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RESEAU REUSSITE SCOLAIRE DE CILAOS
ANNEE SCOLAIRE 2012/2013
Equipe RRS de CILAOS
Dossier de présentation réalisé par Mr PELKA,
Secrétaire de réseau
RESEAU REUSSITE SCOLAIRE DE CILAOS
Collège Alsace CORRE, 14 rue des Écoles 97413 CILAOS
Mail : [email protected]| tél : 02 62 31 70 75
Inspection de l’Education Nationale, circonscription de SAINT-LOUIS Rue Sarda GARRIGA | BP 79 cedex 02 | 97899 SAINT-LOUIS
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SOMMAIRE
I. Organisation générale des interventions
A. Réglementation B. Préparation des interventions C. Utilisation du cahier de liaison
II. Cadre d’intervention de l’assistant
A. Intervention de l’assistant dans/en dehors de la classe
B. Forme de groupement
1. Co-animation ou co-intervention 2. Prise en charge d’un groupe de soutien 3. Aide méthodologique et transversale 4. Aide au travail personnel 5. Prise en charge d’un groupe de niveau / de besoin 6. Prise en charge d’un groupe dans les classes à double
niveau
C. Remarques
III. Annexes
A. Fiches de prise en charge des élèves B. Tableaux de synthèse des interventions
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I. Organisation générale des interventions
A. Réglementation
Le texte réglementaire qui définit les missions et conditions d’emploi des assistants pédagogiques est la circulaire n°2006-065, parue au BO n°15 du 13 avril 2006 : « Les assistants pédagogiques assurent exclusivement des fonctions d’appui aux personnels
enseignants pour le soutien et l’accompagnement pédagogique… Ces fonctions consistent en un soutien aux élèves : accompagnement de la scolarité, soutien scolaire, aide
méthodologique et transversale (plutôt qu’uniquement disciplinaire), aide au travail
personnel. »
B. Préparation des interventions
L’assistant pédagogique, de part sa formation, sa fonction, son statut et ses missions ne peut
en aucun cas se substituer à la fonction d’enseignant. Cependant, dans la mesure où il va intervenir sur un certain nombre d’élèves, diriger des activités, favoriser l’acquisition de
compétences, il va être amené à vivre des échanges, observer, rencontrer des élèves en situation de réussite/d’échec ; des questions lui seront posées … Il doit donc impérativement y être préparé. La qualité et l’efficacité de la prise en charge des groupes par l’assistant pédagogique vont donc dépendre de plusieurs facteurs. L’enseignant titulaire de la classe, professionnel de l’enseignement et spécialiste des apprentissages, en est parfaitement conscient. C’est pourquoi il va préparer rigoureusement l’intervention de l’assistant et faire de la communication et de la préparation des séances l’un des éléments clefs pour une intervention réussie auprès des élèves. Ainsi, avant toute intervention, une rencontre avec l’enseignant de la classe sera l’occasion de :
• dresser un premier aperçu de la classe dans lequel il va intervenir : présentation des élèves, leurs résultats aux diverses évaluations, leurs comportements en classe. Les élèves également doivent être informés de la venue de l’assistant pédagogique et des raisons de son intervention. Cette 1ère approche facilitera les premières prises de contact avec les élèves.
• présenter la programmation et les progressions par période pour permettre à l’assistant d’avoir une vision globale sur les compétences et connaissances à transmettre aux élèves au cours de l’année scolaire. Il est important dans cette optique que l’assistant puisse faire le lien avec les programmes officiels et comprendre ainsi la démarche de l’enseignant, répondant aux demandes officielles. Tous ces documents doivent être à disposition de celui-ci. Les programmations et progressions du domaine dans lequel interviendra l’assistant sont transmises par
l’enseignant en début de période.
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• Enfin, l’assistant pédagogique doit être associé à la préparation des séquences
d’apprentissages, afin d’en saisir la logique de mise en place des séances, des
compétences visées et de la mise en application des objectifs. Dans ce cadre doit être précisé à l’assistant :
o Le lieu d’intervention de l’assistant pédagogique : prise en charge d’un groupe
dans ou en dehors de la classe.
o Le type de prise en charge :
� Co animation ou Co intervention dans la classe ;
� Groupe de soutien ;
� Aide méthodologique et transversale ;
� Aide au travail personnel ;
� Groupe de niveau/de besoin ;
� Prise en charge d’un niveau de classe dans les classes à double niveau.
