Feuilleter et rechercher « les ours ». A partir des informations présentesdans les journaux et magazines établir une carte d'identité du journal : adresse, nom du directeur de la publication, du rédacteur en chef, et de l'imprimeur. Il s'agit de vérifier si toutes les mentions obligatoires sont bien publiées- Relever toutes les autres informations : principaux associés, gérant, comité de direction, secrétaire général de la rédaction, maquettiste, iconographe, courrier des lecteurs, fabrication, directeur commercial, service des ventes, publicité, abonnement, groupe de presse, Diffusion Contrôle...

2. Etablir des comparaisons entre titres de presse de même catégorie(Utiliser des jeux de photocopies des « ours »).• Identifier pour chaque titre les activités rédactionnelles, les activités liées à la

fabrication et celles en relation avec le développement commercial du journal.• Définir les métiers concernés - pour le rédactionnel voir la fiche « Journaliste :

une profession aux multiples facettes ».Mise en commun : quels sont les titres qui offrent le plus d'informations sur le journal, ceux qui apportent des éléments sur leur histoire, sur leur capital.

3. Repérer les groupes de presse auxquels appartiennent les titres présentés.• Quels titres se retrouvent dans le même groupe ? Quelle est la nature de chacun de ces groupes : groupes de communication multimédias, groupes rassemblant des entreprises dont les activités dépassent largement celle de la communication.

PROLONGEMENT : Retrouver les « ours » dans les sites de presse en ligne

* Association régie par la loi de 1901 sans but lucratif. Tripartite, cet office regroupe annonceurs, publicitaires et organes de presse. Son but : déterminer la diffusion réelle des organes de presse adhérents à partir de leur tirage. Anciennement appelé OJD. Voir p. 22-23.

CLEMI

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! Comment s’informe-t-on ?

Objectifs• Sensibiliser à la présence locale de la presse.• Faire prendre conscience de son attitude de consommateur• Comprendre en quoi savoir s'informer est important dans la formation du citoyen

Public • Collège• Lycée

Matériel• Panneaux de résultats (de la taille d'un tableau mural)

Organisation• Individuel ou groupe de 2 à 3 participants.

Mots-clés• Distribution• Lectorat

Entre ceux qui veulent tout savoir de l'actualité, et ceux qui ne sont jamais en contact avec la moindre information donnée par les médias, les attitudes et les besoins varient largement. Certains, sans démarche volontaire, entendent ou regardent les nouvelles à la radio ou à la télévision. D'autres achètent chaque jour le journal, voire plusieurs, écoutent la radio et suivent régulièrement un journal télévisé... Proposer une enquête sur nos comportements face à l'information est un bon point de départ d'une activité presse.

1. Phase d'enquête.Établir avec les élèves un questionnaire destiné à plusieurs personnes d'âges et de conditions variés. Ce travail conduit les élèves à réfléchir à leur propre comportement.Noter : âge – sexe – profession – résidence de l'interviewé. Penser dans la rédaction des questions aux différents modes de lecture de la presse, à tous les journaux susceptibles d'apporter des informations, aux lieux d'achat. Pour la radio, les différentes stations, les types d'émissions, l'heure d'écoute. De même pour la télévision.2. Prévoir une grille de dépouillement. Six grandes catégories d'informéspeuvent apparaître :- l'informé zéro,- l'informé de temps en temps,- l'informé régulier,- l'informé multiple,- l'hyper informé,- l'informé spécialisé.Consigner les résultats sur les grilles de dépouillement.3. Le délai entre l'enquête et la mise en commun ne doit pas excéder un

mois : un grand tableau consigne les résultats globaux (nombres en valeurabsolue).

4. Essayer de faire se croiser dans un tableau à double entrée les six catégories d'informés et les tranches d'âges des interviewés. Après dépouillement et synthèse, ouvrir un débat.

PROLONGEMENTLa consultation de sites Internet est le prolongement direct de cette enquête et peut même faire l'objet d'une ou plusieurs questions. Quels usages peut-on faire d'Internet

CLEMI

Lectorat

Ensemble des lecteurs, et non des acheteurs, d'un journal,

sachant que chaque numéro d'un journal peut être lu ou

feuilleté par plusieurs personnes.

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! Comment les journalistes s’informent-ils ?

Objectifs• Savoir repérer l’origine d'une information• Mieux comprendre le travail du journaliste• Aborder le circuit de l'information et la notion d'émetteur.

Public• Ecole• Collège• Lycée

Matériel• Quotidiensnationaux, régionaux ou départementaux. •Enregistrements de journaux radiophoniques • Magnétoscope • Magnétophone

Organisation• Travail par petits groupes• À l'école primaire, il est préférable de débuter ce travail avec le quotidien de la région ou du département

Mots-clés• Agence de presse• Correspondant•Communication• Information

Les organes de presse - chaînes de télévision, radios, journaux disposent dans le monde d'un large réseau d'informateurs, qui sont à la source des informations. Il est souvent possible d'identifier leur origine à la lecture des journaux, selon la nature de l'information et l'endroit d'où elle provient.

1. Les élèves choisissent une ou plusieurs rubriques dans un quotidien et, sans lire les articles, relèvent d'où viennent les informations relatées, quisigne les articles. Ils notent aussi l'origine des photos qui accompagnent lesarticles.

2. Une première mise en commun conduit aux constatations suivantes :tous les articles ne sont pas signés, en particulier les brèves (il s'agit desimples dépêches) ; d'autres, plus longs, sont aussi fournis par des agencesde presse, mais signés (AFP, Reuter, ou d'après l'AFP, ou une signatureaccompagnée du nom d'une agence). Reste que la plupart des articles portent la signature d'un journaliste ou d'un correspondant du journal qui indique le pays, la ville, le village d'où il écrit.

Relever dans le texte les origines des informations du journaliste.Les élèves sont invités à lire un ou plusieurs articles de leur choix. Ils en notent le sujet. Ils relèvent, si possible, les organismes, les entreprises, les institutions, les personnes cités par le journaliste. Comment sont-ils cités ? Le journaliste fait-il usage des prépositions «selon», «d'après»... ? S'agit-il de déclarations, d'interviews, de communiqués, d'extraits de conférences de presse, de documents...? Différencier ce qui relève de la communication de l'entreprise et de l'enquête journalistique.

4. Réunir à nouveau le groupe classe pour dresser un tableau des différentes sources repérées : officielles, non-officielles, témoignages, rumeurs, etc.

5. À partir d'enregistrements de journaux radiophoniques ou télévisés, on peut effectuer les mêmes repérages. Pour les reportages télévisés, on notera la source des images diffusées.

PROLONGEMENTA partir d'un même événement, comparer les sources et leur traitement dans la presse écrite, à la radio et à la télévision.

CLEMI

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! De la dépêche à l’article

Objectifs• À partir des dépêches relatant un événement, réécrire un article pour un journal écrit, radiodiffusé ou télévisé.• Mise en évidence de l'écriture d'information et de la spécificité de chaque média.

Public • Ecole• Collège• Lycée

Matériel • Photocopiesde dépêches• Reportage TV enregistré•Magnétoscope•magnétophone et micro•Caméscope•Chronomètre

Organisation • Travail par groupe et sur plusieursséances

Mots-clés• L'écriture de la dépêche

• Unité de temps• Habillage

Après avoir choisi plusieurs dépêches concernant le même événement, on peut réécrire un article, un flash radio ou une information pour un JT à partir de l'information donnée par l'agence France-Presse. Cet exercice est intéressant à conduire à la suite de l'étude et de l'analyse d'un même événement dans un quotidien, dans un bulletin radio ou un extrait de JT (voir fiche «Les discours écrits et radiophoniques»).

Pendant la semaine de la Presse, L'AFP propose généralement ses dépêches en trois langues sur le minitel (3614 Edutel, mot-clé Presse).

1. Avec les élèves des écoles on recherchera le message essentiel et les questions de référence développés par les dépêches se rapportant à l'événement choisi. Puis on pourra leur proposer de trouver un titre, un chapeau pour présenter l'événement.2. Selon l'âge des élèves, plusieurs types d'exercices peuvent être réalisés.Faire observer le plan de la dépêche.Rédiger une brève : court article sans titre répondant en un minimum demots aux questions qui, quoi, quand, où.Rédiger «une mouture» : article rédigé à partir de dépêches.Rédiger un billet, c'est-à-dire un article court donnant une vision personnelle, piquante ou humoristique du fait.Ecrire un article d'un feuillet (1 500 signes) sur l'événement en soignantl'accroche et la chute de l'article à la manière du journal Le Monde,

Le Parisien, Libération...

3. Rédiger un flash radio.4. Le reportage TV sélectionné (se rapportant à l'événement) peut êtreprojeté sans le son : faire rédiger le commentaire à partir des dépêches.Toutefois, on peut choisir de travailler sur le traitement télévisuel de l'information (quelles images ? accompagnées de quel commentaire ?) : quelest l'angle ? Y a-t-il adéquation avec la dépêche5. Tous les travaux réalisés pourront être confrontés aux articles et commentaires de presse écrite et audiovisuelle

CLEMI

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L'écriture de la dépêcheL'écriture d'une dépêche obéit à des règles ; clarté, simplicité, concision, précision. Elle doit répondre à six questions de référence sur ce qui s'est passé : qui, quoi, quand, où, comment, pourquoi. Ces informations sont présentées en ordre décroissant d'importance, dit de la «pyramide inversée». Ainsi, les rédactions peuvent, selon la place qu'ils réservent à l'information, supprimer les derniers paragraphes sans modifier le factuel. Produit brut, la dépêche sera reprise, complétée, argumentée, colorée par le ton des différentes rédactions.

! Le rôle des dépêches d’agences

Objectifs• Découvrir la place de la dépêche et son rôle dans le circuit

Public• Collège• Lycée

Matériel• Rouleaux de dépêches et quotidiens correspondants• Planisphère mural• Pastilles de couleur• Matériel de réalisation d’un journal, d'une émission ou d’un enregistrement vidéo

Organisation • Travail individuel ou en groupes

Mots clés!

• Dépêches• Codes• Priorité• Questions de référence• Factuel• Choix• Circuit

Voici un exercice classique de sensibilisation au circuit de l'information. Il permet d'en aborder les notions essentielles : le rôle des agences de presse, la place de la dépêche dans le circuit de l'information, les rubriques d'un journal, la notion de priorité de l'information, l'écriture factuelle.

Les téléscripteurs disparaissent progressivement des rédactions au profit d'une gestion informatisée. Toutefois, quelques journaux et certaines collectivités locales ont conservé un téléscripteur et acceptent souvent de donner des rouleaux de dépêches aux enseignants. Pour travailler sur des dépêches accessibles sur Internet, voir la fiche suivante.

1. Découvrir les documents (1 heure)Les élèves par groupes découpent dans le rouleau un mètre de dépêches et recensent : les lieux cités, les personnes et institutions nommées, les sujets abordés. Ils mettent en évidence leur diversité.

2. Lire la dépêche (1 heure)Chaque participant choisit une dépêche.- Travail sur les codes portés au début et à la fin du texte.- Etude de l'organisation de la dépêche et réponse aux questions de référence.

Analyse du langage «factuel».

3. Organiser les rubriques (2 à 3 heures)Prendre un nouveau rouleau. Trier les dépêches, les classer et mettre en place des rubriques. Chaque groupe s'approprie une rubrique, collecte les dépêches, recense les sujets abordés et propose une sélection et une hiérarchisation des informations. Discussion.

