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Sich vorstellen A2- B1 Ein Job für mich?

➔ Fiche signalétique du parcours

Titre Ein Job für mich?

Notion(s) culturelle(s) du programme

■ langages ■✓ école et société ■ voyages et migrations ■ rencontres avec d’autres cultures

ProblématiqueQuel est mon profil professionnel ? Quels contacts les jeunes Allemands ont-ils avec le monde du travail ?

Objectifs culturels• les jeunes allemands et l’autonomie : les jobs pour élèves, l’argent de poche

• les initiatives institutionnelles allemandes pour l’égalité filles-garçons

Objectifs linguistiques

• champ lexical du monde du travail

• les qualités et défauts, savoirs et savoir-faire

• les formules d’une lettre officielle

• mettre l’accent sur un élément de phrase

• exprimer la conséquence

• exprimer le but (révision)

Progression

Ce parcours aborde de nouveau la présentation de soi, mais dans une visée professionnelle. Il reprend et poursuit la description du caractère et prolonge Schule A2-B1 autour de l’expression du but. Il prépare le travail autour de Aussehen A2-B1 qui cherche à interroger un éventuel lien entre la personnalité et l’apparence physique.

Projet et descripteurs CECRL associés

Eine Bewerbung für einen Schülerjob schreibenA2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple le travail, avec des phrases reliées entre elles.B1 Peut écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers, peut écrire des lettres pour décrire des expériences, peut donner brièvement des explications ou raisons pour un projet.

Documents alternatifs(texte) Die besten Nebenjobs für Schüler (vidéo) Video Girls’ day (version longue)(audio) Drei Mädchen über ihren Job

Formation générale de l’élève (pistes interdisciplinaires, parcours, socle)

Les contenus de la séquence s’inscrivent dans le Parcours Avenir de l’élève : s’interroger sur son orientation professionnelle, réflexion sur son profil professionnel ; première approche de la réglementation du travail ; savoir écrire une lettre de motivation.

Le parcours est intégré dans un EPI « Information, communication, citoyenneté » et « Monde économique et professionnel », intitulé « Pas désorienté(e) par des clichés ! » (voir fiche dans la BDR).

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➔ Présentation du parcours, objectifsCe parcours sera l’occasion pour l’élève de s’interroger sur son orientation. Il propose à travers les différents supports une amorce de réflexion sur le monde du travail, certes encore modeste, avec en perspective un « petit boulot / job d’élève ». L’élève devra donc déterminer son propre profil en tenant compte des connaissances et compétences à mettre en valeur. Tout au long du parcours, l’enseignant pourra souligner l’importance des Schülerjobs en Allemagne et en expliquer les causes et conséquences.

Étape Supports et tâches associées Prolongements

Einstieg Document iconographique + citation

1. Money, money, money…

Taschengeld? (visuel) LernBuch activité 1, p. 13

Taschengeld – (k)ein Thema? (audio) LernBuch activité 2, p. 13

2. Alles erlaubt? Linas Job (audio) LernBuch activité 3, p. 14

Dein Job? LernBuch activité 4, p. 14 Sprache im Blick (Exprimer la conséquence), p. 14Exercice autocorrectif 1

Wer darf jobben? (texte) LernBuch activité 5, p. 15

Dürft ihr jobben?

3. Was passt zu mir? Tipps für Schülerjobs (audio) LernBuch activités 6, 7, p. 16 Exercice autocorrectif 2

Eine schwierige Entscheidung

Gute Tipps?

Was ist dein Profil? (texte) LernBuch activités 8, 9, p. 17 Sprache im Blick (Mettre l’accent sur un élément de la phrase), p. 18Exercice autocorrectif 3 LernBuch activité 10, p. 18

Was sind deine Stärken? Exercice autocorrectif 4 LernBuch activité 11, p. 18 LernBuch activité 12, p. 19 Exercice autocorrectif 5 LernBuch activité 13, p. 20 Spiel-Ecke

4. Die Qual der Wahl Jobanzeigen (texte)

„Na, wofür hast du dich entschieden?“

LernBuch activité 14, p. 20

Eine perfekte Bewerbung (texte) LernBuch activité 15, p. 21

Liste récapitulative des exercices autocorrectifs1. Wo ist das Problem? 2. Vorteil oder Nachteil? 3. Prioritäten4. Und wie bist du? 5. Ein passender Job

➔ Projet: Eine Bewerbung für einen Schülerjob schreiben

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Einstieg L’enseignant profitera du dicton illustré par trois situations différentes pour inciter ses élèves à s’exprimer sur les jobs pré-sentés ainsi que sur l’âge des jeunes pour cibler d’emblée les jobs d’éleves. Le verbe jobben pourra être introduit à cette occasion, tout comme les termes Nachhilfe, Nachhilfestunden geben (a, e; i), für jn ein/kaufen, Zeitungen aus/tragen (u, a; ä).

Etappe 1 Money, money, money…

Cette première étape permettra d’aborder la première raison pour les élèves de s’engager dans un petit job : l’argent. En revanche, il ne s’agira en aucun cas de focaliser sur le montant de la rémunération, mais plutôt d’insister sur la part d’au-tonomie que donne cet argent aux jeunes. On constatera aussi que les jeunes Allemands sont beaucoup plus nombreux à travailler que les Français du même âge, ce qui permettra d’établir des hypothèses sur les raisons (horaires des cours qui laissent plus de temps libre, plus grande autonomie des jeunes Allemands, …)

TASCHENGELD Document iconographique, Banque de ressources

PISTES DE DIDACTISATION Schau dir die Statistik an. Was kannst du feststellen?

La statistique, très simple, servira dans un premier temps à réactiver l’expression des données chiffrées (nombres cardinaux et ordinaux) et à constater que l’argent de poche est assez répandu en Allemagne. Ce commentaire amènera les élèves à comparer avec la situation française, comme l’activité 1 du LernBuch y invite.

