RETOUR SUR L’ÉLABORATION D’UN EXAMEN :

Questions et précisions?

Cours 9Élaboration d’une tâche :

l’évaluation en situation authentique

Claire BÉLANGER

Automne 2010

DÉROULEMENT DU MODULE

1. Semaine 1 : Construction d’une tâche2. Semaine 2 : Examen à terminer3. Semaine 3 : TP3 Tâche équipe4. Semaine 4 : Construction de grille et rétroaction sur

tâche Équipes 1 & 35. Semaine 5: Construction de grille et rétroaction sur

tâche Équipes 2 & 46. Semaine 6 : Activité-synthèse au CÉGEP et Remise

du TP 4; Retour des TP 2 et 3

ÉQUIPES DE RÉTROACTION SUR LA TÂCHE

1. Les tigresses

• Isabelle• Heather•Sonya•Judith•Astrid

2. Les DECD

• Dumas• Eustache• Champagne• Dupuis

3. Les dragonnes motivées

• Manon• Brigitte• Marie-Ève• Audrée

4. Karine et ses hommes • Karine • Éric• Olivier• Charles

25 nov.

25 nov.

2 déc.

2 déc.

PLAN DU COURS

Qu’est-ce qu’une tâche?

Quelle est la démarche d’élaboration d’une tâche?

Qu’est-ce qu’une bonne tâche?

Quelle structure donnée à une tâche?

Qu’est-ce qu’une grille d’évaluation?

Le portfolio

TP 3 et TP 4

QU’EST-CE QU’UNE TÂCHE?

Tout travail donné à l’étudiant dans le but de développer et

évaluer ses compétences.

Type scolaire traditionnel : la dissertation

Type recherche : rapport de recherche, article…

Type innovant : écriture créative (ex. : anthologie critique);

écriture réflexive (ex. : journal

d’apprentissage)

POURQUOI PENSER À DE NOUVEAUX TYPES DE TÂCHES?

Une évaluation• Signifiante• Authentique

(Grant Wiggins)

Une évaluation de compétences (Gérald Scallon; Jacques Tardif)

Une évaluation des compétences difficiles à évaluer autrement (compétences transversales)

(Louise Bélair)

QUAND QUELQU’UN EST-IL COMPÉTENT ?

Quelqu’un est compétent quand,

placé dans des situations qui impliquent de résoudre

un certain type de problème ou d’effectuer un

certain type de tâche complexe,

il est capable de mobiliser efficacement les

ressources pertinentes

pour les résoudre ou les effectuer,

en cohérence avec une certaine vision de la qualité.

(Gérard, 2008)

DESIGN PÉDAGOGIQUE EN FONCTION DE COMPÉTENCES

Tâches

Ressources • connaissances • habiletés • attitudes•…Activités

• d’acquisition• de structuration • de pratique Rétroaction –Régulation

• pendant• après

« Le livrable,

et la rétroaction sur ce livrable,

sont les sources premières d’apprentissage. »

Salter, Pang et Sharma (2009)

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ÉVALUATIONEX.: COURS FPE 7551COMPÉTENCE : ÉVALUER LES APPRENTISSAGES DES ÉTUDIANTS EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Tâches Ressources Activités et Rétroaction

TP 1

Planification de l’évaluation des apprentissages pour 1 cours

Principes, fonctions, démarche, motivation, politiques et règlements, objectifs, compétences….

Identifier des modalités et des outils d’évaluation pertinents, décrire, choisir…

Exposés interactifsLectures

Étude de cas sur la motivation

Exercices sur l’identification, la formulation, l’analyse et la correction d’objectifs

Atelier de rétroaction sur leurs objectifs de cours

Retour sur TP 1….

Activité 1 : Étude d’une tâche évaluative

DÉMARCHE DE L’ÉVALUATION

Pertinente

Claire

Motivante

Réaliste

Source de rétroaction

Finalisée•Production•Performance

Compétence cibléeApprentissages visés

ÉTAPES D’ÉLABORATION DE LA TÂCHE

1. Cerner la compétence visée.

2. Cerner les apprentissages que l’on veut voir mobilisés et intégrés. Les tâches sont élaborées pour susciter des « manifestations observables » des apprentissages réalisés par les étudiants par rapport à une ou des compétences.