PROLONGEMENTS- Réaliser un journal ou un flash radio à partir de dépêches sur le principe que

«informer, c'est choisir».- Rédiger une dépêche à partir d'un événement local.- À partir d'un article de journal, reconstituer la dépêche initiale.- Travailler sur une dépêche en langue étrangère (disponibles sur les sites Web

des agences).CLEMI

Agence de presseEntreprise qui a pour vocation de rechercher l'information et de la redistribuer à des clients, notamment aux entreprises de presse, aussi complète et impartiale que possible, dans les meilleurs délais et contre i paiement. L'absence France-Presse (AFP) recherche et vend l'information dans le monde entier, comme sa concurrente anglaise Reuter.

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! Evénement prévu, événement imprévu

Objectifs• Montrer que l'actualité est à la fois «programme»

et « accident ».• Montrer comment le « programme » inclut l’attente et l'inattendu.

Public• Collèges• Lycées

Matériel• Panel de presse • Extraits d’articles, enregistrements

Organisation• Travail de groupes

Mots clés• Agenda• Marronnier

Si l'événement médiatique revêt dans sa forme un caractère exceptionnel, beaucoup des informations qui nous arrivent et qui font l'actualité n'ont rien d'inattendu. Annoncés, attendus, ces faits appartiennent à notre actualité quotidienne. Toutefois, même prévisible, un événement peut comporter sa part d'imprévisible : «le coup de théâtre», la surprise heureuse ou dramatique... Dans la surenchère d'informations proposées, le risque est grand de voir banaliser l'exceptionnel.

1. Demander aux élèves de chercher parmi les événements récents ceux qui relèvent : - de l'événement attendu (rencontre politique, prévision météo qui se réalise plus ou moins, manifestations sportives, grève annoncée, etc.), - de l'événement inattendu (catastrophe naturelle ou accident spectaculaire, brusque changement de situation politique, mort d'une personnalité connue, etc).-

2. Après un feuilletage rapide des quotidiens du jour ou de la veille, proposer aux élèves de choisir quelques sujets caractéristiques.Deux groupes de travail sont constitués : a) Sur l'événement attendu : nouvelles qui relèvent de l'agenda du journaliste, de la programmation (rencontre, congrès, départ en vacances, lancement d'une fusée, etc).- - Tenter d'imaginer le plan de travail préalable du/des journaliste(s)

avant le travail de rédaction (consultation de dossiers documentaires,articles écrits d'avance, reportages, interviews...).

- - Montrer que l'événement est organisé : décor, acteurs, modalités deprises de parole...

- - Peut-on envisager une suite à l'événement (questions posées sur ce quipeut se produire ou non) ?

- - Peut-on envisager une suite à l'événement (questions posées sur ce quipeut se produire ou non) ?

- - Indiquer ce qui relève de l'inattendu dans l'attendu : le motard est accidenté, le favori perd, etc. Il y a une part d'incertitude, on suit l'événement dans l'événement (on accompagne ou non le blessé...).

b) Sur l'événement inattendu. Analyser notamment :- - l'effet de surprise plus ou moins important,- - le stéréotype (fait typique à relier à des faits du même genre).-

3. Mise en commun.Conclusions : il y a une part d'attendu dans l'inattendu, d'inattendu dans l'attendu. Un débat peut s'engager sur le degré d'inattendu ; l'inattendu / l'inespéré, l'espéré / le redouté, le prévisible / l'imprévisible

CLEMI

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! La vérification des sources

Objectifs• Savoir, repérer l’origine d’une information• Mieux comprendre le travail du journaliste• Aborder les droits et devoirs d’une profession

Public• Ecole• Collège• Lycée

Matériel• Hebdomadaires et quotidiens régionaux ou nationaux, • Dépêches enregistrements de journaux radiophoniques et télévisés• Magnétoscope et magnétophone• Une revue sur un sujet donné

Organisation• Travail par petits groupes

Mots clés• Déontologie• Sources de l’information

Avant de publier une nouvelle, de réaliser un reportage télévisé ou radiophonique, le journaliste se doit de vérifier et recouper ses informations. Mais il est parfois difficile d'apprécier exactement la crédibilité de certaines sources : certains informateurs ne souhaitent pas être cités, et la référence explicite de l'origine de l'information n'est pas toujours donnée. Pourtant, le journaliste et sa rédaction restent responsables des informations qu'ils fournissent.

1. Au cycle 3 de l'école primaire, les élèves travaillent sur le repérage des sources d'articles courts ou à partir de reportages télévisés : d'où viennent les informations relatées ? Qui signe les articles ou le reportage ? Selon les articles, ils notent son sujet et si possible les organismes, les gouvernements, les institutions, les entreprises, les personnes cités, et sous quelle forme (déclarations, communiqués, conférences de presse, interviews).

Après ce premier repérage, on propose aux élèves de collège de relever dans le texte les origines des informations du journaliste. Le journaliste fait-il usage des prépositions «selon, d'après...» Les verbes sont-ils au conditionnel ? Dresser un tableau des différentes sources repérées : les officielles, non-officielles, témoignages, rumeurs, etc.À partir d'extraits de journaux radiophoniques ou télévisés, on peut effectuer les mêmes repérages. Pour les reportages télévisés on notera la source des images.

3. Constituer une revue de presse écrite sur un événement. Noter le titredu journal, le nom de la rubrique, le ou les titres des articles consacrés ausujet dans chacun des journaux. Analyser chaque article à partir des questions «qui, quoi, quand, où, comment, pourquoi ?». Réaliser une premièrecomparaison. Y a-t-il des informations divergentes ? Si oui, lesquelles ?Des informations supplémentaires apportées par certains articles ? Quellessont les sources citées ? Sont-elles identiques ?A la suite de la mise en commun, une discussion peut s'engager en fonction de l'actualité du moment. Les questions qui émergent peuvent préparer la venue d'un journaliste dans la classe : quelles différences doit-on faire entre communication et information ? Pourquoi est-il de la responsabilité du journaliste de vérifier ses sources ?...

PROLONGEMENTChaque année depuis 1988 paraît un sondage réalisé par la SOFRES, pour le journal La Croix et le magazine Télérama. Il porte sur la crédibilité des médias. On peut reprendre les questions du sondage avec les élèves, les analyser avec l'éclairage du travail effectué au cours de plusieurs séquences.

CLEMI

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AgendaCarnet à partir duquel s'organise le travail de la rédaction.

MarronnierEvénement qui revient chaque année à date fixe et fait l'objet d'un article amusant.

! Objectivité et subjectivité

Objectifs• Appréhender les mécanismes de l’écriture journalistique. • Aborder les notions d’objectivité et de subjectivité.

Public• Primaire• Collège

Matériel • Articles de la presse écrits de type reportages. • Surligneurs de plusieurs couleurs (ou feutres).

Mots clefs • 5w, • Pyramide inversée • Opinion, • Commentaire, • Jugement, • Angle, • Objectivité, • Subjectivité.

Impartialité, neutralité d’un côté, implication, jugement de l’autre. Certaines rubriques sont par nature destinées à l’expression personnelle du journaliste, ainsi les éditoriaux, les billets d’humeur et autres papiers politiques. Mais qu’en est-il lorsqu’un article a pour simple fonction d’informer. La règle d’or de l’écriture journalistique stipule une nécessaire prise de distance avec les faits. Le journaliste doit rendre compte de ces derniers avec objectivité et précision. Pourtant, même dans ce cas, la position du rédacteur peut, plus ou moins involontairement, transparaître derrière la présentation objective d’une situation : le choix d’un mot, d’un adjectif ; une tournure de phrase trahissent alors le point de vue de l’homme au-delà du journaliste. Rien de tel que quelques surligneurs pour repérer ce double positionnement, de l’objectivité à la subjectivité.

1. La description des faits : l’objectivité.Il s’agira dans un premier temps de mettre en évidence les deux règles de base que sont : la règle des 5 w (Qui, quoi, quand, où et pourquoi) et celle de la pyramide inversée (informations principales au début, descriptif ensuite). A partir d’un article tiré d’un quotidien et relatant un évènement, on demandera à l’élève de surligner (ou de souligner) en rouge les termes répondant à la question Qui ? (Ou quoi), en vert ceux à la question Quand? et en bleu à la question Où ?Il apparaîtra que beaucoup plus de mots sont soulignés en début d’article que dans sa seconde partie, c’est ce que l’on appelle la pyramide inversée.Dans le même temps, il est possible de mettre en évidence des procédés d’écriture qui permettent au rédacteur d’éviter les répétitions.- Les procédés de reprise (mots utilisés pour ne pas se répéter plusieurs fois). Exemple : pour évoquer un footballeur, on utilisera, outre les pronoms usuels, les formules suivantes : le champion, le roi du ballon, le grand sportif, son surnom (Zizou !), le ballon d’or.- La richesse du vocabulaire. Il est possible de dresser la liste des champs lexicaux liés aux différents compléments circonstanciels, de lieux, de temps ou liés au thème général de l’article.

2. L’implication personnelle du journaliste : la subjectivitéDe la même manière, il s’agira de repérer en les surlignant (d’une quatrième couleur), les formules qui traduisent un « commentaire » du rédacteur quant à son sujet. Il peut s’agir d’un adjectif ou d’un adverbe, d’un terme connoté positivement ou négativement où même d’une phrase entière qui porte un jugement de valeur, un point de vue personnel. L’angle choisi est lui-même significatif d’un positionnement.Deux cas de figure se présentent :1– Le journaliste respecte une véritable neutralité. Son interprétation des faits n’apparaît pas ou très peu. La lecture est neutre.2 - Le journaliste a utilisé plusieurs termes ou formules qui traduisent son point de vue personnel sur les faits. Cette subjectivité influence la lecture dans une direction.

Autres exercice : Transformer un article en brève en se limitant aux informations essentielles.Transformer une brève en un article avec beaucoup de jugement personnel.

CLEMI

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POUR EN SAVOIR PLUSTélescope, revue du CNDP, publiera le 10 mars 1999 un dossier spécial pour accompagner la semaine de la Presse dans l'Ecole. Il évoquera, pistes pédagogiques à l'appui, la complexité du traitement de l'information : diversité des sources dont disposent les médias, construction de l'actualité en événements, nécessité de différencier communication et information...

! L’image : un rôle à part entière

Objectifs• Montrer que l'image de presseparticipe de la connaissance de la vie démocratique dans le cadre de la liberté d'opinion et d'expression.• Faire découvrir que l'imaged'information n'est pas une finen soi, qu'elle a des fonctionsmultiples et variées : enregistrer,témoigner, illustrer, informer,émouvoir, surprendre,symboliser...

Public • Pré requis : Avoir pratiqué la lecture sélective (prélèvement d'informationsponctuelles dans la presse). • Cycle 3

Matériel • Presse régionaleet/ou nationale quotidienne,hebdomadaire, mensuelle, apportée par les élèves. • Paires de ciseaux, enveloppes 42x29,7,panneaux d'affichage.

Mots-clés• Fonctions des images • Monstration• Illustration• Témoignage

«! … L'image n'est qu'un point de vue ; elle découpe une totalité des environnements, des espaces... Elle ne possède pas une totalité de sens, elle ne parle pas de façon universelle à tous, mais concerne chacun de façon différente selon son expérience, ses affects, sa culture, son état du moment, son projet. .. Il est impératif de prendre en compte ces éléments pour travailler avec les images d'actualité dans les classes élémentaires...» Image

d'information et citoyenneté à l'école primaire rend compte des analyses et des réflexions menées par des professionnels de l'image (journalistes, psychanalystes, chercheurs en sciences de l'éducation...) et de la confrontation de leurs recherches avec des enseignants du premier degré. Cette fiche pédagogique (contribution de l'un d'entre eux) est extraite de cet ouvrage*.

On s'appuiera sur l'observation d'images, la lecture sélective d'articles de presse illustrés, la comparaison entre l'un et l'autre pour dégager des fonctions de l'image de presse.