➔ Activité 1, LernBuch, p. 13L’activité propose un tableau qui invite les élèves à faire un sondage très simple dans leur groupe, non pas pour relever les différences entre eux, mais pour insister sur les différences entre jeunes Français et jeunes Allemands. Le professeur suggérera aux élèves de se positionner par rapport aux données de la statistique, en aucun cas il ne leur demandera d’indiquer le montant de leur argent de poche. Les réponses seront uniqument notées sous forme de batons dans les différentes cases. La rubrique Greif zu! constitue ensuite une aide pour rendre compte des résultats du sondage. Le pro-fesseur sera éventuellement amené à ajouter alle et niemand.

Greif zu!Die meisten von uns (+++) …Viele von uns (++) …Ein paar von uns (+) … = Einige von uns (+) …

Le professeur veillera également à attirer l’attention des élèves sur le fait que la gestion de l’argent de poche fait souvent partie de l’éducation à l’autonomie des enfants allemands.

TASCHENGELD, (K)EIN THEMA? Document audio, Banque de ressources

PISTES DE DIDACTISATION Wie ist das bei Laura und Lara mit dem Taschengeld? Und bei euch?

Ce témoignage de deux jeunes Allemandes illustre et complète la statistique. Les élèves y parlent non pas seulement de leur argent de poche, mais surtout des petits boulots qui leur permettent d’en gagner un peu plus.

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SCRIPT

Interviewer: Laura, bekommst du Taschengeld? Oder hast du einen Job, womit du dich selber finanzierst und dir vielleicht den einen oder anderen Wunsch erfüllst?

Laura: Also, ich bekomme Taschengeld, aber um noch ’n bisschen Geld dazuzuverdienen, geb’ ich auch Nachhilfe in Französisch für die Klassen 7 und 6, und ich bekomm’ da pro Stunde acht Euro.

Interviewer: Und wieviel kommt da so im Monat zusammen? Also, wieviel Nachhilfestunden gibst du und wieviel Geld hast du dann und, was natürlich auch noch interessant wär’, wie alt bist du?

Laura: Also erst mal, ich bin 14 Jahre alt, und ich hab’ momentan ein’n Nachhilfschüler, wodurch ich so im Monat 30 bis 40 Euro bekomme.

Interviewer: Zusätzlich zu deinem Taschengeld, und wie hoch ist das?Laura: Also, bei meinen Großeltern bekomm’ ich momentan 5 Euro die Woche, aber von meinen Eltern, na ja, die

vergessen es meistens.Interviewer: OK, vielen Dank. Lara, wie finanzierst du dich? Bekommst du Taschengeld? Oder machst du einen Job?Lara: Also, ich bekomm’ auch Taschengeld von meiner Mama, ähm, was verhältnismäßig hoch ist, das sind 70

Euro, aber dafür muss ich auch Schulzeug kaufen und Klamotten und so, dafür krieg ich halt dann ’n bisschen mehr Geld, aber meine Mutter zahlt mir die Dinge halt dann nicht. Ähm, da ich jetzt aber 18 bin und noch Geld für Benzin brauch’, hab’ ich mittlerweile einige Jobs. Unter andrem geb ich auch Nachhilfe, ähm, schon seit vier Jahren jetzt, was ähnlich abläuft, wie ja grad schon erzählt wurde. Ich babysitte aber auch noch, das ist meistens zweimal die Woche bei unsern Nachbarn, die haben drei Kinder. Da krieg ich dann 12 Euro die Stunde, was dann in der Woche, wenn ich beide Tage arbeite, schon mal um die 100 Euro sind, also ganz gut für Benzin dann reicht und auch noch für Konzerttickets.

Interviewer: OK, vielen Dank, Lara.

L’activité associée du LernBuch attire l’attention de l’élève sur les points importants (âge, argent de poche, job) sans s’attar-der sur les détails, l’objectif étant de constater que les jeunes Allemands travaillent dès l’âge de 14 ans et cela même quand ils ont de l’argent de poche. L’élève pourra se baser sur ces informations pour ensuite fournir les mêmes informations le concernant.

➔ Activité 2, LernBuch, p. 13

CORRIGÉ

Laura Lara

Alter 14 Jahre 18 Jahre

Taschengeld Ja (5 € / Woche von den Großeltern + ? von den Eltern (unregelmäßig))

70 € (alles bezahlen müssen)

Job Nachhilfe in Französisch (8 € / Stunde = 30-40 € / Monat)

Nachhilfe (seit 4 Jahren)Babysitten (12 € / Stunde = ca. 100 € / Woche)

Éléments de réponse :Laura ist 14 Jahre alt. Sie bekommt 5 Euro Taschengeld pro Woche und sie arbeitet / gibt Nachhilfe. Sie verdient 30 bis 40 Euro im Monat …Ich bin … Jahre alt. Ich bekomme auch / kein Taschengeld. Ich jobbe (nicht).

Etappe 2 Alles erlaubt?

Dans cette deuxième étape, l’élève découvrira un exemple précis d’un Schülerjob ainsi que la réglementation en vigueur. Il sera amené à parler des avantages et inconvénients et apprendra à exprimer la conséquence.

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LINAS JOB Document audio, Banque de ressources

PISTES DE DIDACTISATION Wer ist Lina? Und was macht sie? Ist das normal in Deutschland?

Le sujet des petits jobs d’élève déjà abordé dans le témoignage précédent est approfondi dans ce support audio avec l’exemple de la jeune Lina qui distribue régulièrement des publicités pour une chaîne de supermarchés. Après avoir relevé les informations sur Lina et son travail, l’attention de l’élève est attirée sur le fait que la moitié des jeunes Allemands fait un petit boulot, c’est donc une pratique très courante.