3. Choisir une tâche complexe appropriée.

ÉTAPES D’ÉLABORATION DE LA TÂCHE

Exemples de tâches complexes de production : Structuration d’un ensemble d’informations, de

concepts…(tableau, schéma, etc.) Plan (plan d’un texte, plan d’une recherche, plan

d’intervention, plan de construction, etc.) Analyse (d’un texte, d’un fil, d’une photo, d’une pub, de

données de recherche, de résultats, d’un cas, etc.) Argumentation Rapport (d’étude, de recherche, de lab, etc.) Synthèse (sur un thème, à partir de diverses sources) Résolution de problèmes Textes de tous genres Création artistique (photo, film, œuvre, etc.) Projet

ÉTAPES D’ÉLABORATION DE LA TÂCHE

4) Prévoir les modalités de mise en œuvre : Ce que feront les étudiants (production ou

performance) Le matériel qu’ils auront à utiliser ou suggéré Les consignes précises à donner Les modalités de travail (seul, en dyade, en

équipe…) Les étapes du travail Des remarques sur des écueils à éviter, etc. Durée, temps alloué Dimensions du dessin Nombre de pages …

ÉTAPES D’ÉLABORATION DE LA TÂCHE

5) Rédiger la tâche de manière structurée :

• Contexte/Mise en situation

• Problème/Question

• Production attendue/objet d’évaluation

• Consignes de réalisation • Modalités de travail (individuellement, dyade, groupe)• Durée• Explications et contraintes particulières• Matériel, outils et ressources suggérés

EXEMPLE DE TÂCHE UN PROBLÈME DE GESTION DE CLASSE

Mise en situationVous revenez d’un stage de six semaines en milieu scolaire. Chacun de vous a vécu différents situations-problèmes de gestion de classe. Vous souhaitez identifier des stratégies d’intervention possibles avant votre prochain stage de manière à mieux faire face à ces situations-problèmes.

TÂCHE UN PROBLÈME DE GESTION DE CLASSE

Actions principalesOn vous demande de présenter un exposé oral sur une situation-problème de gestion de classe

que vous avez vécue en stage et que vous n’êtes pas parvenu à régler

ainsi que des propositions de solution dans le but de :mieux gérer cette situation dans le prochain stage; renseigner vos collègues sur les manières d’y faire face.

TÂCHE UN PROBLÈME DE GESTION DE CLASSE

Les consignesL’exposé sera d’une durée de 10 à 15 minutes, suivie d’une période

de questions. Au total : 25 minutes.

Veuillez utiliser au moins 3 ressources documentaires et présenter la plus utile à vos collègues.

Ayez recours à une ressource humaine : une enseignante ou un enseignant d’expérience.

Vous devez remettre un document d’une page à vos collègues afin de faciliter la compréhension de votre exposé.

PERCEPTION DES ÉTUDIANTS DES SITUATIONS D’ÉVALUATION

La situation d’évaluation est perçue comme juste et ayant un effet positif sur leur apprentissage si elle :

motive à apprendre se fait dans le contexte d’une tâche authentique est claire comporte des exigences réalistes intègre plusieurs connaissances et plusieurs habiletés Donne lie à des occasions de rétroaction donne des bénéfices à long-terme (apprentissage en

profondeur)

(McDowell et Sambell, 1999; Seghers, Dochy et Cascallar, 2003)

Structurer un travail de recherchepour prévenir le plagiat

1ère étape : Choisir son sujet parmi une certaine liste. 2e étape : Rédiger un paragraphe sur ce que vous

savez déjà sur le sujet et sur ce que vous voulez démontrez. Il s’agit de justifier votre choix de sujet.

3e étape : Soumettre une bibliographie annotée préliminaire.

4e étape : Soumettre le travail. 5e étape : Rédiger une courte défense de vos

conclusions. 6e étape : Rédiger un texte réflexif sur votre

démarche de recherche.

DÉFIS DE L’ÉTUDIANT FACE À UNE TÂCHE

• Comprendre les attentes, explicites et implicites.

• Identifier les stratégies efficaces pour réaliser la tâche.

• Comprendre comment la tâche sera évaluée.

L’ÉTUDIANT QUI A DE BONNES STRATÉGIES FACE À UNE TÂCHE PEUT…

Juger s’il sait s’y prendre pour la réaliser

Juger de sa difficulté

Évaluer le temps nécessaire à sa réalisation

Poser des questions sur celle-ci

Évaluer la pertinence de ses connaissances

Évaluer le résultat de sa performance

Glaser, R. (1990). Toward New Models for Assessment. International Journal of Educational Research, 14(5) : 475-483.