• Préalable à la séquence : demander aux élèves d'apporter des quotidiens, des hebdomadaires, des mensuels d'information.Travail en deux groupes (10 à 15 minutes) :- Après distribution d'un journal ou d'un magazine d'information par groupe,

demander aux élèves d'observer les images et d'en choisir trois à cinq en fonction de critères qu'ils auront déterminés avec le souci de savoir ce que les images sélectionnées apportent aux articles (ex : monstration de l'événement : l'inauguration ; témoignage des effets de l'événement : l'accident).

- La consigne peut être donnée sous la forme : «je complète le tableau suivant» : L'article m'informe sur..., l'image m'informe sur..., l'image ne m'informe pas sur... (présentation en trois colonnes).

• Les images sont mises dans les enveloppes portant le critère de choix.Travail collectif (20 à 25 minutes) :- Mettre en commun les critères de tri afin de définir quelques fonctions des

images vues.- Collage sur des panneaux des clichés répondant aux critères définis ensemble.

Vérifier si ce qui a été choisi est valide pour la majorité des images envisagées.

• Faire remarquer qu'une image peut avoir différentes fonctions suivant le texte qui l'accompagne.

PROLONGEMENT :• Prise de vue pour un article (travail sur la diversité des points de vue).• Réalisation d'un journal scolaire (production complète).

« Image d'information et citoyenneté à l'école primaire », collection Les Actes du Clemi.Clemi, mars 2000, p. 101 CLEMI

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! Le rôle des images d’information

Objectifs • Identifier les genres utilisés dans la presse écrite et leur rôle dans la rubrique• Faire la différence entre images d'information, images illustratives, images prétextes…

Public• Collège

Matériel• Un panel de quotidiens du même jour

Organisation • Travail en groupe, en lien avec les documentalistes

Mots clés• Scoop• Reportage• Crédit photo• Légende.

Parmi les éléments qui composent les pages des journaux et des magazines, les images peuvent constituer des pôles d'attraction puissants. Des photos, des dessins attirent notre regard, mobilisent notre attention. Pourtant dans l'ensemble des images publiées, beaucoup restent banales, illustrent sans informer.

1. A partir d'un panel de quotidiens nationaux, régionaux et départementaux d'un même jour et de magazines d'information générale d'unemême semaine, repérer les différents types d'images.- Les élèves découpent toutes les images (sauf les publicités) avec leurlégende, et notent les sources au dos : nom du journal, rubrique, titre del'article d'où l'image est extraite, crédit photo.- Pour prendre conscience de la variété des images publiées et de la diversité de leurs rôles, ils cherchent différents critères de classement (typed'images, taille, sujet, couleur...).

2. Réaliser un tableau à double entrée, avec le type d'image (photo, dessins, schéma, bande dessinée...) et la catégorie de presse (quotidienne d'information, news magazine) où l'on note le nom des journaux.- Exploitation générale du tableau : quel type d'images dans quel type

de presse ?- Exploitation par type d'image : les élèves reprendront, par exemple, les

portraits ou les schémas et repéreront les rubriques dans lesquels ilsapparaissent le plus souvent (économie, sport, science...).

2. Repérer la fonction de l'image dans la rubrique. Les élèves se reportent à des journaux non découpés, choisissent une rubrique (par exemple lesport). Ils réfléchissent au rôle assigné à l'image : quelle informationapporte-t-elle ? Est-elle descriptive d'une situation ? Symbolique ? Crée-t-elle de l'émotion ? Est-elle complémentaire du texte ? Une simple illustration dans la page ?

PROLONGEMENT- Analyser toutes les images publiées dans un magazine (par exemple la presse

pour jeunes) et réfléchir à l'équilibre de l'ensemble : le choix illustre la ligne rédactionnelle du journal.

- Sélectionner uniquement des photographies de presse et réfléchir a leurs différences (notion de scoop, de reportage, d'archivé, de promotion...).

CLEMI

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! Une typologie des photos dans la presse

Objectifs• Approche de l'analyse de l'image, des différentespratiques et des multiples usages des photos dans la presse.• Approche des genres photographiques.• Approche d'une histoire de la photographie et du métier de photographe.

Public• Collège• Lycée

Matériel • Collection de quotidiens et de magazines, mais aussi des livres de la collection «Photo Poche» du Centre national de la photographie.

Organisation • Plusieurs séances sur l'année, selon le niveau des élèves. • Travail en groupe.

Mots-clés• Scoop • Reportage • Crédit photo

La part informative d'une photographie est liée au savoir de celui ou de celle qui la regarde. On reconnaîtra un objet, un lieu, un paysage... Mais on apprendra aussi sur un événement politique, économique, social... La photographie transmet une part de savoir qui est de l'ordre de l'information. D'autres savoirs peuvent être contenus dans les images en référence à l'histoire de la photographie, à l'histoire de l'art, à l'histoire des images... Des savoirs qui relèvent de la subjectivité du photographe.

1. Faire choisir des quotidiens et des magazines dans le kiosque et isolerla part photographique de chaque titre, sans oublier les photos des pagespublicitaires.- Identifier les emplacements : quelle rubrique, quelle place dans la page...- Etablir un premier classement des photos rassemblées : par sujets (actualité politique,

locale, sportive, culturelle...) ; par genre (le portrait, la photographie de mode, la photographie publicitaire, la photographie scientifique...).

2. A partir des photos rassemblées par sujets, faire rechercher aux élèves celles qui ont une visée sociale, celles qui rendent compte de la guerre dans un pays, celles qui s'apparentent à des photos de famille (dans les quotidiens régionaux en particulier).Demander aux élèves de sélectionner plus particulièrement les reportages. Le reportage propose de nombreuses photographies sur un même sujet, il témoigne du regard d'un photographe sur ce sujet. Les élèves notent le nom des photographes, des agences.

3. A l'occasion de ce travail, faire découvrir aux élèves les photographiesd'hommes et de femmes engagés dans certains types de reportages, et dontle travail est devenu exemplaire ou célèbre. On peut citer :- Robert Capa, Gilles Caron, Gilles Peress, Françoise Demulder... pour le

reportage de guerre ;- Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado, Raymond Depardon, William

Klein... pour les reportages à visée sociale ;- Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassai, Robert Doisneau, Willy

Ronis, Edouard Boubat, Joseph Koudelka... qui captent des instants, nousdonnent à voir, à penser le quotidien.

4. Conduit en interdisciplinarité, ce travail peut déboucher sur la place de la photographie dans les arts plastiques et appliqués :- comment une photographie est reprise par des peintres,- comment elle présente le travail des créateurs de mode,- comment elle est utilisée dans la publicité...

BILANTravailler sur les photos publiées dans la presse, apprendre à les lire, contribuent à développer une éducation aux médias qui accompagne une culture visuelle et esthétique

CLEMI

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Scoop

En photographie, on appelle scoop un événement en train

de s'accomplir et saisi sur le vif

! La photographie et l’événement

Objectifs• Faire prendre conscience aux élèves qu'une photo n'est qu'une représentation de la réalité :a) une photo n'est

pasobjective,

b) la mise en page d'une photo produit du sens

Public• Collège• Lycée

Matériel• Un panel de quotidiens nationaux,régionaux oudépartementaux d'une mêmejournée, ou des rnagazines d'une même semaine dans lesquels on aura extraitun même événement(articles, photos légendes)

Organisation • Travail par groupe et classe entière

Mots-clés Photojournaliste, Polysémie des images, Légende, Crédit photo, Cadrage, angle de vue, profondeur de champ, composition, lumière : ces éléments techniques devront être connus des élèves.

Chaque jour, les rédactions décident de publier telle information accompagnée ou non d'une photographie. La photo peut apporter aux lecteurs une idée plus précise du sujet abordé, ou un autre regard que celui du texte. Il existe des reportages photos riches d'information. Apprendre à lire ces événements à travers l'oeil du photographe, de la représentation qu'il en donne et de la mise en scène choisie par le journal pour les traiter, est une des étapes de la lecture de l'image.

1. Distribuer à chacun des groupes constitués les photocopies des photos (dans leur format de publication) de l'événement choisi, sans texte nilégende mais accompagnées du crédit photo.

2. A partir des photos distribuées, chaque groupe tente de retrouver lesujet de l'événement traité.

- Selon l'âge des élèves, leurs compétences et leur connaissance de l'événement ou des personnages présentés, des hypothèses sont faites.

- Dans un deuxième temps, ils peuvent rédiger des légendes pour chacunedes photos proposées.

3. Comparer les propositions de légendes avec les légendes publiées.

4. Etablir avec les élèves un tableau à double entrée où seront repérés lesnoms des journaux et des éléments constitutifs des images pour débuter une analyse des photographies concernant le sujet.

5. Distribuer aux élèves les articles relatant l'événement. Établir la part informative des photos accompagnant le texte.

CLEMI

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! Histoires de cadres

Objectifs• Apprendre à analyser les images en tenant compte du cadrage.• Prendre conscience des manipulations possibles grâce aux transformations du cadrage. • S'entraîner à rechercher les indices qui permettent d'imaginer le hors champ.• Montrer comment le cadrage construit un point de vue.

Public• CM2• Collège• Lycée

Matériel •Magnétoscope•Enregistrements d'un JT, de spots publicitaires, d'une interview... Photos d'actualité

Organisation• Travail par groupes, sur plusieurs séances

Mots clés• Cadrage• Champ• Hors champ • Echelle de plans• Angles de prises

de vue

«! Encadrer», «recadrer», toute manipulation du cadre entraîne une lecture différente de l'image. Le choix du cadre, complété par celui de l'angle de prise de vue, est essentiel et parler du cadre, c'est aussi parler de la surface de représentation qu'il détermine arbitrairement: le champ.

1. Constituer trois groupes d'élèves.Le groupe 1 travaille sur des photos d'actualité : manipulation du cadre et de caches. Le groupe 2 travaille sur des photos d'actualité : cadre, champ et hors champ. Le groupe 3 travaille sur des images animées et enregistrées à la télévision.

2. Travail du groupe 1Après avoir choisi des photos, et pour chaque photo :• découper dans une feuille blanche un cadre aux dimensions de l'image• découper dans d'autres feuilles trois propositions de cadrages différents, quelles

sont les conséquences des recadrages? Commenter, dans les images ainsi obtenues, la transformation du sens lié au fait qu'une image en contient une infinité d'autres.

3. Travail du groupe 2• Choisir une photo d'actualité d'un format assez grand. Faire un recadrage plus petit avec un cache en papier blanc. Photocopier.• Soumettre le résultat à un partenaire, qui imagine et dessine un hors champ sur

la photocopie.• Comparer avec la photo initiale. De quelle manière le champ induit-il le hors

champ ?

4. Travail du groupe 3A partir d'un journal télévisé, de spots de publicité, d'une interview..., repérer les moyens par lesquels le hors champ est suggéré, désigné ou exclu : mouvements, regards vers le hors champ, entrées et sorties du champ, bruits, voix...

5. Mise en commun et bilanFaire établir une synthèse par chacun des groupes, qui la présentera à la classe. Ces exercices doivent contribuer à développer le sens critique des élèves face aux photos et images animées dont ils sont submergés quotidiennement.

Claude Beaudin, académie de Poitiers

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! L’ambiguïté de l’image de presse

Objectifs• Mettre à jour la variété des interprétations d'une image due à la dispersion des signes visuels (sa polysémie), en opposition avec la lecture plus linéaire du texte (sa relative monosémie).• Mettre en évidence la fonction d'ancrage du sens de l'image par le texte.

Public• Cycle 3• Collège

Matériel• Photocopies sur transparents de

photographies de presse découpées (avec et sans légende) présentées hors de leur contexte de publication.Et les pages d'où sont extraites les images.