SCRIPT

Journalistin: Im Studio bei mir heute: Lina, 15, aus Hamburg. Lina ist Schülerin, aber deshalb hab’ ich sie nicht eingela-den. Ich hab’ sie eingeladen, weil sie was macht, was ungefähr die Hälfte aller deutschen Schüler schon mal gemacht hat: Sie jobbt regelmäßig neben der Schule. Lina, erzähl mal ein bisschen was über deinen Job.

Lina: Also, ich mach’ den Job seit fast einem Jahr. Ich hab’ eine Annonce in der Zeitung gelesen. Ich bin dann einfach mal hingegangen und hab’ gefragt, ob ich das machen kann. Ach ja, ich trage Prospekte für eine Supermarktkette aus. Das mach ich jeden Samstagnachmittag.

Journalistin: Und warum hast du dir einen Job gesucht?Lina: Ich wollte mein eigenes Geld haben. Meine Eltern geben mir zwar ein bisschen Taschengeld, aber mit dem

Geld vom Prospekteaustragen kann ich mir einfach mehr leisten. Ich kaufe mir dann Klamotten und so. Außerdem macht’s eigentlich auch Spaß, meistens jedenfalls, ich bin nämlich gerne draußen. Naja, im Winter ist es manchmal nicht so lustig. Wenn’s kalt ist oder regnet, sind die drei Stunden schon ganz schön lang… Und der Nachmittag ist natürlich auch weg, also Freunde treffen, shoppen gehen und so, das ist für mich am Samstagnachmittag nicht drin.

Journalistin: Und was sagen deine Eltern zu deinem Job?Lina: Die finden das richtig gut, obwohl… zuerst hatten sie auch ein bisschen Angst, dass ich das mit Schule und

Job nicht schaffe. Aber das ist eigentlich kein Problem. Journalistin: Lina, vielen Dank für das Interview. Ich glaube, jetzt muss ich dich gehen lassen – heute ist ja Samstag…

L’entrée dans ce deuxième support audio est guidée par deux questions sur le job de Lina et sur la représentatitivité de l’exemple, afin de donner à l’élève l’occasion de mettre en place des stratégies de compréhension en autonomie. Le pro-fesseur veillera toutefois à créer des attentes avant la première écoute en communiquant le titre du support à ses élèves. Ceux-ci pourront alors formuler eux-mêmes les W-Fragen sur Lina et son travail auxquelles ils espèrent trouver des réponses dans le document. Ce n’est qu’après avoir répondu à ces W-Fragen que l’on orientera l’écoute des élèves sur des aspects plus spécifiques, comme le suggère l’activité 3 du LernBuch.

➔ Activité 3, LernBuch, p. 14Éléments de réponse :Lina: 15 Jahre alt; in Hamburg wohnen; Schülerin seinLinas Job: seit einem Jahr Zeitungen austragen; am Samstag, 3 StundenA: Geld verdienen (Klamotten kaufen), Spaß machen; draußen seinJ: schlechtes Wetter (kalt, regnen), am Samstagnachmittag nichts machen können (Freunde treffen, shoppen)50% der deutschen Schüler ➞ jobben

DEIN JOB?

PISTES DE DIDACTISATION Möchtest du Linas Job machen? Warum (nicht)?

Lors de la phase de compréhension, le témoignage de Lina a permis de lister quelques avantages et inconvénients de son travail. Le professeur insistera sur l’aspect personnel de cette activité, les réponses seront différentes d’un élève à l’autre, mais chacun pourra formuler la conséquence à la fin. Cette activité prépare déjà au projet du parcours qui consiste à écrire

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une lettre de motivation. Pour faciliter le passage à la phase de production (prise de position personnelle), l’activité du LernBuch propose différents éléments que l’élève pourra s’approprier pour formuler une réponse. La rubrique Sprache im Blick permettra de faire le lien entre les arguments avancés et la conclusion tirée afin d’enrichir ainsi l’expression. Un exer-cice autocorrectif prolonge la découverte du fait de langue.

➔ Activité 4, LernBuch, p. 14Les groupes verbaux proposés doivent être adaptés par les élèves en fonction de leur avis personnel. Cette activité passe par l’écrit pour soutenir la production orale. Elle peut être réalisée en amont à la maison.

Production possible :

A J

Ich habe Zeit für einen Job. Ich habe keine Zeit für einen Job.

Ich übernehme gern Verantwortung. Ich übernehme nicht gern Verantwortung.

Ich brauche Geld. Ich brauche kein Geld.

Ich bekomme nicht genug / wenig Taschengeld. Ich bekomme genug Taschengeld.

Ich habe Lust, einen Job zu machen. Ich habe keine Lust, einen Job zu machen.

Es macht mir Spaß. Es macht mir keinen Spaß.

Konsequenz für dich :Ich möchte Linas Job (nicht) machen.

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p.14, Exprimer la conséquenceOn s’appuie ici sur ce que l’élève sait déjà faire, c’est-à-dire exprimer la cause, pour introduire le contraire : l’expression de la conséquence.

CORRIGÉ :1. Dans la 1re phrase, la partie soulignée exprime ■✗ une cause ■ une conséquence.• Dans la 2e phrase, la partie soulignée exprime ■ une cause ■✗ une conséquence.

2. Dans les phrases suivantes, souligne la cause en rouge et la conséquence en vert.(N.B. Ci-après, la cause est soulignée, la conséquence en italique.)a) Ich habe keine Zeit, deshalb möchte ich keinen Schülerjob machen.Ich möchte keinen Schülerjob machen, denn ich habe keine Zeit.b) Da ich vielleicht etwas lernen kann, möchte ich einen Schülerjob machen.Ich kann vielleicht etwas lernen, darum möchte ich einen Schülerjob machen.c) Ich habe schon genug Taschengeld. Aus diesem Grund möchte ich keinen Schülerjob machen.Ich möchte keinen Schülerjob machen. Ich habe nämlich schon genug Taschengeld.