DÉMARCHE DE L’ÉVALUATION

PertinenteClaireStimulanteRéalisteRétroaction Finalisée

•Production•Performance

Grille critériée•Analytique•Holistique•Développementale

DimensionsNombre limité (4 à 7)PertinentesPondérées

CritèresPertinentsNombre limitéSpécifiquesAttendus/Essentiels

Niveaux de performance Gradation dans la qualité (3 à 5)

CompétenceApprentissages (objectifs)

ÉTAPES D’ÉLABORATION DE LA TÂCHE

6) Élaborer une grille d’évaluation critériée:

Les critères cherchent à

Décrire ce qui est recherché dans la production d’un étudiant pour qu’elle soit jugée de qualité.

Rendre un processus, essentiellement subjectif, clair, constant et justifiable.

Préciser les attentes. Ils doivent être en lien avec _________.

Fournir une cible claire aux étudiants.

Une grille… cherche à rendre compte de la qualité des

apprentissages,

• se veut une version condensée, abrégée d’une réflexion complexe sur l’évaluation,

• facilite votre processus de jugement,

• fournit une rétroaction claire à l’étudiant.

Elle contient au minimum… des critères

une échelle (niveaux)

Activité 2 : Définition de critères

Pourquoi parle-t-on tant du portfolio …

29

LE PORTFOLIO DANS LA FORMATION INITIALE

30

CE QUE NOUS ENTENDONS PAR PORTFOLIO

Portfolio d’apprentissage

Portfolio d’évaluation

Portfolio de présentation

Portfolio de développement professionnel

But FormatifSoutien à l’apprentissage et à la

démarche réflexive

SommatifSoutien à l’évaluation

certificative des compétences

EmployabilitéSoutien à la recherche

d’emploi

Gestion DPSoutien au développement

professionnel

Contenu Entrées nombreuses Nombre restreint d’entrées Nombre restreint d’entrées Nombre restreint d’entrées

Permet de Rendre compte de ses apprentissages et de leur évolution au regard des

compétences ciblées

Réguler son parcours

Attester du niveau atteint pour chaque compétence

ciblée

Constituer une vitrine de ses compétences

Démontrer un développement continu de ses compétences

en mettant en lumière son

projet de formation

Accès ÉtudiantPairs

Formateurs

ÉtudiantPairs

Formateurs

Étudiant-diplôméEmployeurs

Employé-apprenantEmployeur

CADRE DE RÉFÉRENCE : TYPES DE PORTFOLIO

UNE DÉMARCHE RÉFLEXIVE

Elle conduit l’étudiant à

développer l’habitude de

questionner, d’expliciter,

d’analyser et de réguler ses

expériences de formation et

de pratique

de manière à améliorer sa

perfomance et à donner sens

à son parcours et ce, tout au

long de sa carrière.

(Snadden et Thomas, 1998 ; Challis, 1999 ; Naccache et al. 2006)

Motivation

Pertinence

Intérêt

Défi

raisonnable Contrôle

Choix

Compétence

Soutien

Engagement

Démarche de l’étudiant

PARTIES CONSTITUANTES

35

UNE COLLECTION DE TRACES/PREUVES DU DÉVELOPPEMENT DE

COMPÉTENCES

Travaux écrits

Projets de recherche

Rapports de lecture

Textes

Vidéoclips de ses performances

Photographies

Plans

Observations en milieu professionnelCommentaires

de superviseurs, de patients, d’enseignants ou de pairs

Analyses de situations professionnelles ou d’incidents critiques

Sections de son journal ou de son carnet de bord

Cartes conceptuelles

Évaluations

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion

Réflexion Réflexio

n

PORTFOLIO RÉFLEXIF DANS LE PROGRAMME DE PHYSIOTHÉRAPIE À L’UDEM

Les étudiants en stagedocumentent la progression de 3 compétences :

Professionnalisme Collaboration Communication

à partir d’une réflexion sur des situations professionnelles complexes et marquantes (3 autoévaluations par stage)

et de la collecte de preuves concrètes du niveau de compétence atteint en stage

37

EXEMPLE D’ORGANISATION DE PIÈCES EN PSYCHIATRIE (EXPERTISE MÉDICALE)

1 cas qui démontre que le résident sait tenir compte de dimensions légales

Description d’une situation complexe, problématique

Description des aspects légaux qui y sont liés

Photocopies des documents pertinents au cas (évaluation clinique et juridique, notes de progression, documents légaux…)

Rapport sommaire d’une page de la situation, des obligations légales dont il a fallu tenir compte, de ses interventions…

40

(Jarvis et al., 2004, Academic Psychiatry, p. 192).