Organisation• Travail du groupe classe

Mots-clés• Lois de proximité• Effet de réel• Vraisemblance • Point de vue.

Une image est reçue différemment, et parfois de manière contradictoire, selon les individus, leur culture, leur ethnie. Au-delà de l'effet de réel, les circonstances de parution et l'accompagnement par le texte (légende et titre) orientent notre compréhension de l'image. En travaillant sur ce dernier point, on amènera les élèves à comprendre d'une part la variété des parcours personnels dans la lecture d'une image, et d'autre part l'importance du texte.

1. Analyser une image seule, sans texte ni légende.• Moment d'expression libre :- formulation d'hypothèses par les élèves,- les noter et éventuellement les classer.• Construire l'observation. - Rechercher dans les éléments graphiques et la composition de l'image (éléments de perspective, d'angle et de plan) ce qui exprime le point de vue de l'auteur (quels sont ses choix : distance avec l'événement, implication?). - Dégager les différents niveaux de compréhension (factuelle, culturelle, symbolique). Ainsi, au-delà de son caractère stéréotypé, l'image d'une poignée de mains peut être lue comme une simple manière de se saluer, comme une relation chaleureuse ou comme le résultat d'un accord. Mais on peut y voir encore des antagonismes sous-jacents.- Faire apparaître les divergences ; les expliciter si possible.• Donner quelques informations complémentaires, temporelles ou géographiques. La connaissance de la date, du lieu ou de l'auteur peut faire basculer les effets d'une image. Reprendre les hypothèses précédentes et établir ce qui change.

2. Présenter le même document complet (page ou double page)• Faire relever les informations textuelles: titre de l'information, légende précise de

l'image.• Chercher quelle information est illustrée par l'image.- Comparaison avec les hypothèses de départ : quels sont les changements?- Analyse du rapport texte /image. Chercher l'apport réciproque du texte et de l'image en s'attachant notamment aux points suivants : l'émotion, la reconnaissance des faits, leur compréhension.

3. Synthèse- Faire le bilan de l'évolution dans la construction du sens de l'image.- Mettre en évidence les facteurs déterminants.

Photojournaliste

Reporter-photographe qui rend compte d'une information,

d'un événement dans un journal

Daniel Besson, académie de Paris

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! Les dessins de presse

Objectifs• Mettre en évidence la variété des dessins dans la presse.• Repérer leurs fonctions.• Favoriser par ce typed'approche la formationde lecteurs polyvalents.

Public• Ecole • Collège

Matériel • Collection de quotidiens et de m a g a z i n e s d ' i n f o r m a t i o n générale

Organisation

• Plusieursséances selon le niveau desélèves. Travail en groupe.

Mots-dés• Caricature • Dessin d'actualité• Dessin humoristique• Schéma• Carte• Infographie• Bande dessinée

Un dessin peut être un élément d'information et d'expression autonome. Dans la presse, les dessins nombreux et variés participent le plus souvent, à côté des textes, à la mise en scène des faits relatés. Ils sont des éléments d'illustration, de commentaire ou de synthèse d'une information, mais aussi de distraction. Les dessins d'une publication concourent aussi à son image de marque.

1. Faire choisir des quotidiens ou des magazines dans le kiosque et isoler les dessins de chaque titre (ne pas prendre en compte la publicité).Identifier les emplacements : quelle rubrique, quelle place dans la page...

2. Classer les différents types de dessins.• Avec les plus jeunes, on choisira de proposer des classements :- à partir des représentations graphiques : avec ou sans personnage, avec ou

sans texte, avec ou sans bulle... Les cartes, les schémas, les graphiques auront leur place dans ces premiers classements.

- à partir des Unes d'un même jour : découper et classer les dessins (les personnages, le symboles connus...).

- à partir des pages météo : découper et classer les cartes.Pour chaque situation : faire expliciter les choix, établir des comparaisons, repérer des éléments connus, faire des hypothèses sur les sens supposés.• Avec les plus grands, les classements seront effectués :- soit par sujets, à partir des rubriques (actualité politique, locale, sportive,

culturelle...),- soit par genres, après un premier travail de catégorisation établi par les

groupes d'élèves.- Réserver un traitement particulier au décryptage des diagrammes, courbes et

histogrammes. L'intervention du professeur de mathématique ne pourra qu'enrichir l'exercice.

3. Repérer les sources des dessinsFaire relever les noms des dessinateurs ou la provenance des cartes, des schémas, des bandes dessinées. Noter les noms des dessinateurs ou des agences qui apparaissent régulièrement dans une même publication ou dans des journaux différents. Quelle est la part des dessinateurs " maison " et des agences ?

4. Identifier le rôle des dessins : " bouche-trou " ? Information ? Commentaire ? distraction ?, illustration ?, aération des pages et/ou meilleure lisibilité des textes ?

BILAN : Cette première approche des dessins dans la presse peut être le support d'une initiation à la maîtrise des images, mais aussi à l'histoire de la presse écrite et à son rôle dans l'histoire des idées et des représentations politiques et sociales, notamment avec le développement de la caricature et du dessin d'actualité.

Croquer l'info

Le magazine TDC édité par le CNDP a consacré son numéro spécial de la 11e semaine de la Presse (n°792 du 31 mars 2000) au dessin de presse.

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! Qu’est-ce que l’infographie ?

Objectifs• Connaître la provenance des images de la presse.• Identifier différents niveaux dans une page de journal• Comprendre l'utilisation de l’infographie et apprendre à la lire

Public• Collège• Lycée

Matériel• Panel de presse d’actualité comprenant de la presse junior d’information (clés de l’actualité Junior, JDE, Mon Quotidien) et de la presse d’information adulte (notamment Libération)

Mots clés• Visuel • Crédits

Le terme «infographie» est traduit de l'américain infographies, lui-même contraction de information et graphies. C'est un procédé d'écriture au carrefour de l'image et de l'écrit, que la presse utilise pour faire passer un message visuel immédiatement perceptible.

1. Relever les «crédits» de tous les éléments visuels rencontrés (ce qui n'est ni texte, ni éléments de maquette : photos, dessins, graphiques, cartes, infographies...). Isoler :• les visuels sans crédits : dessins signés et images «anonymes»,• les photos en expliquant leur source : agences d'information générale, agences

d'images, photographes indépendants, service de communication des entreprises...

• Retenir les illustrations qui portent le crédit «infographie» ou celuides agences spécialisées (Idé, JSI, Art Presse...).

2. Première lecture des infographies : du simple tableau de chiffres à la mise en scène d'un processus complexe, en passant par les graphiques et les cartes. Plus que le type de graphisme, le crédit «infographie» signale l'origine du dessin (réalisé par un infographiste ou une agence d'infographie, et non par le maquettiste du journal).

3. Lire l'infographie : quel est son rôle dans le journal ?• Fait-elle fonction d'encadré ou d'article ? Lire l'infographie suppose d'identifier les

entrées de lecture : couleurs, objets, chiffres, textes, flèches...• Dans quelle rubrique, sur quel sujet ?- Cartes et graphiques : quelle rubrique, quel type de données, quelle mise en

contexte, quelle interprétation ?- Mêmes questions pour les schémas techniques, organigrammes...

BILAN«L'image animée, c'est l'émotion. L'infographie, c'est l'explication, elle est là pour aider à comprendre», a déclaré Jean-Yves Viollier, de L'Equipe, à L’Echo de la presse de mars 1996. Les élèves sont-ils d'accord avec cette affirmation ?

Travailler sur les infographies complexes permet de cerner les possibilités et les limites de toute représentation graphique.

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! L’infographie dans les médias

Objectifs• Distinguer l'infographie des autres éléments visuels de la presse (photographie, dessin de presse...).• Comprendre comment fonctionne l'infographie, son apport spécifique à l'écrit.

Public• Collège• Lycée

Matériel• Presse d'actualité quotidienne et hebdomadaire

Mots clés• Infographie•Représentation• Symbole• Cliché• Métonymie• Métaphore

Sébastien Cordrie,

académie de Rennes

© Clemi 2002

Son utilisation de plus en plus systématique dans les médias - on peut le constater dans la presse mais aussi à la télévision, au JT du soir notamment - indique que l'infographie est de plus en plus utilisée pour restituer de l'information. Dans la presse, l'infographie (de information graphies) est le plus souvent associée à un article qu'elle vient illustrer ou mettre en scène.

1. Repérer les éléments visuels.A partir d'un feuilletage de presse, relever l'ensemble des éléments visuels. Pour chacun de ces éléments repérer s'il s'agit d'un dessin de presse, d'une photographie ou d'une infographie. Il est possible d'effectuer ce tri en analysant les «crédits» (ou signatures) attribués à chaque visuel : on abordera ainsi la question de la source (agences, photographes indépendants...). Faire découper les infographies pour la suite.

2. Découverte et classement des différentes infographies.Les élèves rapprochent et classent les infographies par affinités de traitement (les cartes ensemble, par exemple) ou par approche de l'information.La classification suivante en quatre grandes catégories peut être adoptée pour caractériser les différentes infographies :• L'infographie d'anticipation: l'événement n'a pas encore eu lieu mais est prévu dans

l'agenda de la rédaction (élections, rencontre sportive, salon...). Elle présente la situation, les lieux, etc.

• L'infographie rétrospective: il s'agit d'un retour synthétique sur un événement passé, celui-ci pouvant être plus ou moins ancien. L'infographie joue ici le rôle d'un « rappel des faits» ou d'un bilan avec chiffres, données...

L'infographie d'analyse: un schéma, une carte peuvent apporter des éclaircissements sur une situation abstraite, complexe (événement de politique internationale par exemple). Exemple: plusieurs infographies (sous forme de cartes) ont porté fin septembre sur les implications d'une intervention occidentale au Moyen Orient.• L'infographie d'explication : il s'agit de renseignements concrets (comment fonctionne une éclipse, comment est construite la fusée Ariane...). Dans le cadre des attentats du 11 septembre, France 2 a utilisé dès le lendemain plusieurs infographies pour représenter les trajectoires des différents avions ou la structure des tours du WTC.A noter qu'une infographie peut relever de deux catégories, elle peut être par exemple analytique et rétrospective.Ces catégories offrent différents traitements :• Les graphiques : barres horizontales, colonnes verticales, graphiques linéaires, secteurs ou camemberts...• Les cartes: dessins de situation et de configuration, cartes de comparaison, de localisation, d'analyse statistique...• Les organigrammes• Les schémas didactiques• Les tableaux.

3. Exercices• A partir d'un article de presse non illustré (et si possible présentant des données

chiffrées ou proposant une explication, un éclairage...), réaliser une infographie illustrant l'article ou même s'y substituant. Il est intéressant dans ce cas de disposer d'une infographie ayant effectivement illustré l'article et que l'on pourra comparer aux travaux des élèves en fin d'exercice

• L'exercice inverse est possible, écrire le texte d'une infographie isolée

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! Représentations et symboles dans les infographies

Objectifs• Comprendre le fonctionnement de l’écriture d’infographie• Aborder les principes de la représentation : utilisation des symboles, des pictogrammes, des clichés….