3. ➞ deshalb, darum, aus diesem Grund, deswegen (vu dans l’exemple 1)Ils occupent la première place et sont donc suivis du verbe conjugué. Les deux énoncés peuvent être séparés par une virgule ou un point.4. a) ➞ Ich habe zu wenig Taschengeld, deshalb möchte ich einen Schülerjob haben.b) ➞ Ich übernehme nicht gern Verantwortung, darum will ich keinen Schülerjob machen.c) ➞ Ich will die Arbeitswelt kennen lernen, deswegen möchte ich einen Schülerjob machen.d) ➞ Ich habe schon so viel zu tun. Aus diesem Grund will ich nicht jobben.

➔ Exercice autocorrectif 1 : Wo ist das Problem?Cet exercice autocorrectif permet de mettre en œuvre le fait de langue étudié dans la rubrique Sprache im Blick. L’élève devra y manipuler et les expressions de conséquence qu’il vient d’apprendre et les expressions de cause qu’il connaît déjà. Son attention est attirée surtout sur la place du verbe.

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WER DARF JOBBEN? Document texte, Banque de ressources

PISTES DE DIDACTISATION Lies folgenden Text und liste die interessanten Informationen für eine Jobsuche auf.

Ce support est un extrait allégé de la réglementation en vigueur pour les deux classes d’âge dont peuvent faire partie les élèves de 3e. Ils pourront y repérer des exemples de Schülerjob ainsi que les règles sur le temps de travail autorisé. Ces informations lui seront précieuses pour choisir un peu plus tard dans le parcours le Schülerjob qui lui convient. Une prise de notes des points importants s’impose pour pouvoir répondre à la tâche de production suivante. L’activité 5 du LernBuch guide l’élève en ce sens.

➔ Activité 5, LernBuch, p. 15Cette grille permet à l’élève de cibler sa lecture sur les points importants : il faudra toutefois qu’il repère bien les trois tranches d’âge évoquées.

CORRIGÉ :

Alter der Schüler

Schülerjob : ja oder nein ?

Wie lange ? Beispiele

unter 13 nein

13-15 ja maximal 2 Stunden pro Tag Botengänge, Zeitungen austragen, Nachhilfe

15-18 ja an 5 Tagen pro Woche; maximal 40 Stunden pro Woche

kassieren, verkaufen

DÜRFT IHR JOBBEN?

PISTES DE DIDACTISATION Gruppenarbeit: Welche Regeln gibt es? Erkläre sie deinen Mitschülern.

Greif zu!Wenn du … (Alter) bist, darfst du / darfst du nicht / kannst du zum Beispiel …

Le professeur profitera de cette tâche de production pour rappeler l’utilisation de la subordonnée avec wenn. Si cela s’avère trop compliqué et pour ne pas bloquer la production, il pourra également proposer un exemple plus simple : Mit 13 darfst du (nicht) / kannst du …Si besoin, il fera le point sur l’expression de l’interdiction, de l’autorisation et de la possibilité avec les verbes de modalité (nicht) dürfen et können.

Production possible :Wenn du unter 13 bist, darfst du nicht arbeiten.Wenn du zwischen 13 und 15 bist, darfst du zum Beispiel Botengänge machen / Zeitungen austragen oder Nachhilfe geben. Du darfst maximal 2 Stunden pro Tag / nicht mehr als 2 Stunden pro Tag jobben.Wenn du zwischen 15 und 18 bist, darfst du 40 Stunden pro Woche arbeiten. Du kannst zum Beispiel kassieren oder verkaufen.

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Etappe 3 Was passt zu mir?

Cette troisième étape fournira à l’élève des outils pour déterminer son profil de compétences et de connaissances en vue d’une candidature pour un Schülerjob. Elle dépasse ainsi largement le cadre du cours de langue pour s’inscrire pleinement dans le parcours Avenir de l’élève. Le professeur pourra aisément relier cette étape à la période de stage en entreprise dans la classe de 3e.

TIPPS FÜR SCHÜLERJOBS Document audio, Banque de ressources

PISTES DE DIDACTISATION Welche Schülerjobs gibt es? Welche Vor- und Nachteile haben sie? Hör gut zu!

Hilfen:anstrengend sein: être fatigantder Tipp (s): le conseilder Erfolg (e): le succès

Le support audio proposé pourrait être tiré d’une de ces chaînes youtube spécialisées dans le conseil personnel apporté aux jeunes. Il reprend la réglementation vue dans l’étape 2, mais propose également un large éventail de Schülerjobs avec les avantages et inconvénients. Le professeur peut procéder en plusieurs étapes :– faire repérer les Schülerjobs mentionnés, l’activité 6 du LernBuch cible cette compréhension sélective ; – guider les élèves dans la recherche des avantages ou inconvénients associés en créant notamment des attentes à partir des différents Schülerjobs présents dans le support.

SCRIPT

Hi Leute,heute gibt’s ein paar Tipps für Nebenjobs für Teenager und Schüler. Geld könnt ihr wahrscheinlich alle gut gebrauchen, aber da gibt’s auch ein paar Regeln, und an die muss man sich halten. Zum Beispiel wenn ihr noch nicht 13 seid, könnt ihr leider überhaupt nicht arbeiten, da gibt es nämlich das Jugendschutzgesetz, und das ist ja auch normal.Zwischen 13 und 15 könnt ihr dann anfangen, mit kleinen Nebenjobs. Die dürfen maximal zwischen 8 und 18 Uhr liegen und nicht länger als 2 Stunden pro Tag dauern. Aber da gibt es ziemlich viel Auswahl, die typischen Nebenjobs sind:– Erstens Babysitten: Das ist eigentlich schön, zum Beispiel am Wochenende oder wenn es regnet und natürlich dürfen euch kleine Kinder nicht zu doll nerven!– Zweitens Nachhilfe: Das könnt ihr machen, wenn ihr gut in der Schule seid. Wenn nicht, könnt ihr Hausaufgabenbetreuung machen, da müsst ihr nur aufpassen, dass die Kids auch brav ihre Hausaufgaben machen und nicht fernsehen oder Videospiele spielen.– Tja, dann könnt ihr auch noch gärtnern. Da seid ihr draußen in der Natur, aber okay, das ist ziemlich anstrengend, also nicht unbedingt für alle!– Wenn ihr tierlieb seid, ist Gassi gehen mit dem Hund der Nachbarn sicher was für euch. Und der Hund findet’s wahr-scheinlich auch klasse!– Ach ja, und als letztes noch: Zeitungen, Prospekte oder Flyer austragen. So, das waren meine Tipps für heute – ich hoffe, ihr findet einen Job! Ich wünsche euch jedenfalls viel Erfolg und viel Spaß beim ersten Job. Bis bald!

