Relations entre les ordinateurs et l’éducation: le cas des formateurs d’enseignants de...

Relation entre les ordinateurs et l’éducation: le cas des formateurs d’enseignants de l’Université d’Ottawa

Ann-Louise Davidson Ph.D.

Technique Social

Épistémologique

Informationnel

Systèmesociétal

Systèmeéducatif

Ann-Louise Davidson, Ph.D

Cadre théorique (modélisation de l’objet de recherche)

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Systèmesociétal

Systèmeéducatif



Représentations des usages des TIC

Représentations de la pédagogie

Relation?

Groupe

Individu



Représentation de l’objet

Catégorisation de l’objet

Discrimination des propriétés

de l’objet

Sélection des propriétés

conservéesChoix

Systèmesociétal

Systèmeéducatif

Représentations des usages des TIC

Représentations de la pédagogie

Relation?

Groupe

Individu

Processus de choix



Psychologie des construits personnels

(George Kelly)


Cadre méthodologique

Tradition de recherche: étude de cas; Participants: 10 formateurs d’enseignants francophones

de l’Université d’Ottawa; Instruments:

Entretiens semi-structurés;Analyses de construits;

Codification des données: FMPro et RepGrid.

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Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Social

Épistémologique

Technique

Informationnel


Réponse 2ième question de recherche

Deux manières de faire des choix d’intégration pédagogique desTIC:

Travail de groupe à distance;Compétences d’ordre social;Activités cognitives de bas niveau.

Travail individuel;Compétences d’ordre technique et informationnel;Activités cognitives de haut niveau.

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Représentation de l’objet

Catégorisation de l’objet

Discrimination des propriétés

de l’objet

Sélection des propriétés

à conserverChoix



Jumelage des propriétés

conservéesChoix

Quel usage des technologies?

Pour quelle interaction technologique?

Quelle stratégie pédagogique? Pour quel objectif

pédagogique?

Travail de groupe à distance / compétences cognitives de bas niveau


Contributions et limites

Contributions:Identification de la relation entre les représentations que les personnes

enseignantes se font de la pédagogie et de leurs usages des TIC;Ajout d’éléments au modèle de processus de choix issu de la littérature;Méthodologie utilisée qui permet de faire l’analyse des discours et l’analyse du sens

accordé aux expériences.

Limites:Limites méthodologiques (une étude de cas de formateurs d’enseignants);Limites quant à l’instrumentation (analyse des discours et des actions rapportées à

l’intérieur des discours).

Pistes éventuelles:D’autres études de cas avec d’autres groupes de personnes enseignantes en

utilisant la même méthode;Recherches qui se pencheraient sur l’impact de la réflexion au sujet des usages des

TIC.

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Merci !


Revue de littérature (pédagogie)

Études empiriques et réflexions théoriques tirées d’études empiriquesReganick (1994); Bélair (1995); Gayet (1995); Gauthier (1997); Laplante (1997);Basque, Rocheleau et Winer (1998); Trigwell, Prosser et Waterhouse (1999);Crawford (1999); D’eon, Overgaard et Rutledge (2000); Kember et Kwan (2000);Keyser (2000); Carpenter et Tait (2001); Woods (2001); Yang (2001); Durand etMorin (2002); Gardye, Favreau et Malo (2002); Hébert, Barbeau et Dupuis(2002); Kim et Branch (2002); Landry (2002); Perrenoud (2002); Ghaith, (2003);Hewett (2003); Kulinna et Cothran. (2003); Martel (2003); Roberts (2003);Conole, Dyke, Oliver et Seale. (2004); Gore, Griffiths et Ladwig. (2004); Trigwell et Prosser (2004, 2006); Lindblom- Ylänne, Trigwell, Nevgi, & Ashwin(2006).

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit Trigwell et Prosser, 2006


Revue de littérature (TIC)

Typologies centrées sur l’acte d’enseignement apprentissageDans les typologies centrées sur l’acte d’enseignement/apprentissage, certaines typologiessont classées selon le rôle joué par l’ordinateur au sein de la relation pédagogique (Bork,1985; Jonassen, 1995; Means, 1994; Sauvé, 1984; Taylor, 1980), selon le degré d’autonomiede l’apprenant (Plante, 1984), selon le type de stratégies pédagogiques ou deconnaissances visées (Baumgartner & Payr, 1998; de Vries, 2001; Denis, 2003; Paquette,1993; Séguin, 1997) et selon les étapes du processus d’enseignement (Alessi & Trollip,1991).