Public• Collège• Lycée

Matériel• Presse d’actualité quotidienne et hebdomadaire

Mots-Clefs• Infographie• Représentation• Symbole• Cliché• Métonymie • Métaphore

Sébastien Cordrie, Clemi BRETAGNE

L’infographie est une écriture journalistique en soi dont le principe consiste à synthétiser de manière visuelle un ensemble d’informations. Dans un souci de contraction du sens, de représentation synthétique des différents éléments représentés, l’infographiste utilise des raccourcis, par exemple la tour Eiffel représentera Paris. Il s’agit d’utiliser un code qui doit être commun au journaliste, au lecteur et au téléspectateur, ce qui suppose la connaissance mutuelle des représentations et symboles mis en scène. A partir d’un feuilletage de presse, les élèves relèvent puis découpent des infographies. Un premier tri est effectué éliminant celles pour lesquelles il n’y a pas de représentations symboliques, par exemple les graphiques ou les cartes. Ces infographies sont intéressantes mais ne concerne pas cette séquence. Mettre de côté les autres. Procéder alors à des rapprochements, les représentations de gens, celles de lieux…on peut aboutir à quatre grandes catégories listées ci-dessous :1. La représentation des gens Le plus souvent l’infographie met en scène des personnages dessinés qui représentent des catégories de personnes : un type de consommateur, un corps de métier…l’infographiste va permettre l’identification rapide de cette catégorie. Cette identification se fait alors :- Sur le code vestimentaire : indiquant le métier, exemple : un cadre supérieur en costume et attaché-case, indiquant le statut social : cravate et cigare = signe de richesse- Sur un attribut : indiquant la profession : une fourche = un agriculteur = les agriculteurs, indiquant la nationalité : appareil photo = japonais ; parapluie + moustache = anglais ; boomerang = aborigènes- Sur l’âge : personnages à lunettes et dégarnis (pour les hommes ! ; chignon pour les femmes !) = retraités- Sur l’appartenance « politique » : personnage de couleur rose = de gauche, personnage à longue barbe = taliban

2. La représentation des lieuxLes infographies informent très souvent à partir de données croisées issues de différents pays ou régions d’où la nécessité d’identifier ces derniers :- Représentation du pays : par le drapeau, par un monument (Pyramide), par une figure (Reine Elisabeth), par la forme géométrique (l’hexagone)- Représentation de la région : par une caractéristique locale inspirée parfois des images d’Epinal. Exemple : la coiffe bretonne = la Bretagne- Représentation de la ville : par un monument (Tour Eiffel) ; par une caractéristique (Toulouse / « Ville rose)- Représentation d’un endroit, d’une construction : une usine avec son toit en Zig-Zag, une cité avec les tours, une centrale avec une grosse cheminée fumant, une pharmacie par sa croix, une mairie avec son petit drapeau.

3. La représentation de choses abstraites!:Ici également, l’infographie utilise symboles et figures de style pour représenter des concepts abstraits. Par exemple, l’argent sera représenté par une liasse voire par un symbole écrit (le $), l’urne symbolisera l’acte de voter, le cartable la scolarité, la cagoule noire le terrorisme.Parfois c’est le concept même traité par l’infographie qui est mis en scène à l’intérieur d’un élément visuel servant de symbole. Par exemple, une répartition syndicale sera représentée par un camembert qui s’inscrira dans le dessin d’une roue de camion ces données concernant exclusivement les routiers

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! Lecture de l’image publicitaire

Objectifs• Découvrir le caractère polysémique de l'image.• Faire découvrir les relations du texte et de l'image (illustration, opposition, décalage, jeux de mots...).• Découvrir le message réel au-delà de ce qui apparaît au premier abord.• Mettre en évidence l'ancrage de l'image publicitaire dans une culture.

Public• Ecole• Collège

Matériel• Diverses publicités issues de magazines

Organisation• Travail par groupe de deux ou trois élèves

La profusion des images publicitaires dans les magazines, la diversité de leur composition, des mises en scène du produit ainsi que la particularité du texte publicitaire et de son rapport à l'image, rendent nécessaire une formation des élèves à leur lecture critique.

1. Demander aux élèves d'apporter des publicités extraites de magazines.Afficher au tableau trois ou quatre publicités significatives : la première sera dépourvue d'implicite et ne comportera aucune difficulté particulière; les suivantes comporteront une opposition ou un décalage entre le texte et l'image ou le produit, une référence culturelle ou un jeu de mot.Demander aux élèves de commenter ces images (on peut les afficher et les commenter les unes après les autres), puis rectifier ou compléter leur commentaire. Leur demander ensuite de retrouver parmi les publicités qu'ils ont apportées celles qui présentent l'un ou l'autre des procédés évoqués plus haut. Ils doivent expliquer les raisons de leur choix à la classe qui donne à son tour son avis.

2. Exposition et questionnairePréparer un panneau d'exposition au CDI ou dans la classe comportant une quinzaine d'affiches publicitaires numérotées. Distribuer un questionnaire aux élèves. Ils travaillent par deux. Les questions, relatives aux publicités exposées, portent sur les différents procédés déjà évoqués:Ex 1 : publicité n° 8 (« la boule bio » de Carrefour) : expliquez la contradiction entre le texte et l'image. Quel est l'effet produit?Ex 2: publicité «Buggy shoes»: relevez quatre points communs dans les images de cette campagne publicitaire (images et textes).La séance est suivie d'une correction - débat.

Exemples de publicités utilisées (en sus de celles déjà citées) :

méthode d'apprentissage de l'anglais de Microsoft (décalage image /

produit), le fromage Leerdammer (référence à la Joconde), AOL,

LandRover Discovery (jeu de mot), Bouygues Telecom ( référence

culturelle), EDFguide du chauffage, Biactol, Lupo de Volkswagen.

Cette activité a été menée au collège du Sacré-Cœur de Tahiti, académie de

Polynésie

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! Les noms de journaux

Objectifs• A partir des noms des publications, déterminer les écarts entre ce qu'ils évoquent dans l'imaginaire, les contenus et les publics concernés

Public• A partir du cycle 3 de l’enseignement primaire

Matériel• Un échantillon de plusieurs journaux et magazines

Organisation• Travail individuel et en groupes

Familier ou insolite, le nom d’une publication évoque souvent son contenu… Il entraîne aussi plus ou moins l’adhésion des publics. Accompagné parfois d’une maxime, le titre du journal peut interpeller les lecteurs sur les choix et la déontologie de la rédaction. 1. Après avoir inscrit sur des tableaux de papier les noms des journaux rassemblés, demandez aux élèves :- s'ils connaissent ces titres de presse ;- d'essayer de caractériser le contenu général correspondant à chacun d'entre eux ;- de définir, toujours d'après le nom, le public visé.

2. Proposez de les classer selon leur catégorie grammaticale (noms propres, noms communs, avec ou sans article, etc.) ou selon le vocabulaire. Faites dresser un ou plusieurs tableaux, par exemple :

L’Alsace Bravo Elle Le Canard enchaîné

La Provence Salut Lui Le Monde diplomatique

3. Distribuez aux élèves les journaux et magazines en question. A la suite d'un feuilletage, ils vérifient si les hypothèses qu'ils ont émises sur le contenu et le public visé sont justes. Quels sont les écarts ?

4. Les élèves établissent une liste des titres auxquels ils pensent et la comparent avec une liste plus complète obtenue, par exemple, auprès du marchand de journaux. On peut aussi se référer à la page consacrée à la diffusion de la presse.

PROLONGEMENTJeu de lecture pour les plus jeunes sur la constellation de sens («l'étoile sémantique»). Chacun choisit un nom isolé de son contexte. Tous ensemble, les élèves écrivent en étoile tout ce à quoi le mot fait penser.

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! Un journal pour quel lecteur ?

Objectifs• Prendre conscience de la grande diversité de la presse et de ses lecteurs.• A partir des indicateurs fournis par le journal et selon l'âge des élèves, identifier les lecteurs visés.• Montrer comment le titre, la maquette, les rubriques, le papier et les éléments visuels contribuent à attirer le lecteur potentiel.• Aborder l'économie de la presse

Public• Ecole• Collège• Lycée

Matériel• Kiosque de la SPE

Organisation • Travail par groupe.• Plusieurs séances selon le niveau des élèves

Mots clés• Lectorat• Audience• Taux de circulation

Chaque année, environ 600 titres nouveaux sont lancés, et 20 à 30 % disparaissent*. C'est dire la diversité de la presse en France, et à quel point elle s'inscrit dans un marché! C'est dire aussi combien chacun peut y trouver de quoi nourrir ses besoins d'information et ses centres d'intérêt. Chaque titre s'adresse à un profil de lecteur, mais dans le lecteur, il cherche avant tout l'acheteur.

1. Faire choisir des journaux dans le kiosque. Chaque groupe repère :• Le nom du journal, qui peut renvoyer à des catégories de lecteurs :- selon leur sexe : Elle, Femme actuelle, jeune et Jolie...

- selon leur âge : 20 Ans, Le Journal des Enfants, L'Hebdo des Juniors...

- selon les centres d'intérêts : Auto Hebdo, Sciences et Vie, Capital...

- selon leur appartenance sociale : L'Etudiant, Vie ouvrière...

- selon leur région : Ouest France, Eclair Pyrénées, L’Alsace, Nord-Est hebdo...

Quand les titres restent énigmatiques {Notre Temps, Maxi, ArMen, des déductions sont faites au travers des rubriques.• Les rubriques, qui renseignent sur les centres d'intérêt des lecteurs : nom,

nombre de pages.• La qualité du papier, l'usage de la couleur, des photos. Ce sont des éléments

d'information sur le prix de fabrication d'un titre (papier glacé, maquette aérée, photos pleine page sont des signes d'une publication coûteuse).

• La publicité : établir la liste des annonceurs ou des produits. Selon ce qu'il souhaite vendre, l'annonceur recherche un public large ou spécialisé, disposant ou non d'un grand pouvoir d'achat.

• Les petites annonces : bon indicateur des catégories socioprofessionnelles ou de population. Elles sont aussi révélatrices de la situation économique du pays.

2. Etablir des comparaisons dans une même catégorie de presse (presse féminine, quotidiens d'information, etc). Avec des lycéens ou lors d'un travail plus approfondi, l'analyse des types d'articles et des niveaux de vocabulaire sont des indicateurs à privilégier.

PROLONGEMENTCette démarche s'applique aussi si l'on souhaite créer un journal. Définir son public et, en conséquence, son contenu rédactionnel doit être le souci de tous les rédacteurs de presse en milieu scolaire.

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Chiffres donnés par Y Écho de la presse, août - septembre 1996

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La provenance des infographies• Des agences d'information comme Associated Press, AFP ou Reuter vendent par abonnement des infographies toutes prêtes, comme elles vendent photos ou dépêches. Elles ont un service spécifique et fournissent aux médias abonnés des infographies qui illustrent des articles.• Les médias peuvent publier des infographies originales, qu'ils

commandent à des agences spécialisées ou des dessinateurs infographistes indépendants.

• Certaines rédactions possèdent un service interne chargé du traitement infographique de l'actualité.

! L’écriture de presse

Objectifs• Les lois de l'écriture de presse.• Ecriture d'information, écriture de communication

Public• Ecole• Collège• Lycée

Matériel• Articles (brèves, filets, reportages, enquêtes) sous forme de textes polycopiés. Extraits de JT et de flash radio où intervient un présentateur

Organisation • Travail en petits groupes, participation souhaitable d'un journaliste

Mots-clés• Lisibilité

• Genres journalistiques• Lois journalistiques

Le journaliste écrit pour être lu et compris de tous ses lecteurs...», préviennent les auteurs du Guide de la rédaction (éditions du CFPJ) à destination des futurs journalistes. Et ils poursuivent : «Le premier souci du journaliste doit être la clarté : clarté du message, clarté du langage». Ecriture de communication, l'écriture d'information obéit à des lois communes à tous les supports.

1. Les extraits d'articles, de présentations radio et télévisées sont répartis dans les groupes. Chaque groupe analyse les caractéristiques des textes.

2. Mettre en commun et engager des constatations sur les points suivants :- Réponses aux questions de référence (qui, quoi, où, quand, pourquoi,

comment ?).- Caractéristiques des formulations : mots simples, phrases courtes, aller à

l'essentiel...- Organisation des textes : reconstituer les plans autour du message essentiel –

plan chronologique, plan en flash back, plan dit en pyramide inversée (c'est-à-dire les informations les plus importantes au début de l'article).