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➔ Activité 6, LernBuch, p. 16

CORRIGÉ :

Lors de la correction, le professeur pourra également faire trouver aux élèves les groupes verbaux correspondants aux jobs non évoqués dans le document audio : in einem Büro arbeiten – kellnern – kassieren / im Supermarkt arbeiten

On propose deux tâches de production possibles à la suite de la CO : – Eine schwierige Entscheidung mobilise la PE, activité langagière du projet potentiellement évalué. Cette tâche est assez guidée, dans la mesure où elle délimite deux jobs précis, ce qui permet une préparation en classe des avantages et des inconvénients avant de passer à une phase de production individuelle ; – la POC Gute Tipps? est plus ouverte et convient davantage à des élèves aux compétences plus solides. Elle réactive l’uti-lisation du subjonctif II pour exprimer un souhait. Rien n’interdit au professeur de différencier ses attentes au sein de la classe en proposant les deux tâches à deux groupes d’élèves.

EINE SCHWIERIGE ENTSCHEIDUNG

PISTES DE DIDACTISATION Du kannst dich nicht entscheiden, welchen Schülerjob du machen willst: Zeitungen austragen oder babysitten? Du schreibst einen Leserbrief an ein Jugendmagazin.

Tipp: Schreibe zuerst eine Liste mit den Vor- und Nachteilen von beiden Jobs.

Avant de passer à la tâche de production qui consistera à formuler soi-même les avantages et inconvénients de tel ou tel Schülerjob, l’élève fera l’exercice autocorrectif pour s’approprier les éléments du support audio. L’activité 7 du LernBuch propose des amorces pour guider la production des élèves.

■■✗

■■✗

■✗

■

■✗■✗

Gassi gehen

Prospekte aus/tragen

babysittenHausaufgabenbetreuung

/ Nachhilfe machen

gärtnern

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➔ Exercice autocorrectif 2: Vorteil oder Nachteil?L’élève devra ici classer quelques passages isolés du support audio Tipps für Schülerjobs en décidant s’il s’agit d’un avan-tage ou d’un inconvénient.

➔ Activité 7, LernBuch, p. 16

Production possible :Ich möchte gerne gärtnern. Ein Vorteil ist, dass ich draußen sein kann. Dagegen spricht, dass es ziemlich anstrengend ist. / Einerseits ist es anstrengend, andererseits kann ich aber auch draußen sein.

GUTE TIPPS?

PISTES DE DIDACTISATION Was würdest du gerne machen? Warum? Hast du noch andere Ideen?

Greif zu!Ich würde gerne …... würde mir gefallen.Am liebsten würde ich ...Beispiel: Gassi gehen würde mir gefallen, weil man draußen ist.

L’exercice autocorrectif 2 et l’activité 7 du LernBuch servent également d’accompagnement à cette tâche.

WAS IST DEIN PROFIL? Document texte, Banque de ressources

PISTES DE DIDACTISATION Fülle das Formular aus, um dein Profil zu bestimmen.

Le texte proposé correspond à un formulaire pour déterminer ses compétences. Il facilitera la réflexion de l’élève sur son profil et ses points forts et lui fournira le lexique des compétences et capacités dont il aura besoin pour son projet. La charge lexicale du formulaire doit être contournée par la connaissance du monde (les items contenus dans le document sont prévisibles) et allégée par l’activité 8 du LernBuch.

➔ Activité 8, LernBuch, p. 17Pour réaliser cette activité, le professeur pourra, suivant l’autonomie de son groupe, la proposer soit en amont du for-mulaire (car les termes restent assez transparents), soit en même temps. Les élèves plus autonomes n’auront pas forcé-ment besoin de s’appuyer sur les exemples donnés dans le support pour formuler des définitions, alors que ces exemples constitueront une aide précieuse aux élèves moins à l’aise et leur permettront de réaliser l’activité. Rien n’interdit là encore au professeur de procéder à une mise en œuvre différenciée à l’intérieur de son groupe.

Production possible :a) Kommunikationsfähigkeit: Man kann gut kommunizieren / gut Kontakt zu anderen herstellen.b) Teamfähigkeit: Man kann gut im Team / in einer Gruppe / zusammen arbeiten / Kompromisse schließen.c) Organisationsfähigkeit: Man kann seine Arbeit gut organisieren / Prioritäten setzen / seine Aufgaben planen und kontrollieren.d) gute PC-Kenntnisse: Man kann gut am Computer arbeiten / Textverarbeitung, Internet, … benutzen.e) gute Sprachkenntnisse: Man kann gut Fremdsprachen lesen, sprechen und schreiben.

L’ activité 9 du LernBuch doit intervenir à l’issue de la phase de compréhension car elle prépare à la tâche de production orale suivante. L’élève y découvrira qu’il peut mettre n’importe quel élément en tête de phrase pour l’accentuer. La mise en valeur d’un élément de la phrase est ensuite formalisée dans la rubrique Sprache im Blick et prolongée par l’exercice autocorrectif 3.

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➔ Activité 9, LernBuch, p. 17Une lecture à haute voix s’impose pour la correction de cet exercie pour vérifier si l’élève a bien compris l’impact des modifications apportées sur la prosodie.