o La séquence d’apprentissage à mettre en œuvre, comportant :
� La (les) compétence(s) travaillée(s) ;
� Le nombre de séances prévues et les objectifs de séances ;
� Les résultats des évaluations et les observations faîtes sur les acquisitions des
élèves.
o La séance à mettre en œuvre avec les élèves :
� La durée de la séance et de chaque activité ;
� La compétence visée / l’(les) objectif (s) de séance ;
� Les activités à mettre en œuvre ;
� L’organisation précise des activités : le but (ou consignes données aux élèves),
le déroulement des activités, les critères de réussite (permettant aux élèves de
se situer), la gestion du temps, l’utilisation ou non de supports,…
La concertation entre l’enseignant et l’assistant ne se caractérise pas forcément de manière physique. Les moments de rencontre étant limités, privilégier l’utilisation d’autres outils de communication : téléphone, internet,… Les documents supports donnés en annexe permettent de renseigner et de centraliser l’ensemble de ces informations, qui seront rassemblées dans le cahier de liaison. L’organisation de la séance influe profondément sur l’activité de l’élève. A partir d’un même exercice, le fait d’ajouter un support, d’augmenter ou de réduire le temps, modifiera complètement la manière dont va s’organiser l’élève. L’enseignant doit en être parfaitement conscient, c’est pourquoi il attachera beaucoup d’attention à la préparation des séances et à la transmission des consignes. Ainsi, la clarté de
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la transmission des consignes données par l’enseignant à l’assistant pédagogique
contribuera fortement à la réussite des élèves.
C. Utilisation du cahier de liaison
Les documents fournis en annexe sont consignés dans un cahier de liaison (cahier, classeur,…), rempli par l’assistant pédagogique. Au début de chaque période, l’enseignant renseigne avec l’assistant le projet de remédiation et la fiche support de préparation de
séquence (documents annexes). Puis, à chaque séance, l’assistant pédagogique ajoute :
• La fiche de séance donnée en annexe, contenant la compétence travaillée, les consignes et objectifs de chaque activité ;
• Les activités travaillées par les élèves ;
• Les observations relevées. Ce cahier a pour objet de faciliter la communication avec l’enseignant et rendre plus efficace la liaison enseignant/assistant. Il peut se présenter sous la forme d’un classeur.
II. Cadre d’intervention des assistants
A. Intervention de l’assistant dans/en dehors de la classe
L’assistant peut intervenir dans ou en dehors de la classe. Cela dépend des objectifs fixés par l’enseignant. Lorsque l’assistant intervient sur un groupe en dehors de la classe, les consignes données par l’enseignant sont rigoureuses et l’assistant doit parfaitement
intégrer et maîtriser le déroulement de sa séance : objectif de séance, déroulement des activités, consignes données aux élèves, temps imparti pour chaque exercice, guidage ou non des élèves, supports à utiliser,… Les modalités de prises en charge sont consignées dans un cahier et le directeur de l’école en est informé.
B. Forme de groupement
1. Travail en « Co-animation » ou « Co-intervention »
L’enseignant met en place les activités dans la classe. L’assistant intervient sur un élève ou un petit groupe et participe, à la demande de l’enseignant, à la mise en place ou à la réalisation des exercices :
• Relecture ou explication de la consigne (ou d’une partie de consigne) ; s’assurer ainsi que l’élève a compris ce qu’il a à faire ;
• Recherche d’une procédure de résolution de l’exercice avec l’élève ;
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• Participe à la réalisation de l’exercice par l’élève : aide d’ordre méthodologique (recherche de support, utilisation correcte des instruments et des outils,…)
2. Prise en charge d’un groupe de soutien
L’assistant (ou l’enseignant) peut renforcer ou revoir une notion vue dans la semaine et incomprise par les élèves :
• Reprendre une leçon vue en classe, la réexpliquer ou l’aborder d’une manière différente, définie par (ou avec) l’enseignant ;
• Revoir les exercices d’application qui ont été mal compris et amener les élèves à surmonter les problèmes et trouver des solutions ;
• Proposer une nouvelle batterie d’exercices, visant la mise en place de nouvelles procédures par les élèves,…
• Mise en œuvre de toute stratégie amenant les élèves à atteindre les objectifs fixés.