Typologies centrées sur l’écoleDans les typologies centrées sur l’école, certainestypologies sont classées selon les typesd’activités d’une école (Aylwin, 1984; Basque etal., 1998; Knezek, Rachlin & Scannell, 1988;Schultz & Hart,1983; Roecks, 1981; Watts, 1981), et une selonles acteurs d’une école (Dubuc, 1982).

Typologies centrées sur l’apprenantDans les typologies centrées sur l’apprenant, unetypologie est classée selon les impulsions del’individu à apprendre (Bruce & Levin, 1997), d’autressont classées selon les fonctions cognitives quel’ordinateur permet d’étendre ou de restructurer(Chacon, 1992; Jonassen, 1996) et selon les étapesdu processus d’apprentissage ou de traitement del’information (Thomas & Boyson, 1984; Iioshi &Hannafin, 1988).

Classification de Basque et Lundgren-Cayrol (2002)Que peut-on faire avec les TIC?

Desjardins, 2005

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Contexte: formation des enseignants dans uneuniversité à forte intensité de recherche


Présentation des résultats des entretiens

Centré enseignant

Centré apprenant

Orienté processus

Orienté produit

Rôle: apprendre (partir de ses connaissancesantérieures, tirer meilleur partide l’espace d’interventionpédagogique, travailler engroupe, être ouvert auchangement, développer descapacités cognitives de hautniveau)

Acquérir les connaissancesde base, et développerdiverses capacitéscognitives de haut niveau etdes compétences.

Rôle défini en réponse à cequ’ils connaissent de l’étatcognitif de l’étudiant, de sescaractéristiques et de sesbesoins pour arriver aurésultat visé du cours.

Le résultat visé du courss’explique de deux manières:1) knowledge base àacquérir; 2) diverses capacitéscognitives et compétencesà développer.


Présentation des résultats des entretiens

Technique

Informationnel

Social

Épistémologique

Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants

Les étudiants (É) doiventpouvoir brancher despériphériques, accéderà Internet, utiliser lesfonctions de base etavancées des logiciels

Les formateurs (F) ont dûdévelopper ces mêmescompétences pourenseigner le cours

Utiliser le courriel, le forumet le logiciel PPT

É: Faire de la rechercheinternet (descripteurs,sélection), organiser etgérer l’information

F: Organiser le contenudans un site Web etenvoyer le contenupar courriel

É: Pas pertinent, lesétudiants ne sont pas prêtsà le faire, pas le temps.

F: Permet de mieuxorganiser leur cours


Présentation des résultats des analyses de construits individuelles

Les 98 activités nommées par les 10 participants ont donné lieu à 9catégories d’éléments génériques:

Communiquer à l’aide des technologies;Faire de la recherche Internet;Utiliser les TIC comme outils cognitifs;Présenter à l’aide des technologies;Partager des ressources;Développer des compétences techniques;Utiliser des logiciels de traitement de texte;Utiliser des bases de données;Sélectionner l’information de manière critique.

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Présentation des résultats des analyses de construits de groupe


Questions de recherche

Quelle est la relation entre les représentations que lespersonnes enseignantes se font de la pédagogie et de leursusages des TIC?

Comment se fait le processus de choix des personnesenseignantes lorsqu’elles créent des activités pédagogiquesdans lesquelles elles intègrent les TIC?

1.

2.


Réponse 1ère question de recherche

Identification de deux relations: CA /O Prod /I-T et CA /O Proc /Sréflexion sur la pédagogie: choix pédagogiques en fonction

de leur rôle de formateur;pour les technologies, les représentations se limitent à leurs

usages connus;les usages d’ordre S correspondent à leur rôle de formateur;les usages d’ordre T sont étroitement reliés aux usages

d’ordre I, mais pas aux usages d’ordre S;les usages d’ordre E sont peu présents.

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Les activités pédagogiques dans lesquelles les formateurs d’enseignantsintègrent les TIC s’associent aux 4 types d’usage du modèle de Desjardins(2005)... avec quelques particularités:ex. Faire des présentations avec le logiciel PPT

créer la présentationdonner la présentation

... quelques exceptions: ex. enseigner en audioconférence et en vidéoconférence n’est pas relié auxusages d’ordre T

...et quelques dissonances:ex. dans les entretiens individuels, les participants ont déclaré ne pas utiliser lesTIC pour des usages E, pourtant ils ont nommé 23 activités qui s’y sont classéesdans les analyses de construits!!!

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Présentation des résultats des analyses de construits

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Presentations & Public Speaking

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