CORRIGÉ :a) Meine Arbeit kann ich gut organisieren.b) Oft setze ich Prioritäten.c) Im Team arbeite ich gerne.d) Zuhören kann ich gut.e) Unter Zeitdruck arbeite ich noch besser.f) Stressresistent bin ich wirklich.

➔ Sprache im Blick, LernBuch, p.18, Mettre l’accent sur un élément de la hrase

CORRIGÉ :Quelle est la différence entre ces trois phrases ? Elles mettent en avant l’un ou l’autre des éléments.Pour mettre l’accent sur un élément de la phrase, il suffit de le mettre au début de la phrase.Attention à la place du verbe conjugué : il occupera la deuxième place.

➔ Exercice autocorrectif 3 : PrioritätenDans cette activité, l’élève doit repérer l’élément accentué. Il constatera ainsi l’importance de l’accent d’insistance pour ses futures productions orales.

➔ Activité 10, LernBuch, p. 18Le virelangue est thématiquement relié au parcours et constitue comme d’habitude une petite pause ludique.

WAS SIND DEINE STÄRKEN?

PISTES DE DIDACTISATION Was kannst du am besten? Und wie ist dein Charakter?

À partir du support Was ist dein Profil? et après avoir réalisé les activités 8 et 9 du LernBuch qui lui ont fourni le lexique nécessaire, l’élève peut faire maintenant le compte rendu de ses points forts. Le professeur précisera qu’il attend dans la mesure du possible l’utilisation de l’accent d’insistance dans sa production. Mais il n’y a pas que les compétences et connaissances qui déterminent le profil d’un jeune. Savoir-être et qualités person-nelles entrent aussi en ligne de compte. C’est sur ces qualités que focalisent les exercices autocorrectifs 4 et 5, ainsi que les activités 11 à 13 du LernBuch.

➔ Exercice autocorrectif 4 : Und wie bist du? L’élève devra ici faire correspondre à chaque phrase d’exemple un adjectif qualificatif. Ne connaissant pas tous les adjec-tifs proposés (certains sont transparents, d’autres beaucoup moins), il procédera par élémination et fera certainement des erreurs avant de trouver la bonne solution. C’est justement en manipulant qu’il pourra s’approprier le lexique.

➔ Activité 11, LernBuch, p. 18Après s’être assuré de la bonne compréhension des adjectifs grâce à l’exercice autocorrectif, l’élève pourra rédiger quelques phrases. Il pourra utiliser les définitions de l’exercice autocorrectif pour justifier son choix ou pour donner des exemples.

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Production possible :Ich bin kontaktfreudig, weil ich gerne neue Leute kennenlerne. Ich bin stressresistent, denn ich bleibe auch in Stresssituationen ruhig und geduldig.

➔ Activité 12, LernBuch, p. 19Pour faire le lien avec le thème du parcours, cette activité demande de combiner les adjectifs qui caractérisent l’élève et les possibilités de Schülerjobs découvertes précédemment. L’élève pourra noter à côté de chaque vignette le Schülerjob qu’elle illustre, pour la relier ensuite à un ou plusieurs adjectifs. Pour restituer ses idées, on propose à l’élève d’utiliser l’expression du but avec um … zu. Si besoin, il pourra vérifier rapi-dement les règles d’utilisation de cette structure dans le Mémento grammatical p. 129. Le professeur évitera si possible un rappel en classe entière pour habituer les élèves à utiliser de façon autonome les aides proposées.

Production possible :Um Gassi zu gehen, musst du verantwortungsbewusst sein.Um Hausaufgabenhilfe anzubieten, musst du hilfsbereit sein.Um zu gärtnern, musst du zuverlässig sein.Um Prospekte auszutragen, musst du stressresisten sein.Um babyzusitten, musst du kontaktfreudig sein.Um zu kassieren, musst du geduldig sein.

Suivant le groupe, le professeur procédera avant ou après cette activité à l’exercice autocorrectif qui donnera des idées supplémentaires.

➔ Exercice autocorrectif 5 : Ein passender JobQuelques extraits du support audio Tipps für Schülerjobs servent ici d’exemples pour en déduire la qualité requise pour tel ou tel job.

➔ Activité 13, LernBuch, p. 20Cette carte mentale permet de faire le point sur une étape particulièrement riche avec une réflexion personnelle et beau-coup de lexique nouveau à assimiler. Les deux bulles donnent l’occasion de faire un bilan personnel sur ses capacités et son caractère, sa personnalité. Ces notes serviront également pour la production du projet.

L’étape peut se conclure avec le jeu de classe.

➔ Spiel-Ecke: Lüge oder Wahrheit? Welche Erfahrungen hast du? Was kannst du?À partir de la carte mentale de l’activité 13, chaque élève prépare 3 affirmations sur ses expériences et ses connaissances et/ou capacités : deux sont vraies et une est fausse (mais le plus plausible possible). Chacun présente ensuite ses affirmations aux autres qui doivent en discuter entre eux (Ich glaube, dass er/sie … ; Ich glaube nicht, dass er/sie …) et juger laquelle est la moins plausible. Ils n’ont droit qu’à UNE SEULE question pour vérifier un point (sans transformer évidemment une affir-mation en une question globale) : elle doit être bien choisie pour être « efficace ». Celui qui est interrogé n’a pas le droit de mentir.

Etappe 4 Die Qual der Wahl

La dernière étape du parcour mènera l’élève à son projet en lui proposant différentes annonces d’emploi parmi lesquelles il devra choisir. Une de ces annonces sera ensuite le prétexte pour la rédaction d’une lettre de motivation.

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JOBANZEIGEN Document texte, Banque de ressources

PISTES DE DIDACTISATION Du findest im Internet folgende Anzeigen. Suche dir einen Job aus. Beachte dabei, was du machen darfst und was zu dir passt.