3. Aide méthodologique et transversale
C’est une étape incontournable lors d’une démarche de propositions d’aide aux élèves. Ils présentent ainsi souvent des difficultés à résoudre des exercices pour des raisons d’ordre
méthodologiques, c'est-à-dire qu’ils peinent à trouver, adopter une démarche pour résoudre un exercice, surtout si la solution de celui-ci nécessite de passer par plusieurs étapes. L’enseignant ou l’assistant peut dans ce cas proposer des activités qui conduiront les élèves à :
• Comprendre que la solution à certains problèmes : o nécessite au préalable la succession, la combinaison de plusieurs étapes…
o fait appel à des connaissances acquises antérieures.
• Trouver la solution d’un problème en passant par une, puis plusieurs étapes ;
• Utiliser des supports et outils appropriés ;
• Rechercher des informations utiles dans un énoncé, une consigne, un problème ;
Dans le cadre d’une approche transversale, il peut être intéressant de travailler sur :
• La maîtrise des outils et instruments : dictionnaire, fiches méthodologiques, calculatrice, instruments de mesure ;
• L’utilisation des cahiers et classeurs : mise en place d’un code commun, lisibilité, méthodologie de lecture ou relecture des exercices et leçons,…
• Les manuels : organisation et structure, hiérarchisation des informations,…
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4. Aide au travail personnel
Les élèves sont souvent amenés à réaliser seuls leurs devoirs. Travailler de manière autonome est difficile, nécessite l’application et la mise en œuvre de nombreuses compétences « transversales ». Les obstacles rencontrés sont multiples : difficulté à apprendre les leçons de manières efficaces, difficultés à mettre en œuvre des méthodes et stratégies adaptées pour la résolution des exercices,… Aussi, il peut être intéressant de proposer aux élèves :
• Des activités d’ordre méthodologiques pour l’apprentissage des leçons ;
• De préparer les devoirs en insistant ou en vérifiant : o la lisibilité du cahier de texte ;
o la lecture et la compréhension des consignes ;
o la compréhension orale des exercices demandés
o les stratégies à mettre en œuvre pour la résolution des exercices,
o …
5. Prise en charge d’un groupe de niveau /de besoin
Dans le cadre de la fonction d’appui aux enseignants de la classe, la prise en charge d’un groupe de niveau ou de besoin par l’assistant pédagogique est tout à fait envisageable. Cependant cette prise en charge ne saurait s’improviser. La préparation de la séquence et des séances sont préparées par l’enseignant de la classe. La participation de l’assistant
pédagogique à ces préparations peut lui permettre de s’approprier les séances qu’il devra mettre en œuvre.
Nous ne rentrerons pas dans le détail de ces prises en charges. C’est à l’enseignant d’indiquer précisément la démarche à suivre par l’assistant pédagogique lors de son intervention (cf tableau annexe).
6. Prise en charge d’un groupe de niveau dans les classes à double niveau
L’enseignant définit les modalités de prise en charge du groupe par l’assistant. La prise en charge peut se faire dans/en dehors de la classe, et les activités proposées sont variées : aide méthodologique, transversales, …
A. Remarques
La pluralité de ces interventions doit renforcer la mise en œuvre de la pédagogie
différenciée dans les classes et permettre à chaque élève ou chaque groupe constitué de progresser selon leurs connaissances, capacités et attitudes, leurs besoins, leurs rythmes d’apprentissage,…
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Quelques soient les modalités d’intervention de l’assistant (prise en charge d’un groupe dans/en dehors de la classe), celui-ci reste sous la responsabilité de l’enseignant. C’est pourquoi son intervention doit être clairement définie et le directeur d’école informé. L’assistant pédagogique peut observer des comportements, qui permettront à l’enseignant de mieux connaître ses élèves. Aussi, les échanges entre l’enseignant et l’assistant se font bien évidemment dans les 2 sens. Les fiches supports proposées en annexe sont des outils destinés à clarifier et harmoniser l’intervention des assistants pédagogiques. Les 2 premières fiches sont à remplir au début de la prise en charge par l’enseignant. La fiche de séance sera remplie au fur et à mesure des interventions. Elles peuvent être modifiées, adaptées selon les besoins et pratiques de terrain. Ce dossier a pour objet de faciliter et d’harmoniser l’intervention de ces assistants pédagogiques sur les différentes écoles du cirque. Il devrait permettre à moyen terme de mesurer de manière plus objective l’impact de leurs interventions auprès des élèves. La prise en compte des remarques et pratiques de terrain permettra une évolution progressive de ces documents. Les interventions des assistantes sont planifiées et décidées lors des réunions de concertation des membres du RAR. Il est indispensable de demander l’avis des directeurs d’écoles, faisant remonter les besoins sur le terrain. Les plannings sont transmis aux directeurs d’école par le coordonnateur au début de chaque période.