En lien avec les objectifs de stage

QUELQUES BÉNÉFICES POUR LES ÉTUDIANTS

Se perçoivent comme apprenants et maîtres de leur formation Font davantage de liens

• entre les cours• entre la théorie et la pratique• entre les différentes expériences d’apprentissage, dans la classe et

à l’extérieur

Comprennent mieux l’intention du programme d’études, les compétences qu’il vise à développer

Organisent leur formation de manière plus éclairée

Développent plus tôt leur identité professionnelle et une autonomie dans l’apprentissage tout au long de la vie

41

Huba et Freed, 2000

APPRÉCIATION DES ÉTUDIANTS DU PORTFOLIO EN MÉDECINE DENTAIRE À LA MISSOURI-KANSAS CITY UNIVERSITY

73% taux de réponse à un sondage administré aux classes finissantes de 2001 et 2002

95% considèrent que leur portfolio démontrait le niveau de compétence professionnelle qu’ils avaient atteint.

78% accordent beaucoup de valeur au portfolio10 % accordent une certaine valeur au portfolio12 % lui accordent aucune valeur

Plusieurs se plaignent du requis pour construire un portfolio.

42

Gadbury-Amyot et al. , 2003

temps

DÉFIS DU POINT DE VUE DE L’ÉTUDIANT

Manque de balises  

Valeur accordée au portfolio

Réflexion

Évaluation de la réflexion

La technologie eportfolio

43Tosh, Light, Fleming et Haywood, 2005

Qu’est-ce qu’on doit

faire? 

C’est juste une autre tâche…

Qu’est-ce que ça veut dire réfléchir sur ses

apprentissages?

Comment attribue-t-on une note à une

réflexion?

Faire une réflexion

authentique si elle est notée?

Plutôt, donner au professeur ce qu’il veut

bien entendre…

Si c’est si important sur le plan professionnel, pourquoi les enseignants n’en ont pas?

CONDITIONS DE SUCCÈS

Importance de procurer aux étudiants :

une présentation initiale du portfolio qui rend clairs sa visée et son rôle dans le parcours de formation ;

une structure pour l’organisation des pièces ;

des activités de réflexion cycliques et récurrentes dès le début de la formation, elles sont davantage guidées et structurées au départ (questions, balises, exemples…) ;

des activités obligatoires et d’autres au choix ;

des attentes claires au regard de la qualité et des objets de la réflexion ;

des occasions de responsabilisation dans la sélection de preuves et l’analyse de leurs apprentissages ;

le soutien d’un tuteur, moniteur ou superviseur pour fournir l’échafaudage nécessaire à la démarche réflexive ;

des critères de mesure rigoureux lorsque le portfolio est utilisé à des fins d’évaluation sommative ;

de la place pour la créativité ;

des outils technologiques conviviaux.

(Pearson et Heywood 2004; Butler,2006 ; Tosh et al. 2006 ; Dannefer et Henson, 2007 ; Rossi, Magnoler et Giannandrea, 2008)

Plutôt qu’une seule prise… De multiples prises

45

(Wiggins et McTigue, 2004)

D’UNE ÉVALUATION PHOTOGRAPHIQUE…

46

+ +

Je suis un B+.

…À UNE ÉVALUATION VIDÉOGRAPHIQUE

47Cette session,

j’ai développé la compétence..

Où en êtes-vous rendue dans votre

parcours?

vidéographiquequi sert à documenter un parcours de formation.

(Tardif, 2006)

ACTIVITÉ D’APPLICATION

Portfolio professionnel

Quel contenu?

Quelles sections?

EXEMPLE D’ORGANISATION DE PIÈCES

Pièces qui qui démontrent que

50

Plan de mon portfolio

PrésentationCompétences

Agir comme conseiller en pédagogie universitaire Intervenir sur le plan de la formation des nouveaux enseignants

Concevoir, mettre en œuvre et animer des activités de formation en tenant compte des besoins des apprenants

Accompagner des communautés d'apprenants Mettre des ressources au service du milieu Enseigner en milieu universitaire Contribuer au développement de la pédagogie universitaire :

Communications

Contribuer au développement de la pédagogie : Publications

Formation académique

Outil:Eduportfolio

eduportfolio.org/usager=323

Des questions?

Regardons le TP 4

TP3 le 18 novembre 18h!