- Présentation des textes : comment l'habillage est-il constitué, quels sont les procédés de mise en valeur ?

- Comment l'attention est-elle soutenue ?

3. SynthèseReprendre les lois propres à l'écriture d'information, lois de communication (clarté, concision, relances de l'attention, «guide» interne au message...).

PROLONGEMENTS- Ecriture d'articles.- Réécritures dans chaque support.- Réécriture dans le multimédia : comparaisons, notamment des procédés de

lisibilité.

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Genres journalistiquesSelon la nature des informations, leurs i sources et ses objectifs, le journaliste dispose de différents modes d'écriture. S'il : relate un fait, la brève ou le filet seront suffisants. Pour expliquer, il privilégiera l'analyse, l’enquête ou l'interview. Pour commenter, il aura recours au billet d'humeur, à l’éditorial ou la critique. Très souvent, il choisira le reportage pour donner à voir, à entendre, à sentir, et ainsi faire vivre l'événement qu'il relate.

! La lecture et l’écriture d’articles

Objectifs• Apprendre les modalités d'écriture d'un message d'information.• Apprendre à rédiger un texte informatif bref.• Commencer la découverte des genres journalistiques

Public• Cycle 3 de l'école élémentaire

Matériel• Plusieurs quotidiens d'un même jour (un par groupe d'enfants) • Prévoir de photocopier quelques articles en nombre, choisis par l'ensemble de la classe

Organisation• Travail par petits groupes et groupe classe, prévoir plusieurs séances

Mots-clés• Message essentiel• Questions de référence

• Genres journalistiquesPar rapport à d'autres types de textes (littéraire, scientifique, technique...) l'article de presse est original. Son écriture obéit à des lois bien précises. En effet, le texte journalistique a deux objectifs prioritaires : aller à l'essentiel et être accessible au plus grand nombre de lecteurs. Des caractéristiques à faire découvrir aux élèves, et un moyen de les aider à rédiger et à organiser un texte informatif. Ils amélioreront ainsi les textes de leur propre journal.

1. Feuilletage et lecture silencieuse.Chaque groupe dispose d'un quotidien que les enfants feuillettent ensemble. Ils choisissent à deux ou trois de lire un article qu'ils résumeront au groupe classe.Donner aux élèves une grille de lecture à partir des questions de référence : qui, quoi, quand, où, pourquoi, comment ?

2. Trouver la ou les phrases essentielles de l'article.Etablir un résumé et le lire à l'ensemble du groupe. Inscrire au tableau les questions de référence : un élève pointe si le résumé y répond.

3. Le titre de l'article.Est-il clair par rapport au texte : contient-il des informations susceptibles d'éclairer le lecteur sur le contenu de l'article ?

4. Trouver la bonne rubrique.Ceux qui n’ont pas lu l’article doivent – à l’écoute de son résumé – proposer dans quelle rubrique l’article se trouve.

5. A l'occasion de la mise en commun, selon les articles choisis par les élèves, il est possible de définir les genres journalistiques utilisés.

6. Distribuer aux élèves des photocopies d'articles pris dans la presse, choisir des sujets attrayants et demander de souligner les éléments essentiels de l'article. Quelles informations les éléments non soulignés apportent-ils : le commentaire du journaliste ? le point de vue de témoins ? des informations complémentaires sur des lieux ? des personnages ?

7. À partir articles rédigés par les élèves pour le journal de la classe ou de l’école, tenter de leur faire retrouver les questions de référence.

PROLONGEMENTConduire les élèves à réfléchir à la manière d'émettre une information claire et concise, et à appréhender la notion de récepteur.

CLEMI

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Questions de référence

Encore appelées «Hexamètre de Quintilien», ce sont les

questions nécessaires à la bonne compréhension d'un

message informatif : qui, quoi, où, quand, pourquoi,

comment ?

! Les titres

Objectifs• Comprendre la fonction des titres et de l’ensemble de la tiraille• Relever les principaux procédés utilisés dans les titres

Public• Ecole (points 1 et 2) • Collège• Lycée

Matériel• Un échantillon de quotidiens ou d’hebdomadaire

Organisation• Travail individuel ou en groupes

Mots-clés• Fonctions du titre• Titre• Informatif• Titre indicatif

Les titres accrochent notre regard, nous les parcourons. Ils peuvent nous intriguer, nous informer. Vus, lus à la devanture de la maison de la presse, ils nous incitent à acheter le journal ou le magazine et nous invitent à la lecture. Travailler sur les titres permet une réflexion sur leurs fonctions et leur rapport à l'esprit du journal.

1. Faire relever les titres à la Une des quotidiens distribués. Proposer aux élèves de retrouver à l'intérieur du journal les rubriques et les articles correspondants aux titres de Une. Confronter titres et articles correspondants : Quels sont les titres qui annoncent le contenu des articles ? ceux qui sont plus ambigus, non explicites, ou incompréhensibles ?

2. Proposer d'étudier la mise en page des titres : l'emplacement, le pourcentage de la surface occupée par le titre par rapport à la page, par rapport à l'ensemble de l'article, la jonction avec d'autres éléments (sous/surtitre, illustration).

3. Après avoir choisi un ensemble de titres, les découper dans les journaux ou les polycopier. Faire étudier leurs composantes - phrases, mots - et relever les unités de sens contenues dans chaque titre (réponses aux questions de référence : qui, quoi, où, quand, pourquoi, comment ?). Puis proposer :

- d'identifier les procédés utilisés (présupposés, allusions, invitations à la lecture),- de noter les effets de style : jeu de mots, vocabulaire émotionnel ou particulier,

métaphores, etc.

4. Classer les titres selon leur composition, ou encore selon leur fonction informative (titres informatifs/titres incitatifs). On peut conclure sur les catégories dominantes.

PROLONGEMENTSLes exercices sont nombreux :- Comparer les titres sur un même sujet dans différents journaux.- Classer dans une collection de journaux les titres informatifs, les titres incitatifs.

CLEMI

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Fonctions du titre

L'ensemble des titres (titres, sous-titres, surtitres) guident et

aèrent la lecture de l'article. Les titres incitatifs suscitent la

curiosité du lecteur. Les titres informatifs fournissent

l'essentiel de l'information.

! Légendes et photographies de presse

Objectifs• Mettre en évidence le caractère polysémique de l'image.• Faire découvrir les relations du texte et de la photographie : typologie des légendes et leur rôle

Public • Ecole• Collège

Matériel• Un jeu de photocopies d'une photographie de presse découpée dans un journal et isolée de sa légende et des titres. Un jeu de photocopies d'une grande quantité de photographies provenant de la presse quotidienne départementale, régionale ou nationale.

Organisation• Travail par groupe ou individuel• Plusieurs séances de deux heures.

Mots clés• Polysémie des images

• Légende

Les commentaires que provoque une seule image soulignent la pluralité de ses sens. La légende, le texte d'accompagnement précisent et orientent une lecture parfois trop flottante de l'image.

1. Distribuer à chaque élève une photocopie de la photographie isolée de sa légende. Demander à chacun d'écrire pour soi-même une description ou une interprétation de l'image distribuée.Faire lire ensuite les différentes rédactions des élèves et relever dans la colonne d'un tableau les mots clés descriptifs (ceux qui répètent l'image) communs à toute la classe. Dans une deuxième colonne, relever les mots clés communs à tout le groupe concernant l'interprétation. Montrer ensuite les textes originaux qui encadraient la photo. Noter les précisions informatives apportées par les textes. On s'apercevra que ces précisions ne pouvaient pas être inventées. On appréciera en quoi le rapport texte/image produit du sens. Les textes jouent un rôle d'ancrage (exemple : la photographie atteste les faits rapportés dans la légende) et de relais (la photo précise et complète les faits rapportés).

2. Proposer ensuite à la classe répartie en groupes, qui disposeront chacun d'environ 25 photographies légendées, de classer les légendes.Les critères seront établis par les groupes à partir du travail précédent :- légendes descriptives,- légendes interprétatives,- légendes informatives.À partir de ce travail on découvrira aussi qu'il est possible que :- la photographie n'ait pas de légende,- l'information principale soit transmise par le texte, la photographie semblant

inutile,- la même information soit apportée par le texte et la photographie,- la légende complète l'information transmise par la photographie,- la légende et la photographie ne semblent pas avoir de rapport.

PROLONGEMENTA partir des photos légendées découpées, construire une revue de presse thématique à afficher (exemple : la représentation des Etats-Unis dans les magazines, la représentation des «stars» dans la presse pour jeunes...).

CLEMI

41

Polysémie de l'image

Pluralité de sens d'une image.

Légende

Texte court accompagnant une photographie. Une légende

peut-être descriptive, interprétative, informative.

! De la dépêche à l’article

Voici une dépêche A.F.P. et un articles concernant le même événement. Ecris dans le tableau les réponses aux questions pour chaque document.

Dépêche Article

Quoi ?

Qui ?

Quand ?

Où ?

Comment ?

Pourquoi ?

USA-mafia-police – International/ AFP-LO56

Un policier new-yorkais infiltre pendant vingt sept mois une famille mafieusePar Michel MOUTOT

NEW-YORK, 5 déc (AFP) – Un policier new-yorkais a infiltré pendant plus de deux ans, au péril de sa vie, la première famille mafieuse des Etats-Unis, les Genovese, permettant l’arrestation mercredi de 73 membres de Cosa Nostra.Le policier, dont le nom n’a pas été révélé, est parvenu pendant 27 mois, dans le cadre d’une enquête qui s’est étalée sur plus de trois ans, à se faire accepter par une branche de la famille, jusqu’à atteindre le rang « d’associé ».Les mafieux lui faisaient notamment confiance pour, croyaient-ils, revendre en pièces détachées des voitures qu’ils déclaraient volées pour toucher les primes d’assurance.« C’est un nouveau coup sévère porté à la famille Genovese, le groupe de crime organisé le plus important, le plus puissant et le plus secret » des Etats-Unis. « Nous avons pu, une nouvelle fois, observer la pègre de l’intérieur comme de l’extérieur », a-t-il ajouté.A l’aube mercredi, 300 policiers et agents fédéraux ont réveillé à leurs domiciles, à New York et dans le New Jersey, les 73 prévenus, au nombre desquels figurent 3 « capos » (chefs d’équipe, un rang élevé dans la hiérarchie mafieuse), sept « soldats » et 63 « associés ».Ils ont été inculpés de nombreux crimes dont extorsion de fonds, trafics en tous genres, fraudes multiples, rackets, possession de fausse monnaie, fraudes aux crédits bancaires, recel, jeux illégaux, tentative de vol à main armé et sont passibles de peines dépassant les 100 ans de prison et d’amendes pouvant atteindre un million de dollars.Comme dans les films, les réunions d’une des équipes, basées dans le Bronx, se tenaient dans un restaurant italien, Rigoletto, appartenant à Pascale Parrelo, le plus gradé des trois « capos » arrêtés. Le policier infiltré était parvenu à inspirer assez confiance pour être convié à certaines réunions. Pour se protéger contre des écoutes clandestines, les participants étaient fouillés et des appareils de détection de micros étaient même employés, ont expliqué les enquêteurs.De peur de croiser, dans son quartier, certaines personnes qui auraient pu trahir sa double vie, la taupe « a quitté sa famille et s’est installée dans un autre Etat », a précisé Bernard Kerik, le chef de la police new-yorkaise (New York Police Department, NYPD)L’unité spéciale chargée de la lutte anti-mafia était également parvenue à retourner un membre de la famille, qui a alerté les forces de l’ordre alors que le projet d’attaquer l’un des bâtiments du New York Times un jour de paie (pour un butin qui aurait pu atteindre 6 millions de dollars) était bien avancé.Le clan Genovese comprend selon les forces de l’ordre 200 à 300 membres de plein droit, et sans doute dix fois plus « d’associés ».Bien qu’il eut été au fil des ans l’une des cibles favorites du NYPD et du FBI, il reste le plus puissant des cinq grands clans new-yorkais, donc l’une des plus importantes familles mafieuses du pays. Il aurait inspiré l’écrivain Mario Puzo pour sa trilogie « Le Parrain ».