Les sept petites annonces sont présentées de façon à faciliter d’emblée leur compréhension (illustration par une photo, fréquence indiquée par une case cochée). L’élève devra opérer un choix en tenant compte de tout ce qu’il a appris dans le parcours. Il devra tenir compte des contraintes de temps (compatibilité avec l’école !) et de son profil personnel pour faire le bon choix.

„NA, WOFÜR HAST DU DICH ENTSCHIEDEN?“

PISTES DE DIDACTISATION Welchen Job hast du gewählt? Und dein Nachbar? Stellt euch Fragen über die Arbeit, den Lohn, die Arbeitszeiten und eure Motivation!

Plutôt qu’une mise en commun en plénière du choix de chaque élève, on privilégiera un échange en binôme, pour entrainer la POI. L’activité 14 du LernBuch fournit à l’élève un support pour organiser cette interaction orale.

➔ Activité 14, LernBuch, p. 20Avant d’interroger son voisin, il renseignera les deux premières colonnes. Lors de l’interaction, il prendra des notes sur ce que dit son voisin.

EINE PERFEKTE BEWERBUNG Document texte, Banque de ressources

PISTES DE DIDACTISATION Lies die Musterbewerbung. Welche Informationen musst du angeben?

Il est important, d’un point de vue pragmatique, de voir avec les élèves quelles informations vont vraisemblablement appa-raître dans cette candidature-type, avant la lecture. Ensuite, on s’appuiera sur le support pour focaliser sur les moyens linguistiques à mettre en œuvre pour les exprimer.La lettre de motivation est aussi un élément qui peut être travaillé en lien avec le parcours Avenir. L’activité 15 du LernBuch aide à la préparation du projet.

➔ Activité 15, LernBuch, p. 21Chaque élève se basera sur le job choisi dans les petites annonces pour remplir les différentes rubriques. Pour la rubrique Mein Profil, il pourra utiliser les éléments de la carte mentale p. 20.

➔ Projekt: Eine Bewerbung für einen Schülerjob schreiben

PISTES DE DIDACTISATION Du möchtest jobben und hast eine Anzeige gewählt. Schreibe jetzt deine Bewerbung für einen Schülerjob.

Greif zu!sich für jn/etw. interessieren: s’intéresser à qn/qc.sich für einen Job bewerben (a, o; i): postuler pour un jobwichtig: importantdie Stärke (n): le point fortdie Hauptsache (n): l’essentiel

Cette tâche ne se prête pas forcément à une évaluation, car elle est très guidée et « calquée » sur le modèle du Bewerbungsbrief.

Sich vorstellen

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➔ Bilanz, LernBuch, p. 21Le cadre qui est proposé ici permet à l’élève d’utiliser les informations de l’activité 15. Il fournit un modèle pour le mail de contact, mais le projet du parcours est bien la rédaction de la pièce jointe à ce mail. Remarque : une erreur s’est glissée dans la présenation du mail : Bewerbung um einen Schülerjob doit figurer dans la rubrique Betreff et non pas dans la rubrique Von.

Alternatives au projet : On pourrait imaginer d’autres tâches de production, plus personnelles et moins guidées :Du jobbst als … (Babysitter, Hundeausführer, ...). In einem Forum berichtest du darüber, warum du gerade diesen Job gewählt hast und erzählst von deinen Erfahrungen (wie oft? wann? für wen? für wie viel Geld?).Du machst für das Schülerradio eine Reportage über Schülerjobs. Erkläre, welche Regeln gelten und welche Möglichkeiten es gibt.

Documents alternatifs

GIRLS’ DAY? Document vidéo, Banque de ressources

Cette vidéo, déjà utilisée en partie dans le parcours Wissenschaft A1-A2, peut ici être exploitée dans son intégralité. Elle propose outre la présentation de l’initiative Girls’ Day un descriptif de certains métiers (menuisier, pompier, ingénieur en technologies de l’environnement) sur lequel les élèves pourraient se baser pour élaborer d’autres présentations de métier en tâche de production.

SCRIPT

Hey du, auf dich wartet eine riesige Auswahl an Ausbildungsberufen und Studiengängen. Festlegen brauchst du dich aber heute noch nicht! Du hast die Chance, dich in verschiedenen Bereichen auszuprobieren und Neues zu entdecken. Wusstest du schon, dass es immer noch Berufe gibt, in denen nur sehr wenige Frauen arbeiten, und dass dies Berufe mit super Zukunftschancen sind, die viel Abwechslung und spannende Karrieremöglichkeiten bieten? Hast du schon eine Idee, in wel-chem Beruf du später mal arbeiten möchtest? Vielleicht kannst du dir ja vorstellen, genau so einen Beruf auszuprobieren? Der Girls’ Day, Mädchen-Zukunftstag, der einmal im Jahr in ganz Deutschland stattfindet, und bei dem alle Schülerinnen von der 5. bis zur 10. Klasse mitmachen können, ist die Gelegenheit für dich. An diesem Tag kannst du auf Berufe treffen, an die du so noch nie gedacht hast oder dir bislang nicht zugetraut hast. Mach mit! Entdecke neue Berufe und finde heraus, ob sie zu dir passen.Als Tischlerin zeigst du deine Handfertigkeit und lässt deiner Kreativität freien Lauf, als Erschafferin deiner eigenen Möbelstücke, als plastische Chirurgin für englische Teetische oder als Bauleiterin von einer großen Bühnenkonstruktion. Du entwickelst tolle Pläne und baust dir deine eigene Welt.Als Berufsfeuerwehrfrau behältst du einen kühlen Kopf, wenn es mal wieder brennt: als Akrobatin im 28. Stockwerk, als Retterin von Mensch und Tier in Not oder als Superheldin der Autobahnen. Du riechst die Gefahr und bist schnell zur Stelle, wenn deine Hilfe gebraucht wird.Als Ingenieurin für Umwelttechnik liebst du den blauen Planeten und hast die Nase vorn: als Entwicklerin für Ozeanstaubsauger, als Konstrukteurin von High-speed-Ventilatoren oder als Forscherin von Bananenstrom. Du kannst Großes schaffen und etwas für die Welt tun.Finde am Girls’ Day heraus, welche Berufe dir Spaß machen und Abwechslung bieten, damit du später deine Fähigkeiten dort einsetzen kannst, wo sie gebraucht werden. Bekomme einen Einblick ins Berufsleben, treffe dabei auf andere Schülerinnen und Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter und nutze die Möglichkeit, dich über das Arbeitsumfeld auszu-tauschen. Dabei bekommst du bestimmt den einen oder anderen nützlichen Tipp, kommst so deinem Wunschberuf ein Stück näher und findest heraus, ob er zu dir passt. Jetzt bist du dran: Geh auf die Girls’ Day Webseite oder lade die Girls’ Day App runter und entdecke die Vielfalt an Angeboten, die auf dich warten. Über das Girls’ Day Radar findest du jedes Jahr tausende Angebote von Unternehmen und Organisationen, die am Girls’ Day teilnehmen.Du hast die Wahl! Sicher dir deinen Girls’ Day Platz! Einfach einen für dich passenden Platz in deiner Nähe suchen und dich online oder telefonisch für dein Wunschangebot anmelden. Übrigens, seit Beginn der Aktion im Jahr 2001 haben