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SEANCE N°
Ecole :
Période :
Date : Classe : Horaire :
Nom de l’enseignant :
Nom de l’assistante pédagogique : Compétence :
Groupe pris en charge : Prise en charge :
� dans la classe
� en dehors
Lieu / n° de la salle :
Nombre d’élèves pris en charge :
Forme de groupement :
� Groupe de soutien
� Aide au travail personnel
� Aide méthodologique
� Groupe de besoin
� Groupe de niveau
Objectif de la séance :
Activité 1 : Objectifs :
Activité 2 : Objectifs :
Activité 3 : Objectifs :
Activité 4 : Objectifs :
Observations générales :
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BILAN - PERIODE
Nom de l’enseignant(e) : Nom de l’assistante :
Nombre d’élèves ayant acquis la compétence :
Observations sur les progrès réalisés :
Remarques générales :
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Définition Activités Variables didactiques Rôle des 2 intervenants Evaluation
Co
-an
imat
ion
Ou
Co-intervention
La prise en charge d’un groupe par l’assistant se fait
dans la classe. La séance proposée est identique pour
tous les élèves.
Les activités sont identiques pour tous les élèves ; une aide
est apportée par l’intervenant à un
petit groupe d’élève.
Selon les besoins, l’assistant agit sur :
o L’aide à la compréhension
des consignes (relecture,
explication de certains
mots,…) ;
o L’utilisation de supports
supplémentaires :
possibilité d’utiliser des
fiches mémos, le cahier de
leçon,… ;
o Guidage de l’enseignant
dans la résolution de
l’exercice ;
o Aide à la vérification du
résultat.
o L’enseignant anime
la séance.
o L’assistant
pédagogique
intervient sur un
petit groupe d’élève,
présentant des
difficultés bien
définie.
L’enseignant définit
précisément les
besoins des élèves pris
en charge par
l’assistant, qui propose
ainsi une aide aux
élèves adaptée.
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Définition Activités Observations Rôle des 2 intervenants Evaluation
Gro
up
e d
e so
uti
en
Les élèves n’ont pas acquis une compétence
étudiée en classe. L’idée est donc de
travailler à nouveau sur la compétence non acquise ou en cours
d’acquisition.
Les activités proposées peuvent se concevoir différemment :
o Reprendre une leçon
ou des exercices :
relire, réexpliquer,
refaire ;
o Proposer de
nouvelles
explications, de
nouveaux exercices,…
Cela dépend des difficultés rencontrées par les élèves :
o Manque de temps :
relire les leçons,
refaire les exercices ;
o Problème de
compréhension :
réexpliquer,
o manque de sens :
montrer l’enjeu de cet
apprentissage,
proposer des activités
ayant du sens.
o …
o L’enseignant prépare
les activités pour les
élèves et transmet les
consignes à l’assistant
de manière précise.
o L’assistant met en
œuvre les activités
auprès des élèves et
rend compte de son
intervention en fin de
séance.
L’enseignant détermine et analyse, lors des évaluations, les difficultés rencontrées par les élèves ; cela permet de proposer à l’assistant des séances et activités adaptées.
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Définition Activités Observations Rôle des 2
intervenants Evaluation
Aid
e m
éth
od
olo
giq
ue
et t
ran
sver
sale
Proposer des activités permettant l’acquisition de compétences transversales, et amenant l’élève à s’interroger, lors de la résolution d’un exercice, sur :
o La manière de s’y
prendre ;
o L’obligation de passer par
plusieurs étapes ;
o La pertinence de
l’utilisation correcte de
supports.
Les activités dépendent des objectifs fixés par l’enseignant et peuvent être liées à :
o La lecture et interprétation de
consignes, d’énoncés, de
problèmes ;
o La recherche et utilisation de
supports et/ou d’outils
adaptés ;
o La mobilisation de
connaissances antérieures ;
o La mise en place de problèmes
nécessitant le passage par
plusieurs étapes,…
Le retour d’information donné par l’assistant à
l’enseignant est indispensable et permettra la régulation permanente des
activités ; l’utilisation du cahier de liaison prend ici
tout son sens.