Mm/bd5 décembre 2001, 22h00

42

Si les réponses sont différentes ou plus complètes dans les articles, essaie d’imaginer comment le journaliste a obtenu ces informations.

L’HISTOIRE

Un flic dans la mafia new-yorkaiseUn flic dans la mafia. Ce n’est pas le titre d’un film ou

d’un série télé mais une histoire vraie. Pendant plus

de deux ans, un policier new-yorkais, dont l’identité

n’a bien sûr pas été révélée, a infiltré la première

famille mafieuse des Etats-Unis, les Genovese.

Grâce aux renseignements qu’il a rassemblés,

soixante-treize membres de l’organisation criminelle ont

été arrêtés, mercredi, par la police et le FBI. Ils ont

été inculpés de trafics en tous genres, recels, jeux

illégaux, possession de fausse monnaie, extorsion

de fonds et sont passibles de peines dépassant

les 100 ans de prison. « C’est un coup sévère porté

à la famille Genovese, le groupe du crime le plus

puissant et le plus secret. Nous avons pu observer la

pègre de l’intérieur comme de l’extérieur », a

commenté un responsable du FBI.

« C’est l’une des opérations d’infiltration la plus réussie

de notre histoire », a ajouté un porte-parole de la

police. Comme dans un film, la « taupe » a su

gagner patiemment la confiance des mafieux.

Son activité de truand consistant à revendre en

pièces détachées des voitures déclarées volées.

Comme dans un film, les réunions se tenaient dans

le restaurant d’un des « capo ». Là, autour d’un plat

de pâtes servi sur une nappe à carreaux,

s’échangeaient les grands et petits secrets d’une des

branches de la famille Genovese. Comme dans un

film, les participants étaient fouillés pour découvrir

d’éven-tuels micros. Et, comme dans un film, le policier

a dû quitter da famille et son quartier, le Bronx, pour

s’instal-ler dans un autre Etat. « Il aurait pu être reconnu

par certaines personnes qui auraient trahi sa double

vie. »

La famille Genovese, qui compte 200 à 300

membres de plein droit et sans doute six fois plus

« d’associés », est l’un des cinq grands clans new-

yorkais. Elle aurait servi de modèle à l’écrivain

Mario Puzo pour sa trilogie Le Parrain. Quand la

réalité rejoint la fiction…

43

! Les parties de l’article

CLEMI

44

Photo

Sous titre

Signature du journaliste

Légende

Inter-

titre

TITRE Châpo

! Ecrire un titre

Voici des brèves. Lis–les attentivement et écris ensuite un titre pour chacune dans le cadre ci-dessus.

Des élèves du Lycée Rabelais de Fontenay-le-Comte (85) ont remis une vieille recette au goût du jour, celle du pain à l’ail. Aujourd’hui, leur produit est en vente dans les grandes surfaces.

Sylviane Martel, la spéléologue coincée dans une grotte en Savoie depuis huit jours, suite à une chute de pierre, a été secourue le week-end dernier. Sortie sur un brancard, la jeune femme a été transportée par hélicoptère à l’hôpital de Chambéry. Elle souffre d’une fracture à un bras et de problèmes aux vertèbres cervicales.

Avec 32 000 km!, les Pays de la Loire sont aussi grands que la Belgique. Ils comptent 3 millions d’habitants, répartis sur 5 départements : Loire-Atlantique, Maine-et-Loire, Mayenne, Sarthe.

Le technoparc des 24h du Mans (72) est une zone industrielle consacrée à l’auto-mobile. Depuis 1995, Elf, une entreprise pétrolière, y dispose d’une « filière », une école pour former des jeunes.

Le lycée de Vallet (44), a ouvert ses portes au moins de novembre dernier, dans la campagne nantaise.Le conseil régional, qui a décidé de sa construction, a voulu en faire un lycée de taille moyenne (600 places), pour que les élèves aient plus de plaisir à y travailler. Mais c’est aussi un lycée ultramoderne.

Le turbot, un poisson des grands fonds s’est bien adapté à l’aquaculture (élevages en bassin). Grâce à France TURBOT, une entreprise de Noirmoutier (85), qui élève et exporte du turbot. Aujourd’hui, ces poissons prennent même l’avion : ils sont endormis, pour pouvoir être transportés.

La sortie de la PlayStation 2, au Japon, est un véritable succès. Sony prévoit d’écouler un million de consoles en deux jours. Le fabricant est déjà au bord de la rupture de stock. En France, il faudra attendre l’automne pour tester la nouvelle PlayStation. Sony souhaite en vendre 100 millions dans le monde. Sega avait commencé la guerre des consoles en septembre avec sa Dreamcast, Nitendo la finira en sortant Dolphin, l’année prochaine.

CLEMI

45

! Lire une photo de presse

Observe bien cette photo.Ecris un petit texte pour décrire ce que tu vois.Ecris la légende de cette photo.

TEXTE :

Légende :

CLEMI

46

Pour travailler «!à la manière de…!»

Quelques maquettes de journaux français

Le Monde

La Croix

Le Figaro

Libération

France soir

Le Monde diplomatique

Le Journal des Enfants

Ouest France

Le Télégramme

Le Poher

Le Progrès

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PAGE TROIS

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ServicesLA QUESTION DU JOUR MONDE

FRANCE

Religion

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xxxxxxxxxxxxxxxxxxxPages 8-9

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FICHE ELEVE DE VERIFICATION DES UNES

As-tu bien lu le règlement ?

Avant de transmettre au jury la Une de mon équipe, je vérifie que j’ai suivi les consignes du règlement en répondant au questionnaire ci-dessous.Toutes les mentions citées ne sont pas obligatoires mais doivent avoir été réfléchies.

1) La Une de mon journal comporte-t-elle un nom ? oui non

2) Le nom de mon établissement et son adresse sont-ils bien mentionnés sur la page ? oui non

3) Ai-je bien inscrit les noms du rédacteur en chef, du directeur de publication et ceux de l’équipe de rédacteurs ? oui non

4) Ai-je pensé aux titres, à la titraille, aux chapeaux ? oui non

5) Ai-je pensé à diversifier les illustrations ? oui non

6) Les photos que j’ai choisies sont-elles légendées ? oui non

7) Le dessin de presse, s’il y en a un, est-il signé ? oui non

8) Ai-je pensé à écrire le début d’au moins un article ? oui non

9) Ai-je pensé à la mise en colonnes ? oui non

10) Ai-je expliqué mes choix et la ligne éditoriale du journal imaginé ?oui non

11) Ai-je mis un sommaire en Une ? oui non

12) Y-a-t-il une publicité en Une ? oui non

13) Mon titre de journal est-il en cohérence avec mes choix de Une ? oui non

60

Boîte à idées pour prolonger vos travaux

1. Analyse et compréhension de la presse écrite

Libre choix par les élèves d'un article de journal• Lecture • Explication collective• Décomposition de la "Une" du journal• Importance des titres, leur syntaxe, leur fabrication• Classification des titres (politique intérieure, étrangère, faits divers, sports, social ...)• Choix et importance des photographies• Comparaison des "Unes" de plusieurs quotidiens : classification des journaux (sportifs, politiques,

régionaux)• Etude comparative d'un même événement sur plusieurs journaux• Naissance, vie et mort d'un événement• Revue de presse: dossiers de classement par rubriques ou par périodes ou panneaux "actualités"• Comparaison des sommaires• A partir d'articles, retrouver les différentes sources d'information (agences, envoyé spécial,

correspondant etc...)• Analyse d'un article au même titre qu'un texte littéraire• Comparaison des buts de l'organisation d'un article par rapport à un texte littéraire• Exposition documentaire: à propos de questions d'actualité, les élèves recueillent chacun de leur coté le

plus grand nombre possible d'articles qui sont triés, classés, répertoriés, afin d'afficher les plus significatifs

2. Travail sur les titres• Réduire les titres• Composition de la "Une" d'un journal fictif• Trouver les titres d'articles réels• Rédiger un article à partir d'un titre proposé• Etude du titre par rapport :

- à l'article - à un même événement sur différents journaux• Donner des titres à de courts articles découpés dans des journaux

3. Travail de rédaction d'articles• Rédiger un ou plusieurs articles d'après des nouvelles venues de l'extérieur. (inventées par l'enseignant

ou dépêches de l'A.F.P.)• Compte-rendu d'un évènement dont on a été témoin (match, visite etc...)• Ecrire un article d'après une enquête, des documents écrits, des interviews etc.• Fabrication d'une feuille d'un journal fictif avec des évènements locaux ou imaginaires• Reconstitution d'un journal à partir de différents journaux du jour

4. Aspects particuliers du journal• Etude et création de publicités• Les petites annonces : étude, réécriture• Les couvertures des magazines• Faire la Une d’un magazine de son choix sur le site MagMyPic : www.magmypic.com

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5. Expression écrite

Résumé, reconstitution de texte Synthèse de plusieurs informations Réactions à des articles

6. Expression orale

Réaction à des articles Entretiens quotidiens ou hebdomadaires à propos d'évènements

7. Grammaire – vocabulaire

Explication de termesChoix de mots précis, concis, en rapport direct avec le sujet donnéEtude de vocabulaire en particulier à partir de titres (mots brefs, redondants, franglais etc...)Etude de style (métaphore, cliché, hyperbole, antithèse)Etudes grammaticales

(tournures, interpellations, conditionnel, phrases nominales, phrases interviews)

8. Lecture

Nécessité de lire et comprendre pour pouvoir participerChoisir, cerner le plus important

9. Mathématiques Point de départ d'activités mathématiques - aires - temps - classement - statistiques etc…

10. Discipline d'éveil Point de départ de travaux de prolongement :

- Localisation géographique des événements- Approfondissement de l'étude de l'histoire des hommes et des pays- Communication vers l'extérieur des évènements, des travaux de la classe - Nécessité de réagir, de sortir, de comprendre l'information- Enquêtes pour compléter, illustrer etc…

11. Travail en situation

Dialogue avec un journalisteEtude de l'actualité du jour, du village, du quartier, de l'écoleVisite du journalCréation et enrichissement du journal scolaire :

- les thèmes qui y seront développés- sa présentation- le style des textes qui y figureront

12. Pédagogie générale

Large ouverture de l'école sur la vie extérieure- Développement de la personnalité de l'enfant favorisant son intégration ultérieure dans la vie active.- Développement de l’analyse critique de l’élève vers une meilleure compréhension du monde qui

l’entoure.

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Bibliographie

Quelques ouvrages de base sur les médias pour vous aider à poursuivre l'introduction d'une éducation aux médias auprès de vos élèves

Pour ouvrir un débat, pour préparer un projet

- Balle (F.). Médias et sociétés. Paris, Monchrestien, EJA, 11e éd., 2003.

- Bellenger (L.). Du bon usage des médias. Vers une nécessaire remise en cause. Issy-les-Moulineaux, Stratégies, 2000.

- Bertho-Lavenir (C.). Démocratie et médias au 20e siècle. Paris, Armand Colin, coll. "U Histoire", 2000.

- Froissard (P.). La rumeur: histoire et fantasme. Paris, Belin, 2002.