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bereits rund 1,5 Millionen Mädchen beim Girls’ Day mitgemacht. Die Mädchen, genauso wie die Unternehmen und Organisationen, die beim Girls’ Day mitmachen, sind jedes Jahr begeistert, und viele Mädchen finden über den Girls’ Day zu ihrem Traumberuf. Also, mach mit und probier dich aus! Girls’ Day – der Mädchen-Zukunftstag!

DIE BESTEN NEBENJOBS FÜR SCHÜLER! Document texte, Banque de ressources

Cette ressource complémentaire pourrait servir de support pour une évaluation de la compréhension de l’écrit.

Évaluation possible1. Dieser Text ist ein Artikel aus einer Zeitschrift. Für wen ist diese Zeitschrift? Kreuze die richtige Antwort an.a) ■ für Schüler b) ■ für Studenten c) ■ für Eltern d) ■ für Senioren

2. Wer / Was kann helfen, wenn du finanzielle Probleme hast? Der Text spricht von drei Möglichkeiten:a) … b) … c) …

3. Es gibt Regeln für die Arbeit von Kindern in Deutschland: Zitiere sie.

4. Welchen Vorteil hat der „Zusteller-Job“? Zitiere.

5. Wer darf diesen Job machen? Kreuze an.a) ■ Jugendliche unter 13 b) ■ Jugendliche ab 13

6. Wo kann man seine Kandidatur für den Zusteller-Job abgeben? a) ■ im Internet b) ■ in ganz Deutschland c) ■ bei der Zeitung

7. Was muss ein Babysitter machen? Notiere zwei Verbgruppen aus dem Text.

8. Wer darf babysitten? Warum? Begründe deine Antwort mit einem Textzitat.a) ■ Jugendliche unter 13 b) ■ Jugendliche ab 13 c) ■ Jugendliche unter 16 b) ■ Jugendliche ab 16

9. Vor welchem Risiko warnt der Text? Zitiere.

3 MÄDCHEN ÜBER IHREN JOB Document audio, Banque de ressources

Il s’agit ici d’un témoignage de trois jeunes Allemandes qui sont interviewées au sujet de leur Schülerjob. Elles parlent d’un job de serveuse, d’une activité d’animatrice sportive et de la distribution de prospectus et donnent des informations sur le fonctionnement du travail et de la rémunération.

SCRIPT

Interviewer: Das mit euren Jobs finde ich ja sehr interessant. Könnt ihr das ’n bisschen genauer erklären? Marie, du hast gesagt, du bekommst Trinkgeld und beim Bedienen… wie funktioniert das denn?

Marie: Also, beim Bedienen ist das so: Man nimmt eben die Bestellung von den Personen auf und bringt ihnen danach ihr Essen, und wenn man dann abrechnet, dann geben sie oft zusätzlich noch Geld an die Bedienung. Bei mir war ... ist das meistens so, wenn ich so fünf Stunden bediene, verdiene ich so um die 50 oder 60 Euro Trinkgeld.

Interviewer: Ja, Anna, du hast erzählt, dass du beim Judo mit Kindern Sport treibst. Kannst du das ’n bisschen genauer erzählen und vielleicht wie du auch dazu gekommen bist?

Anna: Also, ich hab selber früher immer Judo gemacht, daher kennen mich die Leute von dem Verein noch und wissen, dass mir sowas mit Kindern sehr viel Spaß macht. Und mich hat dann die Trainerin gefragt, die eben die Gruppe leitet, ob ich ihr da nicht helfen möchte, weil sie noch eine Hilfe gebraucht hat, und… das ist jetzt nicht unbedingt Judo, sondern eher so Kinderturnen, also so mehr mit spielen und dass die Kinder einfach Spaß daran haben und trotzdem sich bewegen und halt irgendwie was über sich lernen. Und da verdiene ich jede Woche pro Stunde sieben Euro fünfzig, das heißt im Monat dreißig Euro.

Interviewer: OK, vielen Dank. Und Hanna, du hast ja Zeitungen ausgetragen. Wie oft warst du da unterwegs in der Woche, und wann hast du das gemacht, und wie viel Geld gab es dafür?

Hanna: Also, ich hab das einmal die Woche gemacht. Nur, man hatte dann verschiedene Pakete von verschiedenen Märkten bekommen und dann musste man erstmal alle Zeitschriften zusammenlegen und dann war man teilweise auch drei Stunden unterwegs, die dann alle auszuteilen. Dafür hat es dann im Monat dann 70, teilweise auch 90 Euro gegeben.

Interviewer: OK, vielen Dank.

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