L’enseignant prépare les activités pour l’assistant et donne toutes les informations nécessaires au bon déroulement de la séance.
L’assistant intervient et sur le groupe et renseigne l’enseignant en fin de séance sur les activités des élèves.
Il consigne ses observations dans le cahier de liaison.
o L’enseignant détermine,
lors des évaluations
« diagnostiques », les
difficultés rencontrées
par les élèves en
situations d’échec.
o Il peut ainsi préparer à
l’assistant les activités
adaptées aux besoins
des élèves.
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Définition Activités Observations Rôle des 2 intervenants Evaluation
Aid
e au
tra
vail
per
son
nel
o Aider les élèves à réaliser
leur travail personnel.
o Proposer aux élèves des
activités leur permettant
de travailler efficacement
seul, en autonomie.
Mise en place d’activités variées :
o Aide aux devoirs : aide à la
réalisation des devoirs ;
o Aide d’ordre
méthodologique :
� Lisibilité du cahier de texte ;
� Utilisation des supports et outils ;
� Lecture et compréhension des consignes
o Le retour d’information
donné par l’assistant à
l’enseignant est
indispensable et
permettra la régulation
permanente des activités ;
l’utilisation du cahier de
liaison prend ici tout son
sens.
o L’enseignant indique
les activités à mettre
en place et donne les
consignes à
l’assistant.
o L’assistant intervient
auprès des élèves et
renseigne en fin de
séance, avec le cahier
de liaison, l’activité
des élèves & des
observations.
o Ces aides renforcent
à moyen et long
terme les
compétences liées à
l’autonomie et la
prise d’initiative.
o L’enseignant évalue
les progrès des
élèves et mesure
l’impact de
l’intervention de
l’assistant.
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Définition Activités Variables didactiques Rôle des 2
intervenants Evaluation
Pri
se e
n c
har
ge d
’un
gro
up
e d
ans/
ho
rs c
lass
e
Groupe de
NIVEAU
Proposition de
Situations
d’Apprentissage
(SA) adaptées
au niveau des
élèves.
o Même compétence
et même objectifs de
séances pour tous
les élèves mais degré
d’exigence différent.
o Situations
d’apprentissage
identiques (agir sur
les variables
didactiques) ou
différenciées
(adaptées au rythme
d’apprentissage des
groupes d’élèves).
A partir d’une même activité, varier :
o L’activité des élèves à partir
d’une même tâche : activité +/-
guidée par l’enseignant ;
o Les consignes (quantité
d’informations données aux
élèves ;
o Les supports : possibilité
d’utiliser des fiches mémos, le
cahier de leçon,…
o La difficulté de l’exercice / au
rythme d’apprentissage des
élèves de l’élève ;
o Le temps pour résoudre la tâche.
L’enseignant
supplémentaire
prend en charge un
groupe et adapte
l’activité à son
groupe :
o Soit les groupes
constitués restent
dans la classe ;
o Soit les groupes
sont séparés dans
2 classes
différentes.
o Constitution de
groupe de niveau à
partir d’une
évaluation
diagnostique.
o Evaluation formative
différente, adaptée
aux rythmes
d’apprentissage des
élèves.
o Favoriser
l’autoévaluation
(formatrice).
o Evaluation
sommative
identique car
compétence
identique.
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Définition Activités Observations Rôle des 2 intervenants Evaluation
Pri
se e
n c
har
ge d
’un
gro
up
e d
ans/
ho
rs c
lass
e Groupe de
BESOIN
Proposition de
situations
d’apprentissages
adaptées au
besoin des élèves.
o Soit même
compétence pour les
élèves mais objectifs
différents pour y
parvenir ; Situations
d’apprentissage
différentes.
o Soit les
compétences sont
différentes ; par
conséquent les
objectifs et les activités
seront différentes.
Par exemple, à partir d’une même compétence, un groupe peut travailler sur des connaissances, un autre sur les capacités ou savoir-faire,…
o Proposer, à partir d’une même
compétence, 2 ou 3 ateliers de travail.
o Chaque atelier a un objectif précis et
donc des situations d’apprentissages
différentes.
Chaque enseignant est responsable d’un ou 2
groupes, fonctionnant sous forme d’ateliers.
o Importance de
l’évaluation
diagnostique et de son
analyse (identification
des erreurs) pour la
constitution des
groupes.
o L’évaluation formative
est donc différente
mais l’évaluation
sommative reste
identique.