- Gonnet (J.). Les médias et l’indifférence. Paris, Puf "Politique d’aujourd’hui", 1999.

- Gonnet (J.). Les médias et la curiosité du monde. Paris, Puf "Politique d’aujourd’hui", 2003.

- Junqua (D.). La liberté de la presse - un combat toujours actuel. Toulouse, Milan, 2003.

- Hanot (M.). Télévision-réalité ou Réalisme?. Paris, De Boeck, INA, 2002.

- Halimi (S.). Les nouveaux chiens de garde. Paris, Liber-Raisons d’agir, 1997.

- Leclerc (H.), Theolleyre (J.-M.). Les médias et la justice. Liberté de la presse et respect du droit. Paris, CFPJ, 1996.

- Martin-Lagardette (J.-L.). Vrai comme l’info: méthode pour une presse citoyenne. Paris, CFD, 2001.

- Tisseron (S). Les bienfaits des images. Paris, Odile Jacob, 2002.

- Tailleur (J.P.). Bévues de presse - L’information aux yeux bandés. Paris, Ed. du Félin, 2003.

Pour approfondir vos connaissances

- Agnès (Y.). Manuel de journalisme: Ecrire pour le journal. Paris, La Découverte, 2002.

- Breton (Ph.). Le Culte de l’Internet. La Découverte, 2000.

- Charon (J.-M.). La presse des jeunes. Paris, La Découverte, 2002.

- Charon (J.-M.). Les médias en France. Paris, La Découverte, 2003.

- Combres (E.), Thinard (F.). Les 1000 mots de l’info pour mieux comprendre et décrypter l’actualité. Paris, Gallimard Jeunesse, 2003.

- Debras (S.). Lectrices au quotidien: Femmes et presse quotidienne – la dissension. Paris, L’Harmattan. 2003.

- Delporte (C.), Palmer (M.), Ruellan (D.). Presse à scandale - Scandale de presse. Paris, L’Harmattan, 2001.

- Falcand (D.), Wade (P.). Cyberplanète. Paris, éd. Autrement, 1998.

- Ferenczi (T.). L'invention du journalisme en France. Paris, Payot, 1996.

- Girard (I.), Roy (F.). Lire la presse. Essai et Anthologie. Paris, Gallimard, 2000.

- Gonnet (J.). Education et Médias. Paris, Puf "Que sais-je", 2e éd., 1999.

- Guérin (S.), Robinet (P.). La presse quotidienne. Paris, Flammarion, 1999.

- Jacquinot (G.) S/d, Greem. Les jeunes et les médias: perspectives de la recherche dans le monde. Paris, L’Harmattan, 2002.

- Martin (M.). La presse régionale: des affiches aux grands quotidiens. Paris, Fayard, 2002.

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Pour entreprendre des actions d'éducation aux médias

- Apprendre la citoyenneté avec la presse et la télévision. Ouvrage collectif. Lyon, Crdp, coll. "Suggestions collège, lycée", 1996.

- Baur (A.). 30 mots clés pour comprendre le dessin de presse. Strasbourg, PEMF, 1997.

- Carrier (J.-P.). L’école et le multimédia. Paris, Cndp/Hachette Education, 2000.

- Cayla (D.). Le discours publicitaire: affiches et magazines. Paris, Bordas, 2003.

- Chailley (M.). La télévision pour lire et écrire. Paris, Hachette Education, 1993.

- Coclet-Grégoire (J.), Destable (E.), Spirlet (J.-P.). La presse à l’école maternelle. Paris, Hachette éducation, 1997.

- Ecole et médias: regards croisés. s/d Bey (J.-Y.) et Gérard (J.-M.). Nancy, Presses universitaires de Nancy, 2001.

- Famery (P.), Leroy (P.). Réaliser un journal d'information. Paris, éd. Milan, 1996.

- Frison (D). La photographie: décrire, raconter, argumenter. Paris, Bordas,2004.

- Herr (N.). 100 fiches pratiques pour exploiter la presse en classe - cycle des apprentissages

fondamentaux. Paris, Retz, 1994.

- Salles (D.). Le récit de presse. Grenoble, Crdp, 1998.

- Salles (D.). Le dessin dans la presse. Paris, Bordas, 2003.

- Schneider (J.-B.). Lecture d’images. Clés pour le dessin d’humour. Lire, analyser, produire avec les

enfants de 9 à 15 ans. Accès éditions, 2000.

- Spirlet (J.-P.), Arpej. La presse à l’école de la maternelle à la sixième. Paris, éd. Cfpj, 4e éd., 2000.

64

! Les ouvrages du Clemi

Pour répondre à sa mission, prolonger ses actions de formation, et aider les enseignants dans leurs démarches, le Clemi publie régulièrement des ouvrages de base, des guides et des outils pédagogiques.

Les ouvrages de base

Lire et comprendre la publicité, par Thomas Rouchié, Clemi. Editions Retz, 2000, 136p.

Apprendre avec la presse, par Jean Agnès et Josiane Savino. Clemi. Editions Retz, 128p. Entièrement renouvelé avec Serge Guérin, 1999.

Apprendre avec l'actualité - Théorie et pédagogie de l'événement, par Christian Hermelin. Clemi - Editions Retz, 1993, 144p.

J'apprends à lire avec le journal, par Nicole Herr. Editions Retz, 1993, 124p.

Apprendre avec l'information télévisée, par Guy Lochard. Clemi-Editions Retz, 1989

Des guides pratiques

L'éducation aux médias de la maternelle au lycée, ouvrage réalisé par Josiane Savino (Clemi), Catherine Marmiesse et Fabienne Bensa (Direction de l'enseignement scolaire). Sceren/Cndp, collection Pratiques innovantes, Témoigner. Paris 2005

Faire son journal au lycée et au collège, par Odile Chenevez, Pascal Famery et le Clemi, Victoire éditions, nouvelle édition 2005

50 mots-clés pour travailler avec les médias - Guide à l'usage des chefs d'établissement du second degré, Clemi. Edition Sceren-Crdp Orléans-Tours, nouvelle édition 2005Apprendre la télévision: le JT (dévédérom). Réalisation Ina-Clemi-Ceméa, avec le soutien du ministère de la Jeunesse, de l’Education nationale et de la Recherche. Coédition Ceméa Jériko.

Le 13h de TF1 : un journal TV et ses coulisses (une vidéocassette de 52 minutes, un livret pédagogique de 136 pages). Conception et réalisation: Denis Fays-Long. Livret pédagogique: Claude Jamet, Clemi. Production: CNDP, Réédition mars 2003

La radio en milieu scolaire - Un outil pédagogique pour la maîtrise des langages et l’approche de la citoyenneté, par Jean-Marie Girardot. CRDP de Franche-Comté, CDDP du Doubs, 2004, 190p

Educaunet, pour une éducation critique à Internet et à ses risques, partenariat entre des institutions éducatives de 7 pays européens, dont le Clemi-CNDP pour la France. Première édition Clemi-Média-Animation, 2002. Edition européenne, revue et enrichie, CNDP, 2005,

Parcours médias au collège, par une équipe de formateurs du Clemi de l'académie de Bordeaux. Edition CRDP d'Aquitaine, 2003.

La radio média des jeunes, en milieu scolaire et associatif. Ouvrage réalisé par des formateurs Clemi sous la coordination de Josiane Savino - Clemi. Editions CFPJ, 2002, Coll. Education et médias.

Les élèves acteurs de leurs médias, coordonné par Odile Chenevez. Collection de l'ingénierie éducative, Cndp, 1997. Livre (248 pages) accompagné d'un cédérom (Mac et PC).

L'actualité et les médias à l'école primaire, au collège et au lycée - Les textes fondateurs et leur traduction dans les instructions officielles. Mise à jour par Catherine Bourdoncle.Clemi, 1996

L'information dans les médias, 75 séquences d'activités pour comprendre comment se traite l'actualité. Coordonné par Jean Agnès et Josiane Savino - Clemi. Clemi/Cndp, 1991, Coll. Autrement Dit.

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Des outils d’analyse et de réflexion

L'Education aux médias en Europe, actes du congrès organisé à Belfast en mai 2004. Clemi (France), Bristish Film Institute (Royaume Uni), Conseil de l'Education aux médias et université de Louvain-la-Neuve (Belgique), Zaffiaria (Italie).

Ces images qui choquent - L’école face aux images difficiles de télévision, par Marguerite Cros, réalisation Benoît Califano. Mille et une productions/Clemi. Cassette vidéo (15 minutes) et livret d’exploitation. 2003, Montpellier

Les médias et la curiosité du monde, par Jacques Gonnet. Éditions PUF, Politique d’aujourd’hui, 2003, Paris, 142p.

Espace et territoires. Actes du 9e colloque du film documentaire. Cinémathèque de Toulouse. CLEMI. SCEREN/CRDP Midi-Pyrénées, 2003, 133p.

Les jeunes et Internet : représentations, usages et appropriation, par Evelyne Bevort et Isabelle Bréda. Clemi, 2001.

L'éducation aux médias. Les controverses fécondes, par Jacques Gonnet. Paris, CNDP-Hachette Education, 2001

Un partenariat exemplaire: l'école et les médias. Actes du séminaire national des 24, 25 et 26 octobre 2001 organisé à Paris. Coordonné par Pierre Frémont. Clemi, collection Les Actes du Clemi, 91p.

Ecole et médias: regards croisés. Sous la direction de Jean-Yves Bei et Jean-Marie Gérard, Clemi Nancy-Metz. Éditions PUN, collection Questions d’éducation et de formation, 2001, 186p.

Médias, violence et éducation, coordonné par Pierre Frémont et Evelyne Bevort. Actes de l'université d'été (Caen 5-8 juillet 1999). Clemi/Cndp, Collection "Documents, Actes et Rapport pour l'Education", 2001.

Image d'information et citoyenneté à l'école primaire, ouvrage coordonné par Aline Dhavré et Josiane Savino, collection "Les Actes du Clemi". 2000, 113p.

Historiens et géographes face à la médiatisation de l'événement, textes rassemblés par Evelyne Bevort, Samra Bonvoisin, Pierre Frémont et Josiane Savino. Ouvrage coordonné par Samra Bonvoisin, Clemi-Cndp, collection "Documents, actes et rapports pour l'éducation". 1999, 196p.

Education et Médias, par Jacques Gonnet. Paris, PUF, collection Que sais-je? n° 3242, 128p. Edition actualisée 1999.

Les médias et l'indifférence, par Jacques Gonnet. Editions PUF, collection Politique d’aujourd’hui, 1999, 147p.

Lire les journaux lycéens, par Annick Bounoure. Inrp-Clemi, collection "Politiques, pratiques et acteurs de l'éducation. Education et Univers culturel des jeunes". 1998, 159p.

L'image d'information à l'école, de l'innovation à sa généralisation. Coordonné par Pierre Frémont, Clemi. Edition Clemi, 1999, 114p.

Apprendre la citoyenneté avec la presse et la télévision, par Danièle Dupoizat, Claude Jamet, Françoise Khalaf-Girardon, Marie-Claude Losdat, Jean Menant, Josiane Verdoire, du Clemi Lyon. Edition CRDP de Lyon, 1996

L'école et les médias : pour une éducation à la citoyenneté. Coordonné par Pierre Frémont, Marguerite Rabier-Cros, Serge Guérin ; Clemi. Editions MédiasPouvoirs, 1995, 170 p.

De l'actualité à l'école. Pour des ateliers de démocratie, par Jacques Gonnet - éditions A. Colin, 1995, 175p.

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! Sites Internet CLEMI

Site nationalhttp:/www.clemi.org

Site académique http://espaceeducatif.ac-rennes.fr/jahia/Jahia/lang/fr/pid/3458

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